每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

八年級生物說課稿 七年級上冊生物說課篇一

1．教材分析。

新教材,，打破了學科體系,，構建了以人與生物圈為主線的體系，所以把生物圈作為第一單元,，把“認識生物”作為第一章,，把“生物的特征”作為第一節(jié)，做為初中生物課的開篇之作,，說明了本節(jié)課在教材中占有舉足輕重的地位,，只有了解了什么是生物，生物具備哪些特征,，才能為進一步學習生物學打下堅實的基礎,，并以此激發(fā)學生學習生物的興趣。

2．教學目標,。

根據(jù)素質教育的要求和新課標的精神,，我確定教學目標如下：

（1）知識目標：了解生物和非生物，比較它們的區(qū)別,，說明生物具有的共同特征,。

（2）能力目標：培養(yǎng)學生的觀察能力，分析問題,、解決問題的能力和發(fā)散思維的能力,。

1初中生物七年級上冊說課稿匯總,可供參考

（3）情感目標：增強學生熱愛大自然、保護大自然的情感,，熱愛生命,、保護生命。培養(yǎng)學生學習生物學的濃厚興趣。

3．教學重點,。生物的共同特征,。培養(yǎng)學生學習生物學的濃厚興趣。

4．教學難點,。培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力及觀察,、分析問題的能力。

5．突破重點和難點的關鍵： 通過播放多媒體課件,，讓學生充分觀察,、思考，并利用已有的知識和生活經(jīng)驗,，歸納,、總結出生物的共同特征，來突破重點和難點,。

由于學生剛升入初中,，一切都有陌生感，教師的首要任務是讓學生融入生物課之中,，讓其產生一種歸屬感,，找到一種家的感覺。要創(chuàng)設民主,、平等,、和諧、寬松的學習氛圍,，加強與學生的合作,。從學生熟悉的知識為切入點，引導學生走入新知識,，利用多媒體來組織和引導學生觀察,、分析、討論,、歸納和總結,，充分調動學生學習的積極性和主動性，發(fā)揮其主體作用,。教師不要把這節(jié)課引的過難,，要從感性入手。第一課的教法要以培養(yǎng)學生對生物學產生濃厚興趣為基點,。我個人認為無論是教法還是學法在本課都應圍繞“興趣”做文章,。

倡導自主學習、合作學習,、探究學習,，讓學生通過觀察,、資料分析等，培養(yǎng)學生的科學探究能力,，學生以小組為單位,，進行合作學習，喚醒學生的學習意識,、挖掘學生的潛能,，調動其積極性和主動性，培養(yǎng)學生自主學習的精神,。

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣,，導入新課

播放視頻資料──長白山風光片,，展示長白山的秀美山川和豐富的動植物資源。

從學生熟知的長白山導入新課,，把學生帶入生物圈之中,，使學生產生一種熟悉感，從感性入手,，拉近了課程與學生的距離,，同時激活了學生已有的知識點，為后續(xù)教學打開了局面,。然后讓學生說出在片中看到的哪些是非生物,、哪些是生物？這時可能會對某一個產生的不同的判斷,，這時教師不要進行評判,，做出結論，而是由此引導學生進入下一個問題：如何判斷什么是生物,？也就是說生物應有哪些特征,。

（二）分組討論

對于什么是生物，生物具有哪些特征,，教師要播放有關生物和生物的五個特征的多媒體資料,，讓學生仔細觀察，然后分組討論,，學生已有的知識和經(jīng)驗是一種隱性的課程資源,，課堂上要充分激活。學生通過觀察和資料分析,、分組討論來探究新知識,，培養(yǎng)了科學探究的能力，達到了自主學習的目的,。

（三）相互交流,、辯論,、歸納和總結

當學生討論完后，教師積極組織和引導學生,，圍繞什么是生物,，生物具備哪些特征來充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，讓學生暢所欲言,，各抒己見,。在意見一致，達成共識的情況下才下結論,。如果意見還不一致,，這時要發(fā)揮教師的作用，運用形象的比喻和生動的實例來加以概括和總結,。初中生物七年級上冊說課稿匯總,可供參考

討論時,，教師要調動不同層次的學生都參加活動，教學要面向全體學生,，對于學生的回答無論對或錯,，都要給予掌聲或語言鼓勵，激勵學生的學習興趣,。

（四）知識遷移

教師進一步啟發(fā)學生：生物除了上述特征外,，還有哪些特征呢？教師把這個問題交給學生,，讓學生課后去收集資料,。

（五）鞏固與練習

為了強化學生對知識的理解和記憶，讓學生到前面模仿中央臺《幸運52》欄目的方式,，學生兩人一組一個比劃一個猜,，通過這種形式既復習了知識點，也活躍了課堂氣氛,，同時也讓學生感受到了我們每個人也是生物圈的一個成員,。這時教師要引導學生談談做為生物圈的一分子，學完本課內容有什么感想,，從而提升學生熱愛大自然,，保護大自然，熱愛生命,，保護生命,，愛護我們和所有生物的共同家園──生物圈的意識，懂得保護自然就是保護我們自己,。

（七）作業(yè)：以小組為單位調查校園內有哪些生物,做好記錄,。這樣既可以把課堂教學得以延續(xù)，調動了學生學習生物學的興趣,，也為生物課的后續(xù)教學打下了鋪墊,。

八年級生物說課稿 七年級上冊生物說課篇二

我個人認為,，不論是哪一章節(jié)，在進行教學設計之前,，都要以以下3點為依據(jù)：1,、課程標準；2,、學生的身心特點,；3、現(xiàn)有的教學條件,。課程標準可以給我們的教學設計提供方向,；符合學生身心特點可以提高教學的有效性。現(xiàn)有的教學條件則決定了教學的可行性,。

在進行教學設計前,，要先整體考慮整個章節(jié)及與其他章節(jié)的聯(lián)系。本章節(jié)光合作用是整個初中生物中很重要的一節(jié),。與后面環(huán)境保護、生態(tài)系統(tǒng)都有緊密的聯(lián)系,，也是高中學習的重點,。因此，在教學設計時,，要考慮為以后的學習做好鋪墊,。

本章節(jié)光合作用的主線是：“光合作用的定義——光合作用的實質——光合作用的意義”，而本節(jié)是第4課時,，著重解決“光合作用的實質——光合作用的意義”這2點,。在前3個課時，通過對光合作用發(fā)展史的學習和有關光合作用的實驗,，學生對光合作用的定義有了一個比較清晰的認識,。因此，本節(jié)應當對前3節(jié)的內容進行總結,，并提升,。本節(jié)主要采用啟發(fā)式的教學，用一個個相銜接的問題將教學內容串聯(lián),。

1,、引入。本節(jié)可以采用通過復習的方式引入,。對于較好的班級,，可以直接向學生提問：通過對前3節(jié)的學習，光合作用的反應式是,？,，并可請學生到黑板寫出,。如果學生水平不夠，可以通過：光合作用的原料是什么,？產物是什么,？條件是什么？場所在哪里,？將光合作用的反應式進行分解,，然后再黑板上寫出。

2,、光合作用的實質,。光合作用的實質有兩個：物質轉變和能量轉化。物質轉變學生容易理解,，因為前3節(jié)課的實驗對學生已經(jīng)進行了鋪墊,。因此，直接提問：光合作用中,，有沒有物質的變化,？如果有，發(fā)生了什么樣的變化,？通過反應式學生不難看出,。但能量的轉化學生理解起來會困難一點。因為能量的守恒定律學生要到初二學物理時才知道,。因此,，這里設計了一個活動，也通過問題進行：能量有哪些形式,？（讓學生盡可能多地回答）,，學生一般都能答道熱能、光能,、電能,、風能等等，知識面廣一點的還能答道核能,、化學能等,。可以將學生的主要答案羅列在附板書處,。接著再問：能量可以傳遞嗎,？可以從一種形式轉化為另一種形式嗎？問到這個問題時學生的回答有很多,，有的認為能,，有的認為不能。這是可以舉例：如冬天時,，比較冷的手放在暖手器上就能感到熱,，說明什么問題,；打開燈，什么能轉化成了什么能等,，通過一些常見的生活例子,，利用學生的直接經(jīng)驗，可以讓學生明白：能量有多種存在形式,，并且不同形式的能量可以相互轉化,。有了這個知識準備后，在讓學生回答：光合作用中,，有能量的轉化嗎,？這是學生再來理解光合作用中光能轉化為儲存在有機物中的化學能，就容易多了,。

3,、光合作用的意義 。如果學生理解了光合作用的實質,，對光合作用有什么意義就很順利成章了,。這時可以提問：你認為光合作用有哪些意義？可以讓學生盡可能地想,，盡可能地舉例,。最后，將學生們的回答進行歸類,，總結出光合作用的三點重要意義,。

4,、光合作用的應用,。可以利用這一部分檢測學生對光合作用的掌握情況,。書上給了一個合理密植的例子,，但還不夠。因此,，設計了3個問題：為什么要大力提倡保護森林,、植被？為什么卡爾文要從植物中找石油,？可以怎樣解決航天員在長途航行時的基本生活問題,？設計第1個問題的目的主要是考慮情感態(tài)度價值觀目標的達成，并為以后的環(huán)境保護內容做鋪墊,。通過對光合作用意義的理解,，學生不難回答這個問題。第2個問題的設計主要是因為在本章節(jié)最開始引入時,，為了引起學生的學習興趣給學生們講了一個小故事：上個世紀90年代,，有一位叫做卡爾文的科學家?guī)е难芯筷犖樵谑澜绺鞯氐纳掷镎抑参?，找到一種當?shù)氐奶赜兄参锞蛶Щ貙嶒炇已芯浚腥撕闷娴貑査麄冊诟陕?，他們回答說在找石油,。為什么會在植物中找石油呢？當時學生的回答是五花八門,，但是我并沒有給出正確答案,。這個時候再次把問題提出，學生就容易想到原因了,。第3個問題主要是來源于現(xiàn)在航天業(yè)中一個還未能很好解決的難題：就是以后如果要到其他星球,，宇航員可能會在宇宙飛船上待幾年，他們所需的食品和氧氣的量是很大的,，但光靠攜帶幾年所需的食品和氧氣是不現(xiàn)實的,，因此請學生考慮解決途徑。選擇這個問題一是學生對航天的內容比較感興趣,，二是這個問題目前沒有最終答案,，可以充分調動學生的發(fā)散思維，三是容易讓學生聯(lián)想到與光合作用結合,，四是可以為以后學習生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)和能量傳遞做點鋪墊,。果然，在討論第3個問題時,，學生非常踴躍,。

5、作業(yè),?？梢詫⑸隙嗡岬?個問題作為課堂作業(yè)。如果時間允許,，可以事先印制一張小提單,，選擇一些填空題和選擇題，如填寫光合作用的反應式,、光合作用的實質等,，讓學生對本節(jié)課的內容做一個書面的總結。

通過對本節(jié)課的設計和教學,，絕大部分學生能完成教學目標,。由于有了能量守恒定律的鋪墊，學生理解光合作用的第2個實質：能量的轉化變得容易了,。由于本堂課基本以問題開展,，學生回答很踴躍，整個課堂氣氛很活躍。尤其是在回答最后3個問題時,，學生想得很多,，但很多學生都能從光合作用的角度去考慮，可見學生能夠運用所以知識去解決問題了,。但是,，由于學生非常活躍,，所以在課堂上還需要進行適時的調控,，避免課堂混亂。對于基礎較薄弱的班級,，可以增加5分鐘左右的書面練習題,，幫助學生進行總結。

八年級生物說課稿 七年級上冊生物說課篇三

生物教學中,，保護生物多樣性是重點內容,。本節(jié)內容是上一節(jié)《認識生物多樣性》的后續(xù)，目的是讓學生在認識了生物多樣性的基礎上去了解許多瀕危動植物的生存現(xiàn)狀,，促使學生從內心產生保護生物多樣性的緊迫感和使命感,，并且知道如何采取措施保護生物的多樣性。

本節(jié)內容分兩大部分：生物多樣性面臨的威脅及其原因和保護生物多樣性的主要措施,。由于保護生物的多樣性是一項艱巨的任務,，涉及方方面面的問題，從學生的認知水平和接受能力看,，不應詳細介紹,，故本節(jié)重點放在讓學生了解生物多樣性面臨的威脅及原因，從而自覺地參與保護生物多樣性的宣傳和行動中,，更注重情感的教育,。本節(jié)的內容，通過制成網(wǎng)絡課件,，采用目標式教學模式,，使學生有的放矢地學,。本節(jié)的學習,，以學生自學為主，通過直觀呈現(xiàn),、聯(lián)系實際,、應用于實際等方法來完成目標。

