在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。相信許多人會覺得范文很難寫,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

分數(shù)與除法的教學(xué)反思 精品 分數(shù)和除法教學(xué)反思篇一

為了幫助學(xué)生更好地理解分數(shù)除以整數(shù)的意義和計算方法,，教學(xué)中，我運用數(shù)形結(jié)合的教學(xué)思想,。讓學(xué)生通過折一折,，折出4/7的1/2和4/7的1/3，把符號語言和圖形語言很好地結(jié)合起來,，把抽象的過程直觀展示出來,，通過學(xué)生的動手操作。再在操作的過程中說一說,，將文字語言和圖形相結(jié)合,，三管齊下，從而使學(xué)生理解分數(shù)除以整數(shù)的意義和計算方法,，完成本節(jié)課的重點學(xué)習(xí)內(nèi)容,。

本節(jié)課也存在不足之處，如在學(xué)生自主探究與合作交流時時間的把握不夠好,，沒有給學(xué)生更多的.表達空間,。總結(jié)方法及優(yōu)化時應(yīng)放手讓學(xué)生多說,，在今后的課堂教學(xué)中,，還得進一步提升教學(xué)的素質(zhì)。

作業(yè)反饋：

1、對分數(shù)除以整數(shù)的計算法則理解不夠,，除法變成乘法后,，除數(shù)沒有變成相應(yīng)的倒數(shù)。分數(shù)除以整數(shù)時,，應(yīng)該乘這個整數(shù)的倒數(shù),。

2、沒有正確理解分數(shù)除法結(jié)果的規(guī)律,，一個數(shù)除以比1小的數(shù),，結(jié)果比這個數(shù)要大。有些比較大小的題目可以不用計算,，直接運用計算規(guī)律就可以判斷出來,，但是學(xué)生不太會應(yīng)用。

分數(shù)與除法的教學(xué)反思 精品 分數(shù)和除法教學(xué)反思篇二

觀察是學(xué)生常用的一種學(xué)習(xí)方法,。如在本課得出被除數(shù)÷除數(shù)=被除數(shù) ／ 除數(shù)時，我有意識的提出質(zhì)疑：在分數(shù)與除法的關(guān)系中,，有什么問題要問,？學(xué)生有的自學(xué)了課本，有的依據(jù)課前或平時積累的經(jīng)驗,，提出：（1）分母能不能為0,？（2）用字母如何表示它們的關(guān)系？（3）分數(shù)是不是就是除法,？在這一過程中,，學(xué)生提出問題指向明確，突出了課堂進一步發(fā)展的需要,，并在觀察發(fā)現(xiàn)中答達成問題的解決,。有的學(xué)生認為分母不能為0，因為分母相當(dāng)于除數(shù),。個別同學(xué)認為分子也不能為0,，但遭到同伴的反駁，澄清了分子可為0的理由,。用字母表示分數(shù)與除法的關(guān)系,，當(dāng)教師提出用a表示被除數(shù)，b表示除數(shù)時,，學(xué)生很輕松就用a／b表示出來,；在探究“分數(shù)是不是就是除數(shù)”，學(xué)生的爭辯非常激烈,，點燃了課堂學(xué)習(xí)的熱情,，有學(xué)生認為從被除數(shù)÷除數(shù)=被除數(shù) ／ 除數(shù)的關(guān)系中，非常明確說明分數(shù)就是除數(shù)，不然怎么用“等于”,；有學(xué)生從教師提出：“我們學(xué)過了哪些數(shù)”中得到啟發(fā),，認為分數(shù)是一個數(shù)，而除法是一道計算的式子,，反對上面學(xué)生的意見,，得出分數(shù)不等于除法；有人認為意義也不同,，分數(shù)表示把單位“1”平均分成若干份,，表示其中的一份或幾份叫做分數(shù)，而除法表示把一個數(shù)平均分成幾份,，每份是多少??通過爭辯,，明確分數(shù)和除法的各自意義，提示了“分數(shù)相當(dāng)于除法”的生成目標(biāo),，體驗了成功所帶來的信心和力量,，實現(xiàn)了以人發(fā)展為本的教學(xué)理念。

“數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā),，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自已的身邊,，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)。使學(xué)生認識學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性,，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣”.分數(shù)與除法,，對于小學(xué)生來說，是一個比較抽象的內(nèi)容,。而在小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識之所以能被學(xué)生理解和掌握,，絕不僅僅是知識演繹的結(jié)果，而是具體的模型,、圖形,、情景等知識相互作用的結(jié)果。所以我在設(shè)計《分數(shù)與除法》這一課時,，從以下兩方面考慮：

