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七年級生物說課稿篇一

1,、教材的地位和作用

《生物的特征》這節(jié)課是本套教材的開篇內容,，它交代了什么是生物,，生物具備哪些特征，從而為本學科指出了研究的對象,。本節(jié)內容的呈現從學生的生活經驗和認知水平出發(fā),，避免了從理論到理論的弊端，從而召示教師的教學方法和學生的學習方式都將發(fā)生很大的變化,。由此可見,，本節(jié)內容在教材中占有舉足輕重的作用,。

2、教學目標

根據教材內容和學生實際,，我確定的教學目標如下：

知識目標：

(1)觀察生物和非生物,，比較它們的區(qū)別

(2)學生能舉例說明生物具有的共同特征

能力目標：培養(yǎng)學生的觀察能力，發(fā)散思維能力,，分析問題的能力和語言表達的能力,。以及培養(yǎng)學生自主、合作,、探究的能力,。

情感目標：增強學生熱愛大自然、保護大自然,、熱愛生命,、珍愛生命的情感。

3,、教學重點

(1)學生能夠舉例說明生物具有的共同特征

(2)增強熱愛大自然,、珍愛生命的情感

4、教學難點

學生自主,、探究,、合作學習能力的培養(yǎng)，學生討論的組織

本節(jié)的授課對象是還帶著稚嫩,、具有強烈的好奇心的初一新生,，他們還不懂什么是生物學，雖然具有一些小學自然課基礎,，但對生物的特征只具朦朧的認識,，自主、探究,、合作學習的能力不強,。

針對本節(jié)課的教學內容和學生實際，我采用的教學方法是討論法,、探究法,。把學生生活中熟悉的東西拿來做教具，充分設疑,，調動學生主動思考,，引導學生認識生物，激發(fā)他們主動探究生物的特征,，以學生自主,、探究、合作學習為主,，培養(yǎng)他們的學習能力,。

學生以小主為單位進行自主,、探究、合作學習

1,、教師準備：目前我校還沒有使用多媒體輔助教學,，基于這種實際條件，我一實物為教具,，準備大量的生物和非生物實物,，及一些圖片。

2,、學生準備：學生準備實物,，如蘑菇，含羞草,，瓢蟲,，水瓶等

1、小組競賽 激發(fā)興趣 導入新課

一開始上課,，先進行一個小組競賽,，教師把師生課前準備的實物放在一起，要求各小組把它們分成生物和非生物兩類寫在紙條上,，看哪組正確率最高,，然后排列名次。這種導入新課 的方法,，抓住了初一學生爭強好勝的心理,，既激發(fā)了學習的興趣，又增長了學生的競爭意識,，而且能提高學生自主,、合作的學習能力 。

2,、充分質疑 分析討論 暢所欲言

然后分小組進行討論,，討論后全班交流，讓所有的學生都有發(fā)表意見的機會,。這樣不僅有利于解決問題,，還能使不同層次的學生都得到鍛煉，真正體現新課標的面向全體學生的宗旨,。通過這一過程,，教師收集學生的正確觀點，糾正學生錯誤觀點,，使生物的共有特征在學生頭腦中漸漸清晰,，以利于接下來的教學的順利進行。

3,、舉例和討論 突破重難點

通過以下的教學過程,，使學生進一步理解生物的共同特征，培養(yǎng)和提高學生自主,、合作,、探究的學習能力，從而突破本節(jié)的重難點,。

問題一出,，學生一下子活躍起來，紛紛亮出自己的看法,，有的學生還爭得面紅耳赤,。這既調動了學生的積極性，又能培養(yǎng)他們自主探究的學習能力,，使學生在輕松愉快中獲得了知識,，最后在教師適當的講解下各小組達成共識，得出結論：生物的生活需要營養(yǎng),。

通過學生的討論,，最后得出：生物都要排除體內的廢物。

對這些現象的原因,，學生能解釋的很少,，而且解釋的也不夠到位，特別象植物對刺激有明顯反映的例子少,。這時教師做適當的解釋得出結論即可,。更多的疑問作為質疑留給學生，激發(fā)學生繼續(xù)學習和探究的欲望,。最后總結出：生物能對刺激作出反應,。

(4)小競賽：

讓學生根據已有的知識和生活經驗來回答這些問題，比誰的知識豐富,，誰為小組作出的貢獻大,。由此啟迪學生，平時要多用功學習,，將來才有勝過別人的希望,。“教育的藝術不在于傳授知識,，而在于喚醒,、激發(fā)、鼓舞”,，在學生熱情高漲的時候,，由學生總結出：生物都能生長和繁殖，除病毒外生物體都是由細胞構成的。細胞是什么樣的,，學生并不清楚,，由此設疑，為以后的學習設下伏筆,。

(5)學生討論：

通過學生分析討論,，讓學生把所知道的告訴給其他同學。通過表達和交流解決實際問題,，從而得出：生物能進行呼吸,，絕大多數生物需要吸入氧，呼出二氧化碳,。

因學生知識有限,，只要求知道什么是呼吸，而不能對呼吸進行深入地探究,。

4,、課堂小結 課后延伸

通過以上的學習，讓學生總結出生物的特征,，教師板書,。

同時提示學生通過本節(jié)課的學習，我們知道了什么是生物,，如果你對課本中提出的生物的特征有什么不同意見而需要補充和建議的話,，課后可以進一步觀察生物，查閱相關資料,。

5,、課堂練習

小組間舉出不同的例子，相互提問是生物還是非生物,，教師做裁判,。

七年級生物說課稿篇二

1、教材的地位和作用

《生物的特征》這節(jié)課是本套教材的開篇資料,，它交代了什么是生物,，生物具備哪些特征，從而為本學科指出了研究的對象,。本節(jié)資料的呈現從學生的生活經驗和認知水平出發(fā),，避免了從理論到理論的弊端，從而召示教師的教學方法和學生的學習方式都將發(fā)生很大的變化,。由此可見,，本節(jié)資料在教材中占有舉足輕重的作用。

2,、教學目標

根據教材資料和學生實際,，我確定的教學目標如下：

知識目標：

（1）觀察生物和非生物,，比較它們的區(qū)別

（2）學生能舉例說明生物具有的共同特征

本事目標：培養(yǎng)學生的觀察本事，發(fā)散思維本事,，分析問題的本事和語言表達的本事,。以及培養(yǎng)學生自主、合作,、探究的本事,。

情感目標：增強學生熱愛大自然,、保護大自然,、熱愛生命、珍愛生命的情感,。

3,、教學重點

（1）學生能夠舉例說明生物具有的共同特征

（2）增強熱愛大自然、珍愛生命的情感

4,、教學難點

學生自主,、探究、合作學習本事的培養(yǎng),，學生討論的組織

本節(jié)的授課對象是還帶著稚嫩,、具有強烈的好奇心的初一新生，他們還不懂什么是生物學,，雖然具有一些小學自然課基礎,，但對生物的特征只具朦朧的認識，自主,、探究,、合作學習的本事不強。

針對本節(jié)課的教學資料和學生實際,，我采用的教學方法是討論法,、探究法。把學生生活中熟悉的東西拿來做教具,，充分設疑,，調動學生主動思考，引導學生認識生物,，激發(fā)他們主動探究生物的特征,，以學生自主、探究,、合作學習為主,，培養(yǎng)他們的學習本事。