知識目標：

1,、舉例說明生物的多樣性面臨的威脅及其原因,。

2、關注我國特有的珍稀動植物,，說出保護生物多樣性的措施,。

能力目標：

1,、參與一種珍稀動物或植物保護的辯論和協(xié)商活動，提高保護生物多樣性的公民意識,。

2,、培養(yǎng)學生收集、整理和分析資料的能力,。

情感態(tài)度與價值觀：認識保護生物多樣性的重要意義,，培養(yǎng)學生保護生物多樣性的使命感，積極參與保護生物多樣性的活動,。

學習重點,、難點：

1、了解生物的多樣性面臨的威脅及其原因,。

2,、樹立參與保護生物多樣性的意識并能夠落實到行動中。

3,、提高收集,、整理和分析資料的能力及合作能力。

上課前,，我首先布置各小組學習任務：收集珍稀動植物的照片及相關資料,、收集生物多樣性遭到破壞的文字圖片資料、收集有關生物資源保護的法規(guī),、調查當?shù)刂匾纳镔Y源并提出保護和開發(fā)利用的建議等等,。學生很容易通過報紙、雜志,、網(wǎng)絡等途徑獲得資料,，同時，在這節(jié)課中,，我也利用了自己曾收集的祖國眾多自然保護區(qū)優(yōu)美圖片的優(yōu)勢,，為喚起學生的學習興趣營造了良好的教學氛圍。上課時就通過取得的這些資料去實現(xiàn)本節(jié)教學目標,。通過大屏幕循環(huán)交替播放美麗的自然保護區(qū)圖片和生態(tài)環(huán)境被破壞,、動物被獵殺的圖片，使學生通過視覺對比產生強烈的心靈震撼,，油然而生保護生物多樣性的意識,，很好地達成了本節(jié)課的情感態(tài)度目標。

在授課當中,，將教學任務用大屏幕顯示,，采用任務驅動的方法讓學生去瀏覽網(wǎng)站，進行異步化和個別化的學習；充分發(fā)揮課堂教學的優(yōu)勢,，既讓學生進行自主獨立學習,，也為學生提供交流與協(xié)作的空間：學生在教師組織和引導下，分組討論和交流,。在學習群體中,，思維和智慧可以共享，從而使學生互相促進,，共同提高,，真正使學生能夠自主開展學習，體現(xiàn)了學生學習的主體性,。

1,、做好課前“四準備”

①心理準備：做好心理調節(jié)，使情緒飽滿,，保持心境的輕松和平靜,。

②生理準備：保持大腦清醒和興奮狀態(tài)，精力充沛,。

③知識準備：熟悉與新課有關的知識,，為學習新知識打下良好基礎。

④物質準備：將課堂上所需要的物品準備齊全,。

2,、課中“四重視”

①采取一些必要措施,，對學生進行恰當?shù)募?，在課堂上給學生以持續(xù)的學習動力，學生也要不度的激勵自己,，爭取做最好的自己,。

②對所學知識多問幾個為什么，爭取當節(jié)課理解所學內容,。

③做好課堂筆記,，對重點內容、一般規(guī)律尤其是特殊情形要做好記錄,，寫的過程也是對知識再整理的過程,。

④將本節(jié)課的內容用表格或知識樹樁的形式總結出來，便于整體把握本節(jié)課的知識點,。

3,、課后“四落實”——

①整理,。②作業(yè),。③點評。④總結。

總之,，在生物教學過程中,，教師要不斷對自己的教學方式、方法進行反思,，努力樹立“授人以漁”的教育理念,，充分發(fā)揮學生的主體性，培育學生的創(chuàng)新能力和學習能力,，自主構建知識體系,，掌握核心概念。

上課前,，我首先布置各小組學習任務：收集珍稀動植物的照片及相關資料,、收集生物多樣性遭到破壞的文字圖片資料、收集有關生物資源保護的法規(guī),、調查當?shù)刂匾纳镔Y源并提出保護和開發(fā)利用的建議等等,。對于生物多樣性保護的問題，實際是一項非常艱巨的任務,，也涉及到社會各個方面非常錯綜復雜的關系,。對于學生來說，其知識廣度和深度具有局限性,，在學生之中又普遍存在著差異,，課堂時間有限，雖然通過具體,、生動的“角色扮演”活動討論了怎樣保護白頭葉猴,，但不可否認并不是全體學生都能深刻地認識到保護生物多樣性的重要意義。及時引導學生對自己活動進行跟進反思就顯得尤為重要,。

但是,，在學生出現(xiàn)這些問題時，沒有引導學生及時進行反思跟進,，少了一次思維碰撞的經(jīng)歷,，不能不說是本課教學中的一處遺憾。在如何收集有效和可靠的證據(jù)成為本課教學活動重要的教學目標,?？茖W是要講證據(jù)的，科學是可以重復檢驗的,，科學的本質之一就是實證,，這就是"實證意識"。

"科學探究來不得半點馬虎"是嚴謹,，實在的探究過程,。

幫助學生形成科學合理的探究方案是整個探究活動成功和失敗的關鍵,，那么，舍得花時間對實驗中相同和不同因素的控制的深度研討就成為極具價值的活動了,。強調了"動手之前先動腦",。讓學生先明確每個實驗中一定要保持相同和一定要保持不同的因素是什么，運用"控制變量"的方法收集有效證據(jù),。不過在實際操作中,，各小組并沒有按實驗方案制訂中所想到的，嚴謹?shù)剡M行實驗操作,，而教師又缺乏及時和必要的指導,，影響了部分小組實驗操作的準確性，這是需要引起重視和加以改進的,。

這些數(shù)據(jù)說明什么"——讓證據(jù)說話的科學態(tài)度和方法,。

什么是證據(jù)，科學事實,、科學數(shù)據(jù)就是證據(jù),。科學探究要重證據(jù),，應通過定量觀察,、測量、記錄搜集科學事實和可靠證據(jù),。本課中學生要非常嚴謹?shù)刈龊脭?shù)據(jù)的記錄和整理,，讓學生在科學探究的過程中形成"學會尊重數(shù)據(jù)（證據(jù)），讓證據(jù)說話"的科學態(tài)度,。一是學生在研究過程中要認真記錄下自己小組的研究數(shù)據(jù),，根據(jù)數(shù)據(jù)，形成自己的研究結論,。二是在向大家匯報交流時能向大家闡述自己證據(jù)獲得的經(jīng)過,，依據(jù)可靠的數(shù)據(jù)來解釋。三是教師匯總各組數(shù)據(jù)加以分析,，從而得出實驗結果,。

問題出在哪里"——在匯報交流中引導反思、質疑的精神,。

學生在動手之前對實驗精確操作有了一定的認識,，但實際中還是會出現(xiàn)這樣那樣的問題，導致研究出現(xiàn)誤差,。及時引導學生對自己活動進行跟進反思就顯得尤為重要,。

八年級生物說課稿 七年級上冊生物說課篇四

生物與環(huán)境的關系是目前人類關注的熱點，大家都知道：全球變暖給人們的生活帶來了巨大的影響,，因此關注環(huán)境,，造福于人類自身,，是我們的美好愿望。這節(jié)課就是讓學生認識環(huán)境對生物的影響,，從而樹立環(huán)保觀念,。

本節(jié)課的最大特點是讓學生進行探究實驗,。使學生明確學會探究實驗是生物學習的一個重要內容,。在教學中不僅讓學生親身體驗探究的過程，更重要的是引導學生理解對照實驗的作用,、條件,。從而讓學生能夠聯(lián)系生活，學會探究的方法,，培養(yǎng)生物科研能力,。教師應通過靈活設計，使這節(jié)課充分體現(xiàn)了我國教育改革的思想,，圓滿完成本節(jié)課的教學任務,。

基于這節(jié)課的設計目的，本節(jié)課的重點是(1)理解影響生物生活的生態(tài)因素,。(2)探究溫度對霉菌生活的影響,。雖然這是初中生物的第一個實驗，但它要求學生能夠理解對照實驗的作用,，總結實驗的條件,，并嘗試設計實驗。所以實驗既是重點又是難點,。經(jīng)深入研究教材后,，我把本節(jié)課的知識目標點列為三個：(1)舉例說明非生物因素對生物的影響;(2)探究溫度對霉菌生活的影響;(3)舉例說明生物之間的相互影響。情感目標培養(yǎng)合作探究精神和科學求實的態(tài)度,。在能力上

鍛煉動手操作能力;發(fā)展語言表達能力和創(chuàng)新能力,。

研究教材后我又分析了學情：初學生物，學生在學習方法和要求上需要及時指導,。他們好奇心強,，形象思維活躍，樂于動手和表現(xiàn)自我,。

因此本節(jié)課實施以實驗探究法,、直觀教學法為主，運用啟發(fā)式教學,、討論,、多媒體教學為輔助的多種教學方法。在學法指導上 ：1,、使學生初步掌握自學的方式;2,、讓學生初步學會探究生物科學的一般學法,。教學過程為五步：課前準備、導入新課,、

學習新課,、學生小結、反饋練習;

本節(jié)課的教學過程如下：

為了達到較好的教學效果,，我做了充分的課前準備是：讓學生 (一)預習本節(jié)課內容并查閱資料;(二)根據(jù)書上內容分組做實驗;我(一)課下做兩個實驗,，引導學生認識對照實驗的條件;(二)制作多媒體課件，使授課直觀,、形象,。

在導入新課這個環(huán)節(jié)，我首先打出四副圖片,，在輕松的氣氛中引導復習：請同學們看屏幕,，這四種生物分別是……?學生說：“羊、毛毛蟲,、螳螂,、蛙?！蔽抑钢牒屯苷f：“這兩種生物和我們這兒的就不一樣,，可以看出生物是多種多樣的，生物的多樣性包括哪些內容?生物的特征是什么?學生回答后,，我請學生再看圖片,，問：這些生物生活的環(huán)境一樣嗎?對!不同的生物生活在不同的環(huán)境中。這節(jié)課我們就學習環(huán)境對生物的影響,。

本節(jié)課的第一個知識點是：理解概念;認識“非生物因素對生物的影響”,。課文一開始就給出“生態(tài)因素、非生物因素和生物因素”這些生物術語,，學生不易理解,，我從直觀圖片入手，通過引導學生分析,，讓學生自己總結出抽象概念,。這部分內容我是這樣講的：請大家看這個圖片，這是個什么生態(tài)系統(tǒng)?學生剛復習過生態(tài)系統(tǒng)的多樣性,，立刻答出：草原生態(tài)系統(tǒng),。“咱們來找找其中的影響羊的生活的因素有哪些?學生紛紛回答：“有陽光,、空氣,、土壤、濕度,、狼,、羊,、草、水分,、溫度等,。”這些因素哪些具有生物的特征?哪些沒有?學生把它們分列出來,。我總結：這些因素沒有生物的特征,，叫非生物特征，這些因素具有生物的特征,，叫生物因素,，它們都屬于生態(tài)因素,。然后請學生們在書上找出生態(tài)因素的概念,并讀讀,。(定義)板書列出，加深記憶,。對于“非生物因素對生物的影響”的學習,，因為書上列舉的例子比較常見，讓學生閱讀書上16頁第一段,，自學通過,。為了加深理解程度，我又讓學生自己說說對“非生物因素影響生物”的認識,，學生根據(jù)以上學習說出：“沒有空氣,、水等非生物因素，羊不能生存,大部分生物也是如此,。生物的生活依賴于非生物因素,。”這樣使知識貼近生活,，得到“消化”和遷移,。同時讓學生形成這種觀點，為下一節(jié)的“生物要適應環(huán)境”的學習做好鋪墊,。

