人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀,。

毫米分米的教學(xué)反思篇一

一,、用好10厘米，為米做鋪墊：

二年級(jí)的學(xué)生剛剛接觸到長(zhǎng)度單位,，并且只認(rèn)識(shí)了厘米,，由于在厘米的教學(xué)中，教師們都很注意對(duì)1厘米表象的建立,，所以學(xué)生對(duì)1厘米的理解和掌握比較到位,。認(rèn)識(shí)了厘米，緊接著就認(rèn)識(shí)米,，眾所周知,，1米等于100厘米，而100厘米相對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說,，還是比較抽象的,，教師若把1米等于100厘米的知識(shí)直接灌輸，不利于學(xué)生真正的理解他們之間的關(guān)系,，如果教師能夠讓學(xué)生對(duì)10厘米的長(zhǎng)度有個(gè)明確的表象,，學(xué)生在頭腦中有個(gè)10厘米的大概長(zhǎng)度的認(rèn)識(shí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生用10個(gè)10厘米長(zhǎng)的紙條在黑板上貼成一個(gè)長(zhǎng)紙條,，學(xué)生有了10個(gè)10是100的認(rèn)識(shí)，他們能夠認(rèn)識(shí)到這個(gè)長(zhǎng)紙條是100厘米,，這是教師再揭示100厘米的長(zhǎng)度又有個(gè)新的名稱,，叫做1米，學(xué)生就能夠清晰的認(rèn)識(shí)到100厘米構(gòu)成了1米,，1米就等于100厘米,。這樣一來，學(xué)生既認(rèn)識(shí)了新的長(zhǎng)度單位——米,，有掌握了米和厘米之間的進(jìn)率，更重要的是,，學(xué)生們獲取了米這個(gè)單位的形成過程,。

二,、用好10厘米，滲透1分米：

教學(xué)中,，讓學(xué)生通過看10厘米的長(zhǎng)度,、閉上眼想10厘米的長(zhǎng)度、用手比10厘米的長(zhǎng)度等一系列的活動(dòng)后,，教師注重了10厘米表象的建立,，學(xué)生已經(jīng)在頭腦中有了10厘米的大概長(zhǎng)度，也明白了10厘米的含義,，即10個(gè)1厘米,，這些活動(dòng)都為了三年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)1分米做好了滲透，只不過此時(shí)沒有揭示1分米的概念罷了,，其實(shí)1分米的表象,、厘米和分米的關(guān)系，學(xué)生都已經(jīng)理解了,。雖然分米的認(rèn)識(shí)不是二年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容,，但是作為教師，就應(yīng)該從整體上把握教材,，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性,，訓(xùn)練學(xué)生的思維，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)服務(wù),，而不是“鐵路警察,，各管一段”。

三,、用好10厘米,，估測(cè)有標(biāo)尺：

學(xué)生既然認(rèn)識(shí)了厘米和米，就要對(duì)生活中的一些長(zhǎng)度進(jìn)行估測(cè),，雖然在估測(cè)的過程中,，允許學(xué)生有誤差，一般來說,，教師也會(huì)給一個(gè)估測(cè)的取值范圍,，但是，我覺得學(xué)生在自己的認(rèn)知基礎(chǔ)上,，應(yīng)該盡量的準(zhǔn)確一些,。學(xué)生在二年級(jí)階段，只認(rèn)識(shí)了兩個(gè)長(zhǎng)度單位----厘米和米,，由于這兩個(gè)長(zhǎng)度單位的長(zhǎng)度相差比較大,，一般的學(xué)生在估單位時(shí)不會(huì)出錯(cuò)，而面對(duì)生活中的一些物體的長(zhǎng)度時(shí)，尤其是幾厘米和十幾厘米的物體,，這時(shí)要估測(cè)它們的長(zhǎng)度,，學(xué)生們的誤差就比較大，因?yàn)閷W(xué)生只有1厘米的表象,，如果教師注重了10厘米表象的建立,，學(xué)生就可以把10厘米長(zhǎng)度當(dāng)個(gè)標(biāo)尺，首先去判斷所給物體是比10厘米長(zhǎng),，還是比10厘米短,，判斷出大概的范圍后，再進(jìn)行估測(cè),，這樣一來,，估測(cè)的準(zhǔn)確性就會(huì)大大的提高。

由此可見,，在教學(xué)厘米和米的過程中,，教師除了要加強(qiáng)對(duì)1厘米和1米表象的建立，還要注重對(duì)10厘米長(zhǎng)度的表象建立,，這正是“巧用10厘米,，一舉而三得”。

毫米分米的教學(xué)反思篇二

在教學(xué)中,，我們常會(huì)碰到這樣讓人哭笑不得的作業(yè)：“一棵大樹高10厘米,。”“小明的身高120米,?！薄瓕W(xué)生之所以出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，主要原因在于沒有對(duì)長(zhǎng)度單位的實(shí)際大小形成鮮明的表象,。長(zhǎng)度單位這個(gè)概念,，二年級(jí)的學(xué)生第一次接觸，對(duì)于什么東西是厘米,、米只有一個(gè)模糊的概念,，學(xué)習(xí)以前可能是從未聽說過，這樣學(xué)習(xí)起來學(xué)生確實(shí)有點(diǎn)困難,。這樣的例子從另一個(gè)側(cè)面提醒我們,，對(duì)于這樣的空間想象能力方面，學(xué)生還是比較薄弱,，教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)重視計(jì)量單位觀念的形成,，并將這方面的要求落到實(shí)處，在教學(xué)長(zhǎng)度單位厘米和米時(shí),，應(yīng)按照學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),，還原數(shù)學(xué)生動(dòng)活潑的建構(gòu)過程，讓學(xué)生用自己的活動(dòng)建構(gòu)對(duì)新知的理解，形成自己的體驗(yàn),。我覺得做到以下幾點(diǎn)比較重要,。

一、讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)——建立表象

1,、體驗(yàn)1厘米的實(shí)際長(zhǎng)度，可以通過下面的活動(dòng)展開,。

量一量,。讓學(xué)生選用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量課桌的長(zhǎng)，進(jìn)而產(chǎn)生疑問：“為什么量同一物體,，而結(jié)果卻不同?”使學(xué)生體驗(yàn)線段的長(zhǎng)度是可以度量的,，但需要相同的測(cè)量工具，認(rèn)識(shí)到統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性,?？匆豢础Ｍㄟ^觀察直尺,，直觀感知1厘米的長(zhǎng)度,。讓學(xué)生從直尺上找出1厘米，并且知道從刻度0到刻度1之間就是1厘米,。再讓學(xué)生找一找,，還有哪兩個(gè)數(shù)之間的長(zhǎng)度也是1厘米，加強(qiáng)對(duì)1厘米的感受,。畫一畫,。讓學(xué)生在練習(xí)紙上畫出1厘米的線段，再次直觀感知1厘米,。比一比,。請(qǐng)每個(gè)學(xué)生拿一個(gè)棱長(zhǎng)是1厘米的小正方體，放在左手大拇指和食指之間,，然后抽掉小正方體,，左手手指不要?jiǎng)樱匆豢?厘米的長(zhǎng)度,，再比出1厘米,，最后用直尺量一量或把小正方體塞進(jìn)去驗(yàn)證一下，比的長(zhǎng)度是不是大約1厘米,。估一估,。給學(xué)生提供長(zhǎng)1厘米左右的學(xué)具，讓學(xué)生利用已有的1厘米表象進(jìn)行估測(cè),，再讓學(xué)生用尺子量一量,。找一找。從生活中找出長(zhǎng)度大約是1厘米的物體。記一記,。閉上眼睛想一想,，1厘米有多長(zhǎng)。

2,、體驗(yàn)1米到底有多長(zhǎng),，可以安排下面的活動(dòng)。

看一看,。直觀感受1米的長(zhǎng)度,。量一量。量出哪些物體的長(zhǎng)度大約是1米,。比一比,。兩手把米尺拉直，手的位置不動(dòng),，把米尺放掉,，看看1米的長(zhǎng)度。再把眼睛閉起來想想1米的長(zhǎng)度,，最后睜開眼睛,，用手再次比畫出1米的長(zhǎng)度。排一排,。排1米長(zhǎng)的隊(duì)伍,，每?jī)扇碎g保持一腳的距離，看看大約排幾個(gè)人,。走一走,。自然、均勻地走1米長(zhǎng)的一段路,，數(shù)數(shù)大約要走幾步,。

這樣教學(xué)，把教材上“靜止?fàn)顟B(tài)”的學(xué)習(xí)材料轉(zhuǎn)化為“動(dòng)態(tài)生成”的活動(dòng)情境,，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，形成對(duì)新知的體驗(yàn)，促進(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解,。

二,、在估測(cè)中認(rèn)識(shí)——形成概念

1厘米、1米的概念比較抽象,，學(xué)生容易遺忘,。為了使學(xué)生更好地建立概念，可讓學(xué)生嘗試?yán)米约褐w上的某些大約長(zhǎng)是1厘米,、1米的部位或?qū)W習(xí)用品,、生活用品中的1厘米,、1米來幫助記憶。如學(xué)生大拇指的寬大約是1厘米;小指第二個(gè)關(guān)節(jié)的長(zhǎng)大約是1厘米;二年級(jí)學(xué)生腳到胸口的距離大約是1米,，記住這些“身體尺”,，對(duì)建立1厘米、1米的長(zhǎng)度概念或進(jìn)行估測(cè)都大有益處,。

