作為一名默默奉獻的教育工作者,，通常需要用到教案來輔助教學,，借助教案可以讓教學工作更科學化。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢,？又該怎么寫呢,？以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

生命生命 教案篇一

1、 讀懂課文,，理解晨鐘暮鼓郁郁蔥蔥莽莽蒼蒼等詞語,，并積累這些詞語。

2,、 學習文中的比喻句,，體會老方丈借喻說理誘導弟子的話語。

3,、 學習本文形象描寫的方法,。

4、 明白一個人成材離不開它所存在的環(huán)境,，離不開競爭的道理,。

教學重難點：領(lǐng)悟本文語句中所蘊涵的道理。

教學準備：課件

教學過程：

師：吳承恩的神話小說《西游記》有四個栩栩如生的人物,，給我們留下了深刻的印象,。其中，一個著名的人物就是唐僧,。你們知道唐僧是根據(jù)我國唐朝哪個高僧的原型塑造的嗎,？

生：唐玄宗時候的玄奘。

師：誰從課外書或者影視中了解到玄奘是個什么樣的高僧,？

生一：他是一個意志堅強的高僧,，歷經(jīng)磨難,，終于取得了真經(jīng)。

生二：他能夠潛心苦讀詩經(jīng),，心地善良,，一心想普渡眾生。

出示玄奘銅像及相關(guān)圖片,，師介紹玄奘的生平：

玄奘生平：唐代著名高僧,、佛經(jīng)翻譯家、旅行家

玄奘(600-664年)是唐代著名高僧,，法相宗創(chuàng)始人,，佛經(jīng)翻譯家、旅行家,。俗姓陳,，名煒。洛州緱氏(今河南偃師)人,。也是我國歷史上偉大的思想家,、哲學家、翻譯家,、旅行家,、外交家、中外文化交流的使者,。他西行5萬里,，歷時xx年，到印度取真經(jīng),，并窮一生譯經(jīng)1335卷,。他的足跡遍布印度，影響遠至日本,、韓國以至全世界。他的思想與精神如今已是中國,、亞洲乃至世界人民的共同財富,。

玄奘：一個真理的朝圣者為孤身求法而西行

公元627年秋，唐貞觀元年,，28歲的玄奘法師混雜在逃難的災民中間,，悄悄的離開了長安，開始了孤身求法的西行歷程,。

十七年中,，玄奘備歷艱辛，忍饑挨餓,，越沙漠,，度雪嶺,，頂風暴，斗盜賊,，九死一生,，從未考慮過回頭。玄奘心中只有一個念頭：去偽經(jīng),，求真經(jīng),，不至天竺，終不東歸一步,。

師：從以上介紹中,，我們知道玄奘之所以能取得令世界所矚目的成就，是和他的頑強意志和勤奮學習分不開的,。今天我們就來學習玄奘成為一代高僧之前的一個故事《生命的林子》