學生以小主為單位進行自主,、探究,、合作學習

1,、教師準備：目前我校還沒有使用多媒體輔助教學，基于這種實際條件,，我一實物為教具,，準備很多的生物和非生物實物，及一些圖片,。

2,、學生準備：學生準備實物，如蘑菇,，含羞草,，瓢蟲，水瓶等

1,、小組競賽激發(fā)興趣導入新課

一開始上課,，先進行一個小組競賽，教師把師生課前準備的實物放在一齊,，要求各小組把它們分成生物和非生物兩類寫在紙條上,，看哪組正確率，然后排列名次,。這種導入新課的方法,，抓住了初一學生爭強好勝的心理，既激發(fā)了學習的興趣,，又增長了學生的競爭意識,，并且能提高學生自主、合作的學習本事,。

2,、充分質疑分析討論暢所欲言

然后分小組進行討論，討論后全班交流,，讓所有的學生都有發(fā)表意見的機會,。這樣不僅僅有利于解決問題，還能使不一樣層次的學生都得到鍛煉,，真正體現新課標的面向全體學生的宗旨,。經過這一過程，教師收集學生的正確觀點,，糾正學生錯誤觀點,，使生物的共有特征在學生頭腦中漸漸清晰，以利于接下來的教學的順利進行,。

3,、舉例和討論突破重難點

經過以下的教學過程，使學生進一步理解生物的共同特征,，培養(yǎng)和提高學生自主,、合作,、探究的學習本事，從而突破本節(jié)的重難點,。

問題一出,，學生一下子活躍起來，紛紛亮出自我的看法,，有的學生還爭得面紅耳赤,。這既調動了學生的進取性，又能培養(yǎng)他們自主探究的學習本事,，使學生在簡便愉快中獲得了知識,，最終在教師適當的講解下各小組達成共識，得出結論：生物的生活需要營養(yǎng),。

經過學生的討論,，最終得出：生物都要排除體內的廢物,。

對這些現象的原因,，學生能解釋的很少，并且解釋的也不夠到位,，異常象植物對刺激有明顯反映的例子少,。這時教師做適當的解釋得出結論即可。更多的疑問作為質疑留給學生,，激發(fā)學生繼續(xù)學習和探究的*,。最終總結出：生物能對刺激作出反應。

（4）小競賽：

讓學生根據已有的知識和生活經驗來回答這些問題,，比誰的知識豐富,，誰為小組作出的貢獻大。由此啟迪學生,，平時要多用功學習,，將來才有勝過別人的期望?！敖逃乃囆g不在于傳授知識,，而在于喚醒、激發(fā),、鼓舞”,，在學生熱情高漲的時候，由學生總結出：生物都能生長和繁殖,，除病毒外生物體都是由細胞構成的,。細胞是什么樣的，學生并不清楚,，由此設疑,，為以后的學習設下伏筆,。

（5）學生討論：

經過學生分析討論，讓學生把所明白的告訴給其他同學,。經過表達和交流解決實際問題,，從而得出：生物能進行呼吸，絕大多數生物需要吸入氧,，呼出二氧化碳,。

因學生知識有限，只要求明白什么是呼吸,，而不能對呼吸進行深入地探究,。

4、課堂小結課后延伸

經過以上的學習,，讓學生總結出生物的特征,，教師板書。

同時提示學生經過本節(jié)課的學習,，我們明白了什么是生物,，如果你對課本中提出的生物的特征有什么不一樣意見而需要補充和提議的話，課后能夠進一步觀察生物,，查閱相關資料,。

5、課堂練習

小組間舉出不一樣的例子,，相互提問是生物還是非生物,，教師做裁判。

七年級生物說課稿篇三

生物對環(huán)境的適應和影響是生物學七年級上冊第二章第三節(jié)內容,。本章站在生物圈的高度,，論述了生物與環(huán)境之間是相互影響、相互依存的一個不可分割的整體,。這是一個最基本的生物學觀點,，也是理解“人與生物圈應該和諧發(fā)展”的理論基礎。所以該節(jié)在本書中乃至在本學科中都占有重要的地位,。

本節(jié)知識點清晰,，一是生物對環(huán)境的適應，另一就是生物對環(huán)境的影響,，呈現的方式也直觀,，前者就四幅圖片，后者是一個探究活動,，非常符合初中學生的心理特點,，內容看似簡單，但要能讓學生尤其是初一學生建構生物與環(huán)境之間是一個不可分割的整體,，不是一件很容易的事,。所以在教學中要充分利用教材,，多采用直觀手段，認真組織活動,，幫助學生初步建立這個基本的生物學觀點,。

基于以上分析，結合新課程標準的新理念,，確立如下教學目標：

知識目標：

（1）,、認同生物的形態(tài)結構、生活方式與環(huán)境相適應的觀點,。

（2）,、能夠選取多方面的事例來描述生物對環(huán)境的適應和影響。

能力目標：

（1）,、通過分析文字和圖片資料來提高學生說明問題的能力,。

（2）、嘗試收集,、處理數據的方法,。

（3）、學習通過測量進行科學探究的方法,。

情感態(tài)度與價值觀目標：

（1）,、了解生物與環(huán)境的關系，滲透環(huán)保意識,。

（2）、樹立“生物與環(huán)境是一個不可分割的整體”生態(tài)學觀點,。形成辯證唯物主義思想,。

（1）、描述生物對環(huán)境的適應和影響,。

（2）,、鼓勵學生多從生活中發(fā)現問題、提出問題,，培養(yǎng)學生的科學精神,。

（3）“植物對空氣濕度的影響”探究是重點，新教材倡導探究性學習,，應該利用好每一次活動,，來培養(yǎng)探究的方法和能力。

在教學中引導學生理解生物體結構和功能相適應的辯證觀點,。

1,、本節(jié)課貫穿觀察和討論，主要運用啟發(fā)式談話法,，啟迪學生思維,、激發(fā)學習熱情,，并遵循從感性認識到理性認識的認知規(guī)律，利用多媒體的現代教育手段,，以大量的圖片和動畫,，讓學生通過觀察、思考,、分析綜合等一系列思維活動,，逐漸認識到生物與環(huán)境之間是一個不可分割的整體。

2,、本節(jié)“植物對空氣濕度的影響”的探究活動并不難,，運用前一節(jié)的探究活動方法完全能夠完成，所以這個活動我安排在課前,，課上主要是組織各小組交流中,，讓能力的培養(yǎng)貫穿在活動的參與中。

通過觀察,、討論,、分析去發(fā)現知識，逐漸培養(yǎng)自主學習的習慣和能力,，通過課前的探究活動和課上的交流,，體驗知識獲得的過程，感悟科學探究的方法,，體會同學間合作的魅力,，嘗到探究性學習的樂趣。掌握科學探究的一般方法,。

（一）復習提問,，導入新課：

啟發(fā)學生例舉生活中熟悉的生物受到環(huán)境中哪些因素的影響，導入新課,，這樣導入有兩個好處,，1、既考查了前一節(jié)課的知識的掌握情況,，又體現了兩課內容的緊密聯系,；2、創(chuàng)設了情景,，激發(fā)了興趣,，讓人自然而然想到生物對環(huán)境有沒有影響呢，行云流水般引入新課,。

