作為一名教師，通常需要準(zhǔn)備好一份教案,，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢,？這里我給大家分享一些最新的教案范文,，方便大家學(xué)習(xí)。

我的教學(xué)案例與反思 我教案及反思篇一

“我選我”是多么簡(jiǎn)單的三個(gè)字,。但是,，說(shuō)出這句話，是需要勇氣的!特別是對(duì)于小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，自然大方,、勇敢自信地表達(dá)自己,，不是一件容易的事情。選編這個(gè)故事,，就是要告訴學(xué)生要勇于挑戰(zhàn)自我,，積極地為班集體服務(wù);同時(shí)，有愛(ài)心,、勇于擔(dān)當(dāng)也是一種美德,。基于以上理解和分析,，在設(shè)計(jì)這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中,，經(jīng)過(guò)反復(fù)研讀課文，我把本節(jié)課的目標(biāo)定位在“精講多讀,，訓(xùn)練語(yǔ)言”,，并關(guān)注對(duì)學(xué)生情感的熏陶。

我首先用“毛遂自薦”這一成語(yǔ)故事導(dǎo)入,，生動(dòng)形象的圖片和繪聲繪色的講述,，馬上激起學(xué)生的閱讀興趣，也應(yīng)和了課本上“問(wèn)題泡泡”對(duì)學(xué)生進(jìn)行成語(yǔ)啟蒙的意圖,。接著揭示課題,，質(zhì)疑課題：“我”是誰(shuí)?“我”要選自己做什么呢?讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生邊讀文邊思考,。由于課前已布置預(yù)習(xí),，學(xué)生再讀課文后都能輕松準(zhǔn)確地回答出：“我”叫王寧，“我”選自己做班級(jí)的勞動(dòng)委員,。這樣的設(shè)計(jì)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行概括文章主要內(nèi)容的訓(xùn)練,。

然后，我用三個(gè)大問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解課文,，體會(huì)文章表達(dá)的情感:

第一個(gè)問(wèn)題：“我們班為什么要‘補(bǔ)選’,，原來(lái)的勞動(dòng)委員呢?”引出第1自然段的朗讀。抓住“李小青是我們班的勞動(dòng)委員”這句話,，進(jìn)行一般陳述句的句式變換,，把它轉(zhuǎn)變一種說(shuō)法改寫為“我們班的勞動(dòng)委員是李小青”(當(dāng)然這些專業(yè)術(shù)語(yǔ)不能告訴學(xué)生)。通過(guò)講解和訓(xùn)練,，學(xué)生掌握了這種“誰(shuí)是什么”“什么是誰(shuí)”的句式互換，從而實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言,、積累句子的目的,。

第二個(gè)問(wèn)題：“王寧為什么要自己選自己?從大家的掌聲中你明白了什么，他是一個(gè)什么樣的孩子?”引出課文第3、4自然段的朗讀理解,。選班干部是一件學(xué)生熟悉的事兒,，將課文與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，會(huì)使學(xué)生對(duì)課文的理解更容易,。但是自己選自己的事情卻并不多見(jiàn),。所以，在學(xué)生朗讀感悟的同時(shí),，通過(guò)師生的交流談話,，教育他們向王寧學(xué)習(xí)做事有自信，學(xué)會(huì)正確的自我表現(xiàn),，更主要的是要擁有一顆樂(lè)于為別人服務(wù)的心,。

在理解句子意思之后，用補(bǔ)充人物對(duì)話提示語(yǔ)的方法進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo),。先讓學(xué)生想一想王寧當(dāng)時(shí)是用怎樣的語(yǔ)氣回答的,，填一填:“王寧( )說(shuō)：我和李小青是……我要向他學(xué)習(xí)熱愛(ài)勞動(dòng)、關(guān)心集體,?！睂W(xué)生有的說(shuō)王寧自信地說(shuō)、有的說(shuō)王寧勇敢地說(shuō),、有的說(shuō)王寧是認(rèn)真地說(shuō)……我都一一給于肯定,，并順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生分別帶著自信、勇敢,、認(rèn)真和堅(jiān)定等語(yǔ)氣來(lái)朗讀王寧的話,，使朗讀指導(dǎo)不露痕跡，春風(fēng)化雨!

第三個(gè)問(wèn)題：是讓學(xué)生從課文內(nèi)容延伸到自己的生活實(shí)際,，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練：“如果我們班評(píng)選班干部,，你會(huì)怎么做?”啟發(fā)學(xué)生向王寧學(xué)習(xí)，勇敢自信地挑戰(zhàn)自己,，積極為班級(jí),、同學(xué)服務(wù)，至此順利完成本節(jié)課的教學(xué),。

“以讀為本”是閱讀教學(xué)的基本特征,，低年級(jí)也不例外。在教學(xué)中,，我們要摒棄那些繁瑣多余的內(nèi)容分析和串講串問(wèn),，著力于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀，使朗讀和悟情明意有機(jī)地融為一體,。在反復(fù)朗讀的過(guò)程中巧妙地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言,，如“誰(shuí)是什么”句式的變換,，添加人物對(duì)話中的提示語(yǔ)等，都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀,、說(shuō)的訓(xùn)練,。因?yàn)?，在語(yǔ)文教學(xué)中注意精講多讀,、以讀代講，并適時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言積累和訓(xùn)練,，才能真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的特點(diǎn),。才能切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)!

