每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀。

《認(rèn)識分米和毫米》教學(xué)反思與評價篇一

課前通過簡單回顧學(xué)過的長度單位,，為學(xué)習(xí)心得長度單位做好鋪墊,，在用這些長度單位過程中是學(xué)生感受到認(rèn)知上的沖突,，用厘米作單位不能量出數(shù)學(xué)書的厚度,，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)更小的長度單位的需要和必要性。這樣引入新知識的教學(xué),，不是為給學(xué)生知識而教,，而是把知識建立在他們需要的基礎(chǔ)上，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，吸引學(xué)生的注意力,。

最有效的學(xué)習(xí)是學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的體驗，它能給與學(xué)生自主建構(gòu)知識和情感體驗的時空,，解惑學(xué)生的思維,，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。新知的學(xué)習(xí)直接導(dǎo)入新的長度單位分米,。然后通過測量,、在學(xué)生尺上只1分米、畫1分米長的線段,、用手勢比劃,、閉眼想1分米長的、折1分米長的紙條,、進而找生活中大約是1分米的物體,，多種方式幫助學(xué)生建里牢固的長度觀念，比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,。在認(rèn)識1分米以后,，構(gòu)建新舊知識，使學(xué)生明確米和分米之間的關(guān)系,，然后回應(yīng)刀客是提出的問題,，估計課桌的高讓學(xué)生在此找到答案。再如,，體驗1毫米的長,，伸出你的手，比劃1毫米，說說你的感受,，學(xué)生說太小了，只有一張電話卡那么厚這些感覺就說明了學(xué)生在頭腦中已經(jīng)形成了1毫米的初步感受,，同事,，也體驗到毫米的作用，在測量很短小的物體的長度,、還當(dāng)不是整厘米時也可以用毫米作單位,。另外，被借殼我還為孩子們提供大量動手操作,，組織探索的機會,。學(xué)生動手亮數(shù)學(xué)課本方面的長和寬，還有厚度,，亮所帶紙條和毛線的長度,，以及動手畫1分米、幾毫米的線段,，目的都是讓孩子們經(jīng)歷了認(rèn)識分米和毫米的過程,。

在練習(xí)設(shè)計中、我注重新舊知識的練習(xí)和發(fā)展,，設(shè)計了將所學(xué)長度單位在樓梯上排隊的練習(xí),，在南郊、整理中強化對長度單位的認(rèn)識,，也增強了長度單位之間的練習(xí),。在掌握新知的基礎(chǔ)上，設(shè)計了小明的日記,，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗選擇正確的長度單位,，有培養(yǎng)了學(xué)生的感恩情懷。

回想本節(jié)課,，學(xué)生參與的積極性比較高,，效果也還不錯。但也有不盡人意的地方如：由于是星期一,，孩子們的紀(jì)律意識比較弱,，雖然有客人老師在聽課，又是需要大量動手的課,，孩子們活躍的個個想一試身手,，收也收不住。由此可見我的課堂組織和調(diào)控方法上還需不斷努力學(xué)習(xí),。另外,，這是一節(jié)概念課，內(nèi)容比較抽象,，如果能把多媒體課件用上,，直觀形象的演示會讓這節(jié)課更別樣了,！

《認(rèn)識分米和毫米》教學(xué)反思與評價篇二

本節(jié)課是在學(xué)生對長度單位“厘米”和“米”的已經(jīng)有初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上，來學(xué)習(xí)認(rèn)識毫米和分米,。新課標(biāo)明確指出：“要重視從學(xué)生的生活實踐經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué),，讓學(xué)生真切體驗到數(shù)學(xué)來源于生活實踐，生活中處處有數(shù)學(xué),?！痹诒竟?jié)課的教學(xué)中，我力求做到從學(xué)生的已有知識經(jīng)驗出發(fā),，讓學(xué)生結(jié)合生活實際,，在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。同時在課堂教學(xué)上,，為學(xué)生提供充分參與數(shù)學(xué)活動的機會,，來培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作,、推理,、獲取新知識的能力和估測的能力，建立起正確的長度觀念,，以達(dá)到發(fā)展學(xué)生空間觀念的目標(biāo),。

《義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把“關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗”作為一個基本理念提了出來，明確指出：數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點,，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，……數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上”,。我們由此可以看出,，《標(biāo)準(zhǔn)》用“出發(fā)”和“基礎(chǔ)”來表述“經(jīng)驗”的作用，強調(diào)學(xué)生的“經(jīng)驗”是其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起點,。因此,，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)需“關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗”，引導(dǎo)學(xué)生展示其已有的經(jīng)驗認(rèn)知水平,，然后把“經(jīng)驗”作為其認(rèn)知發(fā)展的起點，通過有效的教學(xué)活動促進學(xué)生的認(rèn)知再發(fā)展,。在教學(xué)1毫米的認(rèn)識時,，因?qū)W生已有對厘米和米的認(rèn)識基礎(chǔ)，于是我設(shè)計了猜一猜的環(huán)節(jié)：“那1毫米有多長呢,？你來猜一猜”,。