本節(jié)課的第二個知識點是探究實驗,。在以往的教學中，有許多學生對對照實驗的作用,、什么是變量和對照實驗的條件都很迷惑,。我想通過三個實驗、兩個對比,，促進學生理解,。這三個實驗中一個是讓學生按書上的實驗步驟分小組提前三天做的，這個實驗容易操作,。另兩個是我提前做的,。兩個對比是(1)把變量不同的兩個對照實驗作對比,，讓學生認識對照實驗的條件;(2)把以上兩個對照實驗和有兩個變量的實驗作對比，讓學生認識變量和對照實驗的作用,。這部分是這樣講的：“剛才我們學習了非生物因素對生物的影響,，現(xiàn)在我們用實驗來證明非生物因素對生物的影響。實驗是探究溫度對霉菌生活的影響,。請把你們小組的實驗展示出來,，我來看看”。首先表揚各小組都積極做了,。然后對學生做的實驗做了簡單的評價,。再選擇實驗現(xiàn)象很明顯的小組，請他們的代表說說實驗分工,、過程和結論,。一個小組代表介紹：“把松軟的饃片分兩組，使它們溫度不同,，其它因素一樣,，三天后，30℃的饃片長滿了霉菌,。我們得出結論：30℃的條件適合霉菌的生長”,。我置疑：你們做的實驗是溫度對霉菌生活的影響，那么濕度對霉菌的生活有影響嗎?這正是我的探究實驗,。我來介紹介紹：松軟的饃片分兩組,，使它們濕度不同，一組饃片在塑料袋中,，一組饃片露在外面,，溫度都在30℃，其它因素也一樣,，三天后濕度大的饃片長滿了霉菌,。得出什么結論呢?學生回答：濕度大的條件適合霉菌的生長。我引導提問：你們的實驗和我的實驗有什么相同點呢?”學生討論后說：“都只有一個不同的因素,，其它因素相同,，現(xiàn)象明顯”。我又提出新的問題：“如果讓兩組饃片的溫度和濕度都不同,，饃片會有什么現(xiàn)象呢?”請大家看我三天前做的另一組實驗;把相同的饃片分成兩個實驗組,，使它們分別在30℃干燥條件和0℃潮濕條件中放三天，發(fā)現(xiàn)這兩組饃片都沒有長出很多霉菌,。這個實驗中一組饃片有30度的條件,，一組有潮濕的條件，卻沒有出現(xiàn)前面實驗的現(xiàn)象，這是怎么回事?激發(fā)學生的好奇心后讓學生對比討論,，我引導分析,，學生你一言我一語的，最后總結歸納出：適宜的溫度和濕度都適合霉菌的生長,，但要研究溫度和濕度對霉菌生活的影響時,，必須象前兩個實驗一樣，分開來研究,。要么只研究溫度對霉菌生活的影響,，要么只研究濕度對霉菌生活的影響。如果在實驗中設置兩個不同的因素,，將得不到科學結論,。在研究溫度對霉菌生活的影響時，應設置兩個實驗組,，讓其它因素一樣,，溫度不同，觀察哪種溫度更適合霉菌的生長,。就會得出“30℃適合霉菌生長”的科學結論,。我立即強調：這樣的實驗就是對照實驗,，其中的溫度是變量,，0℃是30℃的對照條件。通過三個實驗的分析對比,，學生理解了對照實驗,。并總結出對照實驗的條件。

因為第二章第二節(jié)中的實驗要求學生自己設計實驗方案,，本節(jié)就應讓學生嘗試設計實驗方案,。因此我提出要求：反思你們做過的實驗，總結一下一個實驗方案應包括哪些內容?學生預習過本節(jié)內容,，又經(jīng)自己做實驗,，很快回答出設計實驗方案的內容。為了繼續(xù)鍛煉學生能力,，預計課堂時間緊張,，因此我布置課下練習：讓學生以小組為單位，在課下設計一個實驗方案“探究濕度對霉菌生活的影響”,，可以用不同的材料和不同的方法進行探究,，并記錄下來，下節(jié)課說說,。這樣通過學生做一個難度不大的實驗,，有了一定的感性認識;由老師引導對比分析，總結出對照實驗的條件;再讓學生嘗試設計實驗方案。本節(jié)的重點和難點得以突破,。

本節(jié)的第三個知識點是生物因素,。為了讓學生對書上的“種內互助、種間互惠互利”等術語有直觀印象,，理解記憶,，先讓學生看四段錄像，要求學生討論其中的生物之間的關系是什么?在播放蝗蟲啃食莊稼的錄像時,，提醒學生要注意后果是什么,。四段錄像讓學生看到了生物之間的相互影響，并及時回答了問題：錄像中有螞蟻的互助關系和大象,、棕熊的爭斗關系,，還有蝗蟲和植物、獅子和角馬的捕食關系;大批蝗蟲過后,，綠色植物所剩無幾,，莊稼顆粒無收，直接了破壞環(huán)境,。蝗蟲的錄像為下一節(jié)的“生物對環(huán)境的影響”的學習埋好伏筆,。第二步：讓學生觀察書上16頁的四個彩圖,，說說其中的生物關系分別是什么?學生爭先恐后的說：“有海葵和蟹的互惠互利關系等,。在此基礎上,，讓學生自學書上內容，總結生物之間的關系有哪些?學生總結出(板書內容),。通過活生生動態(tài)的錄像和形象的圖片,，書上的概念不用老師解釋學生就理解了,。本節(jié)全部內容講完后,，我讓學生自己小結,。這是一組學生的小結：全面、直觀而形象,。說明他們經(jīng)過做實驗,、對比分析、看錄像，自學印證,，把直觀感性的知識提煉成抽象概念，充分理解了本節(jié)內容,。通過教師和學生互動,，至此已圓滿地完成了本節(jié)的教學任務。布置作業(yè)：以小組為單位設計“濕度對霉菌生活的影響”實驗方案;預習下節(jié)課內容：1,、生物對環(huán)境的適應,、影響和改變作用;2、課下分組做書上17頁的實驗,，要求認真記錄數(shù)據(jù),。

為了檢查學生的學習效果，我設計了反饋練習題,。這是本節(jié)課的板書設計,，總結本節(jié)課的知識點，詳細清晰,，便于記憶,。

本節(jié)課的時間安排是：復習舊知用4分鐘;第一個知識點約用8分鐘;第二個知識點約用16分鐘;第三個知識點約用8分鐘，小結5分鐘;反饋練習4分,。

課的教學特點是氣氛活躍,，充分發(fā)揮了學生的主體地位;運用認識規(guī)律，讓學生的多種感官并用,，使知識由直觀到抽象,，深入淺出。

上完課后,，我反思本節(jié)課的得失：這節(jié)課根據(jù)以往學生的掌握情況，沒有局限于書上的一個實驗,，通過大家做的三個實驗的對比,，使學生的認識步步深入，解決了以往學生對對照實驗的迷惑,。從反饋信息中了解到效果較好。在指導學生學習方法上，使學生懂得學習理論是求知的途徑,，通過探究也能獲得知識,。最后我鼓勵學生：只要你執(zhí)著探究，也許將來你會有意外發(fā)現(xiàn),，解決人類的重大問題,，永載史冊!大大激發(fā)了學生的學習積極性。

我的說課到此結束，謝謝大家!

八年級生物說課稿 七年級上冊生物說課篇五

第九章生態(tài)環(huán)境的保護包括二個資料,，對生物多樣性的保護和對環(huán)境的保護,。環(huán)境教育是一種終身教育，是國際和國內環(huán)境保護形勢的發(fā)展所趨,，這兩個資料應當是相互相承的,。而現(xiàn)實中人們對于前者的了解遠沒有后者那么廣泛，故對生物多樣性的保護的介紹具有必須的重要性和必要性,；而生物多樣性的保護和環(huán)境的保護之間關系即是生物與環(huán)境的關系,，是第八章所學知識的綜合應用。

1.知識目標：

根據(jù)大綱和課程目標,，本課資料要求了解生物多樣性的價值和保護措施,，了解我國生物多樣性的概況和面臨形勢。

2.情感態(tài)度目標：

①經(jīng)過對生物多樣性三個層次的理解,，掌握局部和整體的統(tǒng)一觀念及對生物多樣性的概念有更深刻的把握,。

②經(jīng)過對我國生物多樣性的概況與形勢的分析，增強愛國情感和建設祖國的社會職責感并且建立起完整而科學的環(huán)境保護意識,。

3.本事目標：

經(jīng)過讓學生收集關于生物多樣性的環(huán)保宣傳資料,，提高學生收集處理信息，提高語言表達本事和信息交流本事,，培養(yǎng)學生的合作態(tài)度,。

重點：①對生物多樣性的價值及保護（知識重點）。這個知識點是建立科學環(huán)保意識的理論基礎,，僅有在了解了生物多樣性的價值才具有科學的態(tài)度和飽滿的熱情投入行動,，而保護措施就是我們能夠起而行的具體體現(xiàn)。②我國多樣性的概況及形勢（情感重點）,。此是本文的情感重點,，僅有明白我國面臨的嚴峻形勢，才增強學生社會職責感及能讓我們對環(huán)保事業(yè)堅持下去的源動力,。

難點：生物多樣性的間接使用價值,。這個知識點需要對第八章的生態(tài)系統(tǒng)的成分、結構與生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性這些已學知識相聯(lián)系起來才能真正理解,，并且無法用具體的感性材料能夠幫忙學生的理解,，比較抽象，故將其列為難點,。

教法：本節(jié)課我采用的是講述法,，但不是傳統(tǒng)的注入式，而是結合了直觀教具（圖片）,，討論式的教學方法,，由此體現(xiàn)教師的主導地位,。

學法：在整個教學過程中，更要的是讓學生充分體現(xiàn)其主體性,。讓學生讀——經(jīng)過閱讀課文,，讓學生學會收集信息的本事，增強理解力,。

讓學生講——討論分析信息,，讓能表達出來，培養(yǎng)語言表達本事,。

讓學生想——在討論,、分析、綜合過程中,，學生主動思考并得到其所需信息,，培養(yǎng)歸納、比較,、綜合本事,。

讓學生做——學生在收集對生物多樣性的宣傳資料中得到實踐，培養(yǎng)實際收集信息本事,。

1.導入：

我以一句廣告詞來引入本文,。畫面是一雙黑猩猩純真無邪的眼睛，所提出的口號就是"我們不想孤獨的生活在這個地球上".

2.引出課題：生物多樣性及保護

從三個層次上來理解生物多樣性這個概念：基因,，生物物種,，和生態(tài)系統(tǒng)

3.進入教學過程：

（1）設計問題情境：為什么要保護生物多樣性？

學生帶著問題閱讀課文,，組織討論,，得出生物多樣性的價值，經(jīng)過這種學生自學和討論來體現(xiàn)本文的重點資料——生物多樣性的價值,。

這樣既能夠讓學生增強閱讀本事,，并能夠提高分析、歸納其所得信息本事及交流本事,。在這個基礎上,，對本文的難點——生物多樣性的間接價值，讓學生來說明自我對其的理解,，從而帶動學生回憶生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性的概念的理解，并請學生比較生物多樣性的三種使用價值的側重點,。以這種以學生為主體的方式讓學生自我處理所應對的難題來解決本文的難題,。

（2）展示資料，探討問題：我國的生物資源和面臨威脅,。

用圖片（有條件的能夠用錄象）來展示我國存在的各種美麗生物和瀕臨生物,，了解大自然的美,，并且了解我國生物多樣性在世界上所處的位置，來感受到我國的生物資源之豐富,。

讓學生表達出自我收集起來的資料（包括圖片,、數(shù)據(jù)），由這些直觀感性材料中須生能夠強烈感覺到我國保護生物多樣性的迫切需要（比如：大批藏羚羊被剝光皮赤裸裸的棄于在山谷中,，如此觸目驚心?。鸵鲆粋€問題：如何保護這些美麗的生靈,？

由此展開討論,，包括以下幾個資料：①我國生物多樣性面臨什么威脅？②這些威脅來自于什么,？③為消除這些威脅我們能夠做些什么,？

讓學生從生活中得到啟示，并舉出例子,。（比如對于外來物種入侵問題,，能夠舉出幾個例子來加深理解）

最終留下思考題：我們在生活日常中能夠為生物多樣性的保護做些什么？

第九章生態(tài)環(huán)境的保護

第一節(jié)生物多樣性及其保護

一,、生物多樣性的概念

二,、生物多樣性的價值

1、生物多樣性的直接使用價值

2,、生物多樣性的間接使用價值

3,、生物多樣性的潛在使用價值

三、我國生物多樣的概況

我國生物多樣性的特點

我國生物多樣性所面臨的威脅

四,、生物多樣性的保護

就地保護遷地保護加強教育和法制管理

八年級生物說課稿 七年級上冊生物說課篇六

各位評委,、老師大家好：

今天我為大家說課的內容是：新課標人教版七年級生物上冊第五單元第四章第三節(jié)真菌以下我將從“教材、教學目標,、教學方法和手段及教學流程,、教學評價五個方面對本課進行說明，誠請各位給予批評指正,。