我的教學(xué)案例與反思 我教案及反思篇二

“噸的認(rèn)識(shí)”是第五冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的對(duì)象是第一學(xué)段的三年級(jí)學(xué)生,，他們的思維正處于具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段,。然而“噸”這個(gè)非常大的質(zhì)量單位,，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際。如何將“噸”這個(gè)抽象的概念,，以具體、形象,、可直接感知的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前,，如何讓學(xué)生“體驗(yàn)”“1噸”是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn),。

1、讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn),。 “噸”的概念比較抽象,、離學(xué)生的生活實(shí)際也比較遠(yuǎn)，為了讓學(xué)生能更好的獲得充分的體驗(yàn)從而在理解的基礎(chǔ)上牢固的建立數(shù)學(xué)概念,，要盡量提供生活化的學(xué)習(xí)材料,，讓學(xué)生在充分體驗(yàn)的過(guò)程中建立表象。雖然學(xué)生已學(xué)習(xí)了質(zhì)量單位“克”與“千克”,，對(duì)質(zhì)量單位有一定的了解,，在日常生活中也許見(jiàn)到過(guò)“噸”，但質(zhì)量單位不像長(zhǎng)度單位那樣直觀,、具體,，不能只憑觀察得到,，再說(shuō)像“噸”這么大的質(zhì)量單位，在孩子的日常生活中很少接觸,，更談不上有什么體驗(yàn)。在教學(xué)中要讓學(xué)生體驗(yàn)“1噸”到底有多重,，我先讓每位學(xué)生輪流抱一抱一袋10千克的大米,，說(shuō)說(shuō)感覺(jué)，再選一位班中的“大力士”來(lái)抱一抱一次能抱幾袋大米,，然后推算100袋這樣的大米重1000千克既“1噸”;再讓學(xué)生做游戲,，同桌互相抱一抱，說(shuō)說(shuō)感受,，如抱兩,、三位同學(xué)又有什么感覺(jué)呢?按三年級(jí)學(xué)生每人25千克計(jì)算，全班42位同學(xué)約重1噸,，并讓全班同學(xué)起立,、一起跳一跳，體驗(yàn)1噸物體落地 的感覺(jué);然后讓學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)生活中哪些物體的體重約1噸重?(如2頭牛,、10頭豬,、200只鴨、電梯的載重量等),。讓學(xué)生在充分的體驗(yàn)中,，借助100袋大米、全班同學(xué)總重量,、2頭牛等具體的實(shí)物幫助學(xué)生建立1噸的表象,。讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。

2,、讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中體驗(yàn),。數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué),。好的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā),，使數(shù)學(xué)貼近學(xué)生生活，變得有趣,、生動(dòng),，容易感受。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,，讓學(xué)生用所學(xué)“噸”的知識(shí)解決小動(dòng)物的“過(guò)橋問(wèn)題”,、“貨車、電梯的載重量”,、“多少物體的重量約1噸”,、“哪些物體的質(zhì)量要用噸作單位”,、“估計(jì)一些大動(dòng)物的質(zhì)量”等，使學(xué)生體驗(yàn)到“噸”的知識(shí)就在自己的身邊,，學(xué)習(xí)“噸”的知識(shí)能解決許多生活實(shí)際的問(wèn)題,。讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)源于生活，用于生活,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。

3、困惑：

(1)三年級(jí)的學(xué)生的計(jì)算能力還較差,，讓學(xué)生推算多少個(gè)物體重約1噸比較難算,。

(2)是否有更大、更直接的物體能幫助學(xué)生建立“1噸”的表現(xiàn),。

(3)雖讓學(xué)生進(jìn)行較充分的體驗(yàn),，但畢竟是三年級(jí)的學(xué)生，“噸”離他們的生活實(shí)際太遠(yuǎn),，

有的學(xué)生對(duì)“千克”,、“克”的質(zhì)量的表象還不清晰，對(duì)以“噸”為單位的物體質(zhì)量的估計(jì)就有些離譜,。有一位學(xué)生說(shuō)“一幢教學(xué)樓”的重約1噸,。教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生在估計(jì)時(shí)與“1噸”重的表象，如“2頭牛,、40位同學(xué)”進(jìn)行比較,。

總之本節(jié)課，注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué),，聯(lián)系生活,，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng),，讓學(xué)生觀察,、體驗(yàn)、分析,、推理,、估計(jì)、想象,，在探索中體驗(yàn),，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。以具體的實(shí)物建立“1噸”的表象,，讓學(xué)生確實(shí)感受到“1噸”是很重,、很大、很多的,。讓噸的單位換算融在“動(dòng)物體重”的估計(jì)與轉(zhuǎn)換之中,。能使學(xué)生在主動(dòng)獲取新知的過(guò)程中,，思維得到鍛煉，情感得到體驗(yàn),，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力得到培養(yǎng),。

我的教學(xué)案例與反思 我教案及反思篇三

《一只貝》是一篇文質(zhì)兼美的散文，文章中描繪了一只貝經(jīng)受痛苦,、磨難,、忍耐之后沒(méi)有像其他的貝那樣成為一只光彩奪目、色彩斑斕的貝殼,，但他卻孕育出了一顆珍貴的珍珠的故事。

在教學(xué)上,，我讓學(xué)生充分讀書,、感悟文本。在此基礎(chǔ)上抓住文中出現(xiàn)的“漂亮”與“丑陋”,、“可憐”與“可敬”等幾處矛盾點(diǎn)入手研讀,，教學(xué)中力爭(zhēng)做到以讀書訓(xùn)練為經(jīng)，語(yǔ)言文字訓(xùn)練為緯,，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程,。允許學(xué)生多元解讀，以學(xué)生讀,、說(shuō),、議、寫,，去代替教師單一的講授,，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性,、發(fā)展性,、創(chuàng)造性，從而達(dá)到激發(fā)興趣,。

1,、對(duì)比朗讀 感受貝的丑陋：

通過(guò)聯(lián)系上下文對(duì)比朗讀讓學(xué)生體會(huì)到無(wú)論在海里，還是在沙灘上,，這只貝和其它美麗的貝相比顯得那么丑陋,。他沒(méi)有漂亮的顏色、圖案,，它只有兩片瓦礫似的殼,，殼已經(jīng)很破爛，很不完全,。這是一只丑陋的貝!