一,、以解決問題入手，感受分數(shù)的價值,。

從分餅的問題開始引入,，讓學(xué)生在解決問題的過程中，感受當(dāng)商不能用整數(shù)表示時,，可以用分數(shù)來表示商,。本課主要從兩個層面展開，一是借助學(xué)生原有的知識,，用分數(shù)的意義來解決把1個餅平均分成若干份,，商用分數(shù)來表示；二是借助實物操作，理解幾個餅平均分成若干份,，也可以用分數(shù)來表示商,。而這兩個層面展開，均從問題解決的角度來設(shè)計的,。

二,、分數(shù)意義的拓展與除法之間關(guān)系的理解同步。

當(dāng)用分數(shù)表示整數(shù)除法的商時,，用除數(shù)作分母,，用被除數(shù)作分子。反過來,，一個分數(shù)也可以看作兩個數(shù)相除,。可以理解為把“1”平均分成4份,，表示這樣的3份,；也可以理解為把“3”平均分成4份，表示這樣的`1份,。也就是說,，分數(shù)與除法之間的關(guān)系的理解、建立過程,，實質(zhì)上是與分數(shù)的意義的拓展同步的。

教學(xué)之后,，再來反思自己的教學(xué),，發(fā)現(xiàn)就小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識存儲于學(xué)生腦海里的狀態(tài)而言，除了抽象性的之外,，應(yīng)當(dāng)是抽象與具體可以轉(zhuǎn)換的數(shù)學(xué)知識,。

分數(shù)與除法的教學(xué)反思 精品 分數(shù)和除法教學(xué)反思篇三

分數(shù)與除法的關(guān)系的理解與掌握，不但可以加深對分數(shù)意義的理解,，而且為后面學(xué)習(xí)假分數(shù),、帶分數(shù)、分數(shù)的基本性質(zhì)以及比,、百分數(shù)打下基礎(chǔ),，所以，分數(shù)與除法的關(guān)系在整個教材中起到承上啟下的重要作用,。新課標(biāo)指出:“學(xué)生的教學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的,有意義的,富有挑戰(zhàn)性的,這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進行觀察,猜測,驗證,推測與交流等教學(xué)活動.”這說明創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境,可以引導(dǎo)學(xué)生開展“自主,探索,合作”的.學(xué)習(xí)活動,促進學(xué)生主動的參與,。”所以,，在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié),，我有意設(shè)計了兩道除法計算題：8÷9=

4÷7=

學(xué)生一看是這樣兩道除法算式，都松了口氣，說：“這么簡單的兩道題??！”于是我在班上開展了男女兩組比賽，男生算第一題,，女生算第二題,。一聲令下，男生埋頭算起來,，思維敏捷的胡雯欣早就知道了答案，根本沒有動筆,，我示意她不要說出答案,。我轉(zhuǎn)了一圈，大部分學(xué)生在已經(jīng)做好的學(xué)生的提示下都已經(jīng)有了答案,，只有個別男生還在計算,。

匯報后，我引發(fā)學(xué)生思考：8÷9=0.88……和8÷9=8/9有什么區(qū)別,？學(xué)生最直接的回答是：用循環(huán)小數(shù)表示沒有用分數(shù)表示快捷,、簡便。這個導(dǎo)入使學(xué)生明白兩個數(shù)相除可以用分數(shù)來表示商,，為進一步學(xué)習(xí)分數(shù)與除法的關(guān)系打下基礎(chǔ),。