（二）新知學習：

1,、“生物對環(huán)境的適應”是重點又是難點，這樣安排：

第一步：讓學生觀察教材的四幅圖片，引導從“形態(tài)結構”,、“生活方式”與環(huán)境間的聯系展開小組討論,，。然后讓學生選擇談談自己的看法,。創(chuàng)設了一個平等,、民主、和諧的課堂氛圍,，在這種氛圍中學生的思維是發(fā)散性的,，充滿靈性?？傊?，這些生物的形態(tài)結構和生活方式是與它們生活環(huán)境相適應的。

第二步：啟發(fā)學生還能找到生物的形態(tài)結構,、生活方式與環(huán)境相適應的例子嗎,？如：仙人掌的葉變成刺，蛇,、青蛙的冬眠等例子,，鼓勵學生提取平時積累的知識，給他們表現的機會,，激起競爭意識,。

第三步：媒體播放影像資料，有南極的企鵝和駝鳥的畫面,，夏天的雷鳥和冬天的雷鳥,。并提問：同學們從上面的資料中你們發(fā)現了什么？誰能解釋這些現象呢,？學生可以進行小組討論,。用自己的知識儲備說出企鵝和駝鳥雖然同屬于鳥類但由于各自生活的環(huán)境不同，導致了結構上的差異,。生活在冬天的雷鳥，在白雪皚皚的冬天,，體表的羽毛是純白色的,，一到夏天就換上棕褐色的羽毛，與夏季苔原的斑駁色彩相接近,，從而保護自己,。讓同學們認識到生物對環(huán)境的適應是具有普遍性的，這種適應是生物通過漫長的年代,，不斷適應環(huán)境,，自身不斷進化、生存下來而形成的形態(tài)結構和生活方式。完整地幫助學生理解生物對環(huán)境相適應的觀點,。

2,、生物對環(huán)境的影響：

生物在適應環(huán)境的同時，也對環(huán)境有一定的影響,。這部分的知識是這樣處理的：

第一步：讓學生親身驗證“生物也可以影響環(huán)境”這一結論：

課前親自探究“植物對空氣濕度的影響”,，這個探究中的6道思考題，是從探究過程的不同環(huán)節(jié)引導學生思考,，制定并實施探究方案的,。第1題引導發(fā)現問題、提出問題,，第2題引導作出假設,，第3、4題引導學生思考測量中的科學性問題,，第5題引導學生用多種方法對數據進行處理,，第6題訓練良好的數據記錄習慣。通過這個探究活動,，學生對科學探究的大致過程將會有初步的認識,。課上交流時注意：對于初中學生來說，過程是比結果更重要,，但在這兒,，由于結果涉及到對數據的收集和處理，這也是科學探究的一種方法,，應以激勵和引導,。學生從“做中學”中親身驗證了植物對空氣的濕度有影響，有利于認識生物是可以影響環(huán)境的,。

第二步：再讓學生思考兩個問題：

a,、地下耕耘者是哪種動物，它對自然界有什么益處,？

b,、為什么我國開發(fā)西部強調要退耕還林和還草？從生物對環(huán)境產生的作用這個角度來認識生物的存在確實影響著環(huán)境,。

第三步：讓學生嘗試舉例描述“生物對環(huán)境的影響”的生活中的例子,。加深并及時反饋學生對這方面知識的理解。通過問題讓學生認識到生物的生活確實影響著環(huán)境,。

3,、技能訓練：

這是新教材的一個別有用心之處，教師可出示貓和兔子頭部掛圖,，請同學們觀察,，并說出觀察的結果，旨在培養(yǎng)學生的觀察、分析,、綜合等能力,，我們要充分利用教材的這一優(yōu)勢。引導學生觀察并思考,，“看誰提出的問題最有價值?”在問題的提出和解決中培養(yǎng)思維能力,。

最后師生共同總結本課收獲，這點很重要,，在學生理解的基礎上及時幫助他們構建概念,，點睛突出“生物與環(huán)境是一個不可分割的整體”的生物學觀點。引導學生認識到人類生活在生物圈,，對環(huán)境的破壞必將回報給人類,，所以人和自然和諧相處是多么重要！

（三）鞏固練習：

1. 仙人掌的葉呈刺形,，這是對什么環(huán)境的適應（ ）

a 大風 b 相對缺水 c 寒冷 d 以上都對

2. 下列對生物與環(huán)境的關系理解正確的是（ ）

a 所有的生物都能永遠適應環(huán)境 b 生物能夠決定環(huán)境的變化

c 環(huán)境永遠有利于生物的生存 d 環(huán)境與生物相互影響,、相互依賴

3. 下列成語中，說明生物能影響環(huán)境的是（ ）

a 風聲鶴唳,，草木皆兵 b 螳螂捕蟬,，黃雀在后

c 不入虎穴，焉得虎子 d 千里之堤,，潰于蟻穴

（四）布置作業(yè)：課后練習及目標檢測題

七年級生物說課稿篇四

今天,，我說課的內容是七年級生物學下冊第四章第三節(jié)一一《輸送血液的泵一一心臟》。下面,，我將從教材分析,，教學方法、學習方法,、教學程序等方面,，說說本 課的教學設想。

談談我對教材的理解人體體內物質的運輸是依靠人體循環(huán)系統(tǒng)來完成的,。人體循環(huán)系統(tǒng)包括血液循環(huán)系統(tǒng)和淋巴循環(huán)系統(tǒng)兩部分,。血液循環(huán)系統(tǒng)由心臟，血管和血液三部分組成,。其中心臟是推動血液在體內循環(huán)流動的動力結構,，所以本節(jié)的重點是心臟的結構和功能。這節(jié)內容的學習為學習血液循環(huán)奠定了知識基礎,。

因此，我確定本課的教學目標有以下幾個方面：

（一）知識目標：包括1,、了解人體心臟的位置,。2、理解人體心臟的活動規(guī)律。3,、掌握人體心臟的結構特點,，以及與其相連的血管。

（二）能力目標：包括（1）識圖能力的培養(yǎng),，通過觀察,，識別人體心臟的外形圖，解剖圖和圖示的方位,，培養(yǎng)學生的識圖能力,。（2）觀察能力的培養(yǎng)，通過指導學生觀察新鮮的豬心臟,，觀看課件的有關內容,，使學生掌握觀察心臟結構的方法和步驟，培養(yǎng)學生的觀察能力,。（3）思維能力的培養(yǎng),，通過引導學生觀察、思考,、分析總結心臟瓣膜與心臟內血液流動的關系,，從而培養(yǎng)學生的思維能力。

（三）思想教育：通過有關內容的學習,，說明體育鍛煉對心臟的有利影響,，引導學生加強體育鍛煉，提高心臟潛力,，增強體質,。

（四）教學重點分析：人體心臟結構和與其相連的血管關系復雜，它們共同構成血液流動的管道,，心臟是促使血液在這個管道中流動的重要動力器官,，掌握這部分知識為下一節(jié)血液循環(huán)奠定了基礎。因此,，心臟的結構及其相連的血管是本節(jié)課的重點,。

1、自學導思法,。通過教師引導,，學生自主探究，有利于學 生主動學習,，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新意識,，充分發(fā)揮學生的 主體作用。同時還培養(yǎng)了學生之間的團結協作精神,。

