每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧,。

分數(shù)與除法教學設計與反思 分數(shù)與除法的關系的教學反思篇一

新課程標準強調要讓學生在現(xiàn)實的情景中體驗和理解數(shù)學,，改變單一的接受式的學習方式，指導建立具有“主動參與,，樂于探究,、交流合作”特征的多樣化的學習方式，從而促進學生知識,、技能、情感,、態(tài)度和價值觀的整體發(fā)展,。因此，數(shù)學學習活動應該是一個生動活潑的,、主動的,、富有個性的過程,，數(shù)學的教與學的方式，應該是一個充滿生命活動力的過程,。在教學中我引導學生用3張圓形紙片動手分一分,，并學生思考把3塊餅平均分給4個小朋友可以有幾種分法，讓學生通過動手操作,，得出兩種不同的分法,，引申出兩種含義，即1塊餅的,，3塊餅的,，通過這一過程，學生充分理解了3÷4＝的算理,。

探索是學生親自經(jīng)歷和體驗的學習過程,，也就是讓學生用自己理解的方式實現(xiàn)數(shù)學的“再創(chuàng)造”，在這其中教師的指導作用是潛在和深遠的,。本課中,，我讓學生充分動手分圓片，讓他們在自己的嘗試,、探究,、猜想、思考中,，不斷產(chǎn)生問題,、解決問題、再生成新的問題,，給學生留與了操作的空間,，因此學生對分數(shù)與除法的關系理解得比較透徹。

總之,，在整節(jié)課中我注重讓學生主動參與學習過程,，學生的主體地位得到了充分體現(xiàn)，在學習活動中,，發(fā)展了個性,，培養(yǎng)了能力。

1,、在總結了分數(shù)與除法的關系后,，最好讓學生說清楚分數(shù)與除法是否完全相同，然后利用表格說清楚它們之間的相同與不同的地方,。從而讓學生體會分子,、分母、分數(shù)線只相當于被除數(shù),、除數(shù),、除號,，不是等于。

2,、為了語言表達清楚,，學生聽得明白，建議把3塊餅的“塊”改為“個”,，平均分成的每一份就說“塊”,。這樣聽起來比較清晰。

分數(shù)與除法教學設計與反思 分數(shù)與除法的關系的教學反思篇二

：分數(shù)與除法,，教材第65,、66頁例1和例2

：1.使學生理解兩個整數(shù)相除的商可以用分數(shù)來表示。

2.使學生掌握分數(shù)與除法的關系,。

：1.理解,、歸納分數(shù)與除法的關系。

2.用除法的意義理解分數(shù)的意義,。

：圓片,、多媒體課件。

：

（一）復習

把6塊餅平均分給2個同學,，每人幾塊,？板書：6÷2＝3（塊）

（二）導入

（2）把1塊餅平均分給2個同學，每人幾塊,？板書：1÷2＝0.5（塊）

（三）教學實施

1.學習教材第65 頁的例1 ,。

（1）如果把1塊餅平均分給3個同學，每人又該得到幾塊呢,？1÷3＝0.3（塊）

（2）1除以3除不盡,，結果除了用循環(huán)小數(shù)，還可以用什么表示,？

通過練習,，激活了學生原有的知識經(jīng)驗，（即兩個數(shù)相除的商有可能是整數(shù)）也有可能是小數(shù),。進而提出當1÷3得不到一個有限的小數(shù)時,，又該如何表示？這一問題激發(fā)了學生探索的積極性,，創(chuàng)設解決問題的情境,，研究分數(shù)與除法的關系。

( 3）指名讓學生把思路告訴大家,。

就是把1塊餅看成單位“1”,，把單位“1”平均分成三份，表示這樣一份的數(shù),，可以用分數(shù)來表示,這一份就是塊,。

老師根據(jù)學生回答。（板書：1 ÷ 3 =塊）

（4）如果取了其中的兩份,，就是拿了多少塊,？（塊）怎樣看出來的？

通過這樣的練習,，為下面的操作打下基礎,。

2.觀察上面三道算式結果得出：兩數(shù)相除，結果不僅可以用整數(shù),、小數(shù)來表示,，還可以用分數(shù)來表示。引出課題：分數(shù)與除法

3.學習例2 ,。

( 1 ）如果把3 塊餅平均分給4個同學,，每人分得多少塊？（板書：3 ÷ 4）( 2 ）3 ÷ 4 的計算結果用分數(shù)表示是多少,？請同學們用圓片分一分,。