之后，再出示兩個數(shù)相除的算式,，學(xué)生都能夠很快地用分數(shù)來表示商,。

以例題中的1÷3=1/3引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)除法中的被除數(shù)相當(dāng)于分數(shù)中的分子，除數(shù)相當(dāng)于分數(shù)中的分母后,，讓學(xué)生把數(shù)字換成它們的名稱：被除數(shù)÷除數(shù)=分子/分母,。這時候，我讓學(xué)生用字母a,、b表示除法與分數(shù)的關(guān)系,。薛龍鳳上黑板認真地寫下：a÷b=a/b，我見這個學(xué)生寫得很認真,，馬上表揚了她,，并要求學(xué)生為她鼓掌。正當(dāng)大家都為薛龍鳳高興的時候,，我在她寫的算式后面打了個小小的“×”,。學(xué)生立刻表示不解，剛剛老師夸了了她,，現(xiàn)在怎么又給她判“×”,。還是幾個思維靈活的先叫起來,，說到：“b不能等于0！”我馬上抓住這個契機,，發(fā)問到：“為什么b不能等于0,？”班上頓時安靜下來，誰也說不上來原因,。這個難點馬上就要突破了,，我心里有點小小的激動。我繼續(xù)利用例題中的把1塊蛋糕平均分給3個人,，每人分得這塊蛋糕的1/3為例問道：“誰來說說這個分數(shù)中的‘3’表示什么,？”有學(xué)生舉手回答：“把蛋糕看做單位‘1’，‘3’表示把蛋糕平均分成的份數(shù),?！薄叭绻选?’換成‘0’呢？”學(xué)生終于明白：分母表示把單位“1”平均分成的份數(shù),，平均分成“0”份就沒有意義了,。就這個“a÷b=a/b（b≠0）”學(xué)生經(jīng)常會忘記，這里的b要強調(diào)不能為0,。通過這樣分析,，學(xué)生能夠更加深刻地認識到在除法中除數(shù)不能為0，而在分數(shù)中分母不能為0,。

我覺得這個環(huán)節(jié)我處理的比較好,，不是直接告訴學(xué)生在除法中除數(shù)不能為0，除數(shù)相當(dāng)于分數(shù)中的分母,，所以分母也不能為0,。而是通過分析一個分數(shù)的實際意義充分理解分數(shù)中的分母表示平均分的份數(shù)，自然不能被平均分成“0”份,。

成功之處有,，不足之處也有,。課后反思之,，對分數(shù)與除法的聯(lián)系學(xué)生理解的比較透徹，但是它們之間還有哪些區(qū)別卻并沒有在課堂上引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和歸納,。除法表示兩個數(shù)相除,，是一道算式，而分數(shù)是一個數(shù),。這說明課前我對教材的解讀不夠深入,，還沒有把握住知識的整體性和連貫性。在以后的教學(xué)中,，努力做到對教材的深入理解,，同時要多查閱資料,，以便對教材知識進行拓展和延伸。

分數(shù)與除法的教學(xué)反思 精品 分數(shù)和除法教學(xué)反思篇四

蒲場鎮(zhèn)儒溪小學(xué)：江娓 《分數(shù)與除法》這一節(jié)對于小學(xué)生來說,，是一個比較抽象的內(nèi)容,。而在小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識之所以能被學(xué)生理解和掌握，絕不僅僅是知識演繹的結(jié)果,，而是具體的模型,、圖形、情景等知識相互作用的結(jié)果,。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計,，讓學(xué)生在現(xiàn)實的情境中體驗和理解數(shù)學(xué)，“學(xué)生是教學(xué)活動的主體”,，而“動手實踐,、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法”。

開課前,，,，我利用用學(xué)生都了解的《西游記》作為切入點，以八戒找食物為主線提出三個難易不同的問題,，讓學(xué)生去幫助八戒解決怎樣把8個桃,、4個梨、1個西瓜平均分給4個人的數(shù)學(xué)問題,，每人分到多少個這樣的一個簡單問題,。探索一個物體平均分成若干份，求每份是多少,，使學(xué)生比較容易建立分數(shù)意義與除法意義之間的聯(lián)系,，從而體會分數(shù)與除法之間的關(guān)系，并為下面的探究鋪路搭橋,。

教學(xué)中,，我組織學(xué)生動手操作探究解決例題2（類比題）“把3個餅平均分給4個人，每個人分得多少個,？”先讓學(xué)生試著猜一猜,，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，讓學(xué)生做到心中有數(shù),，滲透數(shù)學(xué)研究的思想方法,。然后利用手里的學(xué)具分分看，課前,，我給每組都準(zhǔn)備了3個同樣大小的圓形卡片,。課中，讓學(xué)生通過看一看,、剪一剪,、分一分,，探究知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,。開放的讓學(xué)生用自己喜歡的方式來驗證自己的想法,，并為學(xué)生提供充分交流與

展示的.空間與時間，尊重學(xué)生的個性發(fā)展,。當(dāng)?shù)贸鼋Y(jié)論：“無論用那種方法,，我們都能得到把3張餅平均分給4人，每人得到的就是3/4張餅,?！碧骄繗w納分數(shù)與除法的關(guān)系。所以在這個教學(xué)環(huán)節(jié),，我大膽地放手讓學(xué)生同桌討論,，小組合作學(xué)習(xí)。開放的情景和問題,，學(xué)生往往會有更寬廣的視野和活躍的思維,。