2,、直觀教學法,。通過觀察新鮮的豬心臟，媒體動畫演示,， 把抽象的內容形象化,、具體化，逐步將學生從感性的認識引導 到理性認識,，培養(yǎng)和發(fā)展學生的抽象思維,。

1、指導觀察新鮮的豬心臟,，圖片和媒體動畫的方法,，培養(yǎng)觀察能力。

2,、隨著老師的設問,，學生自學教材，主動思考,，小組討論,， 培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。

3,、指導學生發(fā)現并掌握知識內在的聯系,，總結出生物學的"統(tǒng)一"原理，并學會運用這種原理指導學習,。

下面通過教學程序來談談教法,、學法的具體運用。

首先,，創(chuàng)設情境,，引入新課

1、課件展示,，學生觀察課件內容,，老師舉例說明汽車開動要用發(fā)動機，抽水要用水泵,，人體內血液流動也需要動力,，這就是心臟。設問：那么心臟有什么樣的結構和功能使它能起到動力作用呢,？以此調動學生的積極性,，激發(fā)學生的學習欲望，從而引入新課,。

其次,，新知識傳授（約35分鐘）

1、學生活動：要求學生把右手放到左胸,，感受自己的心臟搏動,，初步了解心臟的位置,。再利用多媒體課件，展示胸腔透視圖,，心臟的位置。展示人體心臟外形圖,，觀察心臟的形態(tài),，識別人體心臟的各個方位。

2,、識別心臟的各個方位后,，通過觀察豬心臟的掛圖結合課件，講授心臟的結構,。首先指導學生觀察,，比較心房壁和心室壁的厚薄。再引導學生回憶所學的人體四種基本組織,，同時設問：從心臟壁的厚薄來看,，心房與心室有什么不同？左心室與右心室又有什么不同,？讓學生講出心臟的組成及心臟壁的厚薄,。然后結合人體心臟解剖的課件，分部觀察人體心臟的四個腔,，使學生明確左心房與左心室相通,，右心房與右心室相通，左右兩邊不相通,。在此基礎上,，引導學生繼續(xù)觀察新鮮的豬心臟，找出與心臟相連的幾條大血管,。同時教師邊講邊畫出心臟結構簡易黑板圖,，肯定左心房連通肺靜脈，左心室連通主動脈,，右心房連通上,、下腔靜脈，右心室連通肺動脈,。最后用課件展示心臟解剖圖,，要求學生寫出心臟四腔及連通的大血管，加以 鞏固,。這樣,，由分解到綜合最后形成整體概念，重點突出,，使學生掌握人體心臟的結構,。

3,、在學生掌握心臟的結構及其相連血管知識的基礎上，講授心臟瓣膜的位置及其開啟關閉與心臟內血流方向的關系,，這部分內容是本節(jié)課的難點,，為突破難點，我準備利用多媒體手段循序漸進地進行教學,。首先指導學生閱讀課文68頁,，通過指導閱讀，培養(yǎng)學生的自學能力,，獨立思考能力,。然后，課件展示人體心臟瓣膜縱剖放大圖,，指導學生觀察人體心臟瓣膜的位置與開關方向,；緊接著課件展示人體心臟瓣膜橫剖面放大圖引導學生觀察心臟瓣膜的分布及組成。設問：心房與心室之間,，心室與動脈之間有什么特殊的結構,？通過觀察與提問使學生明白心臟中有房室瓣和動脈瓣，房室瓣位于心房與心室之間,，只能朝向心室開,，動脈瓣位于心室與動脈之間，只能朝向動脈開,。在此基礎上,，為了幫助學生進一步理解心臟瓣膜控制血流方向的作用，課件展示血液在心臟內流動的動畫圖,，顯示血液在心臟內流動的方向與心臟瓣膜開閉的關系,，同時設問："同學們，從圖中我們看到血液在心臟中是如何流動的,？心臟瓣膜在血液流動中起什么作用,？"讓學生邊觀察邊思考，從而歸納出瓣膜的開閉與血液流動的關系：即心臟瓣膜能控制血液按一定的方向流動,，也就是只能從心房流向心室,，從心室流向動脈，而不 能倒流,。這樣,，通過多層次，多方向的反復觀察和教學,，難點被逐一突破,。

4、通過以上的學習,，教師接著可提問："人體心臟的功能是什么,？"從而歸納出人體心臟的功能是推動血液在血管中循環(huán)流動,。然后又問："體育鍛煉和適宜體力勞動對心臟有何好處？"對學生進行衛(wèi)生保健的教育,。

最后是課堂小結：課件展示心臟解剖放大圖,，結合板書設計，請學生自己歸納本節(jié)課的學習內容,。

板書是對教學內容的總結概括,，我的板書設計見附表，這種板書設計突出重點,，突出了知識點之間的聯系，簡潔明快,，體現了板書設計的程序性,、概括性、指導性與藝術性,。

附板書設計：第三節(jié)輸送血液的泵一一心臟

1,、心臟的結構和功能

左心房一一連通肺靜脈

左心室一一連通主動脈

右心房一一連通上下腔靜脈

右心室一一連通肺動脈

2、防止血液倒流的結構

房室瓣一位于心房與心室之間

動脈瓣一位于心室與動脈之間

下面我簡要地說明一下,，這樣進行教學設計的優(yōu)點,，以及理論依據。

1,、注重生物教學的直觀性原則,。

充分利用模型、實物,、特別是現代多媒體教學等直觀手段,，動與靜相結合，宏觀與微觀相結合,，形象生動,，突出重點，易化難點,。

2,、注重對學生的素質教育，充分體現學生的主體性原則：

教學設計中有大量的學生活動,，充分給予學生表現的空間,，活動的空間，思維的空間,，通過啟發(fā)式教學,，逐步引導觀察和思維，調動學生積極主動參與,，培養(yǎng)學生各方面能力,。

七年級生物說課稿篇五

尊敬的各位領導,，各位評委們，大家下午好!今天我說課的題目是《綠色植物的蒸騰作用》,，該課題是濟南版生物學教材七年級上冊第二單元第一章第二節(jié)內容,。我是從教材、教法,、學法,、教學流程等四個方面進行闡述的。根據要求,，我主要談談第4個方面,。

1、說教材的地位和作用

《綠色植物的蒸騰作用》隸屬于課程標準確立的“人與生物圈”課程主線中的主題之一“生物圈中的綠色植物”中的二級主題,，與光合作用,、呼吸作用共同組成綠色植物三大生理作用，教材在編排上將其安排在兩者之前,，既充分考慮了學生主體的認知規(guī)律,，也科學考量了三者的辯證關系。本節(jié)課的學習既可以使學生對前一節(jié)綠色植物的主要類群適應不同的環(huán)境有更深刻的理解,，又可以為后面光合作用以及綠色植物在生物圈中的作用的學習奠定基礎,。因此起著承上啟下的作用，在全章占居舉足輕重的地位,。