老師：根據(jù)題意，我們可以把什么看作單位“1 " ? （把3 塊餅看作單位“1”,。）把它平均分成4 份,，每份是多少，你想怎樣分,？請同學到投影前演示分的過程,。

通過演示發(fā)現(xiàn)學生有兩種分法。

方法一：可以1個1個地分,，先把1 塊餅平均分成4 份,，得到4 個,3 個餅共得到12個， 平均分給4 個學生,。每個學生分得3個,，合在一起是塊餅。

方法二：可以把3 塊餅疊在一起,，再平均分成4 份,，拿出其中的一份，拼在一起就得到塊餅,，所以每人分得塊,。

討論這兩種分法哪種比較簡單？（相比較而言,，方法二比較簡單,。）

兩種分法都強調分得了多少塊餅，讓學生初步體會了分數(shù)的另一種含義,，即表示具體的數(shù)量,。借助學具,，深化研究。

( 3 ）加深理解,。（課件演示）

老師：塊餅表示什么意思：

①把3塊餅一塊一塊的分,，每人每次分得塊，分了3次,，共分得了3個塊,，就是塊。

②把3塊餅疊在一塊分,，分了一次,，每人分得3塊，就是塊,。

現(xiàn)在不看單位名稱,，再來說說表示什么意思？( 表示把單位“1 “平均分成4 份,，表示這樣3 份的數(shù),；還可以表示把3 平均分成4份，表示這樣一份的數(shù),。）

( 4 ）鞏固理解

① 如果把2塊餅平均分給3個人,，每人應該分得多少塊？ 2÷3=（塊）

②剛才大家都是拿學具親自操作的,，如果不借助學具,，你能想像出5塊餅平均分給8個人，每人分多少塊嗎,？（生說數(shù)理）

③從剛才的研究分析,，你能直接計算7÷9的結果嗎？（）

借助學具分餅,、想象分的過程,、拋開情境給出除法算式三個環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)層次清楚，邏輯性強,，為學生概括分數(shù)與除法的關系提供了足夠的操作經(jīng)驗,。

4.歸納分數(shù)與除法的關系。

( l ）觀察討論,。

請學生觀察1÷3 = （塊）3÷4 =（塊）討論除法和分數(shù)有怎樣的關系,？

學生充分討論后，老師引導學生歸納出：可以用分數(shù)表示整數(shù)除法的商,，用除數(shù)作分母,，被除數(shù)作分子，除號相當于分數(shù)中的分數(shù)線。（課件出示表格）

用文字表示是：被除數(shù)÷除數(shù)=

老師講述：分數(shù)是一種數(shù),，除法是一種運算,，所以確切地說，分數(shù)的分子相當于除法的被除數(shù),，分數(shù)的分母相當于除法的除數(shù),。

( 2 ）思考。

在被除數(shù)÷除數(shù)=這個算式中,，要注意什么問題？（除數(shù)不能是零,，分數(shù)的分母也不能是零,。）

( 3 ）用字母表示分數(shù)與除法的關系。

老師：如果用字母a ,、b 分別表示被除數(shù)和除數(shù),，那么除數(shù)與分數(shù)之間的關系怎樣表示呢？

老師依據(jù)學生的總結板書：a÷b = (b≠0)

明確：兩個整數(shù)相除,，商可以用分數(shù)表示,，反過來，分數(shù)能不能看作兩個整數(shù)相除,？（可以,，分數(shù)的分子相當于除法中的被除法，分母相當于除數(shù),。）

5.鞏固練習：

（1）口答：

①7÷13＝ ＝（ ）÷（ ） （ ）÷24＝ 9÷9＝ 0.5÷3＝ n÷m＝(m≠0)

②1米的等于3米的( )

③把2米的繩子平均分3段,，每段占全長的 ( )，每段長（ ）米,。

解釋0.5÷3= 是可以用分數(shù)形式表示出來的,，但這種分數(shù)形式平時并不常見，隨著今后的學習,，大家就能把它轉化成常見的分數(shù),。

(2)明辨是非

①一堆蘋果分成10份，每份是這堆蘋果的 （ ）

②1米的與3米的一樣長,。（ ）

③一根木料平均鋸成3段,，平均每鋸一次的時間是所用的總時間的。（ ）

④把45個作業(yè)本平均分給15個同學,，每個同學分得45本的 ,。（）（3）動腦筋想一想

①把一個4平方米的圓形花壇分成大小相同的5塊，每一塊是多少平方米,？

（用分數(shù)表示）

②小明用45分鐘走了3千米,，平均每分鐘走了多少千米？每千米需要多少時間?