師：下面請同學們對照自學提綱先自己學習,，看誰最會讀書。

學習提綱：

1,、以你喜歡的方式讀課文,，想想玄奘為什么要離開法門寺？

2,、方丈為什么帶他去山后的松林,，是怎樣借機啟發(fā)玄奘的？

3,、,、把你認為含義深刻的語句多讀讀，你會聯(lián)系課文和生活中的例子去理解嗎,？

4,、課文講了一個什么故事，你從中悟到了什么道理,？

師：玄奘為什么要離開法門寺呢,？

生：因為玄奘靜思養(yǎng)神，潛心修身,，雖然感到自己青燈黃卷苦習多年,，談經(jīng)論道卻遠不如寺里的許多僧人,。

生二：因為有人勸說他,，法門寺高僧濟濟，水深龍多,，玄奘在眾多高僧中很難出人頭地,，不如去偏僻的小寺中閱讀經(jīng)卷，這樣，他的才華會很快顯露出來,。

生三：玄奘覺得別人的話對,，變打算離開法門寺。

師：哪個詞語寫出了玄奘經(jīng)過了慎重的思考后,，離開法門寺的決心很大,？

生：決意。

師：方丈明白了玄奘的意圖,，為什么不直接勸說玄奘留下,？他是怎樣一步步借比喻來告訴玄奘留下來的理由的。

生一：老方丈知道玄奘想了許久才決意離開的,，直接講道理,，玄奘肯定聽不進去。

生二：老方丈先問燭火和太陽哪個更亮,，并問他愿意做什么,。玄奘思忖了好久并鄭重說要做太陽。

師：老方丈為什么要帶玄奘去寺后的松林說話呢,？你是怎樣理解他的話的,？

生一：因為松林里有的樹木亂枝縱橫，只能做煮粥的薪柴,，有的樹木郁郁蔥蔥,，可以做棟梁，老方丈想借樹木成材告訴玄奘道理,。

生二：我想老方丈借樹木成材的環(huán)境告訴玄奘不要害怕競爭,。競爭反而有利于成才。

師：我想請兩個同學讀方丈和玄奘的對話,，其他同學體會老方丈是怎樣的一個長者,？

兩生讀。

生一：我看出老方丈是一個循循善誘的長者,。

生二：我覺得老方丈很耐心的,，很會打比方教育學生的。

生三：老方丈很親切和藹的,，很有勸告人的方法,，很懂得成才的道理。

師：哦,，也就是說他知識淵博，有自己更為獨特的見解,。他還善于把深刻的道理講得深入淺出,，以眼前的松樹為例讓弟子心服口服。那老師也要向他學習，不僅要有淵博的知識,，還要掌握良好的教育方法,。

師：那玄奘領(lǐng)悟了老方丈的話沒有？你是從哪一句讀到的,？

生：玄奘領(lǐng)悟了老方丈的話,，他決定不離開法門寺了。我是從第9自然讀到的,。

師：你是怎樣理解這句話的,，玄奘把法門寺比作了什么？把山野小寺比作什么了,？

生：他把法門寺比作了郁郁蔥蔥的大林子,，把山野小寺比作了遠離樹林的不成大器的樹了。他懂得自己離開了眾多高僧競爭的法門寺,，自己失去競爭的環(huán)境,，就不會成才了。

師：玄奘于是靜下心來,，結(jié)果怎樣了,？請把第十自然段讀一讀。

生齊讀：在法門寺這片森林里,，玄奘苦心潛修,，終于成為一代名僧。

師：學到這里,，你能說說課文講了一個什么故事,，告訴我們什么道理嗎？

生一：課文講了玄奘原來要離開法門寺,，到一個偏遠的小寺去修行,，但后來經(jīng)過方丈的教導和啟發(fā)，最后留下來潛心苦修,，結(jié)果成為一個高僧的事,。說明一個成才的人是不能遠離社會這個群體的，就像一顆大樹,，不能遠離森林,。

生二：我懂得了成才離不開周圍的環(huán)境，好的環(huán)境有利于人成才,。如孟母三遷的故事,。

生三：害怕競爭，你就會被淘汰,。越是和高手在一起,，越有利于提高自己,。比如玄奘可以從眾多高僧那里學到東西，為了超過他們,，他就要更加勤奮學習,。

師：是啊，我們個人的成長與集體,、與社會有密不可分的關(guān)系,。讓我們在集體中、社會中,，去競爭,，去鍛煉自己吧，讓自己也成為向玄奘那樣有成就的人,，好嗎,？請同學們把課文最后一句話齊讀一遍。

生齊讀,。

三,、總結(jié)收獲，積累語言

師：老師很喜歡課文中兩個人物形象,，一個是親切和藹而循循善誘的老方丈,，一個是潛心苦修的玄奘。那學完本課,，你們在思想上有收獲,，在寫作上有什么收獲嗎？

生一：我覺得這篇課文按事情發(fā)展順序來寫,，層次很清楚,。

生二：課文把深刻的道理寓于老方丈和玄奘的對話中，這種寫法值得我借鑒,。

生三：課文用比喻來告訴人們道理,，借物喻理，我也要學習這種寫法,。

師：課文有好多疊詞,、成語的運用恰到好處。如：喧喧嚷嚷,、郁郁蔥蔥,、莽莽蒼蒼、晨鐘暮鼓,、出人頭地,、蕓蕓眾生、鶴立雞群等等,，這些詞語的運用,，大大豐富了文章的語匯,，也使全文顯得更加莊重，典雅,。