設計理念：

本節(jié)課的設計以新課程標準為指導思想，教學中通過學生原有的知識貯備和心理特質為出發(fā)點,，通過創(chuàng)設情境,，激發(fā)學生的觀察能力、閱讀興趣,，引領學生積極主動的參與學習活動,。設計充分尊重學生獨特的感受,、體驗和理解，突出學生的主體地位,，整個過程為張揚學生個性,，激發(fā)學生靈性設置了廣闊的空間。

1,、教材的地位和作用：

本章的內容安排第一節(jié)內容是《細菌和真菌的分布》第二節(jié)內容是《細菌》，通過這兩節(jié)課的學習,，了解微生物一些特點,。但是對于真菌區(qū)別于細菌的生理特點和生殖方式還比較模糊，本節(jié)雖然知識結構并不復雜,，但從科學技術與生活實際的角度看,，內容和形式不容忽視，因為它為提高同學的實踐能力,、體驗知識與技術在實際生活中的應用提供了非常好的素材和機會,。

2、補充和拓展教材

由于本節(jié)的知識內容比較抽象,，學生不能親自利用顯微鏡觀察真菌的形態(tài)結構知識,，為了拓寬學生的知識面，充分體現(xiàn)生物學科的學以致用的特點,，讓生物來源于生活,，走進生活我對本節(jié)的知識內容進行補充和拓展，利用多媒體播放健康小帖士,，提出了有關真菌聯(lián)系生活的問題,，解決生活中的實際問題。激發(fā)學生細心觀察及積極探索的精神,。

著名教育家葉圣陶先生曾說“教材是例子”,，本節(jié)課根據(jù)教材的要求、學生的知識貯備,、生理特點從知識與能力,、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面確立了本節(jié)課的學習目標,。

（一）知識目標

1,、了解各種食用真菌的形態(tài)，知道青霉,、曲霉的形態(tài)結構,。

2、學會描述真菌的主要特征,。

（二）能力目標

通過觀察,、思考、閱讀,、知識競賽動手制作和課堂評價的等多種方法,，提高觀察通能力、動手能力,、合作交往的能力,、語言表達能力，全面提高學生的生物科學素養(yǎng),。

（三）情感,、態(tài)度及價值觀

通過本節(jié)課的學習激發(fā)學生熱愛學習科學知識和實事求是的科學態(tài)度，以真菌給農民帶來巨大效益為由,，鼓勵學生熱愛生活,，以真菌與人類生活的關系為契機，養(yǎng)成健康的生活的生活方式,。

陶行知先生說過：“好的先生不是教書,，不是教學生，而是教學生學,?！毙抡n標強調：“教師是學習活動的組織者和引導者”，俗話說：“良好的開端是成功的一半”,。在本節(jié)課首先利用視頻資料做“導入”緊緊抓住學生的思維,，舒緩了學生緊張的情緒，為提高有效教學奠定了基礎,。同時巧妙滲透養(yǎng)殖食用真菌不但豐富飲食文化還給人民帶來可觀的經(jīng)濟收入,。采用觀察討論法、閱讀分析法與合作探究法等多種的教學方法相結合,。并使用多媒體課件輔助教學,，增強直觀性和形象性，突出了本節(jié)的重點和難點,，將微觀的知識宏觀的展示在學生面前降低了本節(jié)的知識梯度,。恰當?shù)倪\用教學評價方法鼓勵學生在輕松愉悅的氛圍中快樂的學習！

本節(jié)課教材安排用放大鏡觀察桔子和面包的菌絲和孢子的形態(tài),，經(jīng)過幾年的教學實踐和反復的驗證,，普通放大鏡根本就不能看到孢子的形態(tài)，書中的圖片是經(jīng)過顯微鏡觀察,，通鼓勵學生敢于提出質疑,，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度,。

為了開拓學生的視野，將生物學知識與健康生活緊密聯(lián)系,，開設了“真菌知多少”的知識競賽,，讓生物學來源于生活、走進生活,，真正體現(xiàn)學以致用,。

多媒體課件輔助教學貫穿時始終，增強直觀性,，鮮艷的色彩和動感效果,，從多方面調動學生的學習積極性，增加課堂的容量,，提高教學效率,。

1、七年級學生已不再象六年級那樣只對直觀形態(tài)結構和生理功能的知識感興趣,，他們熱愛生活,、善于用自己的目光來觀察生活，知識貯備較豐富,。尤其對與生活息息相關的微生物知識具有濃厚的興趣,。

2、學生的學習心理特點：

（1）興趣：普遍感興趣,，但有很大的不穩(wěn)定性,，好奇心強，求知欲旺盛,，已不滿足教師對教材知識的簡單重復,。

（2）思維：偏重于形象思維，對片面,，零碎的材料尚缺乏一定的概括分析能力,。

評價的目的：促進學生內在潛能、個性,、創(chuàng)造性的發(fā)揮,，使每個學生看到自己在學習過程中的不足，明確努力方向,，不斷調整學習策略,。

設計評價方式：自我評定生生互評教師評定。

自我評定：學生通過自評,，不斷自醒和反思,，形成有效和符合個性特點的學習策略，最終成為學習的主人。

生生互評：通過學生之間的互評,，取長補短,，培養(yǎng)他們的團隊精神和合作意識。

教師評定：激勵學生的學習,，幫助學生調控自己的學習過程,，使學生獲得成就感，增強其信心,，培養(yǎng)合作精神，提高自主學習的能力,。

一,、設置情境導入新課

學生觀看視頻《走進嫩江農場養(yǎng)殖園》提出問題引入新課。

【設計意圖】

視頻資料舒緩了學生緊張的情緒,，激發(fā)了學生的問題意識將學生從課下的分散狀態(tài)很快的集中在學習知識的狀態(tài),。巧妙的引入本節(jié)的知識內容，利用問題將新舊知識有效融合在一起,。

二,、自主學習合作探究

1、利用快速搶答學生以小組的形式進行搶答認識各種食用真菌,。

教師及時作出評價,。

【設計意圖】

通過這一環(huán)節(jié)學生不但豐富了知識，而且通過搶答鼓勵學生積極參與競爭,，運用恰當?shù)脑u價激發(fā)了學生學習的內驅力,。

2、出示閱讀提綱,，通過觀察桔子和桂元,、實物投影觀察米飯孢子學生自讀、齊讀,、小組合作學習等一系列的方法,，描述青霉和曲霉的形態(tài)結構，完成本節(jié)課的重點內容,。

【設計意圖】

問題的設置讓學生帶著問題進行有目標的進行學習活動,，對于學習習慣差的學生具有很強的引領作用，真正做到面向全體學生,。通過自讀和齊讀及時發(fā)現(xiàn)問題養(yǎng)成學生學習的自律性,，通過觀察鼓勵學生敢于質疑的挑戰(zhàn)精神。同時運用實物投影巧妙的滲透了真菌的生殖方式,，不但拓展了知識內容而且將微觀的知識宏觀的展示在學生面前降低了本節(jié)的知識梯度,，養(yǎng)成學生實事求是的科學態(tài)度。

3、出示表格學生根據(jù)已經(jīng)獲得的知識進行小組合作交流,，獨立填寫,，教師巡視。

【設計意圖】

通過一系列的訓練學生對本節(jié)的知識內容已經(jīng)有了零散的掌握,，為了培養(yǎng)學生的歸納問題和總結問題的能力,，鼓勵學生獨立完成這一教學活動。對于獨立完成有困難的學生可以采用合作交流的學習方式真正達到分層次教學,。教師的巡視,，及時了解學生的反饋信息，利于后續(xù)教學的更好的完成,。

三,、歸納總結巧手制作

學生自由回答本節(jié)課的收獲與感悟，閱讀教材64頁制作孢子印,，布置課外活動,。鼓勵學生獨立完成制作，有困難的學生可以小組合作,。

【設計意圖】

總結本堂課教學重點,，突出本節(jié)課的學習目標強化記憶，培養(yǎng)收集處理信息和解決問題的能力,。制作孢子印七年級的學生完全可以獨立完成制作,，教師要大膽放手，解放學生的雙手相信學生的動手能力,。充分體現(xiàn)教師的引導作用和學生的學習主體地位,。

四、實際應用健康生活

出示多媒體利用搶答的形式完成常見的與真菌有關的生活知識,。教師恰當?shù)睦貌煌脑u價方式,，總結本節(jié)的內容。

【設計意圖】

結合本節(jié)課的知識內容聯(lián)系生活提出問題,，解決生活中的實際問題,。激發(fā)學生細心觀察及積極探索的精神。激發(fā)學生熱愛學習的熱情,，激勵學生健康生活快樂成長,。

本課的板書設計清晰、簡潔,、突出本節(jié)的知識重點,。

八年級生物說課稿 七年級上冊生物說課篇七

尊敬的各位評委、老師：

你們好,！

今天我要說課的題目是：《開花和結果》,。下面,，我將從設計理念、教材分析,、學情分析,、教法、學法,、教學過程,、板書設計與反思以下幾個方面對本課題進行分析。

根據(jù)《生物課程標準》的要求,，教師要遵循面對全體學生,，提高學生科學素養(yǎng)，倡導探究性學習的理念,。讓學生從關注身邊的事情開始,，強調生物科學知識與日常生活，社會的關系,，有利于調動學生學習的主動性，積極性,，使學生得到充分的發(fā)展,。生物不僅使學生了解生物的奧秘，同時,，培養(yǎng)學生熱愛生物的情感,。

1、教學內容在教材中的地位

本課是七年級上冊第三單元“生物圈中的綠色植物”第二章“被子植物的一生”中的第三節(jié),。本章以被子植物為例講述綠色植物的生命周期,，按照被子植物生長發(fā)育的順序，依次講述了“種子的萌發(fā)”,、“植株的生長”,、“開花和結果”。本章內容要突出植物體自身結構與功能的關系,，還要突出植物與環(huán)境的關系,。

本節(jié)課知識點清晰，內容看似簡單,，但知識較抽象,，要調動學生的積極性，必須想方設法把抽象的知識形象化地展現(xiàn)在學生面前,，而且要精心設計問題,，讓學生自己一步步探究出結論，從而解決問題,，獲得知識,。

2,、教學目標

根據(jù)課標的要求，以及本課內容在教材中的地位和學生實際,，確定以下教學目標,。

知識與能力：

（1）概述花的主要結構。

（2）描述傳粉和受精的過程,，闡明花與果實和種子的關系,。

過程與方法：

（1）通過對花的解剖觀察，培養(yǎng)學生的觀察,、分析,、自學能力。

（2）通過描述傳粉和受精的過程,，培養(yǎng)學生的口頭表達能力,。

情感、態(tài)度,、價值觀：：

（1）認同花,、果實、種子對于被子植物傳種接代的重要意義,。

（2）養(yǎng)成愛護花的習慣,，珍愛身邊的一草一木。

3,、教學重點：概述花的主要結構,，描述傳粉和受精的過程。

4,、教學難點：被子植物的受精過程,。

七年級的學生活潑好動，對于周圍的事物充滿了好奇,，希望能夠親自解開其中的奧秘,，若引導學生對此現(xiàn)象提出問題：“為什么開花之后會結果？開花和結果到底有什么關系,？”學生即會被此問題所吸引,，而迫切想揭開謎底。把握學生這一心理,，我逐步引導學生進行探究,，在教學過程中進行多媒體教學，充分調動學生的學習積極性,，從而提高學生的學習興趣,，讓學生自主地解決問題，掌握知識,。

根據(jù)學生的以上特點,，以及教材的結構,，我將教學方法定為如下：

1、在第一部分花的結構中,，我大膽地使用了探究性試驗,，我認為生物教學中，教師有責任為學生提供實踐的機會,，通過教師和學生的互動,，進而達到獨立獲得知識的能力，達到對花的結構這一知識點的掌握,、

2,、在第二部分傳粉和受精中，傳粉的過程比較直觀,，我主要采用談話法,，講授法，同時打出圖片讓學生觀察,、分析思考,，進而理解傳粉。而受精這一過程比較抽象,，我主要利用多媒體的現(xiàn)代教育手段變抽象為具體,，進而易化難點。 3,、在第三部分果實和種子的形成中，學生對花和果實種子都比較熟悉,，我主要讓學生對比花和果實種子的圖片,，進而明白花的子房壁發(fā)育成果皮，子房里的胚珠發(fā)育成種子,。

在教師的引導之下,，學生則主要通過觀察、討論,、分析去發(fā)現(xiàn)知識,，逐漸培養(yǎng)自主學習的習慣和能力，通過課上的探究活動,，共同交流,，體驗知識獲得的過程，感悟科學探究的方法,，體會同學間合作的魅力,，嘗到探究性學習的`樂趣。