學(xué)生就會結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和已有的認(rèn)識基礎(chǔ)，用手比劃出了自己的不同的認(rèn)識。有的認(rèn)為這么長,，有的認(rèn)為那么長,，學(xué)生的想法不同，自己認(rèn)為的1毫米的長度也不同,。然后結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗,，再進行1毫米長度的認(rèn)識,，學(xué)生就便于接受。在后面的練習(xí)中我設(shè)計了這樣一個練習(xí)：在括號里填上適當(dāng)?shù)拈L度單位,。里面有這樣一個題目：兔子尾巴長約7（），這時學(xué)生出現(xiàn)的答案不同,，有的說厘米,，有的說毫米。到底哪個單位合適呢,？讓學(xué)生根據(jù)自己的已有經(jīng)驗用手比劃出長度,，在比劃中感受哪個單位最合適。

最有效的學(xué)習(xí)是學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的體驗,，這種體驗?zāi)芙o予學(xué)生自主建構(gòu)知識和情感體驗的空間,，可以激活學(xué)生思維,，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識,。學(xué)生是數(shù)學(xué)活動的主體，體驗性學(xué)習(xí)為每個學(xué)生的自主發(fā)展提供了一個很好的舞臺,，因為學(xué)生的發(fā)展是有差異的,，所以當(dāng)學(xué)生面對新的問題時，他們會從不同的角度,，用不同的眼光來審視客觀世界,，他們解決問題的過程便是一個展示豐富個性的過程，同時也是我們認(rèn)識學(xué)生的過程,。

毫米是學(xué)生現(xiàn)在所能認(rèn)識到的最小的一個長度單位,，對學(xué)生來說有一定的難度，但他們每人的直尺上都有毫米的刻度,，對于毫米的認(rèn)識并不是一張白紙,，可以說有了一些基本的感性認(rèn)識。我就在學(xué)生猜測1毫米有多長后，直接讓學(xué)生利用手中的直尺進行測量學(xué)習(xí),。首先引導(dǎo)學(xué)生觀察尺子上從哪里到哪里是1厘米,，觀察1厘米里面有什么發(fā)現(xiàn)，借助多媒體把直尺放大,，使學(xué)生能清晰地觀察到：1厘米被平均分成了10小格,，每小格是1毫米。這時雖然學(xué)生知道了一毫米有多長,，但印象不深,。如何使學(xué)生在腦中建立1毫米的表象，除了用眼觀察,，還需要用手畫一畫,、比一比，通過學(xué)生動手,，加深學(xué)生對毫米的印象,。經(jīng)過上面的觀察與操作，學(xué)生腦中1毫米的表象是否已經(jīng)正確建立了呢,？我讓學(xué)生聯(lián)系生活實際,，找一找生活中哪些物體的長度或厚度是1毫米。借助課前準(zhǔn)備地一些物品,，如一分硬幣,，電話卡等，讓學(xué)生進行實際觀察,，并用尺子量一量,，進行確認(rèn)。我讓學(xué)生用會員卡當(dāng)小助手,，“伸出大拇指和食指夾住,，再輕輕地、輕輕地抽出來,，現(xiàn)在兩手指之間的距離就是1毫米,。看著它,，你有什么感覺,？”讓學(xué)生在具體活動中充分地感知1毫米的長度。在認(rèn)識1分米有多長時,，我借助學(xué)具中的金箍棒,，讓學(xué)生猜一猜、量一量,、比一比,。通過動手進行實際的測量和觸摸,，體驗和感受1分米的長度。接下來設(shè)計的找物體的環(huán)節(jié),，就是讓學(xué)生根據(jù)所體驗,、感受到的1分米在生活中的運用，把課本知識融入到現(xiàn)實生活中去,，從生活中更直接的體驗1分米有多長,。在鞏固練習(xí)的部分，學(xué)生對分米和毫米已經(jīng)有了初步的理解,，并且建立了一定的表象,，大部分學(xué)生能夠運用所學(xué)知識解決一些問題,，如：填寫單位名稱,、簡單的長度單位換算、物體的估計和測量等,。

概念教學(xué)的課堂,，讓我深深的體會到：教與學(xué)都要以“做”為中心?！白觥本褪亲寣W(xué)生動手操作,，在操作中體驗數(shù)學(xué)。通過實踐活動,，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識,，同時有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲,。

《認(rèn)識分米和毫米》教學(xué)反思與評價篇三

“認(rèn)識分米和毫米”是人教版三年級（上冊）的教學(xué)內(nèi)容,，教材旨在實際活動中讓學(xué)生感知分米和毫米，建立分米和毫米的長度表象,；在實際測量的過程中,，了解長度單位間的進率，在實際生活中提高估測能力,；在動手操作,、合作交流中提高參與學(xué)習(xí)的意識和能力；形成解決問題的一些基本策略,。

教學(xué)重點：在活動中認(rèn)識分米和毫米,，建立表象。

教學(xué)中力求遵循知識的發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，努力實現(xiàn)新課程的理念,，放手讓學(xué)生觀察、交流,、操作,、思考,，感受數(shù)學(xué)知識來源于生活，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,。通過學(xué)生主動探究,、合作交流、動手操作等方式幫助學(xué)生參與知識形成和發(fā)展的過程,，經(jīng)歷對分米,、毫米地初步認(rèn)識、感知體會,、建構(gòu)內(nèi)化,。