這樣的問題情境激發(fā)學(xué)生積極思考，在小組合作中,，給予學(xué)生充足的時間與空間,，讓每個學(xué)生都能獨立思考，與人交流,，動手操作,。整個教學(xué)過程注重學(xué)生參與的主動性，在互相啟發(fā)的學(xué)習(xí)活動中,，使學(xué)生逐步掌握數(shù)學(xué)的思想方法,，受到數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，獲得知識,，發(fā)展能力,。

本節(jié)課基本完成了目標(biāo)，數(shù)學(xué)課堂有著千變?nèi)f化的因素,，要上好一堂優(yōu)秀的數(shù)學(xué)課卻非易事,。雖然學(xué)生對分數(shù)與除法的聯(lián)系學(xué)生理解了，但是它們之間的區(qū)別學(xué)生好像還很朦朧,。但由于我在教學(xué)時,，疏忽了個別理解能力較差的學(xué)生,，在演示說明的時候,，叫的學(xué)生少，如果能多叫幾名同學(xué)演示說明,，再加上教師及時點撥,，我想這部分學(xué)生在理解這一難點時,，就會比較容易了。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還沒有完全調(diào)動起來等,，總之這節(jié)課的不足之處還有很多,，讓我認識到自己的不足，并及時改正,。

分數(shù)與除法的教學(xué)反思 精品 分數(shù)和除法教學(xué)反思篇五

《分數(shù)與除法》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分數(shù)的意義基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，通過這節(jié)課的教學(xué)，目的是讓學(xué)生在理解了分數(shù)的意義基礎(chǔ)上,，從除法的角度去理解分數(shù)的意義,，掌握分數(shù)與除法的關(guān)系，會用分數(shù)表示兩個數(shù)相除的商,。

在這節(jié)課的教學(xué)中,，我覺得有以下幾方面值得我去思考:

一、在學(xué)生用除法的意義理解分數(shù)的意義時,，能夠借助直觀形象的實物圖,，通過動手操作、演示說明等方法,，讓學(xué)生理解分數(shù)的意義,，這對于小學(xué)生來說，理解起來比較容易,。但由于我在教學(xué)時,，疏忽了個別理解能力較差的學(xué)生，在演示說明的時候,，叫的學(xué)生少,，如果能多叫幾名同學(xué)演示說明，再加上教師的及時點撥,，我想這部分學(xué)生在理解這一難點時,，就會比較容易了。

二,、學(xué)生不是理想化的`學(xué)生,，不要指望他們什么都會，因為學(xué)生之間畢竟存在著很大的差異,。但說的不是很明白,。特別是3個餅合在一起來分學(xué)生，每一份是多少快,，學(xué)生不太理解,，在以后的備課過程中，要充分考慮學(xué)生的已有知識水平和心理認知特點,。

三,、小組的全員參與不夠,。在小組合作進行把3張餅平均分給4個人時，有的小組合作的效果較好,，但有的小組有個別同學(xué)孤立,，不能很好的與人合作，我想,，學(xué)生在動手操作之前,，教師如果能讓小組長布置好明確的任務(wù)分工，讓每個人都有事可做,，小組合作的效果就會更好了,。

四、在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)上,，學(xué)生動手操作的內(nèi)容過多,，使整堂課顯得很羅嗦，練習(xí)的時間就相對縮短了,。在操作這一環(huán)節(jié)上,，我設(shè)計了兩次動手操作，都是分餅問題,，分餅的目的是讓學(xué)生用除法的意義理解分數(shù)的意義,，學(xué)生分了兩次，但還是有的同學(xué)理解的不是很透徹,，如果只讓學(xué)生分一次,，把這一次的操作活動時間延長一些，匯報演示時讓每個類型的學(xué)生都有參與展示的機會,，我想這樣教師就會有充足的時間在學(xué)生匯報展示的時候給予指導(dǎo),，使學(xué)生真正理解分數(shù)的意義。

以上幾方面就是我對這節(jié)課的一點思考,，也是我在以后的教育教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個方面,，相信自己以后在這幾方面會做得更好。