：本節(jié)課是在學生學習了分數(shù)的產(chǎn)生和意義的基礎上教學的，教學分數(shù)的產(chǎn)生時,，平均分的過程往往不能得到整數(shù)的結果,，要用分數(shù)來表示，已初步涉及到分數(shù)與除法的關系,；教學分數(shù)的意義時,，把一個物體或一個整體平均分成若干份，也蘊涵著分數(shù)與除法的關系,，但是都沒有明確提出來,，在學生理解了分數(shù)的意義之后，教學分數(shù)與除法的關系,，使學生初步知道兩個整數(shù)相除,，不論被除數(shù)小于、等于,、大于除數(shù),，都可以用分數(shù)來表示商。這樣可以加深和擴展學生對分數(shù)意義的理解,，同時也為講假分數(shù)與分數(shù)的基本性質打下基礎,。

1．直觀演示是學生理解分數(shù)與除法的關系的前提：由于學生在學習分數(shù)的意義時已經(jīng)對把一個物體平均分比較熟悉，所以本節(jié)課教學把一張餅平均分給3個人時并沒有讓學生操作,，而是計算機演示分的過程,，讓學生理解1張餅的就是張。3張餅平均分給4個人,，每人分多少張餅,，是本節(jié)課教學的重點，也是難點,。教師提供學具讓學生充分操作,，體驗兩種分法的含義，重點在如何理解3張餅的就是張,。把2張餅平均分給3個人,，每人應該分得多少張？繼續(xù)讓學生操作,，豐富對2張餅的就是張餅的理解,。學生操作經(jīng)驗的積累有效地突破了本節(jié)課的難點。

2．培養(yǎng)學生提出問題的意識與能力是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神：本節(jié)課圍繞兩種分法精心設計了具有思考性的,、合乎邏輯的問題串,，“逼”學生進行有序的思考，從而進一步提出有價值的問題,。

3．注重了知識的系統(tǒng)性：數(shù)學知識不是孤立的,，而是密切聯(lián)系的，只有把知識放在一個完整的系統(tǒng)中，學生的研究才是有意義的,。比如學生在應用分數(shù)與除法的關系練習時對0.5÷3=,，部分學生會覺著的=表示方法是不行的，教師解釋：這種分數(shù)形式平時并不常見,，隨著今后的學習,，大家就能把它轉化成常見的分數(shù)形式。

分數(shù)與除法教學設計與反思 分數(shù)與除法的關系的教學反思篇三

分數(shù)與除法的關系是在學習了分數(shù)的意義后進行的,，目的是使學生初步知道兩個整數(shù)相除,，不論是被除數(shù)小于、等于,、或大于除數(shù),，都可以用分數(shù)來表示它們的商。這部分內(nèi)容的教學,，不但可以加深學生對分數(shù)意義的理解，而且是后面學習假分數(shù),、帶分數(shù),、分數(shù)的基本性質以及比、百分數(shù)的基礎,，所以溝通分數(shù)與除法的聯(lián)系至關重要,。

1.恰當鋪墊,，有利于分散難點,。

為有效地分散算理，教學中設置的教學情境,，以比較簡單的題目形式分層呈現(xiàn),，比如：將3塊月餅平均分給4個小朋友,，每個小朋友得多少塊？將1塊月餅平均分給3個小朋友,，每個小朋友得多少塊,？……在該環(huán)節(jié)中，教師可借助實物操作著重引導學生理解：把1塊月餅平均分成4份,，其中的每一份都是這塊月餅的1/4,，也都是1/4塊，通過結合生活實際的一些數(shù)據(jù)較小題目的出示作為鋪墊,，可以幫助學生更好地認識分數(shù)與除法的聯(lián)系,。

2.實際操作，感悟新知識,。

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學,，要讓學生親身經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程。”也就是經(jīng)歷一個豐富,、生動的思維過程,，在教學中，在一塊月餅平均分給四個小朋友,，求每人分得多少,？讓學生拿一張圓形紙片代表一張餅，親自動手分一分,，喚起對分數(shù)意義的理解,。在解決把3張餅平均分給4個小朋友，每個小朋友分得多少的問題時,，由于問題難度增加了,，所以我就請他們四人一小組想辦法，進行動手操作嘗試,，并讓小組派代表上臺展示分的過程,。學生通過動手操作，得出兩種不同的分法,，引申出兩種含義：即每人分得1張餅的四分之三,，也可以說是3張餅的四分之一。通過這樣兩次動手操作的過程,，學生充分理解算理,，他們在自己的嘗試、探究,、猜想,、思考中，不斷解決問題,、再生成新的問題,，為探究分數(shù)與除法的關系搭建了溝通的橋梁。