2,、說教學目標

知識目標

(1)、描述植物的蒸騰現象,，舉例說出氣孔的數目和分布與蒸騰作用的關系,。

(2)、嘗試用徒手切片的方法制作臨時裝片,，觀察葉片的各部分結構,。進一步學會科學探究的一般方法。

能力目標

(1),、通過制作臨時徒手切片和使用顯微鏡觀察臨時切片標本,，培養(yǎng)學生的動手實踐能力、觀察能力,、創(chuàng)新能力以及合作學習能力,。

(2)、通過對蒸騰作用知識的拓展遷移,，培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力,。

情感態(tài)度價值觀目標

(1)、認同綠色植物進行蒸騰作用的意義,。初步形成保護森林的意識,。

(2)、培養(yǎng)敢于實踐,、樂于探究的生物科學素養(yǎng);樹立生物體的結構與功能相適應的生物學觀點,。

3,、說重點與難點

重點：練習制作徒手臨時切片，觀察葉片的結構,，理解蒸騰作用的意義,。

難點：練習制作徒手臨時切片，觀察葉片的結構,。

4,、說學情

七年級學生思維活躍，求知欲強,，充滿好奇,，樂于動手，對制作臨時裝片及顯微鏡操作有一定的了解,。

5、說教學準備

教師：實驗用具,、材料及醫(yī)用消毒棉,，酒精和紗布，課件等,。

學生：興趣小組準備關于觀察植物的蒸騰現象的實驗資料,。

1、直觀教學法：利用直觀教學手段,，啟發(fā)學生積極思考,，實現知識的升華和內化。

2,、引導發(fā)現法：引導學生層層深入發(fā)現未知,，并在“動腦、動手,、動口”狀態(tài)中提高探究能力和創(chuàng)新意識,。

3、體驗互動法：在師生,、生生互動中,，實現學生認知過程與情感體驗過程的有機結合。

1,、自主探究法：通過觀察蒸騰現象實驗以及觀察葉片的結構實驗,，體驗科學探究的一

般方法，分析問題解決問題的能力。

2,、合作學習法：通過觀察葉片的結構實驗,，分析影響蒸騰作用的因素，提高交流表達能力和團隊合作能力,。

本節(jié)課,，為激發(fā)學生學習興趣，吸引學生的有意注意,，優(yōu)化教學秩序,，我是這樣導入的：

1、創(chuàng)設情境,，激疑導入

此時,，學生形成了認知沖突，產生了濃厚的興趣,，趁此導入課題,。(板書課題名稱)繼而進入第2個教學環(huán)節(jié)：

2、觀察思考,，深化認知

活動一：觀察植物的蒸騰現象

(由于植物的蒸騰現象需要一定的時間,，因此提前一天要求興趣小組同學做好實驗，課堂上呈現實驗各裝置初始狀態(tài)圖片)

此時興趣小組展示圖片,，闡述設計思路：選取三支粗細相近的枝條,，甲去掉全部葉片，乙去掉部分葉片,，丙不做處理,。分別插入三支錐形瓶內，并用塑料袋罩住露出管外的部分,，扎緊袋口,。在三支錐形瓶內分別加入等量的水，液面上加適量的食用油防止水分的蒸發(fā)并做上標記,，置于陽光下一段時間,。引導學生指出對照實驗，明確單一變量,。

然后興趣小組呈現實驗裝置,，通過觀察、對比啟發(fā)引導學生思考相關問題：

(1),、塑料袋的內壁有什么物質生成?

(2),、塑料袋內壁上的水珠是從哪里來的?

(3)、塑料袋內壁上的水珠是以什么狀態(tài)出來的?

(4),、比較各塑料袋內水珠的多少,，這說明了什么問題?

(5),、對該實驗你還可以怎樣設計?

在觀察、思考的過程中歸納出蒸騰作用的概念,，理解葉是蒸騰作用的主要器官,，并能通過對照實驗認識到葉片多少影響蒸騰作用效率,為學生理解移栽植物時去掉部分枝葉的做法做知識鋪墊。接著提出問題：葉為什么可以進行蒸騰作用呢?當然這與葉的結構有關,，自然展開第3個教學環(huán)節(jié)：

3,、自主探究，互動交流

具體操作分兩步：

第一步,，制作臨時徒手切片,，讓學生按照“五個環(huán)節(jié)”展開：(1)明確目的要求(2)清點材料用具(3)閱讀實驗步驟(4)講解操作要領，強調安全問題(5)做好分工,，開展實驗,。

第二步，觀察制好的臨時切片,，請同學們遵循“四個動作”進行:(1),、看看(顯微鏡下觀察葉片結構)(2)、畫畫(簡單繪制葉片基本結構)(3),、比比(將繪制圖與課本葉片結構模式圖比對,，強化認知)(4)、賽賽(組內搶答各部分結構名稱)教師巡視并指導,。

在學生對葉片的基本結構有了感性認識之后,，教師結合生活實例提出新的問題“為什么葉的正面綠色深些而背面淺些?”“秋天的落葉為什么大多是葉面向下而葉背朝上?”引導學生加深認識葉片的結構，完成重點知識的學習,，為下一節(jié)光合作用的學習奠定基礎。然后,，利用課件“葉橫切面的結構示意圖”,，引導學生對葉片基本結構進行總結概述。(板書：葉片的基本結構)

在學生了解了葉片的基本結構后引導學生繼續(xù)深入思考,，水分到底是從葉片中的什么結構中散失的呢?繼而展開第三個活動：

活動三：觀察表皮臨時裝片

為使學生能形象的了解氣孔的位置和分布,，指導一名學生進行形象演示：

將課前剛摘下的冬青葉一片用鑷子夾住浸在盛有70℃以上熱水的燒杯中。片刻后學生很容易觀察到葉片表面產生氣泡,。據此使學生明確氣泡是從氣孔中冒出的,，氣泡的位置就是氣孔的位置;并且引導學生觀察比較正面和背面氣泡數目?并遷移學生的認知：分析氣孔的數目、分布特點與蒸騰作用的關系,，初步樹立生物體的結構與功能相適應的生物學觀點,。

氣孔是什么樣子的呢?組織學生制作蠶豆葉表皮臨時裝片，甲,、乙兩組分別制作上,、下表皮臨時裝片，引導學生重點觀察保衛(wèi)細胞和氣孔,然后相鄰甲乙組互換觀察。學生能夠觀察到氣孔是由一對半月形的保衛(wèi)細胞圍成的空腔,，引導學生明確氣孔不但是蒸騰失水的門戶,，也是氣體交換的窗口。并借此引導學生比較保衛(wèi)細胞和表皮細胞的形態(tài)及排列特點,。(板書：比較表皮細胞,、保衛(wèi)細胞)

對于影響蒸騰作用強弱的因素這部分教學，展示在“春天陽光下,、夏天陽光下,、陰天潮濕環(huán)境、電吹風吹葉片”四種情況下蒸騰作用強弱的課件,，讓學生理解蒸騰作用強弱受四種因素的影響：光照強度,、環(huán)境溫度、空氣濕度以及空氣流動狀況;并通過課后思考與練習中“某一植物在一天當中某些時段的失水量”加深認知理解,。

接下來回歸到開始導入的問題：植物體內99%的水分用于蒸騰作用是不是一種極大的浪費呢?隨即引入第4個環(huán)節(jié)：

4,、體驗感悟，討論交流

活動四：體驗感悟蒸騰作用的意義

體驗：用吸管喝水,。讓學生體會到蒸騰作用能使植物體內產生一種使水分向上運輸的拉力,，從而促進根吸收水分，促進水分和無機鹽的運輸,。

感悟：用熱棉球擦皮膚,。讓學生感悟出蒸騰作用能降低葉表面的溫度。

討論交流:結合學生的體驗和感悟及蒸騰作用示意圖,，在理解蒸騰作用的意義基礎上,，討論交流如下問題：

(1)、“俗話說：‘人往高處走,、水往低處流’為什么植物體內水卻是往高處流的?