1,、花的結構

教師首先打出《十大名花》的圖片,，引起學生的感性認識,，吸引學生的注意力，以問題“為什么開花后一定會結構呢,？花和果實到底有什么關系,？”那就從花的結構開始研究吧，從而引入“花的結構”這一部分的學習,。

然后,，學生以4個人為單位，對照課本上的圖片,，對百合花進行解剖,，觀察它的花托、萼片,、花瓣,、雌蕊和雄蕊，本活動使學生在合作的探究的基礎上認識花的結構,。 再用多媒體展示花的各部分結構,，以補充實驗的不足，加強知識內容的直觀性,，達成第一個知識目標——概述花的結構,。并討論兩個問題：

（1）花的哪一部分將來發(fā)育成果實？

（2）對于植物繁衍后代來說,，花的哪些結構是最重要的,？

通過進一步探究：假設一朵花的雌蕊被害蟲吃掉了，這朵花還能發(fā)育成果實嗎,？再通過一個想一想：“這些結構與果實和種子的形成有什么關系,？”過渡到下一個內容《傳粉和受精》的學習。

2,、傳粉和受精

用教授法引出傳粉,，花粉從花藥落到雌蕊柱頭上的過程就是傳粉。指導學生閱讀書本中材料來了解蟲媒花和風媒花的區(qū)別,，用課件對比蟲媒花和風媒花的區(qū)別,，再用幻燈片播放出圖片讓學生正確判斷出蟲媒花和風媒花，然后創(chuàng)設情境：“如果遇到陰雨天,，蟲和風的作用就不大了,，會出現(xiàn)缺粒現(xiàn)象,，該怎么辦呢,？”從而引出人工輔助授粉。課本中將人工輔助授粉安排在第三部分果實和種子的形成中講授,，為了讓學生更容易理解,，我將其安排在傳粉這一部分來講解,。

受精這一部分是本節(jié)課的重難點，我首先利用放大的子房縱剖圖復習前面剛學到的雌蕊的結構,，讓學生對受精的過程有一個結構上的認識基礎,。然后再讓學生觀看受精的過程，首先它能夠吸引學生的注意力,，同時它能夠讓學生對受精的過程有個理性的認識,。接下來，教師在以上的基礎上進一步講解受精的過程,，最后教師逐步引導學生描述受精的過程,，有利于學生對這一知識點的掌握，同時培養(yǎng)學生的口頭表達能力,。

3,、果實和種子的形成

在果實和種子的形成這一部分，學生對花和果實種子都很熟悉,，他們可能不能明白展開的花是怎么樣跟果實和種子扯上關系的,。因此我主要在大屏幕中放出花和果實種子的對比圖，讓學生通過對比分析進而明白花的子房壁發(fā)育成果皮,，子房里的胚珠發(fā)育成種子,，從而掌握這一知識點。

1,、成功之處

這節(jié)課充分考慮了學生的實際情況,，采用“觀察──探索──整合”的教學法，由創(chuàng)設情境入手,，通過親自動手實驗,、小組互動交流，得到問題的答案,，再利用多媒體課件的整合，讓學生掌握本課的知識,，各種能力得到充分鍛煉,、

2、不足之處

本課還有值得改進的地方,，知識點比較多,，活動多，教師需要很好地駕馭課堂,，控制好每一個環(huán)節(jié)的時間,，才能收到較好的效果。在探究時,，有些學生喜歡探究,，在參與教學中表現(xiàn)得活躍,、主動，但有些學生卻不喜歡探究的學習方式,，在小組討論和合作時,，總干一些不相干的事，比較難以控制,，在這一點上本人做得還不夠,。因此，今后要下功夫了解每一個學生,，要盡可能為所有學生創(chuàng)造一個表現(xiàn)的機會,、獲得成功的機會，要善于引導,、善于鼓勵,。

八年級生物說課稿 七年級上冊生物說課篇八

1.地位、作用

浙科版教材必修模塊展現(xiàn)了從微觀到宏觀的不同層次的生命系統(tǒng)——細胞,、個體,、群體、生態(tài)系統(tǒng)等,，本模塊主要揭示生物在種族繁衍,、生命延續(xù)過程中，生物的遺傳變異規(guī)律,，而《現(xiàn)代生物進化理論的主要內容》這一節(jié)以第四章《生物的變異》為基礎,，從宏現(xiàn)上對生物界的進化作一個廣度上學習，并且為第六章中人類遺傳病的學習設下伏筆,，是為形成正確的生物進化觀,，建立協(xié)調統(tǒng)一的唯物辯證觀提供了素材。

2.教學目標：

根據(jù)教學大綱中課程目標,，教材內容以及學生實際情況確定以下教學目標：

（1）知識目標：解釋種群,、種群基因庫、基因頻率等概念,，說明現(xiàn)代生物進化理論的主要內容,，舉例說明共同進化和生物多樣性形成的原因。

（2）能力目標：運用數(shù)學方法討論種群基因頻率的變化,。通過觀察圖片和閱讀教材,，發(fā)展學生分析資料、交流信息的能力,，增強對所學知識的表述及應用能力（3）情感目標：通過學習以達爾文自然選擇為中心的現(xiàn)代生物進化論,，對學生進行進化、適應的生命科學觀點教育，同時滲透生命物質不斷變化發(fā)展,，內因和外因相結合的辯證唯物主義基本觀點教育,。

3.說重點

①種群、物種,、基因頻率,、隔離等概念，突變和基因重組,、自然選擇,、隔離在生物進化過程中的作用。學生在初中僅接觸過達爾文的自然選擇學說,，對生物界完整的進化進程欠缺系統(tǒng)性的理解,，再加上學說本身理論性強，要求學生理解并用理論解釋現(xiàn)象存在一定的難度,。②種群的基因頻率,。基因頻率是在掌握了基因庫的基礎上從數(shù)學的范疇角度對基因作分析和歸納,，從而使生物界的進化具體內容（表現(xiàn)）上升到理論實質的高度,。即生物進化的過程實質上就是種群基因頻率發(fā)生變化的過程?？梢哉f,，能否正確理解基因頻率，直接影響到學生對生物進化論的實質性理解,。

4.說難點

基因頻率：基因頻率是人們對基因庫中的基因所做的一種統(tǒng)計和分析,。由于基因庫本身較為抽象，學生不易接受,，因此增加了對基因頻率學習的難度,。

5.說突破重難點的關鍵

比較法，列舉典型事例法,，邊講邊練法,。

通過這些方法讓學生積極思考，并利用已有的知識,，進行歸納,、總結來突破重點和難點。

1,、說學情

經(jīng)過前面遺傳學與自然選擇學說的學習，學生已初步形成進化論的觀點,，知道了環(huán)境對生物進化的作用,，同時對于高二的學生來說，已具備一定的自學能力,，掌握了一定的科學探究方法,。因此本節(jié)課將采用以啟發(fā)式教學為主,，與探究、討論,、講授相結合的方法進行教學,，使學生將進一步運用科學學習方法如：閱讀、思考,、分析,、討論、探究等,，來開展學生之間的協(xié)作學習和自主學習,，形成以學生為主體的教學模式。讓學生通過自己的主體活動,，根據(jù)自身的反饋信息來形成對客觀事物的認識和理解,，從而發(fā)展自身的創(chuàng)造性思維能力，提高自身的獲取信息素養(yǎng),。

2,、說教法

根據(jù)教材知識及學生實際情況，本節(jié)課主要以啟發(fā)式教學為主,，適當?shù)丶右灾v授,，并與學生歸納、探究相結合,，充分調動學生學習的積極性和主動性,，發(fā)揮其主體作用。

3,、說學法

為啟發(fā)學生學習的積極性,，掌握知識發(fā)展思維的同時，著重讓學生深入理解,，并引導學生形成正確的生物進化觀,。在學法指導上我采用知識遷移法，邏輯推理分析方法等,。

1,、通過上節(jié)課內容以問題探討的方式導入教學2、具體舉例幫助學生理解

3,、學生分組進行探究學習,，教師引導，學生歸納總結4,、鞏固與練習

本節(jié)課的引入,，可以從達爾文自然選擇學說中的某些觀點，與現(xiàn)代遺傳學所揭示的遺傳和變異的本質之間引發(fā)的問題沖突開始，通過問題探討,，使學生初步了解一種生物個體的有利變異的基因,，只有在該種生物的某一群體中才能傳遞、擴散,，這個群體就是種群,。

問題1:怎樣的一群生物個體可以稱為種群呢？一個生物"種"或"物種"與種群有何區(qū)別呢,？

通過舉例如"一個池塘中的全部鯉魚是一個種群","一片草地所有的蒲公英是一個種群",試著讓學生去總結出構成種群的幾個要素（①一定區(qū)域,，②全部③同種），通過比較,，使學生初步理解種群和物種的概念,。

問題2:種群內部的生物之間是處以怎樣的關系？

學生討論,，初步認識種群是生物進化的基本單位,，并認識到提出新的概念在研究中的意義。

問題3:性狀是由基因控制的,，基因的傳遞有什么特征,？

引導學生從基因的角度思考：種群在進化過程中即傳種接代中→師生共同歸納①基因傳遞具穩(wěn)定性→引出種群基因庫的概念及穩(wěn)定性。②基因傳遞存在變異性→基因庫的可發(fā)展性,。使學生認識到為什么要提出并研究基因庫和基因頻率,。使學生初步理解基因庫和基因頻率的概念。

通過具體種群的一對等位基因的基因頻率,，使學生學會計算基因頻率的方法,。

從后代的基因型頻率和基因頻率的計算結果中，使學生發(fā)現(xiàn)基因型頻率和基因頻率的變化規(guī)律,。

問題4:自然界種群的基因頻率能世代不變嗎,？為什么？

使學生能夠領會到自然界的種群發(fā)生變化是必然的,。

問題5:影響基因頻率發(fā)生變化的因素,？

突變和基因重組，使學生了解自然選擇作用,，歸納突變和重組都是隨機的,，不定向的，因此他們只是提供了生物進化的原材料探究"自然選擇對種群基因頻率變化的影響"是本節(jié)課的重點和難點,。

1.指導學生閱讀樺尺蠖種群變化和抗青霉素細菌的資料,，依據(jù)這些事實明確提出問題，要與基因頻率和基因型頻率的變化相聯(lián)系,，而不僅僅停留在適者生存的層面上,。

2.做出假設,。針對事實和問題，依據(jù)學生已有的知識背景提出假設,。在這里，假設可以是：黑褐色的生活環(huán)境,，不利于淺色樺尺蠖的生存,，對黑色花尺蠖生存有利，這種環(huán)境的選擇作用使該種群的s基因的頻率越來越低,，即自然選擇可以使種群的基因頻率發(fā)生定向改變,。

3.進行簡單數(shù)學計算，加深理解,。完成課本活動"用數(shù)學計算證明遺傳平衡中的種群基因頻率計基因型頻率不發(fā)生變化".可以將全班分成幾個組,，各組設定的比例不同，但計算后代的基因型頻率和基因頻率都不變,，即完成總結歸納,。

探究之后，教師應強調,，在自然選擇的作用下,，可以使基因頻率發(fā)生定向改變，決定生物進化的方向,。（第一課時可到此結束）關于"隔離與物種的形成"內容的教學,，可直接使用教材中的引言，引出物種的概念,。指出人們是如何定義物種,，至于為什么如此定義物種可以不深究，()教師應著重引導學生依據(jù)物種定義,，舉例說明并區(qū)分物種,。學生理解物種的概念后，教師可以在提出曼徹斯特地區(qū)的樺尺蠖,，雖然基因頻率發(fā)生很大的定向變化,，但并沒有形成新物種的原因，并通過師生套路得出,，只要物種的種群之間和種群內部個體之間,，沒有形成生殖隔離，基因交流就不會停止,，遺傳組成的差異就不會拉大,，新物種就難以形成。什么因素可以阻止種群間基因交流呢,？由此可引出隔離的概念,。

學生初步理解隔離的概念之后,，可以安排學生討論隔離的各種可能的方式，教師歸納出隔離的類型,。然后組織學生閱讀分析教材中的"資料分析",組織討論"資料分析"中提出的幾個問題,。最后教師應強調，一般情況下,，地理隔離是生殖隔離的先決條件,，生殖隔離一旦形成，原來屬于一個物種的兩個種群,，就成了兩個物種,。