2,、抓住文眼 重現(xiàn)貝的痛苦：

出示重點(diǎn)句：“因?yàn)橛幸活w石子鉆進(jìn)了它的殼內(nèi),，那是個(gè)十分硬的石子，無(wú)論如何不能擠碎它,，又帶有棱角,，他只好受著內(nèi)在的折磨?！?/p>

這一段話,，我把它聚焦成一個(gè)詞——“折磨”。由這個(gè)詞引導(dǎo)學(xué)生把課文讀厚讀深,。為了更好的讓學(xué)生體會(huì)貝所受的折磨,，結(jié)合學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié),，來(lái)幫助學(xué)生理解,。“同學(xué)們都有被沙子咯著眼睛的經(jīng)歷吧?那誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己被沙子咯著眼睛時(shí)的感受?”學(xué)生肯定會(huì)說(shuō)到想盡辦法想把它驅(qū)除,，覺(jué)得十分難受,、痛苦，備受折磨,。我順勢(shì)問(wèn)：“是啊,，小小的一粒沙子都把我們搞的痛苦不堪，更何況鉆入貝體內(nèi)的是一顆十分硬的石子,，它忍受的又是一種怎樣的折磨啊!”然后通過(guò)多種朗讀方式邊讀邊想象石子在貝身體里的情況,，體會(huì)這只貝在肉體上遭受到的巨大痛苦。體會(huì)這是一只飽受折磨的貝!

3,、緊扣默默 品味貝的孤獨(dú)：

出示重點(diǎn)句：他的殼上越來(lái)越?jīng)]有了顏色,、沒(méi)有了圖案，他失去了做貝的榮譽(yù),，但他默默的,，他說(shuō)不出來(lái)。通過(guò)教師引讀,，緊扣“默默”引導(dǎo)學(xué)生理解這只貝所遭受的“折磨”不僅僅是身體上的更有精神上的,。人生最大的痛苦莫過(guò)于遭受不幸卻無(wú)人可訴。緊接著讓學(xué)生將他和別的貝作比較,。它失去了顏色,，失去了圖案，失去了做貝的榮譽(yù),，無(wú)法像別的貝一樣系在孩子的脖頸上受贊美,。他備受苦難與冷落，含下所有的痛楚。這是一只“寂寞,、孤獨(dú),、有苦說(shuō)不出”的貝!

4、聚焦磨制 感受貝的可敬：

這僅僅只是一只可憐的貝嗎?我簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的運(yùn)用一句反文句,，就把學(xué)生帶入對(duì)貝可敬之處的研讀,。這時(shí)聚焦“磨制”一詞，聯(lián)系生活實(shí)際理解“磨制”的意思,，緊扣“血與肉”想象日復(fù)一日磨制的痛苦,。面對(duì)身體上精神上的折磨他選擇了默默忍受，在默默忍受中用血和肉磨制,。我拓展設(shè)計(jì)了如下練習(xí)：一年又一年,，這只貝,周而復(fù)始的在用自己的血與肉磨制珍珠，即使……,，即使……,，即使……，他都沒(méi)有停止努力,，他從不埋怨，從不退縮,，默默承受,，直至磨制出稀罕的珍珠，這真是一只……,。此時(shí)追問(wèn)學(xué)生：“他真的失去了做貝的榮譽(yù)嗎?”引導(dǎo)學(xué)生明白色彩斑斕的貝固然很美,，但那只是以華麗的外表取悅于人，這是一種膚淺的美,，丑陋的貝雖然外面不美,，但卻孕育出了珍貴的珍珠，它以它珍貴的內(nèi)里美展示于人,，所以后者的美更有價(jià)值,，更經(jīng)的起時(shí)間的考驗(yàn)。它沒(méi)有失去做貝的榮譽(yù),，而是得到了更大的榮譽(yù),。

當(dāng)然課堂中也存在許多的不足之處，始終是少數(shù)學(xué)生與教師產(chǎn)生共鳴,，缺少面向全體,，另外在拓展中學(xué)生談的多是大人物，沒(méi)在關(guān)注生活中的身邊人,。

我的教學(xué)案例與反思 我教案及反思篇四

《三字經(jīng)》是我們學(xué)校的校本課程,。課前我積極準(zhǔn)備，查閱了一些的資料，豐富自己的相關(guān)知識(shí),，以應(yīng)對(duì)學(xué)生在課堂上提出的各種疑問(wèn),，并力爭(zhēng)課堂教學(xué)上有一定的突破;課后我進(jìn)行了深入的反思。

首先,，我從什么是《三字經(jīng)》引入,，激發(fā)孩子們的民族自豪感和探究欲望，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣,。對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育,。

其次，在課堂上注重學(xué)生品德教育,，從“孟母三遷”的故事,，啟發(fā)學(xué)生：每個(gè)父母為了兒女能夠成才，為孩子創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,，受再多的苦也心甘情愿;作為兒女,，應(yīng)該感謝父母為我們提供這么好的條件，更加發(fā)奮讀書,。

第三,，在課堂上使用配樂(lè)朗讀不僅活躍了氣氛，更使同學(xué)們感受到了中國(guó)古典音樂(lè)和古典文化的節(jié)奏感和韻律美;在優(yōu)美的音樂(lè)聲中輕松的背下所學(xué)內(nèi)容,，得到教育,。

此外，查找資料是中年級(jí)學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)的能力,，以查找自己喜歡的關(guān)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容為依托,，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興起，使學(xué)生的新知識(shí)有了擴(kuò)展,，還使學(xué)生對(duì)舊知識(shí)有了更深的理解,，真正達(dá)到了溫故而知新的目的。

總之,，本次課堂上,，學(xué)生興趣很高，課堂氣氛活躍,，他們能很快地掌握所學(xué)的內(nèi)容,，大部分學(xué)生都會(huì)初步背誦，教學(xué)目的達(dá)到,，課堂效果良好,，但還出現(xiàn)一些問(wèn)題，因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)生通過(guò)各種渠道了解了許多的知識(shí),，課堂上隨時(shí)會(huì)提出各種問(wèn)題,，出現(xiàn)各種情況，這就要求我們教師具有廣博的知識(shí)，具有靈活的課堂教育機(jī)智,，才能適應(yīng)教育的發(fā)展,。