3.鼓勵發(fā)現(xiàn),，探索分數(shù)與除法的關系,。

探索是學生親自經(jīng)歷和體驗的學習過程，引導學生觀察1÷3=1/3?? 3÷4=3/4這兩道算式,，鼓勵他們想一想：①兩個（非0）自然數(shù)相除,，在不能得到整數(shù)商的情況下還可以用什么數(shù)表示？②用分數(shù)表示商時,，除式里的被除數(shù),，除數(shù)分別是分數(shù)里的什么？③分數(shù)與除法的關系是怎樣的,？以問題為主線,，一步一步地引導學生歸納出了分數(shù)的意義,，理解了分母、分子的含義,。

1.分數(shù)與除法的區(qū)別沒有理解透徹,。

雖然學生對分數(shù)與除法的聯(lián)系學生理解的比較透徹，但是它們之間還有哪些區(qū)別沒有學生自己總結出來,，剩下的時間比較倉促,，只能由我?guī)椭龑W生總結出兩者的區(qū)別，即：除法表示兩個數(shù)相除,，是一種運算,，是一個算式，而分數(shù)既可以表示分子與分母相除的關系,，又可以表示一個數(shù)值,。這部分內(nèi)容下一節(jié)課應予以強調。

2.小組操作參差不齊,。

在小組合作進行把3塊餅平均分給4個人時,，有的小組合作的效果較好，但有的小組并沒有領會3/4塊是怎么得到的,，3個1/4塊是3/4塊,，3塊的1/4是3/4塊，分數(shù)的這兩種意義個別學生沒有理解透徹,。

針對本課的不足之處，下一節(jié)課將進一步彌補,，期待學生將分數(shù)與除法的聯(lián)系和區(qū)別掌握牢固,。

分數(shù)與除法教學設計與反思 分數(shù)與除法的關系的教學反思篇四

教學分數(shù)與除法的關系時學生很是配合，仿佛早已掌握了所有知識點,，對于我的提問對答如流,，甚至當我給出例題3÷4時，全班不假思索不屑一顧的脫口而出四分之三,，而當我問出為什么時,，他們甚至不愿意去思考，仿佛我問的這個"為什么"簡直就是廢話中的廢話,。整個班級躁動不安,，是清明假期來臨的緣故吧?？粗磳l(fā)怒的老師,，孩子們安靜下來一張張稚氣的臉望著我，眼神中帶有一絲絲驚恐,。我突然想笑,，這不就是兒時的自己嗎,？我沉住氣笑著說：明天放假了，看來大家很是興奮吧,！孩子們長舒一口氣掩面而笑,。我接著說：站好最后一班崗的戰(zhàn)士才是真正的好戰(zhàn)士。同學們心領會神的坐得端端正正,。"授人以魚,，不如授人以漁。"我接著說,，"大家都知道3除以4得四分之三,，那3除以4為什么等于四分之三呢？四分之三就相當于魚,。而老師想讓你得到的是漁,，你覺得呢？"果然還是聰明的孩子,，輕輕一撥,，大部分開始思考了，我和孩子們開始了我鋪好的探究之旅,。

我叫學生拿出課前準備好的三個圓,，讓學生在小組內(nèi)用自己喜歡的方式來驗證對3除以4這一結果的猜想。孩子們或靜下心來仔細思考,；或把自己手里的圓形折一折,、剪一剪；或在本子上畫一畫,、寫一寫,；或同桌小聲交流自己的想法。我把想法不同的孩子叫上講臺,，在黑板上畫出自己的思考過程,。并讓他們一一介紹。通過學生的操作,，得出兩種分法,，方法

（一）：把三個圓一個一個分，每次得四分之一,，分3次,，就得3個四分之一，就是四分之三張餅,。方法

（二）：把三個圓疊起來,，平均分成4份，得到3張餅的四分之一,，也是3個四分之一,，相當于一張餅的四分之三,。不管怎樣分，都可以驗證3÷4用分數(shù)四分之三來表示結果,。還有學生想出了方法