關于"共同進化與生物多樣性的形成"內容的教學，可以學生自學為基礎,，教師提出一些具有啟發(fā)性的問題,，師生共同歸納總結的方式推進教學過程。使學生理解共同進化的含義,，無機環(huán)境的變化,、無機環(huán)境的復雜化和多樣化、有性生殖的出現(xiàn)和生態(tài)系統(tǒng)結構的復雜化和多樣化對生物多樣性形成的作用,。

最后,，組織學生討論生物進化理論在發(fā)展。

八年級生物說課稿 七年級上冊生物說課篇九

本章位于《課標》的第五單元,，“生物圈中的人”的第二個主題：人體生命活動的能量供給,。主要包括以下三個目標：

1、描述人體呼吸系統(tǒng)的組成,。

2,、概述人體肺部和組織細胞處的氣體交換過程。

3,、說明能量來自細胞中有機物的氧化分解,。

本章的主要內容是：分析人體內的細胞是通過怎樣的結構和過程與外界環(huán)境進行氣體交換的；探究空氣質量狀況和人體健康的關系,。

通過本章的學習,，學生應當能夠概述人體呼吸道對空氣的處理，以及肺部通過呼吸運動和組織細胞的氣體交換過程,，了解空氣質量與人體健康的密切關系,，并積極參與防治大氣污染的活動。

本章通過實驗和探究活動培養(yǎng)學生獲取測量,、取樣和測算等基本方法,，這些都屬于科學探究的一般方法，是學生應當學會的,。

1,、描述人體呼吸系統(tǒng)的組成,。

2、能通過分析有關資料,，說出呼吸道對空氣的處理作用,。

3、能認識到呼吸道對空氣的處理能力是有限的,。

培養(yǎng)學生分析問題,、歸納總結的能力。

1,、讓學生認識到呼吸道對空氣的處理能力是有限的，自覺維護環(huán)境中的新鮮清潔,。

2,、讓學生關注自身呼吸系統(tǒng)健康，養(yǎng)成良好的生活習慣,。

1,、通過資料分析總結呼吸道作用。

2,、培養(yǎng)學生分析問題,、歸納概括的能力。

3,、何防止呼吸道疾病,。

通過資料分析總結呼吸道的作用。

分析法,、綜合法

1課時

掛圖

教學過程：

1．食物和氣體的共同通道是（ ） a口腔 b咽 c 喉 d食道

2．氣管能保持敞開的原因是（ ）

a有“c”形的軟骨支架 b肌肉較松弛 c氣管比較硬 d周圍有肌肉牽拉

3．能使吸入的氣體變得清潔的結構有（ ）

①聲帶②氣管支氣管內表面的纖毛③鼻黏膜④會厭軟骨⑤鼻毛⑥嗅細胞

a ③⑤⑥ b ①②④ c ②③⑤ d ①④⑤

4．吃飯時說笑,，若吞咽時_______來不及蓋下，會使食物進入_______,，引起劇烈咳嗽

a軟腭 b會厭軟骨 c 氣管 d食道

5．平常所說得痰來自（ ） a 鼻 b咽 c喉 d氣管支氣管

6．北歐人的鼻子較大,，其作用是 a使人漂亮 b使鼻孔較大 c使鼻腔較長d 使鼻毛較大

7．小英和平平在放學的路上遇到沙塵暴，小英馬上戴上口罩,，而平平?jīng)]有帶,，請問到達小英肺部的氣體與到達平平肺部的氣體比較，結果為（ ）

a 到達小英肺部的氣體與到達平平肺部的氣體一樣清潔

b 到達小英肺部的氣體比到達平平肺部的氣體清潔

c 到達小英肺部的氣體比到達平平肺部的氣體粉塵多 d無法確定誰肺部的氣體清潔

9．呼吸系統(tǒng)由_______和________組成,，后者是呼吸系統(tǒng)的主要器官,，它是______的場所；前者由_______,、_________,、__________、________共同組成,，主要作用是將吸入的空氣變的_______,、_________,、________，減少對肺的刺激,。

書46頁練習題1,、3。

八年級生物說課稿 七年級上冊生物說課篇十

《物質跨膜運輸?shù)姆绞健肥侨私贪姹匦抟坏谒恼碌谌?jié)的內容,，本節(jié)著重介紹細胞膜控制物質進出這一重要功能,，包括小分子或離子進出細胞膜的方式和大分子物質進出細胞的方式，這部分內容和前面所學的“分泌蛋白的合成和運輸”有關聯(lián)的地方,，同時又是對生物膜具有流動性的一個很好的佐證,。對學生理解細胞是基本的生命系統(tǒng)有著重要的意義。

（1）知識與技能：

a,、舉例說明物質跨膜運輸方式的類型及特點,。

b、說出被動運輸與主動運輸方式的異同點,。

c,、闡述主動運輸對細胞生活的意義。

d,、正確解讀坐標數(shù)據(jù)圖表

（2）過程與方法：

a,、運用類比和對比的方法進行學習，抓住關鍵,，掌握本質,。

b、運用表格的方式進行總結,，簡潔明了,。

（3）情感態(tài)度與價值觀

本節(jié)情感態(tài)度與價值觀的教學價值方面不太明顯，主要強調積極思考,，主動自覺,。

2教學重點：

（1）物質進出細胞膜的方式

（2）圖表數(shù)據(jù)的解讀

3 教學難點：

（1）主動運輸

（2）圖表數(shù)據(jù)的解讀

本節(jié)的授課對象是高一的學生：

1）他們已經(jīng)具備了細胞膜的結構、水分跨膜運輸實例的基礎,，掌握了蛋白質多樣性的知識,，為新知識的學習奠定了認知基礎。

2）他們還具備了一定的認知能力,，思維的目的性,、連續(xù)性和邏輯性也已初步建立，能獨立思考,，對生活現(xiàn)象提出疑問,、并通過多種途徑找出解決 4

的辦法。

3）同時他們具備了群體討論,、并大膽說出自己的想法和理論依據(jù)的能力,。對事物的探究有激情,，但往往對探究的目的性及過程，結論的形成缺乏理性的思考,，需要結合教師的引導,。

根據(jù)上述對教材和學生情況的分析，本節(jié)采用以下的教法和學法突破教學重難點：

教法：

1）自學輔導法：本小節(jié)內容屬于原理性的內容,，但不難掌握,，所以我采用“先學后教，當堂訓練”的方式,，即先引導學生自學并總結對比三種跨膜運輸?shù)姆绞街g的異同點,，然后稍做點撥，最后精選一些習題讓學生當堂訓練,！

2）直觀教學法：利用多媒體創(chuàng)設情境,，激發(fā)學生學習的興趣；展示物質穿過細胞膜的動畫,，使物質進入細胞的過程更直觀。

學法：

3）比較學習法：主動運輸是本節(jié)課的教學難點,，要掌握好這點,，必須運用對比的方式進行學習，通過觀察討論的方式自己找出被動運輸和主動運輸?shù)闹饕獏^(qū)別來掌握該難點,。

教學流程圖：

展示現(xiàn)象→提出問題→解釋原理→總結概念,。

八年級生物說課稿 七年級上冊生物說課篇十一

（一）地位作用

《開花和結果》是人教版初中生物教材七年級(上冊)第三單元第二章第三節(jié)的教學內容?！伴_花和結果”是被子植物一生中最重要的生理活動,，花和果實又是植物體重要的傳種接代器官，是本章的重點,。

識別花的結構是學生了解植物生殖的基礎,，也是識別植物種類的重要依據(jù)。因此本節(jié)對于八年級下的《生物生殖》,、《生物分類》的學習起非常重要的作用,。

（二）教學目標

1、知識目標：

（1）概述花的主要結構,。

（2）描述傳粉和受精的過程,。

（3）闡述花、果實和種子的關系,。

2,、能力目標：

（1）培養(yǎng)學生的觀察、分析,、主動建構知識的能力,。

（2）提供可以充分展示自我的平臺,，培養(yǎng)學生的口頭表達能力。

（3）化“抽象”為“形象”,，增強學生的記憶能力,，提高學習的效率。

3,、情感目標：

（1）體驗學習生物的快樂,。

（2）認同花、果實,、種子對被子植物傳種接代的重要意義,，培養(yǎng)愛花、愛自然的環(huán)保意識,。

（三）教學重點和難點

重點：

1,、花的主要結構。（實現(xiàn)其他教學目標的前提）

2,、受精的過程,。（有性生殖的必需過程）

3、花,、果實和種子的關系,。

難點：

1、受精的過程,。

2,、受精后子房的發(fā)育。

在日常生活中,，學生很少有機會看到從開花到結果的全過程,，某些微觀的過程在課堂中也難以通過實驗觀察，所以學生容易對傳粉,、受精,、果實和種子的形成過程等抽象的內容缺乏感性的認識。因為難以與生活經(jīng)驗相聯(lián)系,，學習起來也容易感覺乏味,。

3、本課涉及的知識點多,，知識密度大,，在學生缺乏生活體驗的情況下，用只一節(jié)課來講清,、講透很有難度,。

為了更好地實現(xiàn)教學目標，對教學對象的進行了深入的分析，發(fā)現(xiàn)七年級學生有以下特點：

1,、喜歡新奇刺激的事物,。

2、課堂參與的程度,，直接影響教學效果,。

3、思維活躍但抽象思維薄弱,。

1,、教學方法

建構主義認為，學生是在教師創(chuàng)設的情境下,，利用各種學習資料,，借助各種手段，建構自己的知識體系的,。為了將學習一系列紛繁,、枯燥、零散,、抽象的內容的要求轉化為學生主動學習的需要,，我針對學生的特點，創(chuàng)設不同層次的教學情境,。另外由于季節(jié)原因,，找不到正在盛開的桃花，一可以啟發(fā)學生回憶平時見到的被子植物的花,，二是讓每生準備一支百合花,三是結合教科書以及多媒體課件中展示的彩圖進行聯(lián)想和觀察,。

2、學法指導

（1）觀察法：明確觀察內容、步驟和方法,。

從整體到局部,；從前到后,；由上到下,；由表及里,；起點、終點,、重要部位,；時間順序……

（2）比較法

有比較才有鑒別,，求同法和求異法是進行比較的兩種重要手段,。

（3）活動教學法——以活動貫穿,，環(huán)環(huán)相扣,，層層深入（輕松活動,，高效學習）

要讓學生最大限度地投入學習,，活動式教學是首選。根據(jù)本課各知識點之間的內在聯(lián)系,，我設計了一系列活動,，貫穿整個課堂。環(huán)環(huán)相扣,，層出不窮,，生動有趣的活動，鎖緊學生的注意,，刺激學生的眼,、耳、口,、手等多種感官,，活躍學生的思維，豐富學生的情感體驗,，讓不同能力的學生在課堂上都有所收獲,，在潛移默化中全面提高全體學生的生物科學素養(yǎng),。

(一)、課前欣賞：

優(yōu)美的音樂配上各種花卉的圖片,。

（二）,、情趣導入：

由各種花卉引入為什么開花后會結出果實和種子？導入新課,。

（三）,、合作探究：

1、觀察實踐

為了讓學生積極參與教學過程,，充分調動學生學習的積極和主動性,，增強學習的自覺性，克服學生被動學習的弊病,，很好的體現(xiàn)以學生為主體,，教師為主導的教學指導思想。并適應《新課程標準》倡導探究性學習,，引導學生主動參與,，樂于探究，勤于動手的精神,。我大膽嘗試：

一,、先不講解花的結構，讓學生以小組為單位,，根據(jù)已有的知識探究花的各部分結構,。

二、在實驗材料的選擇上,，由于冬季授課沒有新鮮桃花,，而浸制桃花又不易觀察，所以課前布置學生每人帶一朵百合花以增強探究欲望,。促使學生在實驗中積極動手實踐,，細心觀察，團結協(xié)作,。但是由于學生實驗有限,，有的學生不能正確解剖鮮花，對花結構的認識還是零散的,。這時,，我讓學生在實驗完，通過每一小組的結果匯報,，進行小組間交流,，適時提問：“你們小組是如何觀察解剖花的,？認識了花的哪些結構,？”并以大屏幕展示花的結構圖,，進一步深化知識，學習效果顯著,。在熱烈的討論中,，學生們不僅了解了花的結構，而且達成了共識：花蕊是花的結構中最重要的部分,，雌蕊的子房發(fā)育成果實,。這一教學方式不僅鍛煉了學生的觀察能力，同時也培養(yǎng)了他們的合作學習精神,。