分數(shù)與除法的教學(xué)反思 精品 分數(shù)和除法教學(xué)反思篇六

該信息窗呈現(xiàn)的是布藝興趣小組給幼兒園做帽子的信息：用6米布做帽子,，每頂用布2/5米,，將帽子的2/3送給幼兒園。通過引導(dǎo)學(xué)生提出問題,，來學(xué)習(xí)乘除混合運算的問題,，是對前面所學(xué)知識的綜合應(yīng)用。

“合作探索”中紅點部分解決“送給幼兒園多少頂帽子”,，探索學(xué)習(xí)簡單分數(shù)的乘除混合運算,，具有兩個功能，一方面是學(xué)習(xí)分數(shù)乘除混合運算的順序，一方面是分數(shù)乘除混合運算解決問題（先除后乘,，除的這一步是包含除或具體數(shù)量關(guān)系）。教材安排了兩種解決問題的方法：一是分步列式,，二是列綜合算式,。

自主練習(xí)中涉及的內(nèi)容及題目比較多，在新授課中要注意合理選擇使用,，在練習(xí)課中要注意對比和綜合性練習(xí),。

本信息窗建議課時數(shù)：2課時。第一課時為新授課,，教學(xué)信息窗,、合作探索及自主練習(xí)中的第4、5,、6,、7、9,、10題,；第二課時為練習(xí)課，主要處理自主練習(xí)中的其他題目,。

新授課教學(xué)建議如下

教師可繼續(xù)承接本單元情境串的話題切入,，出示信息窗的情境，理清情境圖中包含的信息,，提出問題,。

學(xué)生一般會提一步計算的問題，教師可組織學(xué)生隨時口頭列出算式,，同時教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生提出兩步計算的問題,。而后著重讓學(xué)生解決“送給幼兒園多少頂帽子？”,。

解決這一問題時,，要引領(lǐng)學(xué)生分析解決問題的思路：因為送給幼兒園

的帽子占這些帽子的2 3 ，所以,，要求送給幼兒園多少頂帽子,，需先求出6 米布共做了多少頂帽子，然后再求出送給幼兒園多少頂帽子,。這個問題的解決是求一個數(shù)的幾分之幾是多少,，以及已知一個數(shù)的幾分之幾是多少求這個數(shù)的復(fù)合。

在學(xué)生明確了解題的思路后,，放手讓學(xué)生獨立列式解決,，再組織全班交流。交流時，要引導(dǎo)學(xué)生講清解決問題的思路,，并注意規(guī)范解題的具體過程,，因為這是第一次接觸乘除混合運算。通過兩步應(yīng)用題的解答,，可以使學(xué)生更好地區(qū)分分數(shù)乘,、除法應(yīng)用題，進一步提高解題能力和發(fā)展學(xué)生的分析推理能力,。因為前面有了學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),，因此，學(xué)生解答不會有太大困難,，可讓學(xué)生獨立解答,。對其中可用方程解答的也可用方程。如果學(xué)生出現(xiàn)分數(shù)乘除法混合綜合算式要予以鼓勵,，并引導(dǎo)學(xué)生注意計算過程,，按照從左到右的順序進行。

關(guān)于自主練習(xí),。

第1題,，分數(shù)乘除法的混合運算，要注意引導(dǎo)學(xué)生寫清楚過程,，避免乘除計算方法混淆,。

第2題是應(yīng)用分數(shù)乘除法的知識解決實際問題的`題目。練習(xí)時,，可以引導(dǎo)分析解決問題所需要的信息和數(shù)量關(guān)系,，然后獨立計算，交流時著重讓學(xué)生說說自己的想法,。解答第（2）問時,，可以用第（1）問的結(jié)果乘3/40，還可以直接用毛線的總千克數(shù)乘3/5,，只要能說清解決問題的思路,，都應(yīng)該給予肯定。

第3題是分數(shù)乘除基本計算的題目,。練習(xí)時,，在學(xué)生獨立計算的基礎(chǔ)上，著重讓學(xué)生交流計算的方法,，寫清計算的過程,，避免乘除法的混淆。

第4題是兩步計算的題目,，時間,、速度與路程的數(shù)量關(guān)系是學(xué)生所熟悉的,，只是由原來的整數(shù)運算變?yōu)榉謹?shù)運算。所以要先讓學(xué)生自己獨立解答,，然后交流,。

第7、9,、11題是用連乘方法解決問題的題目,，是對分數(shù)乘法知識的循環(huán)鞏固。練習(xí)時,，在學(xué)生獨立解決的基礎(chǔ)上交流分析思路,。