（三）：3除以4得0.75,0.75化成分數(shù)也是四分之三,。通過學生自主操作讓其充分理解其中的算理。

在學生初步感知分數(shù)與除法的關系時,，我有意識地把例題改了一下,，把3塊餅平均分給5個人，把4塊餅平均分給7個人,，讓學生通過畫圖或說理,，快速的算出它們的商。讓學生親身體會到計算兩個整數(shù)相除,，除不盡或商里面有小數(shù)時就用分數(shù)表示他們的商,，這樣既簡便又快捷，而且不容易出錯,。

通過學生自主生成的三道算式,，讓學生去發(fā)現(xiàn)除法與分數(shù)之間到底有怎樣的關系？并把自己的想法和同桌互相交流,。最終學生小結出：除法中的被除數(shù)相當于分數(shù)的分子,，除數(shù)相當于分數(shù)的分母，除號相當于分數(shù)線,。并明確：除法是一種運算,，而分數(shù)是一種數(shù)。

出示：

把三塊餅平均分給7個小朋友,，每人分得這些餅的幾分之幾,。

把三塊餅平均分給7個小朋友，每人分得幾分之幾塊,。

讓學生觀察這兩道題目的區(qū)別，一道帶單位,，一道不帶單位,。第一道是根據(jù)分數(shù)的意義把單位"1"平均分成幾份，每份就是單位"1"的幾分之一,，是份數(shù)與單位"1"的關系,，在數(shù)學中我們稱為分率，分率不帶單位,。第二題帶單位則表示的是一個具體的數(shù)量,，則用總數(shù)量除以平均分的份數(shù)得到每份的具體數(shù)量，得數(shù)的單位跟被除數(shù)的單位一致,。明確：分數(shù)有兩種含義,，一種表示與單位1 的關系即分率（不帶單位）,，一種則表示具體的數(shù)量（要帶單位），為以后學習分數(shù)和百分數(shù)應用題做好鋪墊,。

在教學過程中,，讓學生在自主參與，動手操作,、觀察比較,、交流匯報的基礎上去推理和概括，能達到事半功倍的效果,。我一直崇尚讓學生自己去發(fā)現(xiàn),，自己去總結，讓學生能學習探究問題的方法,，而不是單純的教授一些解題技巧,，因為我知道授生以"漁"永遠比授生以"魚"來的重要的多！

作者簡介

劉璐,，中國共產(chǎn)黨黨員,，大學本科學歷，艷梅名師工作室研修員,。20xx年參加工作至今,，一直擔任小學數(shù)學教學工作。多次參加教學比武,，分獲市特等獎,，縣特等獎，縣一等獎,。數(shù)次被評為鄉(xiāng)優(yōu)秀教師,，獲縣嘉獎。20xx年一師一優(yōu)課獲部級優(yōu)課,。堅持用"愛"和"知識"去呵護每一位學生,，期待每個課堂都能充滿"童真".

分數(shù)與除法教學設計與反思 分數(shù)與除法的關系的教學反思篇五

本節(jié)課在學習分數(shù)的意義基礎上進行教學的。分數(shù)的意義是從部分與整體的關系揭示的,。分數(shù)與除法可以表示兩個整數(shù)相除（除數(shù)不能為0）的商揭示分數(shù)的另一方面的意義,，以加深和擴展學生對分數(shù)意義的理解，同時為學習假分數(shù)以及把假分數(shù)化為整數(shù)或帶分數(shù)作準備,。

夯實分數(shù)的意義的第二種情況,。在教學例1時，將除法的意義與分數(shù)的意義聯(lián)系起來,。實際上把1個蛋糕平均分給3人,，求每人分得幾個，就是應用整數(shù)除法的意義來列算式,，只不過結果是依據(jù)分數(shù)的意義得出來的,。而在例2的教學中,，首先通過學生把3塊餅平均分給4個小朋友，每個小朋友分幾塊,，也是應用平均分的除法意義列出算式,，然后讓學生實際分一分，學生通過動手操作得出三種不同的分法：一是把第1個餅平均分成4份,，每個小朋友分得1/4塊,，再把第2、3個餅同樣均分,，最后每人分得3個1/4塊,，把它們拼在一起，得到1個餅的3/4,；第二種是把3個餅摞在一起,，平均分成4份，每個小朋友分得3個餅的1/4,，拼在一起就是1個餅的3/4,；第三種是把每個餅平均分成4份，一共分了12份,，把12份平均分給4個小朋友,，每個小朋友分3份，也就是3個1/4份,，即3/4塊,。通過兩個例題的教學，明確列式與整數(shù)除法的意義相同,，在計算時依據(jù)被除數(shù)÷除數(shù)=被除數(shù)/除數(shù),，