2,、學生表演

在“傳粉”這一環(huán)節(jié)的教學設計上，由于這部分內容較為簡單易懂,，為了增強學生的參與意識,，發(fā)揮學生的表演才能和語言表達能力，我和學生在課前共同將這部分內容編寫成一個小寓言,。

（表演內容概述：春暖花開時節(jié),，百合花美麗芬芳，蜜蜂爭先為其傳粉,。玉米花不美麗,，沒香味，很自卑,。但是風可以為其傳粉,，并鼓舞它有自己的優(yōu)勢：花粉輕、多,。若遇到陰雨連綿天氣,，人們還可以為花進行人工受粉。小麥花信心倍增,，終于明白我也有我的長處,。）我及時總結：“看來，大家對于寓言內容已充分理解了,。那么傳粉之后,，距離結果實還有多遠呢？”

3,、觀察整合

“被子植物受精”這部分知識內容較為抽象,，是本節(jié)課的難點。我將其設計成電腦動畫,，把學生觀察不到的微觀過程變?yōu)槟軌蛑苯佑^察的宏觀過程,，把書本上文字描述的靜態(tài)過程變成動態(tài)過程。

在教學過程中,，我首先將動畫完整播放一遍,。由于形式新穎,、生動，立刻吸引了學生的注意力,，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲望,。然后我引導學生識別動畫中主體部分——雌蕊及子房各部分結構名稱，并將動畫分步驟播放,，邊播放邊引導學生觀察：“當花粉落到雌蕊柱頭上之后,，發(fā)生了什么現(xiàn)象”，“花粉管內有什么”,，“精子進入胚珠后又發(fā)生了什么現(xiàn)象”,。通過這一系列問題，促使學生由被動的接受新知識轉變?yōu)橥ㄟ^觀察和思考主動地探索新知識,，在愉快的環(huán)境中獲取知識,，從而突破難點。

4,、對照分析

由于前面開花—傳粉—受精三部分內容學生已有認識,。因此有關“果實的形成”，我將“花的子房與果實”的對照圖,，展示于大屏幕,，讓學生對照、分析,，便于學生理解,。

我在教學中適時引導道：“受精過后，花瓣,、雄蕊以及柱頭,、花柱都完成了歷史使命，光榮下崗了,，只有子房進一步發(fā)育成了果實,。那么子房外面的子房壁、子房內部的胚珠及胚珠里面的受精卵將發(fā)育成果實的哪些結構呢,？”同學們仔細觀察,，很快得出答案：“子房壁—果皮，胚珠—種子,，受精卵—胚,。”接下來我趁熱打鐵,，安排了一個簡單易猜的謎語：“麻屋子,，紅帳子，里面住個白胖子,?！睂W生輕而易舉的說出是花生,。我繼續(xù)問：“麻屋子、花生仁都是由花的哪部分發(fā)育來的,？”這樣一來，小小謎語由淺入深的將書本知識與生活實際緊密結合,，讓學生在輕松的氛圍中理解,、消化所學知識。

（四）,、課堂總結

在大家的共同努力探索下,，我們終于看到了“春華秋實”?？磥肀蛔又参锵敕敝澈蟠€真不是容易的事,。就象我們同學要想在學業(yè)上取得優(yōu)異的成績，也要付出加倍的努力是同樣的道理,。

這一部分設計的目的,，為了讓學生對“開花結果”有一整體認識，加深印象,，同時根據(jù)《新課程標準》要求,，自然地滲透態(tài)度情感價值觀教育。

（五）,、拓展和延伸”

設計各層次練習題以鞏固本節(jié)內容

八年級生物說課稿 七年級上冊生物說課篇十二

今日我說課的題目是七年級生物（上）第二單元第一章第二節(jié)《觀察植物細胞》,，觀察植物細胞涉及的知識面較廣、異常是對臨時裝片的制作過程,、歸納細胞結構要求很高,，這是教學過程中的重點和難點。新課標以全面提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨,，經(jīng)過對該課的學習能進一步提高學生的動手本事和觀察本事,，這對以后的自主學習有很大的幫忙，這就對教師提出了新的挑戰(zhàn),，所以我選擇了它作為今日我說課的資料,。期望能得到各位教師的指導。

對于觀察植物細胞,，我將從教材分析,，教材處理，教學方法和教學手段,，教學過程等4個方面進行剖析,。

（一）、教學目標：

【知識目標】學會制作臨時裝片的基本方法,，使用顯微鏡觀察自我制作的臨時裝片,；認識并闡明植物細胞的基本結構,，初步學會繪制植物細胞結構簡圖。

【本事目標】記住臨時裝片制作過程以及注意事項,；了解植物細胞的基本結構和各部分結構的功能,。

【情感目標】經(jīng)過制作臨時裝片，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度,。

（二）,、教學重點和難點：

1、重點：制作臨時裝片,，歸納植物細胞結構,。

2、難點：成功地制作臨時裝片,。

1,、學生狀況分析：

經(jīng)過上一節(jié)的學習，學生初步具備了使用顯微鏡的技能,，這時要滿足他們觀察微小細胞的愿望,，引導他們進行主動探究學習，同時由于學生沒有看到過細胞,，所以在觀察臨時裝片時,，能夠利用多媒體展示制作較好的臨時裝片。

2,、教學資料的組織與安排：

（1）,、復習上節(jié)課資料，創(chuàng)設情境導入,。

（2）,、講授新課：如何制作臨時裝片。

（3）,、繪制植物細胞結構圖

（4）,、練習。

（5）,、小結,。

1、教學方法：實驗探究,。

2,、教學手段：本節(jié)課以學生親自動手實踐為主，并采用復習,、展示導入,、教師演示與輔導為輔的教學手段。

（一）、復習提問與情境導入：

1,、顯微鏡的結構由哪幾部分組成,？

2、顯微鏡的使用分哪幾個步驟,？

（二）,、制作臨時裝片。

1,、教師演示臨時裝片的制作步驟：

（1）準備：

擦：必須將載玻片,、蓋玻片擦拭干凈，目的是避免雜質出現(xiàn)于視野中,。

滴：滴加清水時應適量：過多,，水會溢出,；過少,，制片容易產生氣泡,。

（2）制片：

撕：撕取少量的洋蔥鱗莖葉內表皮,，不要將葉肉一齊帶下來。

展：充分將取下的洋蔥表皮展開,，避免重疊,。

蓋：蓋蓋玻片一側先接觸水滴邊緣,，然后將另一側緩緩放下（3）染色：

滴：在蓋玻片的一側滴加稀碘液時適量：多了，會溢出來污染實驗臺,；少了,，染色不充分,。

吸：吸水紙應有另一側吸引，使稀碘液均勻擴散到蓋玻片下,。使染色充分,。

2、學生練習制作臨時裝片

3,、學生觀察自制的臨時裝片。

（三）,、學生動手制作，教師引導學生觀察植物細胞的結構讓學生明確：植物細胞的結構和功能

（1）細胞壁：保護和支持作用

（2）細胞膜：保護,、控制物質的進出。

（3）葉綠體：包含葉綠素，是植物細胞進行光合作用制造有機物的部位。

（4）細胞核：包含遺傳物質。

（5）細胞質：內有液泡,，液泡中包含細胞液,。

（6）液泡：存在于細胞質里,，有細胞液,。

（四）、技能訓練：繪畫植物細胞結構圖

強調繪圖要領：

真實,；大小,、位置,、點線結構；名稱標注齊全,。

（五）,、課堂小結：

1、臨時裝片的制作步驟,；

2,、植物細胞的結構。

（六）,、作業(yè)布置：

練習繪制植物細胞結構圖,；要求標注功能

八年級生物說課稿 七年級上冊生物說課篇十三

新課程提出，教學要“面向全體學生,，提高生物科學素養(yǎng),，倡導探究性學習”?；谡n改理念,，我在教學中注重以學生為主體，促進學生的各種能力的培養(yǎng),。通過“目 標引領,、自主學習、教師釋疑,、當堂反饋”的教學模式,，給學生充分展示的時間和空間，讓學生真正成為學習的主體,，學會科學探究的方法,、技能，培養(yǎng)科學探究的 能力,。

本章有兩方面的內容：一是生物的特征,，一是調查我們身邊的生物。這一節(jié)是在前一節(jié)認識了生物的基本特征的基礎上,，對我們身邊的生物進行實地調查,。旨在通過調查，認識我們身邊的生物,，進一步了解生物有別于非生物的共同特征,。

《課程標準》倡導探究學習，而調查是科學探究常用的方法之一,，通過對身邊生物的調查,，力求使學生認識并掌握調查的一般方法，使之具有科學性,、合理性,，便于后續(xù)探究活動的進行,。

初一學生對生物的了解有一定基礎，但對生物種類的識別及科學的調查方法缺少一定的經(jīng)驗,，本節(jié)內容也是對學生掌握科學調查方法的一次指導與訓練,。

*教學目標

知識與技能：說出調查的一般方法，初步學會做調查記錄,，并將你所知道的生物進行歸類;描述身邊的生物和它們的生活環(huán)境;培養(yǎng)調查實踐以及和同學分工合作的能力,。

過程與方法：明確調查的目的后，小組進行實地調查,，最后進行交流和展示,。

情感態(tài)度與價值觀：學生通過學習能關注生物的生存狀況，從而增強保護生物資源的意識,，認識到保護環(huán)境要從保護我們身邊的生物開始,。

* 教學策略

本節(jié)課是一節(jié)調查課。在調查之前,，教師先引導學生討論什么是調查?怎樣開展調查?調查的目的是什么?然后針對調查的目的小組確定調查對象,、調查范圍、制定調查方案,、設計調查表,，然后小組分頭進行調查、記錄,，撰寫調查報告,，最后在全班交流、展示,。

*教學重點

說出調查的一般方法,，初步學會做調查記錄;培養(yǎng)學生調查實踐以及和同學分工合作的能力。

* 教學難點

描述身邊的生物和它們的生存環(huán)境;如何引起學生關注周圍生物的生存環(huán)境,，從而注意保護生物資源,。

* 教學方法

目標引領、自主學習,、教師釋疑,、當堂反饋。

*學習方法

小組合作探究,、交流。

*課時安排：2課時

* 課前準備：準備筆,、本,、放大鏡、照相機等,。

* 導入：

一 個好的導言是決定學生能否上好課這節(jié)課的關鍵,。所以,，我通過媒體播放圖片并配以解說：“同學們，在我們身邊有許多種生物,，它們與人類朝夕相處,。有些是我們 所熟悉的，如：催人晨起的公雞;看家護院的愛犬;陽臺上五顏六色的花草等等;有些卻沒有引起我們的注意,。為了更好地了解它們,，讓我們一起來做一次調查?！?通過身邊熟悉的生物讓學生感到親切,，同時又引起了學生的好奇：什么生物我還沒注意呢?好奇心有了，自然就引起了學生的注意力,。

*目標引領

調查是科學探究常用的方法之一,。以人口普查為切入點，引導同學們根據(jù)經(jīng)驗說出我國在進行人口普查時都做了哪些比較詳細的工作,，分析出什么是調查?然后讓小組討論制定調查我們身邊的生物的方案,，歸納出調查的一般方法有哪些?調查時應注意些什么?設計出調查表。

* 自主學習

帶著目標,，小組學生根據(jù)經(jīng)驗,，分析出我國在進行人口普查時，都做了哪些工作(或說我國是如何進行人口普查的),，從而明確什么是調查,。歸納出調查的一般方法及注意事項;設計出調查表并與書上的方法步驟相比較，確定本組的調查目標和方法,。

這種學生自己選擇調查方案,，并設計實施的做法，有利于擴大學生自主探究的空間,，促進了學生學習方式的轉變,，變被動接受為主動索取;使他們成為課堂的主體，變“一言堂”為“群言堂”,。

* 實地調查

各小組根據(jù)本組制定的調查目標和方法進行實地調查,。

1.進行校園生物調查。學生注意認識他們身邊的生物名稱,，并注意發(fā)現(xiàn)問題及時解決,，尤其是愛護生物資源。

2.進行社區(qū)生物種類調查,。調查中注意安全問題是第一的,，學生注意對生物資源的愛護。遇到不會的問題向社區(qū)管理員請教,。

3.進行農田生物種類調查,。學生注意愛護農田是我們每個人共同的責任,。遇到不會的問題向農民師傅請教。

4. 各組同學根據(jù)分工,，認真收集材料(作調查記錄,，拍照)

5. 各組同學共同整理資料，對生物進行歸類,、書寫調查報告,。

* 展示、交流調查報告,，進行反饋,。

1、各組制作出ppt課件進行展示,，并敘述各自的調查報告,，并與其他小組進行報告交流。

2,、選擇2—3種生物,，說說它們的生活環(huán)境有哪些不同?