(2),、為什么在炎熱的夏季，樹葉不會被灼傷?

接著引述問題“夏季移栽植物時,，應采取哪些措施有利于植物成活?”來拓展學生思維,，喚其環(huán)保意識，誘其環(huán)保行為即對學生進行環(huán)境教育：

5,、拓展思維,環(huán)境教育

最后對全體學生的基礎知識進行檢測及對部分學生的綜合技能進行考核,，達到因材因情施教目標，引導學生進行第6個教學環(huán)節(jié)：

6,、梳理內化,，達標升華

讓學生結合板書對本節(jié)內容梳理、歸納以求內化,，并通過導學案進行達標訓練,，以求升化,。

當堂達標(我能行)：(略)

七年級生物說課稿篇六

1、說教材的地位和作用

《綠色植物的蒸騰作用》隸屬于課程標準確立的“人與生物圈”課程主線中最大的主題之一“生物圈中的綠色植物”中的二級主題,，與光合作用,、呼吸作用共同組成綠色植物三大生理作用，教材在編排上將其安排在兩者之前,，既充分考慮了學生主體的認知規(guī)律,，也科學考量了三者的辯證關系。本節(jié)課的學習既可以使學生對前一節(jié)綠色植物的主要類群適應不同的環(huán)境有更深刻的理解,，又可以為后面光合作用以及綠色植物在生物圈中的作用的學習奠定基礎,。因此起著承上啟下的作用，在全章占居舉足輕重的地位,。

2,、說教學目標

知識目標

(1)描述植物的蒸騰現象，舉例說出氣孔的數目和分布與蒸騰作用的關系,。

(2)嘗試用徒手切片的方法制作臨時裝片,，觀察葉片的各部分結構。進一步學會科學探究的一般方法,。

能力目標

(1)通過制作臨時徒手切片和使用顯微鏡觀察臨時切片標本,，培養(yǎng)學生的動手實踐能力、觀察能力,、創(chuàng)新能力以及合作學習能力,。

(2)通過對蒸騰作用知識的拓展遷移，培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力,。

情感態(tài)度價值觀目標

(1)認同綠色植物進行蒸騰作用的意義,。初步形成保護森林的意識。

(2)培養(yǎng)敢于實踐,、樂于探究的生物科學素養(yǎng);樹立生物體的結構與功能相適應的生物學觀點,。

3、說重點與難點

重點：練習制作徒手臨時切片,，觀察葉片的結構，理解蒸騰作用的意義,。

難點：練習制作徒手臨時切片,，觀察葉片的結構。

4,、說學情

七年級學生思維活躍,，求知欲強，充滿好奇,，樂于動手,，對制作臨時裝片及顯微鏡操作有一定的了解,。

5、說教學準備

教師：實驗用具,、材料及醫(yī)用消毒棉,，酒精和紗布，課件等,。

學生：興趣小組準備關于觀察植物的蒸騰現象的實驗資料,。

1、直觀教學法：利用直觀教學手段,，啟發(fā)學生積極思考,，實現知識的升華和內化。

2,、引導發(fā)現法：引導學生層層深入發(fā)現未知,，并在“動腦、動手,、動口”狀態(tài)中提高探究能力和創(chuàng)新意識,。

3、體驗互動法：在師生,、生生互動中,，實現學生認知過程與情感體驗過程的有機結合。

1,、自主探究法：通過觀察蒸騰現象實驗以及觀察葉片的結構實驗,，體驗科學探究的一般方法，分析問題解決問題的能力,。

2,、合作學習法：通過觀察葉片的結構實驗，分析影響蒸騰作用的因素,，提高交流表達能力和團隊合作能力,。

本節(jié)課，為激發(fā)學生學習興趣,，吸引學生的有意注意,，優(yōu)化教學秩序，我是這樣導入的：

1,、創(chuàng)設情境,，激疑導入

此時，學生形成了認知沖突,，產生了濃厚的興趣,，趁此導入課題。(板書課題名稱)繼而進入第2個教學環(huán)節(jié)：

2,、觀察思考,，深化認知

活動一：觀察植物的蒸騰現象

(由于植物的蒸騰現象需要一定的時間,，因此提前一天要求興趣小組同學做好實驗，課堂上呈現實驗各裝置初始狀態(tài)圖片)

此時興趣小組展示圖片,，闡述設計思路：選取三支粗細相近的枝條,，甲去掉全部葉片，乙去掉部分葉片,，丙不做處理,。分別插入三支錐形瓶內，并用塑料袋罩住露出管外的部分,，扎緊袋口,。在三支錐形瓶內分別加入等量的水，液面上加適量的食用油防止水分的蒸發(fā)并做上標記,，置于陽光下一段時間,。引導學生指出對照實驗，明確單一變量,。

然后興趣小組呈現實驗裝置,，通過觀察、對比啟發(fā)引導學生思考相關問題：

(1)塑料袋的內壁有什么物質生成?

(2)塑料袋內壁上的水珠是從哪里來的?

(3)塑料袋內壁上的水珠是以什么狀態(tài)出來的?

(4)比較各塑料袋內水珠的多少,，這說明了什么問題?

(5)對該實驗你還可以怎樣設計?

在觀察,、思考的過程中歸納出蒸騰作用的概念，理解葉是蒸騰作用的主要器官,，并能通過對照實驗認識到葉片多少影響蒸騰作用效率,為學生理解移栽植物時去掉部分枝葉的做法做知識鋪墊,。接著提出問題：葉為什么可以進行蒸騰作用呢?當然這與葉的結構有關，自然展開第3個教學環(huán)節(jié)：

3,、自主探究,，互動交流

具體操作分兩步：

第一步，制作臨時徒手切片,，讓學生按照“五個環(huán)節(jié)”展開：(1)明確目的要求(2)清點材料用具(3)閱讀實驗步驟(4)講解操作要領,，強調安全問題(5)做好分工，開展實驗,。

第二步,，觀察制好的臨時切片，請同學們遵循“四個動作”進行:(1)看看(顯微鏡下觀察葉片結構)(2)畫畫(簡單繪制葉片基本結構)(3)比比(將繪制圖與課本葉片結構模式圖比對,，強化認知)(4)賽賽(組內搶答各部分結構名稱)教師巡視并指導,。

在學生對葉片的基本結構有了感性認識之后，教師結合生活實例提出新的問題“為什么葉的正面綠色深些而背面淺些?”“秋天的落葉為什么大多是葉面向下而葉背朝上?”引導學生加深認識葉片的結構,，完成重點知識的學習，為下一節(jié)光合作用的學習奠定基礎,。然后,，利用課件“葉橫切面的結構示意圖”,，引導學生對葉片基本結構進行總結概述。(板書：葉片的基本結構)