教學(xué)長度單位時首先要引出單位，心理學(xué)告訴我們幫助學(xué)生建立新舊知識的聯(lián)系,，有利于學(xué)生新知的掌握,。因此教學(xué)中在學(xué)生原有認(rèn)知背景和新的認(rèn)知沖突中引出分米和毫米，力求使學(xué)生產(chǎn)生比較清晰,、深刻的第一印象,，既激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲，又讓學(xué)生初步感受分米,、毫米與已認(rèn)識的米,、厘米之間的關(guān)系。

如在引入分米時設(shè)計1只玩具手機長約1,，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)用已有的知識無法解決這一問題,，很自然地引入了分米的認(rèn)識。

又如在引出毫米時,，用量數(shù)學(xué)書的厚是6,，發(fā)現(xiàn)不到1厘米，那就需要學(xué)習(xí)更小的長度單位——毫米,。通過以舊引新,，激活了學(xué)生的知識儲備，激發(fā)學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)活動,。

知道1分米,、1毫米是多長，單憑聽講接受是不夠的,，一個長度單位的建立,，不可能一蹴而就。而是需要教師精心設(shè)計有效的環(huán)節(jié),，讓學(xué)生動腦,、動口、動手,，使學(xué)生在實際操作中不斷地感受,，逐步地強化,。通過讓學(xué)生量一量、看一看,、畫一畫,、比一比、夾一夾,、找一找,、估一估、數(shù)一數(shù)等一系列多種感官參與的活動,，幫助學(xué)生比較清晰地建立了對分米和毫米的表象,。

在看直尺上的1分米時，承接前面的“10厘米是1分米”,，放手讓學(xué)生觀察1分米到底猶有多長,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由選擇的空間，學(xué)生找到了多種答案,，在尋找分米的過程中體會到自主選擇的輕松與快樂,，開拓了思維的空間，培養(yǎng)思維的發(fā)散性,。又如讓學(xué)生在3把不同長度的尺上找最多有幾分米,？你是怎么想的？想一想幾個邊長是1分米的正方形拼成的長方形長是1米,？為什么？以及這10張紙的厚度大約是1毫米,，那大約多少張這樣的紙厚1厘米呢,？你是怎樣想的？設(shè)計此類的問題情境,，滲透方法策略的靈活性以及巧妙性,，建立與其他數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系。學(xué)生在思考中對長度單位的表象以及關(guān)系得以進一步地理解與提升,，充分感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值之所在就是學(xué)會應(yīng)用,，在應(yīng)用的過程中獲得滿足，體驗成為一個發(fā)現(xiàn)者,、一個挑戰(zhàn)者后的愉悅,。

用手勢表示長度單位，是建立相關(guān)概念的重要活動,。概念是反映對象本質(zhì)特征的思維形式,。把直尺上的、物體長度上的共同特征——1分米或1毫米提取出來,，用手勢比劃這樣的動作拉動了思維,，形成了概念,。先提供一定的參照物分米管和硬幣來具體地感知1分米、1毫米的長度,，接著經(jīng)歷“比劃——在尺上驗證——修正比劃——再驗證……”的過程,，使1分米和1毫米的概念逐漸做到盡可能地準(zhǔn)確。另外,，估測能力既是生活實用的能力,，也是建立分米意義的重要手段。學(xué)生掌握了用手勢比劃1分米,、1毫米后,，就好像隨身帶了一把尺，便于他們隨時進行估測,。讓學(xué)生先依靠工具估一估數(shù)學(xué)書的長度,、課桌的寬度目測手表、鍛帶的長度等,，從借助工具到直接估測,，逐漸加大難度，使學(xué)生一步步加深對長度單位的認(rèn)識,，初步培養(yǎng)估計的能力和意識,。

在直尺上感知1分米和1毫米固然準(zhǔn)確，但往往不牢固,，離開了直尺或間隔了一段時間,，首次感知的印象會淡忘。因此,，讓學(xué)生走下位置找找1分米,，說一說哪些物體的長大約1分米。一是反饋,、檢查學(xué)生在直尺上的首次感知是否有效,。二是借助學(xué)生身邊的、熟悉的,、自己找到的物體幫助長時記憶1分米是多長,，以后在回憶1分米有多長或判斷其他物體的長是不是大約1分米時，可以把熟悉的物體的長作為參照,。以及估一估身邊物品,、量一量熟悉物品的長度或厚度時都為學(xué)生更好地建構(gòu)長度單位提供了豐富的感性材料。

隨著新課程地深入,，不禁發(fā)現(xiàn)我們的教學(xué)理念和方法,，在不斷地被完善著。我們的教學(xué)設(shè)計,，始終處在一種動態(tài)的流程中,。只有不斷地學(xué)習(xí),、不斷地實踐、不斷地反思,，才有可能建構(gòu)生機勃勃的課堂,，師生在這樣的課堂中不斷地成長著并快樂著。