我的教學(xué)案例與反思 我教案及反思篇五

這篇課文內(nèi)容簡(jiǎn)單，道理明確,，這樣的課文,，卻往往是語(yǔ)文老師心中最“怕”的課文，因?yàn)樗鼪](méi)有詩(shī)情畫意的語(yǔ)言,，沒(méi)有高遠(yuǎn)深?yuàn)W的哲理,，在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不是很高。以下是我在教學(xué)時(shí)的幾點(diǎn)作法：

一,、抓主線,，幫學(xué)生理清思路

本文記敘的是常見(jiàn)的生活小事。內(nèi)容集中,，語(yǔ)言樸實(shí),，對(duì)話較多，玲玲的情感變化：高興(畫好作品)---難過(guò),、著急(弄壞作品)---滿意(畫更漂亮)是本文重要的線索,，爸爸富有哲理的話語(yǔ)是課文的主題所在。在課堂伊始,，我就引導(dǎo)學(xué)生理出了文章的情感線索,，在教學(xué)中牢牢抓住這條線索，使全文脈絡(luò)清楚,，豁然開(kāi)朗,，就撥云見(jiàn)日般明了了,。

二,、抓朗讀，讀中體會(huì),，體會(huì)中朗讀

一開(kāi)始,，自由讀文，檢查生字認(rèn)讀;然后聽(tīng)看動(dòng)畫片讀文,，理清線索,，兩次對(duì)課文的整體閱讀和把握，各有各的任務(wù),，層層逼進(jìn)文章,。

在教學(xué)過(guò)程中，我緊跟“讀(走進(jìn)文本)---多形式地悟(理解文本)---再帶著感受讀(表現(xiàn)文本)”這一最基本的語(yǔ)文教學(xué)理念,，根據(jù)文本的特點(diǎn)和孩子們的表現(xiàn)特點(diǎn),，我設(shè)計(jì)了表演讀(讀玲玲和爸爸的對(duì)話時(shí))、推前想后體會(huì)讀(如讀玲玲“哇”地哭了起來(lái)的句子時(shí))、加提示語(yǔ)讀(如讀玲玲哭著說(shuō)話的句子時(shí)),、抓重點(diǎn)詞理解讀(如理解“仔細(xì)地”一詞時(shí)),、背誦爸爸意味深長(zhǎng)的話等等，多形式的讀使學(xué)生讀得自然,，讀得開(kāi)心,，讀得意味無(wú)窮，讀得“愛(ài)不釋口”,。課堂上瑯瑯的讀書聲不絕于耳,，學(xué)生邊讀邊感悟語(yǔ)言，同時(shí)對(duì)人物心情變化的理解水到渠成,。

我的教學(xué)案例與反思 我教案及反思篇六

上完一節(jié)《法國(guó)大革命》,，有一些感想：

1.教材的變化：雖然都是新教材，但今年和去年的比少了很多內(nèi)容：

大革命中雅各賓派的革命措施從被刪除,。(原因?涉及到對(duì)雅各賓派的客觀評(píng)價(jià)?還需加強(qiáng)認(rèn)識(shí),。)

2.對(duì)學(xué)生反饋的處理，缺乏針對(duì)性,。對(duì)學(xué)生的研究還應(yīng)做的再細(xì)一些：學(xué)前注意了學(xué)生對(duì)知識(shí)的可接受程度,，從風(fēng)光片導(dǎo)入，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，可以說(shuō)達(dá)到了目的,。學(xué)生在課堂上與老師能夠做到相互呼應(yīng)，但是課上完之后每名同學(xué)具體掌握了什么,，還有什么需求,，我并不能確切的知道。所以還應(yīng)讓學(xué)生有一個(gè)自評(píng)：這節(jié)課我表現(xiàn)的怎么樣?(積極回答老師問(wèn)題,、對(duì)老師的問(wèn)題作了思考但未回答)從這節(jié)課我感受到了什么?我還想知道些什么?

3.對(duì)時(shí)間緊任務(wù)重的教材內(nèi)容的處理,。本節(jié)課的重點(diǎn)是是學(xué)生對(duì)《人權(quán)宣言》內(nèi)容的理解，和拿破侖戰(zhàn)爭(zhēng)的評(píng)價(jià),。而革命的過(guò)程又不得不說(shuō),，如何使學(xué)生對(duì)革命的過(guò)程有所了解，又要節(jié)省時(shí)間,，同時(shí)學(xué)生能夠觀察出大革命中三次人民起義所起的作用,，在課堂處理中我先把大革命的過(guò)程給學(xué)生串了一遍，加進(jìn)雅各賓派改革措施,，之后讓學(xué)生看材料“法國(guó)大革命大事年表”,，思考：“每到革命的關(guān)鍵時(shí)刻，推動(dòng)革命前進(jìn)的是什么力量?你想到了什么?”顯得很倉(cāng)促,，欲省反廢,。課后趙春蘭老師提出用一張大事年表進(jìn)行說(shuō)明,，我覺(jué)得說(shuō)的很對(duì)。我的做法顯得重復(fù),，倉(cāng)促,，而趙老師的處理簡(jiǎn)潔，一目了然,，且時(shí)時(shí)能提醒學(xué)生大革命的進(jìn)程,，有整體感，所以在對(duì)原課件的演示文稿中進(jìn)行改進(jìn),。

4.對(duì)《人權(quán)宣言》內(nèi)容的處理,。和學(xué)生逐條分析內(nèi)容所體現(xiàn)的原則，有利于幫助學(xué)生的理解人權(quán)宣言的進(jìn)步性與局限性,。

5.整節(jié)課注意與學(xué)生的溝通,，注意貼近學(xué)生的生活，幫助學(xué)生理解：

“假設(shè)你是路易十六,，你會(huì)如何解決財(cái)政危機(jī)?”學(xué)生提出許多民主的做法,，如改革等，講課中注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)的歷史階段理解路易十六的做法,，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維,。

“歐洲封建君主為什么組成發(fā)法聯(lián)軍?”用學(xué)生熟悉的多米諾骨牌連鎖反應(yīng)，遷移理解歐洲封建君主組成反法聯(lián)軍的原因,。