估測(cè)是對(duì)事物的整體把握,，是對(duì)事物數(shù)量的直覺判斷。估測(cè)與數(shù)的認(rèn)識(shí),、量的計(jì)量相配合,，能加深學(xué)生對(duì)數(shù)的理解，增強(qiáng)靈活處理日常數(shù)量關(guān)系的能力,。在教學(xué)中，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽估測(cè),，比較各自的估測(cè)結(jié)果,，交流各自的估測(cè)策略，展示每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特想法,，相互借鑒,，不斷提高學(xué)生的估測(cè)能力。

估測(cè)不是信口胡說,。因此,，估測(cè)一條線段長(zhǎng)幾厘米，一般不要讓學(xué)生隨便報(bào)出幾厘米,，而是要求他們想一想用什么工具,、方法可以幫助估測(cè)。比如,，引導(dǎo)學(xué)生通過用小手指尖到手腕的距離大約是10厘米來和這一條線段比較,，從而得出更加合理的結(jié)果。教學(xué)中,，教師除了注意挖掘?qū)W生身邊的生活資源,，如身體上的其他部位或周圍的其他物品進(jìn)行估計(jì)、測(cè)量,，增加估測(cè)和實(shí)際測(cè)量的機(jī)會(huì)外,，還要充分運(yùn)用教材所提供的練習(xí)題。要把估測(cè)的結(jié)果與實(shí)際測(cè)量的結(jié)果進(jìn)行比較,，找出估測(cè)與實(shí)際測(cè)量的誤差,，培養(yǎng)學(xué)生初步的估測(cè)意識(shí)和估測(cè)能力。

三,、在應(yīng)用中拓展——理解概念

學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位的理解還應(yīng)與實(shí)際測(cè)量緊密結(jié)合起來,。測(cè)量是教學(xué)難點(diǎn),。如果教師直接向?qū)W生講解測(cè)量的方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)可能會(huì)輕松順利,，但考慮到一些學(xué)生已經(jīng)會(huì)測(cè)量物體的長(zhǎng)度,，因此可嘗試讓學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)量，然后交流,、討論,，總結(jié)測(cè)量的方法。用直尺量物體的長(zhǎng)度,，對(duì)學(xué)生來說容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤有：從尺的一端開始量,，而沒有用直尺上的0刻度線與所量物體的一端(起點(diǎn))對(duì)齊;不會(huì)靈活使用直尺，不知道直尺上任何一個(gè)刻度都可以作為測(cè)量物體長(zhǎng)度的起點(diǎn),。另外,，在量的過程中，部分學(xué)生對(duì)直尺的控制不夠自如,。教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用,，充分講解，悉心指導(dǎo),，讓學(xué)生切實(shí)掌握測(cè)量方法,。把尺的邊與物體的邊靠近著平行擺放，而尺的0刻度線要對(duì)齊物體邊的一端,。學(xué)生在進(jìn)行操作性學(xué)習(xí)的過程中,，多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，既可以豐富感性認(rèn)識(shí),，又能加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解,。

小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物帶有很大的形象性，只要提供較多的具體事例,，使他們?cè)谒季S過程中積累起豐富的感性材料,，就可以幫助他們逐步學(xué)會(huì)抽象出數(shù)學(xué)概念的方法?；谶@種狀況,，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)兒童觀察力顯得尤為重要。在培養(yǎng)兒童觀察力的過程中,，要引導(dǎo)學(xué)生不僅觀察事物的表面現(xiàn)象,，而且要透過現(xiàn)象觀察事物的本質(zhì)。要指導(dǎo)他們逐漸懂得看問題應(yīng)該從什么角度看,。同時(shí),，要教會(huì)他們特別注意進(jìn)行分析、比較,。

毫米分米的教學(xué)反思篇三

在教學(xué)中,，我們常會(huì)碰到這樣讓人哭笑不得的作業(yè)：“一棵大樹高10厘米,。”“小明的身高120米,?！薄瓕W(xué)生之所以出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，主要原因在于沒有對(duì)長(zhǎng)度單位的實(shí)際大小形成鮮明的表象,。長(zhǎng)度單位這個(gè)概念,，二年級(jí)的學(xué)生第一次接觸，對(duì)于什么東西是厘米,、米只有一個(gè)模糊的概念,，學(xué)習(xí)以前可能是從未聽說過，這樣學(xué)習(xí)起來學(xué)生確實(shí)有點(diǎn)困難,。這樣的例子從另一個(gè)側(cè)面提醒我們,，對(duì)于這樣的空間想象能力方面，學(xué)生還是比較薄弱,，教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)重視計(jì)量單位觀念的形成,，并將這方面的要求落到實(shí)處，在教學(xué)長(zhǎng)度單位厘米和米時(shí),，應(yīng)按照學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，還原數(shù)學(xué)生動(dòng)活潑的建構(gòu)過程,，讓學(xué)生用自己的活動(dòng)建構(gòu)對(duì)新知的理解,，形成自己的體驗(yàn)。我覺得做到以下幾點(diǎn)比較重要,。

一,、讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)——建立表象

1、體驗(yàn)1厘米的實(shí)際長(zhǎng)度,，可以通過下面的活動(dòng)展開,。

量一量。讓學(xué)生選用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量課桌的長(zhǎng),，進(jìn)而產(chǎn)生疑問：“為什么量同一物體,，而結(jié)果卻不同?”使學(xué)生體驗(yàn)線段的長(zhǎng)度是可以度量的，但需要相同的測(cè)量工具,，認(rèn)識(shí)到統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性,。看一看,。通過觀察直尺,，直觀感知1厘米的長(zhǎng)度。讓學(xué)生從直尺上找出1厘米,，并且知道從刻度0到刻度1之間就是1厘米,。再讓學(xué)生找一找,，還有哪兩個(gè)數(shù)之間的長(zhǎng)度也是1厘米，加強(qiáng)對(duì)1厘米的感受,。畫一畫,。讓學(xué)生在練習(xí)紙上畫出1厘米的線段，再次直觀感知1厘米,。比一比,。請(qǐng)每個(gè)學(xué)生拿一個(gè)棱長(zhǎng)是1厘米的小正方體，放在左手大拇指和食指之間,，然后抽掉小正方體,，左手手指不要?jiǎng)樱匆豢?厘米的長(zhǎng)度,，再比出1厘米,，最后用直尺量一量或把小正方體塞進(jìn)去驗(yàn)證一下，比的長(zhǎng)度是不是大約1厘米,。估一估,。給學(xué)生提供長(zhǎng)1厘米左右的學(xué)具，讓學(xué)生利用已有的1厘米表象進(jìn)行估測(cè),，再讓學(xué)生用尺子量一量,。找一找。從生活中找出長(zhǎng)度大約是1厘米的物體,。記一記,。閉上眼睛想一想，1厘米有多長(zhǎng),。

2,、體驗(yàn)1米到底有多長(zhǎng)，可以安排下面的活動(dòng),。

看一看,。直觀感受1米的長(zhǎng)度。量一量,。量出哪些物體的長(zhǎng)度大約是1米,。比一比。兩手把米尺拉直,，手的位置不動(dòng),，把米尺放掉，看看1米的長(zhǎng)度,。再把眼睛閉起來想想1米的長(zhǎng)度,，最后睜開眼睛，用手再次比畫出1米的長(zhǎng)度,。排一排,。排1米長(zhǎng)的隊(duì)伍,，每?jī)扇碎g保持一腳的距離，看看大約排幾個(gè)人,。走一走,。自然、均勻地走1米長(zhǎng)的一段路,，數(shù)數(shù)大約要走幾步,。

這樣教學(xué)，把教材上“靜止?fàn)顟B(tài)”的學(xué)習(xí)材料轉(zhuǎn)化為“動(dòng)態(tài)生成”的活動(dòng)情境,，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，形成對(duì)新知的體驗(yàn)，促進(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解,。

二,、在估測(cè)中認(rèn)識(shí)——形成概念

1厘米、1米的概念比較抽象,，學(xué)生容易遺忘,。為了使學(xué)生更好地建立概念，可讓學(xué)生嘗試?yán)米约褐w上的某些大約長(zhǎng)是1厘米,、1米的部位或?qū)W習(xí)用品,、生活用品中的1厘米、1米來幫助記憶,。如學(xué)生大拇指的寬大約是1厘米;小指第二個(gè)關(guān)節(jié)的長(zhǎng)大約是1厘米;二年級(jí)學(xué)生腳到胸口的距離大約是1米,，記住這些“身體尺”，對(duì)建立1厘米,、1米的長(zhǎng)度概念或進(jìn)行估測(cè)都大有益處,。

估測(cè)是對(duì)事物的整體把握,，是對(duì)事物數(shù)量的直覺判斷,。估測(cè)與數(shù)的認(rèn)識(shí)、量的計(jì)量相配合,，能加深學(xué)生對(duì)數(shù)的理解,，增強(qiáng)靈活處理日常數(shù)量關(guān)系的能力。在教學(xué)中,，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽估測(cè),，比較各自的估測(cè)結(jié)果，交流各自的估測(cè)策略,，展示每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特想法,，相互借鑒，不斷提高學(xué)生的估測(cè)能力,。