在學生了解了葉片的基本結構后引導學生繼續(xù)深入思考,，水分到底是從葉片中的什么結構中散失的呢?繼而展開第三個活動：

活動三：觀察表皮臨時裝片

為使學生能形象的了解氣孔的位置和分布,，指導一名學生進行形象演示：

將課前剛摘下的冬青葉一片用鑷子夾住浸在盛有70℃以上熱水的燒杯中。片刻后學生很容易觀察到葉片表面產生氣泡,。據此使學生明確氣泡是從氣孔中冒出的,，氣泡的位置就是氣孔的位置;并且引導學生觀察比較正面和背面氣泡數目?并遷移學生的認知：分析氣孔的數目、分布特點與蒸騰作用的關系,，初步樹立生物體的結構與功能相適應的生物學觀點,。

氣孔是什么樣子的呢?組織學生制作蠶豆葉表皮臨時裝片，甲,、乙兩組分別制作上,、下表皮臨時裝片，引導學生重點觀察保衛(wèi)細胞和氣孔,然后相鄰甲乙組互換觀察,。學生能夠觀察到氣孔是由一對半月形的保衛(wèi)細胞圍成的空腔,，引導學生明確氣孔不但是蒸騰失水的門戶，也是氣體交換的窗口,。并借此引導學生比較保衛(wèi)細胞和表皮細胞的形態(tài)及排列特點,。(板書：比較表皮細胞、保衛(wèi)細胞)

對于影響蒸騰作用強弱的因素這部分教學,，展示在“春天陽光下,、夏天陽光下、陰天潮濕環(huán)境,、電吹風吹葉片”四種情況下蒸騰作用強弱的課件,，讓學生理解蒸騰作用強弱受四種因素的影響：光照強度、環(huán)境溫度,、空氣濕度以及空氣流動狀況;并通過課后思考與練習中“某一植物在一天當中某些時段的失水量”加深認知理解,。

接下來回歸到開始導入的問題：植物體內99%的水分用于蒸騰作用是不是一種極大的浪費呢?隨即引入第4個環(huán)節(jié)：

4、體驗感悟,，討論交流

活動四：體驗感悟蒸騰作用的意義

體驗：用吸管喝水,。讓學生體會到蒸騰作用能使植物體內產生一種使水分向上運輸的拉力，從而促進根吸收水分,，促進水分和無機鹽的運輸,。

感悟：用熱棉球擦皮膚。讓學生感悟出蒸騰作用能降低葉表面的溫度,。

討論交流:結合學生的體驗和感悟及蒸騰作用示意圖,，在理解蒸騰作用的意義基礎上，討論交流如下問題：

(1)“俗話說：‘人往高處走,、水往低處流’為什么植物體內水卻是往高處流的?

(2)為什么在炎熱的夏季,，樹葉不會被灼傷?

接著引述問題“夏季移栽植物時,，應采取哪些措施有利于植物成活?”來拓展學生思維，喚其環(huán)保意識,，誘其環(huán)保行為即對學生進行環(huán)境教育：

5,、拓展思維,環(huán)境教育

最后對全體學生的基礎知識進行檢測及對部分學生的綜合技能進行考核，達到因材因情施教目標,，引導學生進行第6個教學環(huán)節(jié)：

6,、梳理內化，達標升華

讓學生結合板書對本節(jié)內容梳理,、歸納以求內化,，并通過導學案進行達標訓練，以求升化,。

七年級生物說課稿篇七

各位老師：

本節(jié)是初中生物第一課,，我們在教學過程中應通過這節(jié)課激發(fā)學生對生物學的熱情，宜采用比較輕松活潑的課堂組織形式,。引導學生根據書上提供的圖片和文字資料和已有的生物學知識,，說明生物的特征。另外,，本節(jié)的重點知識就是掌握生物與非生物的區(qū)分方法,，而區(qū)分的過程則需要通過對比待分析事物與生物的一般特征是否吻合。

1,、教材所處的地位,、編排和作用

新教材依據新課標的設計理念，打破了以往植物學,動物學和生理衛(wèi)生等學科的編排體系,，構建了以人與生物圈為主線的體系,，所以把生物圈作為第一單元，把“認識生物”作為第一章,，把“生物的特征”作為第一節(jié),，說明了本節(jié)課在教材中占有舉足輕重的地位，只有了解了什么是生物,，生物具備哪些特征,，才能為進一步學習生物學打下堅實的基礎，并以此激發(fā)學生學習生物的興趣,。

2,、說教學目標

(1)知識目標：了解生物和非生物，比較它們的區(qū)別,，說明生物具有的共同特征,。

(2)能力目標：培養(yǎng)學生的觀察能力，分析問題、解決問題的能力和發(fā)散思維的能力,。

(3)情感目標：增強學生熱愛大自然,、保護大自然的情感，熱愛生命,、保護生命。

3,、教材的重點和難點

讓學生充分觀察,、思考，并利用已有的知識和生活經驗,，歸納,、總結出生物的共同特征，來突破重點和難點,。

學習的積極性和主動性,，發(fā)揮其主體作用。具體做法如下：

1,、情景設置——激發(fā)感情,，引起興趣。

2,、學案導學——逐步引導,，逐漸深入。

3,、精析點撥——展開聯想,，拓展思路。

學習方式的改變是新課程改革的目標之一,?！耙粋€差的老師只會奉獻，而好的老師則教會學生發(fā)現真理,?！苯虝W生學會學習已經成為課堂教學的重要任務。學生獲得知識有一個循序漸進的過程,，在教學中我很重視讓學生主動參與和互相學習,，調動學生的多種感官參與學習過程，強調一些學習習慣的養(yǎng)成,，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學生的主動性,、合作性、發(fā)展性,、創(chuàng)造性,，從而達到激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智,、感悟積淀的四重境界,。（在學生的學習中，注重知識與能力,，過程與方法,，情感態(tài)度和價值觀三個方面的共同發(fā)展。）

學法指導具體如下：

1,、預習導學——整體感知,，了解全文。

2,、任務驅動——積極參與,，總結規(guī)律。

3,、合作探究——小組合作,，鞏固提高。

4,、當堂檢測——查缺補漏,，歸納總結。

(一),、創(chuàng)設情境,，激發(fā)興趣，導入新課

引入：展示盆栽植物和教室內的課桌,凳子以及學生的卡通玩具,，說明它們的根本不同在哪里,？引導出生物與非生物的概念。

要想認識生物,，就必須進行觀察,，所以，觀察是科學探究的一種基本方法,。然后指導學生看書,，閱讀p2的內容，完成學案設計的目標,。小組合作交流,，教師注意引導點撥，學生代表公布自學結果指導學生認真閱讀p3-p5的內容,，完成學案設計的目標在學生完成學案內容后小組內進行交流,，展示自學效果。

（三）,、精析點撥,，拓展思路

1,、引導學生認真觀察書本插圖，說出各種生物正在進行的生命活動,。然后,，通過與教室中的課桌、黑板,、墻壁等非生物做比較,，大家各抒己見，互相補充,，得出生物所具有的共同特征,。

（四）、概括總結：通過本節(jié)課的學習,，你能說一說什么是生物嗎？（根據生物的特征說）設計意圖：讓學生自覺回憶所學知識,，加深對本節(jié)內容的理解,。板書設計：（與總結相結合，同步進行）