6.對(duì)拿破侖帝國(guó)內(nèi)容的處理,，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定評(píng)價(jià)拿破侖，能初步做到學(xué)生結(jié)合史實(shí)一分為二的評(píng)價(jià)?，F(xiàn)在覺(jué)得光讓學(xué)生評(píng)價(jià)拿破侖戰(zhàn)爭(zhēng),，有失全面，應(yīng)把拿破侖的內(nèi)外政策綜合歸納,，(《拿破侖法典》對(duì)鞏固資產(chǎn)階級(jí)革命成果的作用應(yīng)突出一些)得出結(jié)論,，所以我最后一張演示文稿所出示的問(wèn)題應(yīng)讓學(xué)生整體評(píng)價(jià)拿破侖，而不應(yīng)僅局限在僅僅讓學(xué)生評(píng)價(jià)拿破侖戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì),。

(這些現(xiàn)在的思考,，演示文稿中并未體現(xiàn)出來(lái),，在這一點(diǎn)上,，有待雕琢。)

人總有對(duì)未知的恐懼與害怕,，記得趙老師曾經(jīng)講過(guò)一個(gè)“穿過(guò)那扇門”的故事,，一群犯人被圈在一起，等待審判,，要求必須經(jīng)過(guò)一扇門,，有的人出于各種各樣的心情,，走過(guò)那扇門，等待他的是自由,?！氨叵劝酒浣罟牵I其體膚,，空乏其身,，方增益其所不能?！贝蠛沽芾熘?，曾經(jīng)經(jīng)歷的很多事情和這件事，都告訴我堅(jiān)強(qiáng)是通向勝利的唯一鎖匙,。

我的教學(xué)案例與反思 我教案及反思篇七

新一輪課程改革的目標(biāo)不僅是要改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,，更重要的是要對(duì)教師陳舊的教學(xué)思想與理念進(jìn)行一次艱苦的蛻變，這個(gè)蛻變不僅是外表形式上的,，更是思想深處上質(zhì)的飛躍,。

古人說(shuō)：“畫虎畫皮難畫骨”，自主,、探索,、合作的學(xué)習(xí)方式不能只是形似，更要神到,。那么如何神到呢?

這堂課上,，學(xué)生小組討論熱烈，同學(xué)們的參入意識(shí)強(qiáng),，發(fā)言踴躍,，回答老師不僅給予了肯定，整節(jié)課圍繞它進(jìn)行,，而且在本課結(jié)束的時(shí)候,，聯(lián)系生活，談生活,。學(xué)生們更是夸夸其談,，把自己所感受的親情，用優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),。

通過(guò)這篇課文的講授,，使我感受到教師應(yīng)有獨(dú)特的個(gè)人閱讀體驗(yàn)和獨(dú)立的思維習(xí)慣。語(yǔ)文課本中的課文有導(dǎo)讀,，有教參評(píng)點(diǎn),，有各種輔助參考資料。但作為教師要勇于打破這些先入為主的框框,，第一個(gè)身份應(yīng)是一個(gè)普通的閱讀者,。要獨(dú)立自主地閱讀文章,，注意從三個(gè)維度尤其是情感態(tài)度和價(jià)值觀方面體味文章的獨(dú)特內(nèi)涵，把握作品的意義和價(jià)值,。通過(guò)對(duì)作者人生經(jīng)歷與寫作經(jīng)歷,，以及作者寫作的人文背景的研究，獨(dú)立思維,，在自己的心目中得出獨(dú)特的閱讀體驗(yàn),。

《散步》一文作者莫懷戚，文章通過(guò)生活中,，最平常的散步,，來(lái)表現(xiàn)，家庭的和睦,、美滿,。以及中國(guó)人的家庭倫理，即以孝為先,?！耙磺€(gè)讀者，有一千個(gè)哈姆雷特”,，在語(yǔ)文教學(xué)中,，同一篇課文，同一個(gè)人物形象,，學(xué)生的理解往往是各式各樣的,。而學(xué)生是閱讀的主體，課文的意義是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,，以已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)生成的,。那么也就是說(shuō)，只有教師真正讀懂了課文,，放開(kāi)了思維,，學(xué)生才可能真正發(fā)揮自主性、合作性,，新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式才會(huì)真正落到實(shí)處,。

第二點(diǎn)就是正確對(duì)待教學(xué)參考資料的問(wèn)題,。無(wú)可否認(rèn)，教學(xué)參考資料給我們的教學(xué)帶來(lái)了極大的方便,，大大節(jié)省了我們查閱資料的時(shí)間,，幫助我們對(duì)課文內(nèi)容的理解以及相關(guān)資料的補(bǔ)充,。但我們應(yīng)當(dāng)高度注意的是,，既是參考就不能是標(biāo)準(zhǔn),，不能是唯一，不能是實(shí)際教學(xué)的指揮棒,，更不能將之奉為神明,，受到它已成定論的文字的擺弄，而疏于對(duì)文章本身的獨(dú)立思維,。正確運(yùn)用教學(xué)參考資料,，應(yīng)是在教師深入而全面地把握了文章情感和價(jià)值，體味出作品甚至于是作家的人文觀念和人文精神后,，有選擇地使用,，見(jiàn)解不同或是考慮不周的地方，進(jìn)一步的思考,，觸發(fā)新思維,，得到新教訓(xùn)，也可以對(duì)教學(xué)參考資料的使用內(nèi)容提出預(yù)設(shè),，再考慮教學(xué),，引導(dǎo)、組織學(xué)生自主,、合作地進(jìn)行探究也就水到渠成,。