3、有沒有原本常見的生物現(xiàn)在不見了?

引導學生進行交流,，并對學生進行環(huán)保教育,、保護生物資源的教育。

* 總結調查的意義

通過調查,，學生學會了調查的一般方法,，會做調查記錄;對所知道的生物能夠進行歸類;描述身邊的生物和它們的生活環(huán)境;培養(yǎng)了學生調查實踐以及和同學分工合作的能力。此時,，我引導學生進行了保護環(huán)境的教育,，增強了學生的環(huán)保意識。

* 技能訓練

對看上去相似的生物,，要注意觀察它們的不同之處,。通過觀察圖片，找出馬與驢在外形上的不同之處;馬與牛在外形上的相同之處,。培養(yǎng)學生的觀察能力,。這也是對學生科學探究能力的培養(yǎng)。

* 課堂延伸

請同學們課下完成一篇校園(或社區(qū),、農田)生物的調查報告

這篇初一生物調查我們身邊的生物說課稿范文就介紹到這里了,，希望大家喜歡!

八年級生物說課稿 七年級上冊生物說課篇十四

本課題在實驗前介紹了消化系統(tǒng)的組成，學生對消化系統(tǒng)已經(jīng)有了感性認識,，緊之后設計一個探究實驗,。讓學生在親歷探究實驗的過程中，用控制變量法設計實驗來探究“唾液淀粉酶對淀粉的消化作用”,，教材的設計遵循了從結構到功能,、從感性認識到理性認識的認知規(guī)律。

本實驗是一個典型的探究案例,，它隱含著生物科學家在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的思路與方法,。

有利的一面：

學生經(jīng)過生活體驗對牙齒與舌的功能有一些感性認識，明白唾液腺分泌唾液,。

經(jīng)過以前的學習,，部分學生已領悟了用“控制變量法”設計對照實驗的方法。

七年級的學生活潑,、好動,，對生命的奧秘有強烈的好奇心，具有實事求是的科學態(tài)度,。

不利的一面：

1,、實驗操作技能欠缺。

2,、探究本事欠缺,，體此刻自主設計實驗方案還有必須的難度。

知識目標：

（1）了解消化,、物理性消化,、化學性消化的含義。

（2）運用實驗法探究饅頭在口腔中的變化,，并得出合理的結論,。

本事目標：

經(jīng)過探究活動使學生掌握科學研究的基本方法，讓學生針對實際現(xiàn)象做出合理的解釋和驗證,，以培養(yǎng)學生解決實際問題的本事和決策本事,，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

情感,、態(tài)度,、價值觀目標：

（1）經(jīng)過探究活動培養(yǎng)學生的團結協(xié)作精神。

（2）經(jīng)過學生如實記錄,、分析實驗結論,，培養(yǎng)他們認真、求實的科學態(tài)度及必須的探索精神和創(chuàng)新意識,。

教學重點：

探究饅頭在口腔中的變化,，培養(yǎng)學生的探究本事。

教學難點：

教師如何有效地組織,、引導整個探究過程,，并抓住時機訓練學生的本事，培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度和觀念。

教法

1,、經(jīng)過學生咀嚼饅頭的情境引入,，從而提出探究問題。學生根據(jù)生活經(jīng)驗作出假設,。

2,、從分別設計牙、舌以及唾液對饅頭的消化的單一變量對照到合并探究多個變量的對照,。

3,、采用自我反思，交互式評價方式分析實驗失敗原因,，使學生深刻領悟探究方法的內涵,。

學法

1、學生根據(jù)體驗饅頭味道的變化,，自主提問,，作出假設。自主設計實驗,，經(jīng)過實驗現(xiàn)象觀察得出相應結論,。

2、自我反思,，交互式評價方式分析實驗失敗原因,，深刻領悟探究方法的內涵。

從而使啟發(fā)誘導式的教法與探究式的學法和諧共振,。

課前準備

鑒于學生動手操作機會少,、本事弱。挑選部分學生實驗前簡短培訓,，了解實驗原理,，操作要領。在實驗中讓這部分學生去帶動其余學生,，讓實驗落到實處,。

情境引入

品嘗饅頭，要求進行較長時間咀嚼,，感受饅頭味道的變化,，從而提出問題，作出假設,。

探究實驗

⑴提出問題：

饅頭是怎樣變甜的呢,？

⑵作出假設：

饅頭在口腔中變甜與牙齒的咀嚼、舌頭的攪拌,、唾液的作用有關,。

設計意圖：調動學生在感性經(jīng)驗基礎上引導分析在口腔中使饅頭變甜的相關因素,，然后做出合理的假設，不僅僅激發(fā)學生的探究熱情,，活躍氣氛,，更潛移默化地向學生滲透了科學做出假設的方法---即從已有的經(jīng)驗和知識中做出合理假設。

⑶制定計劃：

a,、提示：

①設計一組實驗,，有的只探究牙齒的咀嚼和舌的攪拌,，有的只探究唾液的作用,。

每個組選擇一個因素進行探究。

設計意圖：把難點進行分解,。本探究涉及到兩個探究因素,，讓學生同時對兩個探究因素設計對照試驗，有必須難度,，讓每個組選擇一個因素探究,，降低了難度，學生跳一跳是能摘到桃子的,。

②淀粉是饅頭的主要成分,。淀粉是沒有甜味的，淀粉分解后構成的麥芽糖是有甜味的,。

③淀粉遇碘變藍,，但麥芽糖遇碘不會變藍。

④口腔的溫度大概是37℃,。

b,、思考：

①怎樣模擬舌的攪拌、牙的咀嚼,，唾液的參與以及口腔的溫度,？

②你選擇的是什么因素對淀粉的消化？實驗的變量是什么,？怎樣確保僅有變量不一樣,，其它條件都相同？

③怎樣檢驗淀粉是否被消化,？（學生說出方法后,，教師提議：滴加4滴稀碘液后置于溫水中水浴加熱，觀察顏色的變化情景,。）

設計意圖：這3個思考題是突破難點的關鍵,，弄清了問題①③，不需要教師做任何強調,，學生就能明白該實驗有的組要把饅頭切碎,，要攪拌,，以及整個實驗要堅持在37℃下進行，滴加碘液等具體操作的原因,；問題②是引導學生控制變量,，順利設計對照實驗的核心問題，學生只要清楚了這個問題,，設計出合理的方案是完全沒有問題的,。

c、分組討論設計（要求圖示說明,，圖示板演）

一大組：牙齒和舌頭作用實驗方案,；

另一大組：唾液的作用實驗方案；

d,、學生匯報,，教師引導整合

為了讓學生突破難點順利掌握從探究一個因素上升到同時探究兩個因素的方法，我采用先易后難,，先分解后整合的策略,。具體過程為：教師根據(jù)學生板演圖，把兩組對照實驗中相同實驗組合為一體,，適時點撥：為了提高效率我們能夠把兩個因素放到一齊同時進行探究,，只要先把實驗組設計出來，各對照組只要變量與其不一樣,，其它條件相同即可,。由于貼合學生的認知規(guī)律，到達了事半功倍的效果,。

e,、完善實驗設計

⑷實施計劃

⑸得出結論

⑹表達交流

小組匯報實驗完成情景，反思實驗失敗的原因,，交互式評價,。為進一步探究溫度對唾液淀粉酶的活性影響做下鋪墊。

進一步探究：

為什么強調在37℃條件下進行實驗,？你能設計實驗來說明溫度對淀粉消化的影響嗎,？

興趣小組展示課前做好的處于60℃條件下的實驗現(xiàn)象，從而使學生明白溫度對唾液淀粉酶的活性存在影響,。

課堂小結

1．探究實驗的一般方法

提出問題→做出假設→制定計劃→實施計劃→得出結論→表達和交流

2．對照實驗設計的基本原則

單一變量原則

3．唾液對淀粉有消化作用,；舌攪拌與牙齒咀嚼對淀粉的消化有促進作用。唾液淀粉酶的活性受溫度影響,。

課后反思

1,、未雨綢繆，有的放矢,。實驗的準備工作很重要,，教師實際操作對實驗能到達的效果了然于心,。

2、鑒于淀粉的分解過程無法直觀感受,。將原實驗設計中后滴加稀碘液改成先滴,，經(jīng)過顏色由藍變淺藍、再變成黃色來感受淀粉分解的過程,。

3,、由研究單一變量提升到同時研究多個變量的探究。

4,、增加溫度對唾液淀粉酶活性影響的實驗,，拓展學生的思維。

可是,，由于學生知識儲備的原因,，在實驗操作上有些方面不規(guī)范。

八年級生物說課稿 七年級上冊生物說課篇十五

1,、教材的地位和作用

本節(jié)課選自人教版《生物學》七年級上冊，第三單元第一章第二節(jié)的內容,。這部分內容主要是認識種子結構及其相應的功能,；從形態(tài)特點、結構特點方面來認識,；

利用“觀察種子的結構”的內容認識觀察實驗的基本方法和步驟,。

種子是綠色開花植物的六種器官之一，而植物的生長發(fā)育過程總是由種子發(fā)育成幼苗,，再依次長出其它器官,，所以教材把《觀察種子的結構》安排在學習了《植物體的結構層次》之后學習，既為學習《種子的萌發(fā)》打下基礎,，又為學好后面其它各章節(jié)內容做好了鋪墊,。

２、教學目標

（1）,、知識與能力

①知道單,、雙子葉植物種子的各部分結構及其功能。

②知道單,、雙子葉植物種子結構的區(qū)別,。

（2）、過程與方法

①通過解剖觀察種子的內部結構提高學生的實驗觀察能力和操作技能,；

②在比較兩類種子的結構特點中培養(yǎng)學生分析問題的能力,，學會從特殊到一般的思維方法。

（3）,、情感態(tài)度,、價值觀

①通過參與收集種子和果實的活動,，體驗與人的交流和合作；培養(yǎng)學生探究生物科學的興趣,，體驗探究學習的快樂,。

②通過學習種子的結構，初步樹立結構與功能相統(tǒng)一的辯證觀點,。

（4）,、教學重點：解剖和觀察單雙子葉植物的種子，說出種子的結構,。

（5）,、教學難點：單、雙子葉植物種子結構的區(qū)別,。

七年級學生有一個普遍的特點：由于剛升入初中,，基本上還保留小學生的特征——活潑好動，求知欲強,，喜歡自己動手主動獲取知識,；他們雖然對種子有一定的認識，但并不十分了解種子的結構,，因此,，“種子的結構”一節(jié)對他們具有一定的吸引力，通過讓學生自己觀察和自主探究,，獲得種子結構的有關知識,，更能激發(fā)學生的學習興趣，突出學生的主體地位,。而他們綜合分析能力,，創(chuàng)新意識還不夠，這就要求教師在教學過程中不斷的引導,，啟發(fā),，進行探究實驗。

采用了問題設置法,，引起學生思考,，動手實驗。

1,、指導學生自已閱讀課文,，嘗試觀察，解剖種子,；通過圍繞提綱思考與回答問題,，來培養(yǎng)學生的自學能力，表達能力,。

2,、培養(yǎng)學生的觀察能力,，動手能力。分析與思考能力,。

（一）情景導入,，提出探究內容

閱讀課本內容，觀察圖片,，不同植物的種子的大小,、形狀各異，他們的結構是否也不同呢,？以此創(chuàng)設問題情境,，激發(fā)學生強烈的求知欲望。而引人新課觀察種子植物的結構,。

（二）分組實驗,，探究種子結構

1、觀察豆類,、玉米種子

在“觀察種子的結構”實驗之前,，老師要讓學生了解觀察生物體的基本步驟（由表及里、先形態(tài)后結構,、先宏觀后微觀等）,，然后學生參照課本的實驗方案進行實驗。

2,、討論交流，比較異同

各組展示完后,，教師學生小結菜豆種子和玉米種子結構,，并討論交流完成表格，歸納,、總結菜豆,、玉米種子的異同。

3,、自主學習,，產生種子的意義

（三）課堂小結，點撥提高

通過課堂小結,，把整節(jié)課的內容進行歸納,，幫助學生在頭腦中形成具體的知識網(wǎng)絡。即種子表面有一層種皮,，里面是胚,，包括胚芽胚軸胚根和子葉。

第一章種子的萌發(fā)

第一節(jié)種子的結構

實驗：

1,、觀察菜豆種子的結構

2,、觀察玉米種子的結構