本節(jié)課我采用提綱式板書形式,，這樣提綱挈領,、層次分明，很好地說明本節(jié)課的教學內容,。

第一節(jié)生物的特征

一,、觀察：是科學探究的一種基本方法。

二,、生物：凡是有生命的物體都叫生物,。

三、生物的特征：

1.都需要營養(yǎng),。

2.都能進行呼吸,。

3.都能排出體內的廢物。

4.都能對外界刺激做反應,。

5.都能生長和繁殖,。

6.除病毒以外，生物都是由細胞構成的,。

（五）,、鞏固記憶

認真背誦學案上和黑板上板書的重點內容，同桌之間相互提問,。

（六）,、根據學習的情況，完成學案的能力提升

根據學生對本節(jié)知識的掌握情況,，當堂練習,，當堂檢測,。加強對所學知識的鞏固與落實。

我的說課到此結束,，謝謝各位老師,！

七年級生物說課稿篇八

根據“花的結構和類型”這一節(jié)在本書中、本章中所處的地位和作用,，按照《新課程標準》的要求,，我認為，通過本章的教學,，首先要掌握花的基本結構,，認識花的主要部位是花蕊;同時，為了培養(yǎng)學生的觀察能力和動手能力,，還要使學生學會解剖和觀察花的基本結構的方法;此外,，還要培養(yǎng)學生愛護花草樹木，保護自然環(huán)境的美德,。上述教學目標的確定,，一方面是讓學生更好的掌握課本知識，另一方面是為了在生物教學過程中充分體現素質教育思想,。

“花”這個器官在植物的分類上占有十分重要的位置,，，在被子植物的分類單位中,，“科”是一個十分重要的單位,，而每科植物的形態(tài)特征主要表現在花和果實上。因此“花的結構和類型”不僅是第六章第三節(jié)的關鍵性內容,，也是全書的重點內容之一,，不講清楚花的結構，學生對后面學習“傳粉和受精及果實和種子的形成”不能很好地加以理解,，在第十九章講“植物的有性生殖”和第二十章“植物的遺傳和變異”與花的結構有密切的關系,，就是第二十二章中講“植物的主要類群”時也不能很好的理解和掌握?；ㄊ巧称鞴僦?，與繁殖后代有關，花之所以屬于生殖器官,，是在于它具有進行生殖所不可缺少的部分,，即花蕊，包括雄蕊和雌蕊,?；ǖ膫鞣叟c受精就在這里完成，花的其他部分都是對花起保護作用或其它輔助作用的,。因此,，我認為本節(jié)的教學重點是：雌蕊和雄蕊的組成和作用,，講課時一定要突出花的主要部分，即雌蕊和雄蕊,，防止學生把花被——特別是花冠看成是花的主要部分,，因為學生一提到花，就聯想到美麗的花冠,，甚至認為沒有美麗花被的花,，就不是花。這一節(jié)內容中有許多學生比較陌生的名詞,，如花托,，花柄、花萼,、花藥,、子房等。為了讓學生更形象的掌握花的結構,，認準各結構名稱,，同時培養(yǎng)學生的動手能力，課本安排了一個實驗,，要求學生通過實驗掌握桃花的基本結構和主要部分，以求獲得感性認識,。我認為本節(jié)課的難點是在于有條不紊的組織學生進行觀察和解剖實驗,，在實驗中，學生真正理解花的主要部分,，至于有些植物的花,，為什么能夠吸引昆蟲，為什么具有芳香的氣味,，學生也是感興趣的,，但根據《標準》要求，制作簡單介紹,。

根據本書的教學內容,，教學重點和難點，以及七年級學生的認識水平,，結合生物學科的實驗性,、直觀性強的特點，也為了更好地發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用,，有效地調動學生的學習積極性和主動性,，充分利用直觀教具，積極使用電教手段,，我是這樣選用教學方法的：(1)講授與投影演示結合;(2)觀察與實驗結合;(3)討論與綜合歸納相結合,。因為本節(jié)教材內容不算太多,，課堂內容不是很大，整節(jié)內容就是圍繞花的結構和分類來講述,，我認為有足夠的時間來讓教師演示,，學生觀察和實驗。我首先采用第一種方法介紹花的基本結構和功能及講花的分類;然后使用第二種方法指導學生邊觀察實物邊解剖邊認識其結構和功能,，并區(qū)分花的類型,，在解剖的時候強調花蕊的結構。

一,、復習舊課,，設置懸念

首先復習與本節(jié)有關的內容，如營養(yǎng)器官,，生殖器官的組成,，讓后提問：花是屬于植物的生殖器官，為什么呢?它是不是進行生殖,、繁殖后代的作用呢?要了解這些問題,，首先要學習花的結構(引入課題)。

二,、激發(fā)興趣,，引入新課

先放幾張花的圖片，讓學生認識各種不同的花,，同時強調各種植物的花形狀各異,，美麗芳香，五彩繽紛,，裝扮著大自然,，能陶冶人的情操，給人們以美的享受,，再向學生說明盡管這些花形狀,、大小、顏色各異,，可它們的結構和組成卻基本相似,，進而導入新課，這是在黑板上板書：“花的結構”

先布置學生熟悉教材2分鐘,，我認為,，這一環(huán)節(jié)對生物課教學來說是必要的，因為,，根據目前的狀況,，學生不可能利用課后時間預習生物課，然后放ppt——花的基本結構,，教師對照投影片邊介紹結構名稱,，邊講述功能,，邊板書花的基本機構和功能一覽表，尤其注重介紹雄蕊和雌蕊的結構和功能,，突出強調“一朵花中只有花蕊與結出果實和種子有直接關系”,，講到種子，學生自然會想到繁殖后代!即與繁殖后代有關系,。從而說明花是生殖器官,，花蕊是一朵花的主要部分。接著介紹花的類型,?？梢越Y合ppt對學生說，并不是所有的花都和桃花一樣是完全花,，各種花有屬于各自不同的類型,。同時板書：“花的分類”首先介紹向桃花一樣的既有雄蕊，又有雌蕊的花稱之為兩性花,，還有水稻花,、月季花、郁金香等,，同時板書：“兩性花”,，然后結合ppt介紹一朵花上只有一種花蕊的花稱為單性花，如南瓜花,、黃瓜花等,，板書：“單性花”。最后介紹,，有些花不能繁殖后代,，花朵上沒有花蕊,，稱為無性花,，板書：“無性花”，舉例：八仙花,、向日葵的舌形花,、馬蘭等。

三,、鞏固新課

1,、利用圖片或花的結構模型指定1—2名學生說出花的基本結構，主要部分和他們的功能,，學生回答過程中的錯誤和不準確的部分及時指正!

2,、觀察與實驗

每組指定一位小組長分發(fā)實驗材料用具(花，小刀),，再對照書本的實驗步驟依次解剖,，尤其是觀察花蕊的結構,。解剖子房觀察里面的胚珠，并注意觀察子房在花托的什么部位,，再組織學生進行觀察解剖,，教師來回指導。學生邊實驗邊討論：為什么說花蕊是一朵花的主要部位?這時估計學生能很快回答出：因為一朵花中,，只有花蕊與結出的果實和種子有直接關系,，所以說花蕊是一朵花的主要部分。

3,、隨堂練習

四,、小結并布置作業(yè)。

改通常使用的口頭小結,，而是放放花的結構和分類的圖片及文字解說,，使學生深刻、牢固的掌握新課,。作業(yè)：練習冊相關內容,。

希望同學們能夠認真閱讀最新初一生物說課稿花的結構和分類，努力提高自己的學習成績,。