教師也應(yīng)培養(yǎng)人文精神。新課標(biāo)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高和自主創(chuàng)新精神的培養(yǎng),。深透一點(diǎn)看,，也就是說(shuō)教師如果少有人文意識(shí).人文修養(yǎng)教養(yǎng).人文理念，不能做到知識(shí)文化修養(yǎng)上的與時(shí)俱進(jìn),，怎么來(lái)注重學(xué)生人文素養(yǎng)的提高和自主創(chuàng)新精神的培養(yǎng)?因而新世紀(jì)的教師,，特別是語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)更廣泛地吸取人文文化中的精髓，不是單學(xué)科的,，而應(yīng)是多學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)化的吸收,，更深刻地認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，多樣性文化的融會(huì)貫通,，豐富自身的文化積淀和文化內(nèi)涵,，使自己在新的時(shí)空觀中獲得更清晰的時(shí)空感和條理感，這樣就助于學(xué)生樹(shù)立正確的認(rèn)識(shí)觀,，價(jià)值觀,。老師內(nèi)心知識(shí)與內(nèi)心精神的不斷豐盈，就會(huì)以寬容博大的胸懷尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn),，就會(huì)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地用豐富的人文內(nèi)涵感染學(xué)生的精神領(lǐng)域,，自然增長(zhǎng)他們的人文素養(yǎng)。

我的教學(xué)案例與反思 我教案及反思篇八

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在閱讀中感受語(yǔ)言的優(yōu)美,，在閱讀中積累,?！?/p>

“讀”是“感”的基本前提，無(wú)“感”就無(wú)“悟”,?！墩渲轼B(niǎo)》是我國(guó)著名作家馮驥才老先生的一篇優(yōu)美的散文。文章以豐富,、細(xì)膩的筆觸描繪了“我”與珍珠鳥(niǎo)相處的和諧與溫馨,，揭示了“信賴，就能創(chuàng)造美好的境界”的深刻內(nèi)涵,。我充分利用多媒體教學(xué)手段,，結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)造美的畫面,，美的意境,，引發(fā)學(xué)生美的感悟，美的情感,。借助朗讀,、反復(fù)品讀，感受形象美,，品味語(yǔ)言美,，留足時(shí)間讓學(xué)生與文本對(duì)話，充分地讀,，在讀中理解,，讀中揣摩，讀中品味,，讀中有所感,，讀中有所悟，讀中進(jìn)行積累,。

一,、以讀為本，讀中增情,。

葉圣陶先生曾說(shuō)：“語(yǔ)文老師是引導(dǎo)學(xué)生讀書,、看書的，而不是給學(xué)生講書的,?！?/p>

教學(xué)中，我以一個(gè)引導(dǎo)者,、合作者的身份出現(xiàn),，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀。充分體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，并注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,，不斷變化方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,，如采用自由讀，指名讀,，齊讀,，配樂(lè)讀,，以悠揚(yáng)的音樂(lè),、美妙的畫面將每一個(gè)學(xué)生帶進(jìn)課文的情境中，以感情朗讀把語(yǔ)言文字所表達(dá)的內(nèi)容淋漓盡致地展露出來(lái),。在教學(xué)第3自然段時(shí),，告訴學(xué)生這是一段精致的文字，用心去讀讀,，在描寫珍珠鳥(niǎo)可愛(ài)樣子的詞句上做記號(hào),，并多讀幾遍。學(xué)生交流體會(huì)后,，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句段品讀,、比較讀。一番反復(fù)感情朗讀之后,，學(xué)生進(jìn)入一個(gè)全新的境界,，一只人見(jiàn)人愛(ài)的小珍珠鳥(niǎo)了然心中。

二,、以境助讀,，境中動(dòng)情。

感情朗讀不僅是體會(huì)課文思想的有效方法,，也有助于學(xué)生情感的熏陶,。教學(xué)中，我采用多媒體課件,，創(chuàng)設(shè)了一幅幅溫馨的畫面,、悠揚(yáng)的音樂(lè)為一體的情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,，有效地將學(xué)生的主觀情感移入了文境,。如在教學(xué)第6自然段時(shí)，打出課件,，小珍珠鳥(niǎo)甜甜地睡在作者肩上這一幅溫馨的感人畫面出現(xiàn)在學(xué)生眼前,，“多么溫馨的一幕啊!此時(shí)小珍珠鳥(niǎo)已經(jīng)把作者當(dāng)成什么!”學(xué)生交流后，“讓我們?cè)倜烂赖乩首x課文,，用心體會(huì)這份美好,，留住這份美好!”《搖籃曲》的音樂(lè)緩緩響起，學(xué)生伴著音樂(lè)美美地讀文。此時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,，已不單單是理解閱讀了，而是帶著對(duì)和諧的美好境界的喜愛(ài),、贊美去讀,，以情促讀，以讀促情,，使學(xué)生對(duì)文章的理解達(dá)到更高境界,。

三、在比較中培養(yǎng)欣賞語(yǔ)言能力,。

讀書時(shí)多做比較揣摩,，有助于理解作者遣詞造句的匠心，進(jìn)而感受語(yǔ)言,。在教學(xué)第三自然段時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)出示的兩個(gè)句子進(jìn)行比較，“撥開(kāi)綠蔓一看,，正是這只小珍珠鳥(niǎo),。”“撥開(kāi)綠蔓一看,，正是這個(gè)小家伙!”通過(guò)讀,、比較，學(xué)生感受到了“小家伙”是對(duì)人的稱呼,，此時(shí)作者已把珍珠鳥(niǎo)當(dāng)作自己的小寶寶,、小朋友，作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情不言而喻,。讓學(xué)生具體真切地感受到語(yǔ)言的魅力,，進(jìn)而學(xué)會(huì)賞析的方法，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀時(shí)善于思維的好習(xí)慣,，從而提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量,，培養(yǎng)學(xué)生分析欣賞的能力。

四,、在說(shuō)中體會(huì),。

說(shuō)，就是讓學(xué)生將自己的感受,、認(rèn)識(shí),、情感等精神的東西用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這是語(yǔ)言和精神共同構(gòu)建,、生成,、發(fā)展的過(guò)程,。小學(xué)生都有很強(qiáng)的表達(dá)欲望。為此,，在教學(xué)結(jié)尾,，我出示了這么幾句話

信賴是一座橋， 讓我們心靈相通;