第10題是有關(guān)長方體的題目,。已知體積,、長和寬，求水深,。練習(xí)時,，先讓學(xué)生想象出長方體魚缸里的水呈長方體狀態(tài)，求水深就是求其高,。然后讓學(xué)生獨立解決問題,，學(xué)生可能設(shè)未知數(shù)列方程，也可能用體積除以底面積列算式,。交流時,，注意讓學(xué)生說說解決問題的思路。

第13題,，學(xué)生在解決問題的過程中,，可能有不同的方法，如：3/5 ×1/4÷3,3/5 ×（1/4÷3）或分步解答等,，只要學(xué)生能解決問題且能講清思路就可以,。

第14題是一道綜合應(yīng)用的題目。練習(xí)時,，注意讓學(xué)生理清題中的數(shù)量關(guān)系,。

第（1）小題是一道連乘的題目，其中“百米”是較為隱藏的信息,，說明總長度為100米,；第（2）小題是稍復(fù)雜的“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾”的問題，要正確地分析思路,。如果一些學(xué)生有困難,，教師可進行必要的提示。

分數(shù)與除法的教學(xué)反思 精品 分數(shù)和除法教學(xué)反思篇七

本節(jié)課我是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分數(shù)的產(chǎn)生和意義的基礎(chǔ)上教學(xué)的,，教學(xué)分數(shù)的產(chǎn)生時,，平均分的過程往往不能得到整數(shù)的結(jié)果，要用分數(shù)來表示，已初步涉及到分數(shù)與除法的關(guān)系,；教學(xué)分數(shù)的意義時,，把一個物體或一個整體平均分成若干份，也蘊涵著分數(shù)與除法的關(guān)系,，但是都沒有明確提出來,，在學(xué)生理解了分數(shù)的意義之后，教學(xué)分數(shù)與除法的關(guān)系,，使學(xué)生初步知道兩個整數(shù)相除,，不論被除數(shù)小于、等于,、大于除數(shù),，都可以用分數(shù)來表示商。這樣可以加深和擴展學(xué)生對分數(shù)意義的理解,，同時也為講假分數(shù)與分數(shù)的基本性質(zhì)打下基礎(chǔ),。具體說本節(jié)課有以下幾個特點：

由于學(xué)生在學(xué)習(xí)分數(shù)的意義時已經(jīng)對把一個物體平均分比較熟悉，所以本節(jié)課教學(xué)把一張餅平均分給3個人時并沒有讓學(xué)生操作,，而是計算機演示分的過程,，讓學(xué)生理解1張餅的就是張。3塊餅平均分給4個人,，每人分多少張餅,，是本節(jié)課教學(xué)的重點，也是難點,。教師提供學(xué)具讓學(xué)生充分操作,，體驗兩種分法的含義，重點在如何理解3塊餅的就是張,。把2塊餅平均分給3個人,，每人應(yīng)該分得多少塊？繼續(xù)讓學(xué)生操作,，豐富對2塊餅的就是2/3塊餅的理解,。學(xué)生操作經(jīng)驗的積累有效地突破了本節(jié)課的難點。

愛因斯坦曾說：提出一個問題比解決一個問題更重要,。學(xué)生提出問題的能力不是與生俱來的,，需要教師精心、具體的指導(dǎo),。本節(jié)課圍繞兩種分法精心設(shè)計了具有思考性的`,、合乎邏輯的問題串，“逼”學(xué)生進行有序的思考,，從而進一步提出有價值的問題,。比如學(xué)生展示完自己的分法后教師啟發(fā)學(xué)生提出問題：

a：你們是幾塊幾塊的分的,？

b：每人每次分得多少塊餅？

c：分了幾次,，共分了多少塊,？（就是3個塊就是幾塊）

d：怎樣才能看出是幾塊？

問題的提出針對性強,，有利于學(xué)生把握數(shù)學(xué)的本質(zhì),。

數(shù)學(xué)知識不是孤立的，而是密切聯(lián)系的,，只有把知識放在一個完整的系統(tǒng)中,，學(xué)生的研究才是有意義的。比如學(xué)生在應(yīng)用分數(shù)與除法的關(guān)系練習(xí)時對于0.7÷2=,，部分學(xué)生會覺著的表示方法是不行的,，教師解釋：這種分數(shù)形式平時并不常見，隨著今后的學(xué)習(xí),，大家就能把它轉(zhuǎn)化成常見的分數(shù)形式,。