估測(cè)不是信口胡說,。因此,，估測(cè)一條線段長(zhǎng)幾厘米，一般不要讓學(xué)生隨便報(bào)出幾厘米,，而是要求他們想一想用什么工具,、方法可以幫助估測(cè)。比如,，引導(dǎo)學(xué)生通過用小手指尖到手腕的距離大約是10厘米來和這一條線段比較,，從而得出更加合理的結(jié)果。教學(xué)中,，教師除了注意挖掘?qū)W生身邊的生活資源,，如身體上的其他部位或周圍的其他物品進(jìn)行估計(jì)、測(cè)量,，增加估測(cè)和實(shí)際測(cè)量的機(jī)會(huì)外,，還要充分運(yùn)用教材所提供的練習(xí)題。要把估測(cè)的結(jié)果與實(shí)際測(cè)量的結(jié)果進(jìn)行比較,，找出估測(cè)與實(shí)際測(cè)量的誤差,，培養(yǎng)學(xué)生初步的估測(cè)意識(shí)和估測(cè)能力。

三,、在應(yīng)用中拓展——理解概念

學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位的理解還應(yīng)與實(shí)際測(cè)量緊密結(jié)合起來,。測(cè)量是教學(xué)難點(diǎn)。如果教師直接向?qū)W生講解測(cè)量的方法,，學(xué)生的學(xué)習(xí)可能會(huì)輕松順利,，但考慮到一些學(xué)生已經(jīng)會(huì)測(cè)量物體的長(zhǎng)度，因此可嘗試讓學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)量,，然后交流,、討論，總結(jié)測(cè)量的方法,。用直尺量物體的長(zhǎng)度,，對(duì)學(xué)生來說容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤有：從尺的一端開始量，而沒有用直尺上的0刻度線與所量物體的一端(起點(diǎn))對(duì)齊;不會(huì)靈活使用直尺,，不知道直尺上任何一個(gè)刻度都可以作為測(cè)量物體長(zhǎng)度的起點(diǎn),。另外，在量的過程中,，部分學(xué)生對(duì)直尺的控制不夠自如,。教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分講解,，悉心指導(dǎo),，讓學(xué)生切實(shí)掌握測(cè)量方法。把尺的邊與物體的邊靠近著平行擺放，而尺的0刻度線要對(duì)齊物體邊的一端,。學(xué)生在進(jìn)行操作性學(xué)習(xí)的過程中,，多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，既可以豐富感性認(rèn)識(shí),，又能加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解,。

小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物帶有很大的形象性，只要提供較多的具體事例,，使他們?cè)谒季S過程中積累起豐富的感性材料,，就可以幫助他們逐步學(xué)會(huì)抽象出數(shù)學(xué)概念的方法?；谶@種狀況,，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)兒童觀察力顯得尤為重要。在培養(yǎng)兒童觀察力的過程中,，要引導(dǎo)學(xué)生不僅觀察事物的表面現(xiàn)象,，而且要透過現(xiàn)象觀察事物的本質(zhì)。要指導(dǎo)他們逐漸懂得看問題應(yīng)該從什么角度看,。同時(shí),，要教會(huì)他們特別注意進(jìn)行分析、比較,。

毫米分米的教學(xué)反思篇四

“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念,。新教材最大的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)之一就是許多知識(shí)的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的,。因此,，精心創(chuàng)設(shè)情境是提高教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要教學(xué)策略。然而,，有的教師僅僅追求時(shí)尚,，為了設(shè)計(jì)“引人入勝”的“問題情境”而絞盡腦汁，但結(jié)果事與愿違,。這種現(xiàn)象若任其自然發(fā)展,，不僅影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，還會(huì)導(dǎo)致教師形成新的錯(cuò)誤的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念,。那么有效的數(shù)學(xué)教學(xué)究竟需要怎樣的情

境,，又怎樣精心創(chuàng)設(shè)?

一,、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確,。

一節(jié)課總有一定的教學(xué)任務(wù)，包括認(rèn)知技能,、數(shù)學(xué)思考,、情感態(tài)度、價(jià)值觀等。這就要求教師提出的問題要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),，而且要做到具體,、明確，不能一味籠統(tǒng)地問“你發(fā)現(xiàn)了什么?”一方面,，要及時(shí)從生活情境地中運(yùn)用數(shù)學(xué)語言提煉數(shù)學(xué)問題,，另一方面，要充分發(fā)揮情境的作用,，不能把情境創(chuàng)設(shè)作為課堂教學(xué)的“擺設(shè)”,。

我在引出倍這個(gè)概念時(shí)，首先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)這樣的情境,，今天我們二一班的學(xué)生去春游,，那里有許多玩的項(xiàng)目，我們就去劃船,，可是船很少,，我們只能三個(gè)人坐一條船，18人坐幾船呢?同學(xué)們很快跟著你的思路進(jìn)入狀態(tài),，然后我就說：“一條船上有三個(gè)人,，就是一個(gè)三，乘法算式是13,，2條船,，就是有2個(gè)3，2*3=6或3*2=6,。學(xué)生在富有情趣的情境中找出了規(guī)律,，得到了倍的初步概念。

二,、情境內(nèi)容應(yīng)從學(xué)生的生活和現(xiàn)實(shí)背景中提出,。

把問題情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，不僅有利于學(xué)生理解問題情境中的數(shù)學(xué)問題,，而且有利于學(xué)生體驗(yàn)到生活中的數(shù)學(xué)是無處不在的,，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實(shí)際問題的能力。

在教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的,，請(qǐng)你們仔細(xì)觀察,，有幾條黃船，船上有幾人,，就是幾個(gè)幾?綠船人數(shù)是黃船人數(shù)的加倍,，把黃船人數(shù)看作一份，綠船上的人數(shù)有這樣的兩份,，兩個(gè)3也表示3的兩倍,。所以,，綠船上的人數(shù)是黃船上人數(shù)的兩倍，這里的心知是不是憑空而來,，而是來自于我們身邊,，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)來自于生活，服務(wù)于生活,。并且學(xué)生通過同一情景圖的不同思維,，確定不同的一份量，得到不同的乘法算式,，既培養(yǎng)了發(fā)散思維,，又加深了對(duì)乘法含義、乘法交換率初步認(rèn)識(shí),。

三,、情境的形式要有所變化。

情境的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多種多樣的,，如問題情境,、活動(dòng)情境、故事情境,、競(jìng)爭(zhēng)情境等,。情境的創(chuàng)設(shè)要符合不同年齡段兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而變化,。對(duì)低,、中年級(jí)的兒童，可以通過講故事,、做游戲,、模擬表演、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境,，而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生,，則要側(cè)重創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的問題情境,，用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生,。

我在教學(xué)時(shí)考慮到二年級(jí)小朋友年齡小，20分鐘坐下來已經(jīng)有點(diǎn)坐不住了,，于是最后我以做游戲的形式,，讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備的黃豆擺一擺、放一放,，左邊學(xué)生拿出一份是幾,，右邊學(xué)生拿出的必須是左邊學(xué)生的幾倍。學(xué)生在輕松愉快的游戲中,，讓新知識(shí)得到了鞏固與發(fā)展,。

這樣就能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性，發(fā)揮他們的推理和交往能力,。鼓勵(lì)同學(xué)之間的相互學(xué)習(xí),，共同分享學(xué)習(xí)成果。

以上僅僅是我認(rèn)為小學(xué)教學(xué)有效教學(xué)中的一些策略,，教師應(yīng)用有效教學(xué)策略的過程實(shí)際上是一個(gè)創(chuàng)造性的過程,，是一個(gè)研究的過程，也是教師自身發(fā)展的最好的基本的渠道,。讓我們?cè)谛抡n程“有效教學(xué)”的理念下,，研究教材和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，不斷積累和掌握有效教學(xué)的策略,，為全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì),，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作出更大貢獻(xiàn)。

毫米分米的教學(xué)反思篇五

讓學(xué)生掌握角的平分線的性質(zhì)定理和逆定理的運(yùn)用,，對(duì)這兩個(gè)定理的學(xué)習(xí)進(jìn)行以下設(shè)計(jì)：用數(shù)學(xué)語言給出條件和結(jié)論,，讓學(xué)生熟悉這兩個(gè)定理的條件和結(jié)論后，再拿一些具體題目讓學(xué)生在情境當(dāng)中運(yùn)用這兩個(gè)定理,。用數(shù)學(xué)語言敘述角平分線的性質(zhì)定理,。條件：點(diǎn)p是角aob平分線上的一點(diǎn)，pd垂直oa,，pe垂直ob,。結(jié)論：pd=pe。用數(shù)學(xué)語言敘述角平分線性質(zhì)定理的逆定理,。條件：點(diǎn)p是角aob上的一點(diǎn),，pd=pe，pd垂直oa,pe垂直ob,。結(jié)論：點(diǎn)p在角aob的平分線上,。具體題目設(shè)計(jì)，第22頁第2,，3題,，第26頁第5題。讓學(xué)生看到題目后指出該用哪個(gè)定理,。