信賴是一首歌,， 讓我們?cè)诳鞓?lè)中歌唱;

信賴是一抹陽(yáng)光,，讓我們的生活五彩繽紛;

信賴是一盞燈， ——————————

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學(xué)生有感而發(fā),，“信賴是一盞燈,，照亮了我們前進(jìn)的道路” “信賴是一杯茶，消去了夏天的炎熱”多么精辟,，多么傳神!學(xué)生的發(fā)言中洋溢著濃濃的人文情懷,，愛(ài)的力量在學(xué)生的生命活動(dòng)中又一次得到了催生,，相信愛(ài)心的滋潤(rùn)一定能夠創(chuàng)造出美好的未來(lái),。

熟則能悟，悟則能化,。結(jié)合語(yǔ)境,、結(jié)合情感的積累易于被內(nèi)化。只要我們堅(jiān)持在學(xué)文的各個(gè)環(huán)節(jié)中,，把積累與讀中領(lǐng)悟,，讀中品味結(jié)合起來(lái)，一定會(huì)有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的內(nèi)化,。

我的教學(xué)案例與反思 我教案及反思篇九

《桂林山水》是一篇不可多得的寫景佳作,。文章以生動(dòng)形象的筆法描繪了桂林山水的旖旎風(fēng)光，文章短小精悍,、結(jié)構(gòu)明了,，全文采用總分總的結(jié)構(gòu)寫作：開(kāi)頭以一個(gè)“甲”字高度概括，二三自然段分別寫桂林的山與水,，最后一自然段進(jìn)行總結(jié),。

文章一大特點(diǎn)就是二、三自然段句式相同,，有利于學(xué)生記憶,。當(dāng)然對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生模仿課文例段，學(xué)習(xí)用相同的句式寫一段話卻是一個(gè)難點(diǎn),。設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí),，第一課時(shí)我主要引導(dǎo)學(xué)生讀通課文，學(xué)習(xí)生字新詞,，整體感知課文內(nèi)容,。第二課時(shí)進(jìn)入分段研讀階段，然后把指導(dǎo)背誦與理清文章的結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生理清作者的寫作思路,，練習(xí)背誦,。最后，讓學(xué)生讀一讀閱讀鏈接,，再次感受桂林山水的美好,，也寫一首詩(shī)描寫漓江的水或桂林的山，以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣,。

真正教學(xué)過(guò)后發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中存在諸多不足,。

這一課內(nèi)容簡(jiǎn)短，結(jié)構(gòu)清晰,，只有四個(gè)自然段,，我想對(duì)于讀通課文不會(huì)太難，所以,，沒(méi)有布置學(xué)生預(yù)習(xí),。以至第一課時(shí)在讀通課文這一環(huán)節(jié)學(xué)生錯(cuò)誤百出，費(fèi)時(shí)太多,，接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)——學(xué)習(xí)生字新詞沒(méi)有很扎實(shí)地完成,。

在第二課時(shí)學(xué)習(xí)第二自然段環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生了解漓江水的特點(diǎn),，然后說(shuō)說(shuō)你從這一段話有什么發(fā)現(xiàn),，學(xué)生各抒己見(jiàn)，不用老師講解,，就把作者所采用的寫作方法總結(jié)了出來(lái),。接下來(lái)，我要求學(xué)生仿照這樣的句式,，來(lái)說(shuō)一段話,。這可難倒了學(xué)生。課后反思這一環(huán)節(jié),，感覺(jué)自己有些操之過(guò)急,，在學(xué)生剛剛接觸，了解到排比句,，就讓他們來(lái)寫,，確實(shí)難度太大。我應(yīng)該在學(xué)習(xí)完第三自然段后,，在學(xué)生對(duì)這種句式有了更深刻地體會(huì)后,，再來(lái)試著說(shuō)一說(shuō)，寫一寫,。我想效果會(huì)好得多,。

本課語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng),，適合學(xué)生有感情地朗讀，來(lái)感受桂林山水的美好,，體會(huì)作者的感情,。但由于沒(méi)有把時(shí)間合理地利用，以至在學(xué)生體會(huì)寫法上過(guò)于繁瑣,，沒(méi)有好好地讓學(xué)生讀書,，當(dāng)然也就更談不上讓學(xué)生背誦，讓閱讀“閱讀鏈接”后進(jìn)行鞏固延伸成了一紙空文,。

在以后的教學(xué)中,，我想在時(shí)間安排、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中都要認(rèn)真思考,，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),，從課文內(nèi)容的重點(diǎn)出發(fā)，力使自己的教學(xué)簡(jiǎn)單有,。

我的教學(xué)案例與反思 我教案及反思篇十

《口算除法》是一節(jié)計(jì)算課,，本節(jié)課我本著“扎實(shí)、有效”的原則,，力圖數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)體現(xiàn)“算用結(jié)合”,，且面向全體學(xué)生來(lái)進(jìn)行教學(xué),。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐,，個(gè)人認(rèn)為本節(jié)課有以下幾點(diǎn)成功之處：

1.關(guān)注數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使“算”和“用”有機(jī)結(jié)合,。

數(shù)學(xué)課程提倡向生活世界的回歸,，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活的聯(lián)系，計(jì)算教學(xué)更是不能只是簡(jiǎn)單的計(jì)算,，要把計(jì)算和生活應(yīng)用緊密結(jié)合在一起,，讓學(xué)生學(xué)有用的數(shù)學(xué)。本課從例題材料(分氣球)到練習(xí)設(shè)計(jì)購(gòu)買方案,，都充分利用生活素材,，以用引算，以算為用,。學(xué)生充分的感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有用的,，它能幫助我們解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

2.重視算理探究過(guò)程,，提倡算法多樣化,。

理解算理、掌握算法是計(jì)算教學(xué)的關(guān)鍵,。教學(xué)時(shí),，我注意讓學(xué)生主動(dòng)探索口算方法,，組織學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索過(guò)程,，獲得新的口算方法,。在說(shuō)算理的過(guò)程中，圖式結(jié)合,，讓學(xué)生更清晰思考的過(guò)程,。說(shuō)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把過(guò)程說(shuō)完整，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力,。算法的選擇上尊重學(xué)生的想法,，兩種算法各有優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生用自己喜歡的方法算,。