學生在求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾時，列式總是出錯,，被除數(shù)和除數(shù)容易顛倒,。

1.加強求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾的列式訓練。

2.在教學中還要加強分數(shù)意義的兩種情況的對比,，讓學生明確分數(shù)不僅表示部分與整體之間的關系,，還表示實際數(shù)量。

分數(shù)與除法教學設計與反思 分數(shù)與除法的關系的教學反思篇六

這節(jié)課的重點是理解分數(shù)與除法的關系,，難點是用除法意義理解分數(shù)意義。讓學生通過本節(jié)課的學習,，初步知道兩個整數(shù)相除,，不論是被除數(shù)小于、等于,、或大于除數(shù),，都可以用分數(shù)來表示商,。能運用分數(shù)與除法的關系，解決一些簡單的問題,。

這節(jié)課的內(nèi)容還是比較簡單的,。如果單純的教學它們的關系：一個分數(shù)的分子相當于除法中的被除數(shù)，分母相當于除數(shù),。學生一定學得很扎實,，但是這樣一來3÷4＝的算理往往被忽視。因此我把重點放在例題2,，3÷4=（）（塊）的探究上,。

在教學中我引導學生用3張圓形紙片動手分一分，并讓學生思考把3塊餅平均分給4個小朋友可以有幾種分法,。

生1： 我們先把1塊餅看作單位“1”,，平均分成4份，每人先拿其中的一份,，有3個圓,，那就是每人有3個1/4塊是3/4塊。

生2： 把3塊餅重疊的放在一起,，然后再平均分成4份,，每人拿其中的一份，里面也有3個1/4是3/4塊,。

讓學生通過動手操作,，得出兩種不同的分法，引申出兩種含義,，即1塊餅的3/4,，3塊餅的1/4，通過這一過程,，學生充分理解了3÷4＝的算理,。

在整節(jié)課中我注重讓學生主動參與學習過程，學生的主體地位得到了充分體現(xiàn),，在學習活動中,，發(fā)展了個性，培養(yǎng)了能力,。

分數(shù)與除法教學設計與反思 分數(shù)與除法的關系的教學反思篇七

在講分數(shù)的產(chǎn)生時,，曾提到計算時往往不能正好得到整數(shù)的結果，常用分數(shù)來表示,，這實際上已經(jīng)初步涉及分數(shù)與除法的關系,。教學分數(shù)的意義時，講到把一個物體或一些物體組成的一個整體平均分成若干份，也蘊涵著分數(shù)與除法的關系,，但是都沒有明確的`點出來,，現(xiàn)在學生知道了分數(shù)的意義，再來學習分數(shù)與除法的關系,，使學生初步知道兩個整數(shù)相除,，只要除數(shù)不為0，不論被除數(shù)小于,、等于,、大于除數(shù)，也不論能否除盡,，都可以用分數(shù)來表示商,。這樣可以加深和擴展學生對分數(shù)意義的理解，同時也為講解假分數(shù)以及把假分數(shù)化為整數(shù)或帶分數(shù)做好了準備,。

1.讀懂教材編寫意圖,，準確把握每個例題的安排。在例1的教學中是根據(jù)整數(shù)除法的意義列出算式,，根據(jù)分數(shù)的意義計算結果,，使除法計算與分數(shù)聯(lián)系起來。在例2教學中,，列式比較容易,，但是計算結果相對有些難度，但是對于部分孩子來說,，可以得出計算結果,，但是為什么學生說不清楚，因此通過學生的動手操作,，實際分一分,，學生知道了其中的結果，能根據(jù)分的結果說出所表示的意義,。

2.留給學生充分時間,，讓學生能夠通過不同的方法在合作交流中探索出計算的結果。在操作中出現(xiàn)了以下三種方法：

（1）先把每個圓剪成4個四分之一塊,，再把12個四分之一平均分給4個人,，每個人得到3個四分之一塊，也就是分得四分之三塊,。

（2）把三個圓摞在一起,，平均分成四份剪開，得到四分之三塊,。

（3）先把2個圓摞在一起,，平均分成2份,，剪成4個二分之一塊，分給四個人,，每人得到二分之一塊，再把1個圓平均分成4份,，每人得到四分之一塊,，最后把二分之一和四分之一合起來，就是每人分得四分之三塊,。