一,、成功之處

1、通過具體情境使學(xué)生能夠比較容易的運(yùn)用這兩個(gè)定理,。

許多學(xué)生學(xué)習(xí)了某個(gè)定理后,，遇到相對(duì)應(yīng)的題目往往不知道該用哪個(gè)定理，通過一些對(duì)應(yīng)的題目,，或者用數(shù)學(xué)語言給出條件,，讓學(xué)生得出結(jié)論,，并說出用的是哪個(gè)定理，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)定理的運(yùn)用能力,。

2,、注重分析思路，學(xué)生學(xué)會(huì)思考問題,，注重書寫格式,，讓學(xué)生學(xué)會(huì)清楚的表達(dá)思考的過程。在證明的選題上,，注意了減緩坡度,，循序漸進(jìn)。在開始階段,，證明方向明確,，過程簡(jiǎn)單，書寫容易規(guī)范化,，這一階段要求學(xué)生體會(huì)例題的證明思路及格式,，然后再逐步增加題目的復(fù)雜程度，小步前進(jìn),，每一步都為下一步做準(zhǔn)備,，下一步又注意復(fù)習(xí)前一步訓(xùn)練的內(nèi)容。通過精心角平分線的證明問題,，減緩學(xué)生幾何證明的坡度,。

二、不足之處

1,、學(xué)生缺乏具體的自主探究幾何的機(jī)會(huì),，只是培養(yǎng)了學(xué)生的幾何證明思路。

2,、沒有理論結(jié)合實(shí)際生活,。教材有通過確定集貿(mào)市場(chǎng)的位置的問題引出“到角平分線的兩邊距離相等的點(diǎn)在角的平分線上”的結(jié)論，使學(xué)生看到理論來自實(shí)際需要,。但是教學(xué)上并沒有體現(xiàn),。

毫米分米的教學(xué)反思篇六

這節(jié)課是在學(xué)完正、反比例,、一次函數(shù),，認(rèn)識(shí)了一元二次方程之后的二次函數(shù)的第一節(jié)課，從課本的體系來看,，這節(jié)課明顯是要讓學(xué)生明白什么是二次函數(shù),，能區(qū)別二次函數(shù)與其他函數(shù)的不同，能深刻理解二次函數(shù)的一般形式,，并能初步理解實(shí)際問題中對(duì)定義域的限制,。

但是如果光從這些知識(shí)點(diǎn)上來講這節(jié)課,，其實(shí)很簡(jiǎn)單，學(xué)生在原有知識(shí)的儲(chǔ)備基礎(chǔ)上很容易遷移和接受這些知識(shí),，那么這節(jié)課還有什么好設(shè)計(jì)的呢?

重新思索教材的編寫意圖,，發(fā)現(xiàn)課本這部分內(nèi)容大部分篇幅是在講三個(gè)實(shí)際問題，由此引出了二次函數(shù),，我才意識(shí)其實(shí)這節(jié)課的重點(diǎn)實(shí)際上應(yīng)該放在“經(jīng)歷探索和表示二次函數(shù)關(guān)系的過程,，獲得用二次函數(shù)表示變量之間關(guān)系的體驗(yàn),，從而形成定義”上,，有了這個(gè)認(rèn)識(shí)，一切變得簡(jiǎn)單了!

整節(jié)課的流程可以這樣概括：學(xué)生感興趣的簡(jiǎn)單實(shí)際問題——引出學(xué)過的一次函數(shù)——復(fù)習(xí)學(xué)過的所有函數(shù)形式——設(shè)問：有沒有新的函數(shù)形式呢?——探索新的問題——形成關(guān)系式——是函數(shù)嗎?——是學(xué)過的函數(shù)嗎?——探索出新的函數(shù)形式——概括新函數(shù)形式的特點(diǎn)——將特點(diǎn)公式化——形成二次函數(shù)定義——有練習(xí)鞏固定義特點(diǎn)——返回實(shí)際問題討論實(shí)際問題對(duì)自變量的限制——提出新的問題,，深入討論——課堂的小結(jié),，這樣設(shè)計(jì)一氣呵成，感覺上無拖沓生硬之處,，最關(guān) 鍵的是我認(rèn)為這符合學(xué)生的基本認(rèn)知規(guī)律,，是容易讓學(xué)生理解和接受的。

對(duì)于實(shí)際問題的選擇,，我將4個(gè)問題整和于同一個(gè)實(shí)際背景下,，這樣設(shè)計(jì)既能引起學(xué)生興趣，也盡量減少學(xué)生審題的時(shí)間,，顯得非常有層次性,，這些實(shí)際問題貫穿整個(gè)課堂的始終，使整個(gè)課堂有渾然天成的感覺,。

對(duì)于練習(xí)的設(shè)計(jì),，仍然采取了不重復(fù)的原則性，盡量做到每題針對(duì)一個(gè)問題,，并進(jìn)行及時(shí)的小結(jié),，也遵循了從開放到封閉的原則，達(dá)到了良好的效果,。

對(duì)于最后討論題的設(shè)計(jì)和提出,，是我在進(jìn)行了整個(gè)一章的單元備課后發(fā)現(xiàn)，我們其實(shí)對(duì)二次函數(shù)的最值問題是不講的,，但是不講并不代表一點(diǎn)都不會(huì)涉及到,，其中用到的思想方法還是相當(dāng)重要的，在圖象的觀察中也具有了重要的地位,，再加上這個(gè)問題在進(jìn)行了前面的實(shí)際問題的解答之后是呼之欲出的：多種樹——想提高產(chǎn)量——多種幾棵好呢?,，所以我設(shè)計(jì)了這個(gè)探索性的問題：假如你是果園的主人，你準(zhǔn)備多種幾棵?注意這里我并沒有提出最大最小值的問題,，但是所有的學(xué)生都能理解到,，這是數(shù)學(xué)的魅力,。這個(gè)問題的提出是整節(jié)課的一個(gè)高潮和精華，是學(xué)生學(xué)完二次函數(shù)定義之后,，綜合利用函數(shù)的基本知識(shí),，代數(shù)式的知識(shí)和一元二次方程的知識(shí)進(jìn)行的思考，因而他們的想法和說法,，不論對(duì)錯(cuò),，不論全面還是有所偏頗，其中都涉及到了重要的數(shù)學(xué)思想方法,，而這些恰恰是非常重要的,。事實(shí)證明學(xué)生的思維真的是非常活躍的,，你要你給了足夠的空間,，他們總能從各方各面進(jìn)行思考和解釋。

毫米分米的教學(xué)反思篇七

作為一名年輕教師,，在教學(xué)工作中,，我遇到了許多問題，在其他老師的幫忙下,，我對(duì)我初一下上半學(xué)期的數(shù)學(xué)教學(xué)做了如下的反思：

一,、對(duì)教學(xué)目標(biāo)反思

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)中的首要環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的綱領(lǐng),，對(duì)綱領(lǐng)認(rèn)識(shí)不清或制定錯(cuò)誤必定注定打敗仗,。對(duì)于我們新教師來說我自認(rèn)為有以下幾點(diǎn)不足：

1、對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)思想上不足夠重視,，目標(biāo)設(shè)計(jì)流于形式,。

2、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)關(guān)注的仍然只是認(rèn)知目標(biāo),，對(duì)“情感目標(biāo)”,、“潛質(zhì)目標(biāo)”有所忽視，重視的是知識(shí)的灌輸,、技巧的傳遞,，嚴(yán)重忽視了教材的育人功能。

3,、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)含混,，不夠全面、開放,。

教學(xué)目標(biāo)的制定要貼合學(xué)生的認(rèn)知程序與認(rèn)知水平,。制定的教學(xué)目標(biāo)過高或過低都不利于學(xué)生發(fā)展，要讓學(xué)生跳一跳摘到桃子?！斑@么簡(jiǎn)單的題都做不出來”,、“這道題都講過幾遍了還不會(huì)做”，碰到這樣狀況,，我們不應(yīng)埋怨學(xué)生,，而要深刻反思出現(xiàn)這樣狀況到底是什么原因，是學(xué)生不理解這樣的講解方式,，還是認(rèn)識(shí)上有差異;是學(xué)生不感興趣,，還是教師引導(dǎo)不到位等等;作為教師千萬不能埋怨責(zé)怪學(xué)生，不反思自己,，只會(huì)適得其反,，以致把簡(jiǎn)單的問題都變成學(xué)生的難點(diǎn)，因此教學(xué)設(shè)計(jì)要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情與興趣,，要教給學(xué)生需要的數(shù)學(xué),。

二、對(duì)教學(xué)計(jì)劃反思

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)教學(xué)資料的處理安排還存在以下缺乏：(1)缺乏對(duì)已學(xué)知識(shí)的分析,、綜合,、比較、歸納和整體系統(tǒng)化;(2)缺乏對(duì)教學(xué)資料的教育功能的挖掘和利用,。