3.尊重學(xué)生主體,，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

本課教學(xué)中始終以學(xué)生為主體,，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主動(dòng)探索者,。首先放手讓學(xué)生自主嘗試解決80÷20，給學(xué)生充分的時(shí)間,、空間展示自己的思維,，使每一位想說(shuō)的同學(xué)都有機(jī)會(huì)去說(shuō)。允許學(xué)生有不同的思維方法,，讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到成功的歡樂(lè),。接著，讓學(xué)生自主分120個(gè)氣球,，有哪些不同的分法,。到后面的練習(xí)卡片上的空白處理等，都發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性,。

4.構(gòu)建和諧的課堂氛圍,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課堂中師生平等的對(duì)話,，對(duì)學(xué)生富有激勵(lì)的評(píng)價(jià),，讓學(xué)生享受到成功的喜悅，課堂氣氛活躍,，學(xué)生的思維始終處在一種積極的狀態(tài),，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了良好的教學(xué)效果,。

5.注重學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng),，保證教學(xué)的有效性。

好習(xí)慣是一位良師益友,，有些學(xué)生往往很聰明,，內(nèi)容掌握的也很好,，可在簡(jiǎn)單的計(jì)算中出錯(cuò)誤。究其原因是做時(shí)只圖快,，做后不檢查造成的,。課堂上我經(jīng)常表?yè)P(yáng)認(rèn)真、仔細(xì)的同學(xué),，讓同學(xué)友情提示,，促使學(xué)生在計(jì)算中良好習(xí)慣的養(yǎng)成，保證教學(xué)的有效性,。

值得引起我再次思考的是：在學(xué)生碰到困難時(shí),，怎樣引導(dǎo)才能拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維從模糊走向清晰?怎樣把新知和學(xué)生的原有知識(shí)更緊密的聯(lián)系,、構(gòu)通?一堂課下來(lái),，怎樣把情境串起來(lái)，讓環(huán)節(jié)間的過(guò)度自然?

總之,，一堂課從設(shè)計(jì)到實(shí)施總會(huì)有收獲,、有感悟，它將為我以后的課堂教學(xué)借鑒,。

我的教學(xué)案例與反思 我教案及反思篇十一

本節(jié)課為《運(yùn)算律》的第一課時(shí),，而在這一單元之前，學(xué)生經(jīng)過(guò)了三年多時(shí)間的四則運(yùn)算學(xué)習(xí),，并對(duì)這些已經(jīng)有一些感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)：如在10以內(nèi)的加法中,，學(xué)生看著一個(gè)圖可以列出兩道加法算式;在萬(wàn)以內(nèi)的加法中，通過(guò)驗(yàn)算方法的教學(xué),，學(xué)生已經(jīng)知道調(diào)換加數(shù)的位置再加一遍,，加得的結(jié)果不變。本節(jié)課通過(guò)一些實(shí)例進(jìn)一步來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括總結(jié),。

在教學(xué)中，我首先創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的生活情境,，讓學(xué)生根據(jù)社會(huì)實(shí)踐中的信息自由地提問(wèn),。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，以及問(wèn)題意識(shí),，也符合新課程“創(chuàng)造性地使用教材”的理念,。在教學(xué)中通過(guò)對(duì)兩個(gè)算式的觀察比較，喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),，使學(xué)生感知加法交換律,，組織學(xué)生寫出類似的等式，幫助學(xué)生積累感性材料,，豐富學(xué)生的表象,，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用自己最喜歡的方法總結(jié)出加法交換律和加法結(jié)合律,，學(xué)生能較快的體會(huì)出這兩種運(yùn)算律，使學(xué)生體會(huì)到符號(hào)的簡(jiǎn)潔性和概括性,，發(fā)展學(xué)生的符號(hào)感,。通過(guò)幾個(gè)層次的練習(xí)，使全體同學(xué)都參與到有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,，體會(huì)到生活處處有數(shù)學(xué),，充分感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，又鞏固了全課的內(nèi)容,，為以后教學(xué)應(yīng)用運(yùn)算律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算作好鋪墊,。

通本節(jié)課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)還有很多不足之處,。

一,、對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)不夠及時(shí)。如在教學(xué)加法交換律時(shí),，學(xué)生寫出“6+2=2+6,1+9=9+1…”時(shí),，沒(méi)有很好的解讀學(xué)生的心理。這位學(xué)生之所以寫出一位數(shù)的算式,，是因?yàn)樗X(jué)得寫一位數(shù)加一位數(shù)的等式非常簡(jiǎn)單,，方便計(jì)算。但是作為不完全歸納法,，他寫出的算式有一定的局限性,，沒(méi)有代表性。此時(shí)如果追問(wèn)學(xué)生,，“是不是只有一位數(shù)加一位數(shù)才有這樣的規(guī)律?” ,，“那你對(duì)這位同學(xué)寫得有什么建議呢?”這樣可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，培養(yǎng)他們思維的嚴(yán)謹(jǐn)性,。

二,、沒(méi)有很好的辨析加法交換律和加法運(yùn)算律本質(zhì)特性。這樣導(dǎo)致了學(xué)生在后面的練習(xí)中不能進(jìn)行準(zhǔn)確的辨析,?？梢栽黾蛹臃ń粨Q律和加法交換律的對(duì)比環(huán)節(jié)，對(duì)比得出加法交換律的本質(zhì)特征：加數(shù)沒(méi)有變,，結(jié)果沒(méi)有變,，運(yùn)算符號(hào)也沒(méi)有變，但是加數(shù)的位置發(fā)生了變化,。

總的來(lái)說(shuō),，這堂課取得了較好的效果，不過(guò)同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題,，這些問(wèn)題有些是客觀的,，很多是由于本人的教學(xué)機(jī)智和教學(xué)設(shè)計(jì)還不夠。