（4）1塊月餅平均分給4個人,，每人分得四分之一塊，3塊月餅平均分給4個人,，每人分得3個四分之一塊,，是四分之三塊。

對于除法算式的兩層含義,，個別學生還是有些混淆,。

讓學生正確區(qū)分分率和實際數(shù)量的區(qū)別，以便更好的理解分數(shù)的意義,。

分數(shù)與除法教學設計與反思 分數(shù)與除法的關系的教學反思篇八

教學分數(shù)與除法的關系時學生很是配合,，仿佛早已掌握了所有知識點，對于我的提問對答如流,，甚至當我給出例題÷4時,，全班不假思索不屑一顧的脫口而出四分之三，而當我問出為什么時,，他們甚至不愿意去思考,，仿佛我問的這個"為什么"簡直就是廢話中的廢話。整個班級躁動不安,，是清明假期臨的緣故吧,。看著即將發(fā)怒的老師,，孩子們安靜下一張張稚氣的臉望著我,，眼神中帶有一絲絲驚恐。我突然想笑,，這不就是兒時的自己嗎,？我沉住氣笑著說：明天放假了，看大家很是興奮吧,！孩子們長舒一口氣掩面而笑,。我接著說：站好最后一班崗的戰(zhàn)士才是真正的好戰(zhàn)士。同學們心領會神的坐得端端正正,。"授人以魚,，不如授人以漁。"我接著說，"大家都知道除以4得四分之三,，那除以4為什么等于四分之三呢,？四分之三就相當于魚。而老師想讓你得到的是漁,，你覺得呢,？"果然還是聰明的孩子，輕輕一撥,，大部分開始思考了,，我和孩子們開始了我鋪好的探究之旅。

我叫學生拿出前準備好的三個圓,，讓學生在小組內(nèi)用自己喜歡的方式驗證對除以4這一結果的猜想,。孩子們或靜下心仔細思考；或把自己手里的圓形折一折,、剪一剪,；或在本子上畫一畫、寫一寫,；或同桌小聲交流自己的想法,。我把想法不同的孩子叫上講臺，在黑板上畫出自己的思考過程,。并讓他們一一介紹,。通過學生的操作，得出兩種分法,，方法（一）：把三個圓一個一個分,，每次得四分之一，分次,，就得個四分之一,，就是四分之三張餅。方法（二）：把三個圓疊起,，平均分成4份,，得到張餅的四分之一，也是個四分之一,，相當于一張餅的四分之三,。不管怎樣分，都可以驗證÷4用分數(shù)四分之三表示結果,。還有學生想出了方法（三）：除以4得07,07化成分數(shù)也是四分之三,。通過學生自主操作讓其充分理解其中的算理。

在學生初步感知分數(shù)與除法的關系時,，我有意識地把例題改了一下,，把塊餅平均分給個人,，把4塊餅平均分給7個人，讓學生通過畫圖或說理,，快速的算出它們的商,。讓學生親身體會到計算兩個整數(shù)相除，除不盡或商里面有小數(shù)時就用分數(shù)表示他們的商,，這樣既簡便又快捷,，而且不容易出錯。

通過學生自主生成的三道算式,，讓學生去發(fā)現(xiàn)除法與分數(shù)之間到底有怎樣的關系？并把自己的想法和同桌互相交流,。最終學生小結出：除法中的被除數(shù)相當于分數(shù)的分子,，除數(shù)相當于分數(shù)的分母，除號相當于分數(shù)線,。并明確：除法是一種運算,，而分數(shù)是一種數(shù)。

出示：

把三塊餅平均分給7個小朋友,，每人分得這些餅的幾分之幾,。

把三塊餅平均分給7個小朋友，每人分得幾分之幾塊,。

讓學生觀察這兩道題目的區(qū)別,，一道帶單位，一道不帶單位,。第一道是根據(jù)分數(shù)的意義把單位"1"平均分成幾份,，每份就是單位"1"的幾分之一，是份數(shù)與單位"1"的關系,，在數(shù)學中我們稱為分率,，分率不帶單位。第二題帶單位則表示的是一個具體的數(shù)量,，則用總數(shù)量除以平均分的份數(shù)得到每份的具體數(shù)量,，得數(shù)的單位跟被除數(shù)的單位一致。明確：分數(shù)有兩種含義,，一種表示與單位1的關系即分率（不帶單位）,，一種則表示具體的數(shù)量（要帶單位），為以后學習分數(shù)和百分數(shù)應用題做好鋪墊,。