四、 拓展延伸,，激發(fā)興趣

師：同學們,，讓我們再把再次走近玄奘，去相關(guān)大網(wǎng)站了解玄奘成長的歷程吧,，也希望你們有新的感悟,，歡迎以讀后感的形式和大家交流。

生命生命 教案篇二

課題：人教版四年級下冊《生命 生命》第二自然段

設(shè)計人：李

教學目標：

知識與技能：

1,、理解課文第二自然段中不理解的詞語,。

2、正確,、流利,、有感情地朗讀課文第二自然段。

3,、理解含義深刻的句子,，體會生命的頑強。

過程與方法：

讓學生在理解課文內(nèi)容的過程中,，總結(jié)學習方法,。

情感態(tài)度價值觀：

感悟飛蛾強烈的求生欲望，使學生受到頑強意志的熏陶,，從而認識到生命的價值,，懂得珍惜生命。

教學重點：理解段落中含義深刻的句子,。

教學難點：體會飛蛾頑強的生命力,，感悟生命的價值。

教學準備：多媒體課件

教學過程：

同學們,，本篇課文的課題是《生命

生命》,，那生命到底是什么呢?你們想知道嗎?今天我們就一起去學習課文中的第二自然段。(“興趣是孩子最好的老師”,，教師在可前從一個問題激發(fā)了學生強烈的求知欲,，激發(fā)了學生的學習興趣。)

1,、出示自瀆要求,。

(1)讀通課文，劃出不理解的詞語,，并用學過的方法解決,。

(2)這一自然段的主要內(nèi)容是什么?

2,、小組內(nèi)交流。

3,、集體匯報,，教師小結(jié)。(語文課程標準指出：語文教學要突出學生的主體地位,，掌握一定的學習方法,。教師只是學生學習的組織者、促進者,、引導者,。并且在這一環(huán)節(jié)中，積極倡導了學習自主,、探究,、合作的學習方法。)

1,、課件出示“飛蛾”鼓動雙翅掙扎的畫面,，讓學生說一說自己看到了什么?

生1：飛蛾想掙脫“我”的手指。

生2：飛蛾在不停地掙扎,。

······

2,、同學們能把課文中描寫畫面的句子找出來，讀一讀嗎?(指名讀)

(只要我的手指稍一用力……那樣鮮明!)

3,、同學們觀看了畫面,，并且找出了句子，如果飛蛾能聽懂我們的語言,，你想對它說點什么呢?

生甲：飛蛾,，只有你不放棄，你一定會成功的,。

生乙：飛蛾,，你真頑強，我要向你學習,。

······

4,、同學們，如果你就是這只飛蛾,，此刻,，你在別人的手里，你又會怎么想呢?

生甲：我不能就這樣白白送死,，我要掙脫,。

生乙：我一定會飛出這只魔掌

······

5、同學們從飛蛾強烈的掙扎中感受到了什么呢?

生甲：當生命在遇到絕境時,，不能放棄,，一定要努力擺脫絕境,。

生乙：生命的價值就在于不斷地拼搏。

生丙：要珍惜生命,，在遇到困境時不能輕易放棄,。

······

6、教師小結(jié),。

生命的意義就在于遇到困境時的不放棄,，以及強烈的求生欲望，我們在學習或生活中無論遇到多大的困難,，都應該用飛蛾的故事來激勵我們。

(語文課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為,，不能以教師繁瑣的講解代替學生的個體感悟,。”在本環(huán)節(jié)中,，教師通過讓學生與文本對話,，與文本交流，感悟飛蛾強烈的求生欲望,，尊重了學生的個體感受,，使學生真正處于學習的主體地位，教師只充當了引導者,，組織者的角色,。)

1、說說我們學習本段的方法,。

2,、學生自由說，互相交流,。

3,、教師小結(jié)學法

4、談話：同學們就利用我們學習第二段的方法學習下一段吧,。

(“授人以魚,，不如授之以漁”。在本環(huán)節(jié)中,，教師讓學生不但理解了文本,，而且掌握了學習方法，使教學內(nèi)容得到了拓展延伸,。)

生命生命 教案篇三

教學意圖：

生命是一個永恒的話題,，不同的人對生命的認識和理解是不同的。四年級的學生對人生以及生命的感悟還不是很深刻,，學習本文,，意在讓學生能體悟作者對生命的思考,，并能獲得自身的情感體驗，實現(xiàn)與作者和文本的真實對話,，不論粗淺還是深刻,，力求有所體驗、有所發(fā)現(xiàn),、有所升華,。

教學內(nèi)容：

學習最后一個自然段，聯(lián)系生活實際感悟生命的意義,，進行課外延伸,，推薦學生讀好書，感悟生命意義,。

教學目標：

1,、理解“生命雖然短暫，但是,，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值,。”這個含義深刻的句子,，揣摩其中的深意,。

2、聯(lián)系上下文和生活實際,，感悟作者對生命的思考,，懂得珍愛生命，尊重生命,，善待生命,，讓有限的生命體現(xiàn)無限的價值。

教學過程：

(指導學生學習了三個事例中蘊含的意思后)老師提出問題：“作者的決心是堅決的,，但這決心的背后肯定有作者對生命的理解和感悟,，那是什么的樣的理解呢?”