三、對(duì)教學(xué)誤區(qū)的反思

以前我認(rèn)為教師講得清，學(xué)生就聽得懂,。此刻覺得如果教師講課只顧自己津津有味，不顧來自于學(xué)生一方的反饋信息,，教師與學(xué)生的的思維不能同步,，學(xué)生只是被動(dòng)地理解，毫無思考明白的余地,，這樣不是聽不懂,，便是囫圇吞棗。在課堂的業(yè)余時(shí)刻段內(nèi)讓學(xué)生透過主動(dòng)探索后發(fā)現(xiàn)知識(shí),，領(lǐng)悟所學(xué),。同時(shí)要及時(shí)反饋學(xué)生，加強(qiáng)效果回授,，對(duì)未聽清之處給學(xué)生以二次補(bǔ)授之機(jī)會(huì),，及時(shí)掃清障礙，將學(xué)習(xí)上的隱患消滅在萌芽狀態(tài),。

作為沒有經(jīng)驗(yàn)的我常常埋怨學(xué)生,，“這么簡(jiǎn)單的題都做不出來”!孰不知，教師與學(xué)生的知識(shí)水平與理解潛質(zhì)往往存在很大反差,，就學(xué)生而言,，理解新知識(shí)需要一個(gè)過程,，絕不能用教師的水平衡量學(xué)生的潛質(zhì)。

因此,，在教學(xué)時(shí),，務(wù)必全面明白學(xué)生的基礎(chǔ)與潛質(zhì)，低起點(diǎn),、多層次,、高要求地施教，讓學(xué)生一步一個(gè)腳印,，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí),，在學(xué)知識(shí)中提高潛質(zhì)。

認(rèn)清了問題,，要解決問題并不是一朝一夕,，一蹴而就的，我堅(jiān)信只要我繼續(xù)發(fā)奮,，更新觀念,，深刻反思自己的教學(xué)行為，教學(xué)規(guī)范,，就必須能夠有所發(fā)展,，有所進(jìn)步!

毫米分米的教學(xué)反思篇八

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是角的大小的比較、畫相等的角,。依照新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,，結(jié)合具體內(nèi)容，從提高學(xué)生數(shù)學(xué)興趣入手,，讓學(xué)生經(jīng)歷同化新知識(shí),、構(gòu)建新意義的過程，從而更好地掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能.學(xué)生通過小組討論,，動(dòng)手實(shí)驗(yàn),，在輕松的氛圍中完成教學(xué)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心,。在教師的引導(dǎo)下使學(xué)生體驗(yàn)類比和轉(zhuǎn)化的思想,。

一、通過對(duì)教材的深入分析,，我在上課時(shí)認(rèn)真把握了以下幾點(diǎn)：

1.首先在知識(shí)的過程中,，通過對(duì)導(dǎo)入問題的設(shè)置，達(dá)到對(duì)舊的知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)的同時(shí)引入角 的比較,，引人與新知識(shí)的講解融會(huì)貫通,，一氣呵成利用學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)遷移的能力，用類比的思想引出角的大小的比較。

2.在角的形象比較中,，要努力引導(dǎo)學(xué)生的思維方向,。通過開放性問題的提出，充分發(fā)揮學(xué)生的想像力,，拓展學(xué)生的思維空間,，有助于學(xué)生靈活地學(xué)習(xí)知識(shí)。

3.問題的設(shè)計(jì)給學(xué)生留有充分探索和交流的空間,，隨著問題的步步深人,，學(xué)生的思維得到深化，突出了本課時(shí)的重點(diǎn),，也分散了難點(diǎn),，最后達(dá)到突破難點(diǎn)的目的。

4.作圖的折紙操作應(yīng)作為一個(gè)補(bǔ)充知識(shí),，不必強(qiáng)求知識(shí)的記憶,。動(dòng)手操作、相互交流等活動(dòng),，又為學(xué)生提供了廣闊的思維空間,，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

5.在畫時(shí),，畫相等的角是通過讓學(xué)生自己動(dòng)手操作和探究,，如何畫應(yīng)是老師必須給予提示與講解的,，特別是如何放角的頂點(diǎn)與邊,。

6.角平分線的知識(shí)是一個(gè)幾何中的重要知識(shí)點(diǎn)，雖然在此不是重點(diǎn),，但在教學(xué)中,，老師不能放松，而是要加強(qiáng)講解,。

上課時(shí)采用的教學(xué)流程設(shè)計(jì)如下：

(1)創(chuàng)設(shè)情景以同學(xué)們比較熟悉的公園導(dǎo)游路線圖引入角的大小比較,。

(2)利用課件，疊合法比較角的大小展示疊合法的操作,。

(3)回憶用度量法,，使學(xué)生掌握角的大小的比較的一般方法。

(4)問題探究,，引導(dǎo)學(xué)生探索角的和與差的運(yùn)算,。

(5)問題引申，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角平分線,，并歸納角平分線定義

(6)典型例題,，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和理解。

本課，自始至終滲透著實(shí)驗(yàn),、觀察,、類比、歸納等數(shù)學(xué)思想方法,，重視知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程,。充分反映了以學(xué)生為主教師為導(dǎo)的新理念，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生愛思考,，善交流的良好學(xué)習(xí)慣,。

二、存在的問題?

通過這節(jié)課的教學(xué),，我發(fā)現(xiàn)了一些在教學(xué)中存在的問題,，如在教學(xué)預(yù)想中，沒有估計(jì)到學(xué)生角這部分知識(shí)的遺忘,，部分題目的設(shè)置違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，學(xué)生分析起來有些吃力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣激發(fā)受到一定的影響,。

另外,，在活動(dòng)和提問的過程中分析過細(xì)，講解過多,，沒有給學(xué)生充分的探索和明晰的時(shí)間和空間,。

三、改進(jìn)措施

針對(duì)本節(jié)課暴露的問題,，我在今后的教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)備課;考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和已有的知識(shí)水平;設(shè)置問題要具有靈活性,、針對(duì)性、可操作性,，給學(xué)生更多的思維想象空間,，將角的比較與運(yùn)算這節(jié)課分作角的比較和角的運(yùn)算兩節(jié)課來完成，努力使課堂教學(xué)向著嚴(yán)謹(jǐn),、有序,、高效的方向發(fā)展。

毫米分米的教學(xué)反思篇九

這是一節(jié)抽象的概念課--“倍的認(rèn)識(shí)”,，整個(gè)過程教師花時(shí)不多,，但學(xué)生學(xué)得充實(shí)快樂。也許正是遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，符合了學(xué)生的心理特征,。

一、給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,，課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)材料的提供途徑應(yīng)該是多樣的,，可以是教師提供,，也可以是學(xué)生提供，學(xué)習(xí)材料應(yīng)該是豐富的,，便于學(xué)生進(jìn)行探索與研究,。教師首先要理解教材，深入挖掘教材的內(nèi)在意義,。教師應(yīng)本著“源于教材高于教材”的理念,，以教材所提供的為藍(lán)本進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)改進(jìn)。因此,，我以美麗的大森林為背景,，設(shè)計(jì)了更生動(dòng)更符合二年級(jí)孩子心理特征的情境。在碧綠碧綠的草地上先出示兩種動(dòng)物(2只猴子,，6只小鴨子),，在原有知識(shí)(比多，比少)的基礎(chǔ)上,，引入一個(gè)新的概念—“倍”的認(rèn)識(shí),。在學(xué)生體驗(yàn)的過程中，教師順其自然,，出示了4只青蛙,，8條小魚，12只小鳥……,，引導(dǎo)學(xué)生在情景中探索,，在操作中感知，可以說學(xué)生對(duì)“倍”的理解已經(jīng)比較透徹了,。

二,、關(guān)注師生間的平等對(duì)話

教師不僅是組織者和引導(dǎo)者，而且是學(xué)生年長(zhǎng)的伙伴和真誠(chéng)的朋友,。好的數(shù)學(xué)老師應(yīng)該善于營(yíng)造一種生動(dòng)的數(shù)學(xué)情景,，一種平等的對(duì)話情景。課堂教學(xué)就是在這樣的情景中所進(jìn)行的“對(duì)話”,，教師和學(xué)生不僅僅通過語言進(jìn)行討論或交流，更主要的是進(jìn)行平等的心靈溝通,。在對(duì)話的過程中,，學(xué)生作為一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立完整的精神個(gè)體展現(xiàn)在教師面前。這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過程,，對(duì)師生雙方來說都是一種“共享”,。

本節(jié)課的教師時(shí)而充當(dāng)“聽眾”，時(shí)而充當(dāng)“長(zhǎng)者”,，引導(dǎo)學(xué)生去傾聽,、交流,、探索。用“誰聽明白了,，請(qǐng)你用學(xué)具擺一擺,，把我的意思講給大家聽”“不要說出答案，用學(xué)具擺一擺,，悄悄把想法告訴給我,。”給學(xué)生設(shè)置障礙,，加深對(duì)知識(shí)的理解,，給學(xué)生最有實(shí)效的評(píng)價(jià)…同時(shí)，教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思維動(dòng)向,，在預(yù)設(shè)中生成,，在生成中變化。新課標(biāo)要求課堂給學(xué)生適度的開放,，但也給教師提出了更多的要求,，以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體，發(fā)揮教師的主動(dòng)作用,，尊重個(gè)體的價(jià)值取向,，遵循教學(xué)規(guī)律，這些將永遠(yuǎn)是課堂教學(xué)進(jìn)入用心境界的先決條件,。