在教學過程中,，讓學生在自主參與，動手操作,、觀察比較,、交流匯報的基礎上去推理和概括,，能達到事半功倍的效果。我一直崇尚讓學生自己去發(fā)現(xiàn),，自己去總結,，讓學生能學習探究問題的方法，而不是單純的教授一些解題技巧,，因為我知道授生以"漁"永遠比授生以"魚"的重要的多,！

分數(shù)與除法教學設計與反思 分數(shù)與除法的關系的教學反思篇九

本節(jié)課是在學生已經(jīng)建立起除法意義的平均分和把一個物體或多個物體看作單位“1”進行平均分概念的基本上進行教學的，通過這節(jié)課的教學,，目的是讓學生在理解了分數(shù)的意義基礎上,，從除法的角度去理解分數(shù)的意義，掌握分數(shù)與除法的關系,，會用分數(shù)表示兩個數(shù)相除的商,。 在這節(jié)課的教學中，做得比較好的方面是：1.教師能站在一個比較高的角度恰當?shù)剡x擇了教學的切入點,，教師從解決簡單的問題入手,，把6塊餅平均分給2人，每人分得幾塊,？把1塊餅平均分給2人,，每人分得幾塊？把1個蛋糕平均分給3個人,，每人分得多少個,？在此基礎上引導學生觀察3個算式和3個得數(shù)，學生很快得出一個結論,，兩數(shù)相除,，商可以是整數(shù)、小數(shù)和分數(shù),。在這教師還注意制作課件,，說明一塊餅的1/3也就是1/3張餅，為促進學生主動溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系作了一個很好的思路引領,。2.在解決把3塊月餅平均分給4個人,，每人分的幾塊？這一重難點問題時,，讓學生借助學具動手分一分,，并讓學生充分展示和交流分的過程和分得的結果，充分展示了學生思維過程,，加深了學生對知識的理解,。

3、注意引發(fā)學生的數(shù)學思考,，促進學生主動溝通了知識間的內(nèi)在聯(lián)系,，注重數(shù)學思維深刻性的培養(yǎng),。在課堂上讓學生經(jīng)歷了操作、發(fā)現(xiàn),、遷移,、歸納，使學生水到渠成的發(fā)現(xiàn),、歸納分數(shù)與除法的關系,，在課堂上實現(xiàn)了師生的交往互動。 我覺得有以下幾方面值得我去思考:

一,、在學生用除法的意義理解分數(shù)的意義時,，能夠借助直觀形象的實物圖，通過動手操作,、演示說明等方法,，讓學生理解分數(shù)的意義，這對于小學生來說,，理解起來比較容易。但由于我在教學時,，疏忽了個別理解能力較差的學生,，在演示說明的時候，叫的學生少,，如果能多叫幾名同學演示說明,，再加上教師的及時點撥，我想這部分學生在理解這一難點時,，就會比較容易了,。

二、學生不是理想化的學生,，不要指望他們什么都會,，因為學生之間畢竟存在著很大的差異，在教學"把3張餅平均分給4個同學,，每個同學應分多少張餅?"時,，我讓學生借助圓形紙片在小組內(nèi)合作進行分一分，在學生動手操作時,，我才發(fā)現(xiàn)有的同學竟然不知道該怎么分,，圓紙片拿在手上束手無策，只是眼巴巴地看著其他的同學分;小組的同學分完后,，演示匯報時,，有很多同學都知道怎么分，但說的不是很明白,。在以后的備課過程中,，要充分考慮學生的已有知識水平和心理認知特點,。

三、小組的全員參與不夠,。在小組合作進行把3張餅平均分給4個人時,，有的小組合作的效果較好，但有的小組有個別同學孤立,，不能很好的與人合作,，我想，學生在動手操作之前,，教師如果能讓小組長布置好明確的任務分工,，讓每個人都有事可做，小組合作的效果就會更好了,。

四,、關于“分母不能為0”這個環(huán)節(jié)，教學中如果能放緩腳步,，通過分析一個分數(shù)的實際意義,，引導學生理解分數(shù)中的分母表示平均分的分數(shù)，或是啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)在除法中除數(shù)不能為0,，除數(shù)相當于分數(shù)中的分母,，所以分母不能為0。這樣的處理使學生借助已有的知識解決新的問題,，效果會更好,。