課件出示句子：“雖然生命短暫，但是,，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值,。”

師：怎么理解這句話的含義呢?請同學們聯(lián)系上下文談談你的感受,。

(讓學生聯(lián)系前面的三個事例談感受)

小結(jié)：作者正是在對生命不斷的理解和感悟中,，才有了這樣的決心。

1)文章作者是誰?你了解作者嗎?老師幫你找到了作者的一段資料,，想了解嗎?

2)出示杏林子資料以及杏林子弟弟劉侃的話,，老師深情朗讀。

(課件出示，介紹杏林子的資料：杏林子12歲時不幸患上嚴重疾病,，全身關(guān)節(jié)硬化,，失去行動自由。然而堅強的杏林子沒有向命運低頭,，四十多年來,，在輪椅上寫下了80多部，100多萬字的文學作品,，被譽為“臺灣最具影響力的作家”,。她組織成立了“伊甸殘障福利基金會”，為臺灣100多萬殘疾人作出了貢獻,。)

(課件出示,，介紹杏林子弟弟的話：“我常常自問，你到底怎么活的?不能吃自己想吃的東西,，不能去自己想去的地方;不能自己梳個頭,，甚至化個自己想化的妝，到后來連大笑兩聲也變得奢侈,，因為要帶來一陣的咳嗽和氣喘……”隨后他意識到：“原來你把痛苦當成最好的榨汁機，壓出最美,、最醇的生命之泉,，讓每個人在灰心絕望、傷心痛苦的時候,，再找回生命的勇氣,、方向和動力?！?

3)此時此刻,，你心里在想些什么呢?

讓學生暢所欲言，談出自己的感受

4)小結(jié)：同學們說得太好了,，從杏林子她對生命的態(tài)度中,，我們可以深切地感受到她珍惜生命、善待生命的可貴精神,，杏林子正是用她的整個生命歷程告訴我們：生命的最大意義就在于生命的價值,，所以我們要記住——

雖然生命短暫

但是

我們卻可以

讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值

1、象杏林子這樣用行動延續(xù)著自己不死的生命的人還有很多,，你知道有這樣的人嗎?(讓學生聯(lián)系生活實際來談)

2,、他們，以及許許多多我們知道或者不知道的人,，在有限的生命里,，書寫著不死的生命，所以我們應該警記：

雖然生命短暫

但是

我們卻可以

限的生命體現(xiàn)出無限的價值

3,、同學們,，學到這里,，你肯定產(chǎn)生了許多對生命的感言，如果讓你寫寫關(guān)于生命的感悟,，你想寫什么呢?請拿起筆在課前老師發(fā)給你的書簽上寫下你此刻對生命的感悟,。

我對生命感悟：__________。

4,、我們一節(jié)課即將結(jié)束,，一篇文章即將學完。但是生命的歷程卻將永遠繼續(xù),。希望同學們和老師一起繼續(xù)走進一個個珍視生命的故事中,。讓我們讀一本好書，感受一段人生,。

(1),、介紹杏林子的著作：

可以這樣說，身體的病痛,，使她更能靜靜地觀看這個世界,，生命的一點一滴，都盡現(xiàn)她的書中,，讀她的書,，讓人振奮，讓人贊嘆,。

杏林子,，杏林子的書，都讓我們看到了生命的另一種可能,，生命的更高境界,，一個寬容而有愛的世界。

建議閱讀：《向生命求索》,、《杏林小記》,、《和歲月較量》。

(2),、海倫凱勒的著作：

海倫凱勒的一生為人們樹立了與命運拼搏的榜樣,，盡管命運之神奪走了她的視力和聽力，她卻用勤奮和堅忍不拔的精神緊緊扼住了命運的喉嚨,。多少年來,，海倫凱勒的名字已經(jīng)成為堅忍、不屈意志的象征,，她傳奇般的一生成為鼓舞人們戰(zhàn)勝厄運的巨大精神力量,。

建議閱讀：海倫凱勒的著作：《我的生活》、《假如給我三天光明》

5、讓我們在一首詩歌中結(jié)束今天這節(jié)課,。

最后,，讓我們在一首吟詠生命的詩歌中結(jié)束今天這節(jié)課：

(配樂：師生朗誦)熱愛生命

我望著藍天,， 熱愛生活,，

彩霞是那樣的絢麗,。 珍惜生命,。

我望著大地， 有生命，那里便有希望,。

萬物都充滿生機,。 親愛的朋友們,，

小鳥在藍天上飛翔,， 讓我們抖開騰飛的雙翼，

蜜蜂在花叢中采蜜,。 擁抱美好生活,，

生活是這樣的多彩， 充實人生意義!