當(dāng)然,，本課還存在很多的不足，如教師的課堂調(diào)控能力還應(yīng)加強(qiáng),，需要自身不斷的努力提高,。新的課程改革給教師一個(gè)全新的舞臺(tái)，也對(duì)我們提出了更高的要求,。不斷的探索實(shí)踐,，我們才能走得更遠(yuǎn)

毫米分米的教學(xué)反思篇十

“0×5=?”一課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上第四單元“乘法”中有關(guān)0的乘法教學(xué)。這一課的主要教學(xué)目標(biāo)是1,、探索并掌握“0乘任何數(shù)都等于0”這個(gè)規(guī)律,。2、根據(jù)這個(gè)規(guī)律,，掌握乘數(shù)中間有0和乘數(shù)末尾有0的乘法算式,。3、經(jīng)歷與他人交流各自算法的過程,，體驗(yàn)算法多樣化,。

在教學(xué)時(shí)，我畫了5個(gè)方框,，每個(gè)盤子里有3個(gè)圓圈,，問學(xué)生一共有幾個(gè)圓圈?用乘法怎樣列式?然后擦掉一個(gè)圓圈,，剩兩個(gè)圓圈，再問學(xué)生一共有幾個(gè)圓圈?用乘法怎樣列式?……直到方框中一個(gè)圓圈都沒有,。然后讓學(xué)生計(jì)算3×5=,，2×5=，1×5=,，0×5=這幾個(gè)乘法算式,，并讓他們根據(jù)乘法的意義來找規(guī)律，說明0×5為什么等于0?讓學(xué)生明白“0×5表示0個(gè)5相加,，也可以表示5個(gè)0相加,。0個(gè)5相加是0，5個(gè)0相加也得0,，所以0×5=0”,。講到這里，有的學(xué)生說“5個(gè)方框都是空的,，一個(gè)圓圈都沒有,，當(dāng)然0×5=0”。當(dāng)時(shí)我就覺得孩子們根據(jù)教材中的實(shí)際情境再結(jié)合乘法的意義去理解為什么0×5=0,，比老師單純地利用乘法的意義去講解,，學(xué)生應(yīng)該更容易理解和接受。所以對(duì)他的說法我給予了極大的肯定和鼓勵(lì),。

通過這個(gè)小小的教學(xué)情節(jié),，讓我進(jìn)一步明白了情境在我們平時(shí)的教學(xué)中起到的作用真的是很大的。它不僅可以吸引學(xué)生的注意力,，提高學(xué)習(xí)興趣,，同時(shí)它更能幫助孩子理解所學(xué)知識(shí)。

在探討乘數(shù)中間有0的乘法算式時(shí),，我逐步引導(dǎo)讓學(xué)生自己比較乘數(shù)中間有0的乘法算式的積有什么不同,，讓學(xué)生能正確處理乘數(shù)中間的0。

探討乘數(shù)末尾有0的乘法時(shí),，我讓學(xué)生小組交流自己的算法,，然后比較怎樣算最簡(jiǎn)便。這樣不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了與人合作,，還親自經(jīng)歷了計(jì)算的過程,，最后我加以小結(jié)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解最簡(jiǎn)便的算法,。

練習(xí)中通過多種形式的練習(xí)，不僅讓學(xué)生掌握了算法,，還讓學(xué)生能解決生活中的簡(jiǎn)單實(shí)際問題,。美中不足的是,，在最后的練習(xí)中，由于自己的疏忽,，解答題的問題出現(xiàn)了問題,。這讓我非常自則，不過整體還是很成功的,。

整節(jié)課環(huán)環(huán)相扣,，學(xué)生學(xué)得快樂，教師教的開心,，特別是開始的情境教學(xué),，更提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),，所以我們?cè)诮虒W(xué)時(shí),，一定要注重情境的引入，要在情境中進(jìn)行教學(xué),，要讓學(xué)生盡可能地從身邊的實(shí)際例子中去探索數(shù)學(xué)知識(shí),，理解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而感受數(shù)學(xué)在我們的生活中是隨處可見的,，數(shù)學(xué)就在我們的周圍,。

毫米分米的教學(xué)反思篇十一

今天我上了一節(jié)余角與補(bǔ)角的新課。我以為這個(gè)知識(shí)點(diǎn)很簡(jiǎn)單,，所以就忽略很多細(xì)節(jié)問題,。雖然我準(zhǔn)備的很充分，但是還是存在很多的問題,。

首先,，我利用實(shí)物三角板得出三角板的兩個(gè)銳角的和是90°，我就直接過渡到互余的定義,。其實(shí)我指導(dǎo)老師給我的建議是得出兩個(gè)角和為90°后,，例如∠1+∠2=90°，我就應(yīng)該跟學(xué)生說：“∠1是∠2的余角,，∠2是∠1的余角”這樣學(xué)生更加容易理解,。說出這個(gè)之后，我才正確的敘述一次互余的定義,。

我是利用通過教授互余的定義,，然后讓學(xué)生自學(xué)得出互補(bǔ)的定義。學(xué)生基本能夠通過書本得出互補(bǔ)的定義出來,。我把互余跟互補(bǔ)的定義教授完之后,。我就出一組已知一個(gè)銳角，求它的余角跟補(bǔ)角的題目,。我發(fā)現(xiàn)一開始只有小部分的同學(xué)會(huì)做,，我就意識(shí)我之前都是在叫文字類的東西,，都沒有把文字轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)語言。我就馬上補(bǔ)救,，我通過講兩個(gè)角和等于90°得到她們互余,，就知道已知角∠α求它的補(bǔ)角就應(yīng)該是90°—∠α，求它的補(bǔ)角就應(yīng)該是180°—∠α,。例如求角為5°的余角就是90°—5°=85°,，它的補(bǔ)角就是18 0°—5°175°。我發(fā)現(xiàn)通過講授如果做題之后,，她們基本所有的同學(xué)都掌握了這個(gè)知識(shí)點(diǎn),。

通過求已知銳角的余角、補(bǔ)角,，引導(dǎo)學(xué)生得出一個(gè)銳角的補(bǔ)角比它的余角要大90°的結(jié)論,。

我通過兩個(gè)題目來檢驗(yàn)學(xué)生是否理解的這個(gè)結(jié)論我就出了下面兩道題：

1、一個(gè)角的余角是∠,，它的補(bǔ)角是∠ 求∠ —∠=______°

2,、如果一個(gè)角的補(bǔ)角是150°求這個(gè)角的余角=_________°

學(xué)生一下就得出了答案，我是低估了學(xué)生的能力,。

總的來說,，我覺得自己收獲很大。以后我會(huì)不斷改進(jìn)自己的教案,，爭(zhēng)取得到最好的效果,。

毫米分米的教學(xué)反思篇十二

為了適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育,，持續(xù)的提高教育教學(xué)成績(jī)?，F(xiàn)對(duì)自己過去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行反思，用新課程的理念,，對(duì)過去的觀念和做法進(jìn)行重新審視,，現(xiàn)將在教學(xué)中反思得到的一些體會(huì)總結(jié)出來，以求與同行共勉,。

一,、教師教學(xué)中要轉(zhuǎn)換主角，改變已有的教學(xué)行為

新課程標(biāo)準(zhǔn)從形式到資料上都作了較大變化,，對(duì)教師的教學(xué)手段提出了新的挑戰(zhàn),，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師要認(rèn)識(shí)到課程改革的重要性和必要性,，要更新舊觀念,，樹立新意識(shí)，轉(zhuǎn)變主角，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份,。教師不僅僅僅是知識(shí)的傳授者,，更要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者,，引導(dǎo)者,，合作者。

(1)教師應(yīng)由課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人,，教師為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者的一個(gè)重要任務(wù)就是為學(xué)生帶給學(xué)生合作交流的空間與時(shí)刻，這是學(xué)生自己學(xué)習(xí)最重要的學(xué)習(xí)資源環(huán)境,。在教學(xué)中,，教師能夠采用個(gè)別學(xué)習(xí)，同桌交流,、小組合作,、組際交流、全班交流等多種課堂教學(xué)組織形式,，這些形式就為學(xué)生創(chuàng)造帶給了合作交流的空間,，同時(shí)教師還務(wù)必給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)帶給充足的時(shí)刻，讓他們有一個(gè)寬松,、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,。

(2)教師應(yīng)變知識(shí)的傳播者為學(xué)生獲取知識(shí)的引導(dǎo)者。傳統(tǒng)教法認(rèn)為“傳道,、授業(yè),、解惑”是教師的天職，課堂上教師的任務(wù)就是想方設(shè)法把知識(shí)傳授給學(xué)生,，使學(xué)生完全處于被動(dòng)地位,，思維活動(dòng)完全受教師的支配，這種教學(xué)方法不能發(fā)掘?qū)W生的潛能,，阻礙了學(xué)生的發(fā)展,。教師的任務(wù)不僅僅是教會(huì)學(xué)生的知識(shí)，更就應(yīng)成為學(xué)生自主探索并獲取知識(shí)的引導(dǎo)者,，引導(dǎo)的資料不僅僅包括方法和思維,，同時(shí)也包括做人的價(jià)值，引導(dǎo)能夠表現(xiàn)為一種啟迪,，一種激勵(lì),，在學(xué)生迷路時(shí)，引導(dǎo)他辨明方向,，在遇到困難時(shí),，激勵(lì)他們勇于戰(zhàn)勝困難。