生命是如此美麗。

人生的分分秒秒,，

我們都應該心存感激!

生命生命 教案篇四

師：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛;一條丑陋的毛蟲,，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实?。因為，生命本身就是一樁奇跡?！边@是香港著名女作家杏林子對生命的感悟。今天我們就要學習她寫的一篇文章《生命生命》,。同學們，能不能把你喜歡的人生格言也告訴給大家?

生：肖伯納說：生命在我絕不是一截“短的蠟燭”,，它是一個輝煌的火把,，在我將它交給下一代之前,，要使它燃燒的越亮越好,。

生：時間不能增添一個人的壽命,，然而珍惜光陰，可使生命變得更有價值,。

生：盧梭說：人生的價值,，是由自己決定的,。

……

師：說得多好呀!剛才提到的杏林子從小病魔纏身，身心都受到了極大的折磨,，但她并沒有因此虛度年華,，反而更加珍惜、熱愛生命,。下面讓我們一起來讀一讀她對生命的思考和感悟──《生命生命》,。(板書課題)

……

讓不同的生命在課堂中成長、綻放──《生命生命》教學片段賞析

【情景說明】

《生命生命》一課是人教版新課標四年級下冊選編的一篇精讀課文,。這篇課文表達了臺灣著名殘疾女作家杏林子對生命的感悟與體驗,。文章從尋常生活小事入筆，引出對生命的思考,。文章篇幅短小,、結(jié)構(gòu)清晰、含義深刻,，作者通過飛蛾求生,、瓜子發(fā)芽、聆聽心跳三個事例引發(fā)對生命的深刻思考,，闡釋了生命的價值與意義,。本課所要達到的教學目標有三;一是能正確、流利,、有感情地朗讀課文;學會傾聽,，能有條理、有創(chuàng)意地表達自己對生命的感悟,。二是體會課文中含義深刻詞句的意思,，總結(jié)體會句子含義的方法。培養(yǎng)理解語言的能力,，引導學生不斷積累語言,，增強語感。三是引導學生通過讀書,，感受到生命的寶貴,，激發(fā)對生命的思考，從而更加珍惜生命,、熱愛生命,，形成積極的人生態(tài)度和正確價值觀?！罢_,、流利、有感情地朗讀課文，領(lǐng)悟三個事例所引發(fā)的感悟,?！笔潜菊n教學重點。理解課文內(nèi)涵,，感悟生命的寶貴,，珍惜生命是本課的難點,。圍繞這篇極具感染力的課文,，我校開展了“以讀的有效性”為主題的校本行動研究。我校的胡紅娟老師執(zhí)教了研究課,。胡老師課堂上呈現(xiàn)出許多可圈可點的精彩環(huán)節(jié)?，F(xiàn)擷取其中第二自然段精彩片段與讀者共同品味。

【教學過程】

教師用簡潔的語言,，語氣低緩,，感情深沉的介紹杏林子開課，定下了整堂課的基調(diào),，給學生以強烈的震憾,。接著教師配樂朗誦課文創(chuàng)設(shè)了良好的學習氛圍，使學生情不自禁地進入課文情境,。然后啟發(fā)學生表達自己的總體感受,，并給文章自由命題。同時教師相機板書課題指導學生讀好課題,，在初度基礎(chǔ)上梳理出文章主要脈絡,。引導學生想象作者深思的畫面后。

學生感情朗讀第一自然段,。教師進入第二自然段教學,。

師：生命到底是什么呢?作者雖然不可能一下子找到答案，但她從飛蛾求生的現(xiàn)象中有了一些感悟,，誰接著往下讀?

一生大聲流利的朗讀課文第二自然段,。

師：你們聽出來了嗎?作者感悟到了些什么呢?

學生們遲疑一會兒，幾名學生舉手,，一生站起來復述課文第二段內(nèi)容,。

師看著學生微笑傾聽后點頭說道：原來，作者感悟的東西深深藏在這些文字的背后,，需要我們細細地去讀,，邊讀邊體會，看看哪些詞一下子越入你的眼簾,，抓住它,，反復地讀。

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