(3)教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,。在課堂教學(xué)中,，教師的作用是不能忽視的，在以往的教學(xué)中,，師生之間的距離無法縮短,，師生之間無法進(jìn)行感情交流，良好的師生關(guān)聯(lián),，民主的課堂氣氛無法構(gòu)成,。要改變這種形式，教師就應(yīng)主動(dòng)由“站在講臺(tái)上”,，變?yōu)椤白叩綄W(xué)生中去”,，使自己成為學(xué)生中的一員，與學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)中的問題,，以交流,、合作、商討的口氣與學(xué)生交流心得,、體會(huì),，這樣學(xué)生會(huì)親其師，信其道,。遇到什么問題都愿意與老師講,，互相交流。

二,、教學(xué)中要“活用”教材

新課程倡導(dǎo)教師“用教材”,，而不是簡(jiǎn)單的“教教材”。教師要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材,，要在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧,，要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行教學(xué)重組和整合，選取更好的資料;對(duì)教材深加工,，設(shè)計(jì)出活生生的,，豐富多彩的課來;充分有效地將教材的知識(shí)激活，構(gòu)成具有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí),。既要有潛質(zhì)把問題簡(jiǎn)明地闡述出來,，同時(shí)也要有潛質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生去探索，自主學(xué)習(xí),。

(1)教材不等于教學(xué)資料,，教學(xué)資料大于教材。教學(xué)資料的范圍是靈活的,，是廣泛的,，能夠是課內(nèi)的，也能夠是課外的，只要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習(xí)資料,。教師“教教科書”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn)，“用教科書教”才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài),。在課前,，我在教材的基礎(chǔ)知識(shí)上，設(shè)計(jì)了幾個(gè)實(shí)際生活中碰到的問題,，讓學(xué)生去詢問和調(diào)查,，讓他們帶著問題，透過自己的發(fā)奮,，解決問題，體驗(yàn)了“做數(shù)學(xué)”的過程,，加強(qiáng)他們實(shí)踐探索潛質(zhì),。在課上，同學(xué)們都踴躍地展開了自己的調(diào)查結(jié)果,，引出了學(xué)生學(xué)習(xí)欲望,，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

(2)充分利用教材開創(chuàng)自主空間,。過去的教和學(xué)都以掌握知識(shí)為主,，教師很難創(chuàng)造性地明白、開發(fā)教材,、此刻則能夠自己“改”教材了,，教材中編入了一些讓學(xué)生猜測(cè)和想像的資料。以發(fā)展學(xué)生的想象力和各種不一樣的思維取向,。教材中帶給了超多供學(xué)生自由閱讀的欄目以及課題學(xué)習(xí),。我們一方面要引導(dǎo)學(xué)生去詢問、調(diào)查,、閱讀,，豐富他們的課外知識(shí);另外，一方面,，也要透過學(xué)生的動(dòng)手操作培養(yǎng)他們?nèi)ソ鉀Q問題的潛質(zhì),。

三、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)

教學(xué)活動(dòng)務(wù)必建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu),，自我生成的過程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單,、被動(dòng)地理解信息,，而是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選取、加工和處理，從而獲得知識(shí)的好處,。學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程,，這種生成是他人無法代替的，是由內(nèi)到外的生成,，而不是由外到內(nèi)的灌輸,，其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)著名的教育心理學(xué)家,，奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)家僅僅歸納為一條原理的話,，我將一言弊之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生以往知道了什么，要探明這一點(diǎn),，并應(yīng)就此進(jìn)行教學(xué),。”這段話道出了“學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn),?！闭莆樟诉@個(gè)標(biāo)準(zhǔn)以后，我在教學(xué)中始終注意從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，了解他們已知的,，分析他們未知了，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)目的,、教學(xué)法,。

四、教學(xué)中注意學(xué)生的全面發(fā)展,，科學(xué)評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生

重視教學(xué)評(píng)價(jià)是新課標(biāo)的一大特點(diǎn),，評(píng)價(jià)的目的是全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。評(píng)價(jià)也是教師教學(xué)反思和改善教學(xué)的有效手段,。只有透過對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),，才能培養(yǎng)出適合時(shí)代發(fā)展需要的身心健康，有知識(shí),、有潛質(zhì),、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。評(píng)價(jià)要全面,，應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：

(1)激勵(lì)是評(píng)價(jià)的最終目的,，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，始終要堅(jiān)持有利于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好數(shù)學(xué),，不是為了證明,，而是為了發(fā)展,，要淡化考試的功能，淡化分?jǐn)?shù)的概念,。

(2)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的明白和掌握,，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的構(gòu)成和發(fā)展，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中所做的發(fā)奮,，要看到學(xué)生在原有基礎(chǔ)上所取得的進(jìn)步,，全面公正地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生。

(3)要注意評(píng)價(jià)手段的多樣性,，評(píng)價(jià)形式的靈活性,，關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的個(gè)性差異;教師要盡量鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，使其建立成功的信念,，認(rèn)真學(xué)習(xí),，健康成長(zhǎng)。

毫米分米的教學(xué)反思篇十三

在教學(xué)實(shí)踐中我覺得要提高教學(xué)效果,，達(dá)到教學(xué)目的,，必須在引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的全過程上做好文章：加強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí);增加學(xué)生的參與機(jī)會(huì);提高學(xué)生的參與質(zhì)量;培養(yǎng)學(xué)生的參與能力。

一,、重視學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在教學(xué)過程中的激勵(lì)作用，通過激發(fā)學(xué)生的參與熱情,，逐步強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)從教育心理學(xué)的角度來說,，教師應(yīng)操縱或控制教學(xué)過程中影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各有關(guān)變量。在許許多多的變量中,，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵作用的一個(gè),，它是有意義學(xué)習(xí)活動(dòng)的催化劑，是具有情感性的因素,。只有具備良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),，學(xué)生才能對(duì)學(xué)習(xí)積極準(zhǔn)備，集中精力,，認(rèn)真思考,，主動(dòng)地探索未知的領(lǐng)域。在實(shí)際教學(xué)中,，向?qū)W生介紹富有教育意義的數(shù)學(xué)發(fā)展史,、數(shù)學(xué)家故事、趣味數(shù)學(xué)等,，通過興趣的誘導(dǎo),、激發(fā)、升華使學(xué)生形成學(xué)好數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī),。

教學(xué)中,，激發(fā)學(xué)生參與熱情的方法很多,。用貼近學(xué)生生活的實(shí)例引入新知，既能化難為易,，又使學(xué)生倍感親切;提出問題,，設(shè)置懸念，能激勵(lì)學(xué)生積極投入探求新知識(shí)的活動(dòng);對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時(shí)肯定;組織競(jìng)賽;設(shè)置愉快情景等,，使學(xué)生充分展示自己的才華,，不斷體驗(yàn)解決問題的愉悅。堅(jiān)持這佯做,，可以逐步強(qiáng)化學(xué)生的參與熱情,。

二、重視實(shí)踐活動(dòng)在教學(xué)過程中的啟智功能,，通過觀察,、思考、討論等形式誘導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)形成發(fā)展的全過程,，盡可能增加學(xué)生的參與機(jī)會(huì),。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，促使學(xué)生眼,、耳,、鼻、舌,、身多種感官并用,，讓學(xué)生積累豐富的典型的感性材料，建立清晰的表象,，才能更好地進(jìn)行比較,、分析、概括等一 系列思維活動(dòng),，進(jìn)而真正參與到知識(shí)形成和發(fā)展的全過程中來,。

1.讓學(xué)生多觀察

數(shù)學(xué)雖不同于一些實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，能讓學(xué)生直接觀察實(shí)驗(yàn)情況,，得出結(jié)論,，但數(shù)學(xué)概念的概括抽象，數(shù)學(xué)公式的發(fā)現(xiàn)推導(dǎo),，數(shù)學(xué)題目的解答論證,，都可以讓學(xué)生多觀察,。

2.讓學(xué)生多思考

課堂教學(xué)中概念的提出與抽象，公式的提出與概括,，題目解答的思路與方法的尋找,，問題的辨析，知識(shí)的聯(lián)系與結(jié)構(gòu),，都需要學(xué)生多思考。

3.讓學(xué)生多討論

課堂教學(xué)中,，教師的質(zhì)疑,、討論、設(shè)問可討論,，問題怎樣解決可討論,。通過討論，學(xué)生間可充分發(fā)表自己的見解,，達(dá)到交流進(jìn)而共同提高的效果,。

此外，教學(xué)中讓學(xué)生多練習(xí),、多提問,、多板演等都可增加學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。

三,、重視學(xué)習(xí)環(huán)境在教學(xué)過程中的作用,，通過創(chuàng)設(shè)良好的人場(chǎng)關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的釋放，努力提高學(xué)生的參與質(zhì)量和諧的師生關(guān)系便于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,、積極性,。

現(xiàn)代教育家認(rèn)為，要使學(xué)生積極,、主動(dòng)地探索求知，必須在民主,、平等,、友好合作師生關(guān)系基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的學(xué)習(xí)氣氛,。因此,，教師只有以自身的積極進(jìn)娶樸實(shí)大度、學(xué)識(shí)淵博,、講課生動(dòng)有趣,、教態(tài)自然大方,、態(tài)度認(rèn)真，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),、和藹可親、不偏不倚等一系列行為在學(xué)生中樹立起較高威信,，才能有較大的感召力,，才會(huì)喚起學(xué)生感情上的共鳴，以真誠(chéng)友愛和關(guān)懷的態(tài)度與學(xué)生平等交往,，對(duì)他們尊重、理解和信任,，才能激發(fā)他們的上進(jìn)心，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng),。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己的見解,，即使有時(shí)學(xué)生說得不準(zhǔn)確,、不完整，也要讓他們把話說完,，保護(hù)學(xué)生的積極性,。

交往溝通、求知進(jìn)娶和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍為學(xué)生提供了充分發(fā)展個(gè)性的機(jī)會(huì),，教師只有善于協(xié)調(diào)好師生的雙邊活動(dòng),，才能讓大多數(shù)學(xué)生都有發(fā)表見解的機(jī)會(huì)。例如,，在討論課上教師精心設(shè)計(jì)好討論題,，進(jìn)行有理有據(jù)的指導(dǎo)，學(xué)生之間進(jìn)行討論研究,。這樣學(xué)生在生動(dòng)活潑,、民主和諧的群體學(xué)習(xí)環(huán)境中既獨(dú)立思考又相互啟發(fā)，在共同完成認(rèn)知的過程中加強(qiáng)思維表達(dá),、分析問題和解決問題能力的發(fā)展,，逐步提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量。

四,、重視學(xué)習(xí)方法在教學(xué)過程中的推動(dòng)作用,，通過方法指導(dǎo)，積極組織學(xué)生的思維活動(dòng),，不斷提高學(xué)生的參與能力教育心理學(xué)的研究成果表明,，教師可以通過有目的的教學(xué)促使學(xué)生有意識(shí)地掌握推理方法,、思維方式、學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)策略,，從而提高學(xué)生參與活動(dòng)的心理過程的效率來促進(jìn)學(xué)習(xí),。教學(xué)過程是一個(gè)師生雙邊統(tǒng)一的活動(dòng)過程。在這個(gè)過程中,，教與學(xué)的矛盾決定了教需有法,，教必得法，學(xué)才有路,，學(xué)才有效,，否則學(xué)生只會(huì)效仿例題，只會(huì)一招一式,，不能舉一反三,。在教學(xué)中，教師不但要教知識(shí),，還要教學(xué)生如何“學(xué)”,。教學(xué)中教師不能忽視，更不能代替學(xué)生的思維,，而是要盡可能地使教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,。通過設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生從中悟出一定的方法,。例如：學(xué)生學(xué)會(huì)一個(gè)內(nèi)容后,，教師就組織學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，讓學(xué)生相互交流,，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況,。總結(jié)出個(gè)人行之有效的學(xué)習(xí)方法,，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思,，學(xué)生可以適當(dāng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而提高學(xué)生的參與能力,。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,，教師要時(shí)時(shí)刻刻注意給學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì),，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用,。只有這樣才能收到良好的教學(xué)效果,。

毫米分米的教學(xué)反思篇十四

平角和周角是兩種特殊的角，學(xué)生理解起來比較抽象,，本節(jié)課充分借助學(xué)具“活動(dòng)角”,，讓學(xué)生先固定角的一邊,，旋轉(zhuǎn)角的另一邊，觀察旋轉(zhuǎn)過程中形成中的各種角,，讓學(xué)生在“玩”學(xué)具中建立角的概念,。理解銳角、直角,、鈍角,、平角、周角的聯(lián)系,。

教學(xué)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：

1,、本節(jié)課的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)兩種特殊的角：平角和周角。記得一位教育家說過：“讓學(xué)生聽了就忘記了,，讓學(xué)生看了就會(huì)記住了,，讓學(xué)生動(dòng)手做了才是真正學(xué)會(huì)了?！睘榱俗寣W(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識(shí)的過程,，我運(yùn)用活動(dòng)角，分別演示銳角,、直角,、鈍角，然后引導(dǎo)學(xué)生找出角的共同點(diǎn)：角是從一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)引出兩條射線所組成的圖形,，為使其認(rèn)識(shí)特殊角,，作好鋪墊。我制作的活動(dòng)角,，角的兩條邊特地用不同顏色的材料制作,，而且兩邊也不一樣長(zhǎng)，(為認(rèn)識(shí)周角做準(zhǔn)備,，演示周角,，兩條邊重合時(shí)，讓學(xué)生看清楚)再加上一個(gè)醒目的頂點(diǎn),。這樣制作的教具對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)特殊角起了舉足輕重的作用,。

2、本課的教學(xué),，從挖掘機(jī)工作的生活場(chǎng)境入手,，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題---角，從而來復(fù)習(xí)角的知識(shí),，進(jìn)一步研究角的相關(guān)知識(shí),，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活緊密相連，養(yǎng)成注意觀察挖掘生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象的習(xí)慣。在研究學(xué)習(xí)中對(duì)于平角,、周角的認(rèn)識(shí)充分利用知識(shí)的遷移,，得用對(duì)活動(dòng)角的操作來感受各種角的形成，進(jìn)而形成一個(gè)新的角的特點(diǎn)討論,，來認(rèn)識(shí)平角,、周角，掌握其特點(diǎn),。我感覺對(duì)于學(xué)生來說知識(shí)的形成過程比較自然,，并變抽象為具體，有利于學(xué)生的很好把握,。

3,、多媒體直觀教學(xué)，有事半功倍的效果,，特別是對(duì)平角和周角的畫法以及表示方法上,，使抽象的概念更加形象化，具體化,。另外,，在運(yùn)用展臺(tái)的展示功能認(rèn)識(shí)平角和周角時(shí)效果清晰明了，便于學(xué)生的整體認(rèn)知學(xué)習(xí),。

4,、難點(diǎn)的突破

遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在學(xué)生對(duì)角認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,，先從最熟悉的直角,、銳角、鈍角入手,，最后認(rèn)識(shí)平角,、周角。平角,、周角的認(rèn)識(shí)是本節(jié)課難點(diǎn),，雖然學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了直角、銳角,、鈍角,，但是平角、周角的出現(xiàn)仍然與學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)相沖突,，為了突破難點(diǎn),，我抓住這一認(rèn)知沖突，精心設(shè)計(jì)了兩場(chǎng)辯論賽,，力圖在辯論的過程中，使學(xué)生的思維形成相互碰撞，使整個(gè)辯論過程成為學(xué)生認(rèn)真思辨,、積極探索和自我建構(gòu)的過程,，也力圖教給學(xué)生從定義出發(fā)分析問題的方法。

5,、從生活中來,，到生活中去

數(shù)學(xué)來源于生活。我一直認(rèn)為日常生活應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂,，并且應(yīng)該從小培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的習(xí)慣,。因此本節(jié)課在這方面做了一些努力：從繁忙的工地上，挖掘機(jī)工作時(shí)鏟斗臂形成的各種角入題,，到課末讓學(xué)生找身邊的各種類型的角,，到最后演示各種生活中角的例子，肯定能激發(fā)出學(xué)生到生活中找角的欲望和用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的積極性,。

毫米分米的教學(xué)反思篇十五

本節(jié)課為完成新課標(biāo)提出的教師為主導(dǎo),、學(xué)生為主體、活動(dòng)為主線,、思維為核心的教學(xué)原則,。讓學(xué)生在較為充裕的活動(dòng)空間中，參與活動(dòng),、展示自我?，F(xiàn)將本課的實(shí)施理念與過程概括如下：

1.活用教材，創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)學(xué)生的參與熱情,。

教師充分利用學(xué)生的好奇、好勝,、好動(dòng)的心理特征,，課一開始就通過“游玩”激發(fā)興趣，設(shè)置“吹泡泡”“森林運(yùn)動(dòng)會(huì)”“小明乘車”這些具有現(xiàn)實(shí)性和趣味性的活動(dòng),，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性被充分激活,，始終精神飽滿地參與到教學(xué)的全過程。

2.小組合作,，求異探索,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。 ?

教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和保護(hù),，時(shí)刻把學(xué)生作為數(shù)學(xué)活動(dòng)的主體,。教師在各環(huán)節(jié)穿針引線，關(guān)鍵處討論,，難點(diǎn)處交流合作,，鼓勵(lì)學(xué)生大膽匯報(bào)多種解決問題的方法，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,，使他們樹立自信心,。兩個(gè)有層次的合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在求異探索,、同思共想,、互說互議的過程中，獲得了展示自己的機(jī)會(huì),，體驗(yàn)了成功的喜悅,。

3.適當(dāng)評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生情感的體驗(yàn),。

在教學(xué)活動(dòng)中,，使知識(shí)的獲得與情感的體驗(yàn)同步進(jìn)行。教師靈活地運(yùn)用體態(tài),、稱號(hào)等評(píng)價(jià)方式,，對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)出的參與熱情與靈活的思維進(jìn)行激勵(lì)，使他們獲得了一種積極向上的情感體驗(yàn),，樹立起良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心,。

不足之處：在課堂中教師的激勵(lì)語教少，學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)沒能跟上,，小組活動(dòng)給的時(shí)間不夠充分,，需在今后教學(xué)中引起一定注意。