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給予樹教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 樹的教學(xué)反思篇一

將這個故事繼續(xù),，讓這份感動延續(xù),，這是我想要做的。在教學(xué)設(shè)計(jì)時,，我以文中出現(xiàn)的援助中心作為故事繼續(xù)的載體,，利用語文課堂中積累的情感進(jìn)行教學(xué)。課堂上,，學(xué)生的表現(xiàn)讓我體會到了幸福,，學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)，更是一種責(zé)任,，一種自覺的活動,。

在這次整合課堂上，對于這樣的教學(xué)模式,，我又有了新的感悟,。

一、利用課堂相關(guān)視頻和音樂資源,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

故事是發(fā)生在圣誕節(jié)前夕,，學(xué)生在歡快的圣誕節(jié)歌曲中進(jìn)入教室，環(huán)境的給予讓學(xué)生融合在這樣的課堂之中,。緊接著圣誕節(jié)視頻的播放,，吸引了學(xué)生的眼球，他們的心便自然地融入到了圣誕節(jié)快樂的氣氛中了,。所以說,，音樂、視頻資源的合理利用,，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效教學(xué)方法之一,。

二、利用語文課創(chuàng)設(shè)的情景資源,，碰撞學(xué)生內(nèi)心情感

讀陌生小女孩的心愿,，這是一個很感人的環(huán)節(jié),，在語文課堂上，深深地打動了學(xué)生,。當(dāng)信息課上再次出現(xiàn)這個環(huán)節(jié)的時候，孩子們的心被再次碰撞，他們的心與文章中主人公的心再次共鳴，就這樣碰觸了他們的內(nèi)心。利用情感教學(xué),，就必須有一個情感的觸發(fā)點(diǎn),，而情景遷移正是一條好途徑。

三、利用故事的可再生性特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課程資源的有效整合

故事性文章與信息技術(shù)整合,，在任務(wù)設(shè)置上出現(xiàn)了一個難題,。思考后,，發(fā)現(xiàn)整合可以從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)的,，故事性文章的特點(diǎn)就是——再生性,，當(dāng)想到這三個字的時候，靈感就油然而生了,。利用“援助中心”這個部門，將故事再編，使得信息技術(shù)與語文課堂又有了新的結(jié)合契機(jī)。

在這次教學(xué)中感受最深的是,，我沒有說：“今天我們要做是什么，我們要完成的是什么……”但是孩子們說：“我們要干什么……”新課程理念強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式,、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革。這也許就是一種變革吧!

給予樹教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 樹的教學(xué)反思篇二

《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文,，愛的教育是本篇課文的教學(xué)主題,。我們可以感受到緊緊圍繞“愛”字展開教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn),。在教學(xué)過程中教師抓住三個重點(diǎn)句段的理解,、深入挖掘文本。

精彩之處：

1,、理解“給予”

其實(shí)“給予”即為有形的贈送禮物和無形的給予幫助兩個含義,。正是因?yàn)榻處熢谝婚_始便讓學(xué)生對這個詞理解到位，所以也為后來所提出的 “課文中的給予指的是哪些事情呢”這個問題做了很好鋪墊,，使學(xué)生能準(zhǔn)確的理解和尋找,。

2、體會“給予”,。

為了更深刻的理解金吉亞所“給予”的東西,，教師先讓學(xué)生體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情。因此她從理解“盼望”一詞入手,，什么叫‘一直盼望’?想象“小女孩為什么盼望一個穿裙子的洋娃娃?她盼望得到洋娃娃做什么?”引導(dǎo)學(xué)生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情,。其實(shí)這個洋娃娃不僅只是一個玩具，更是一個可以陪伴她,、可以傾聽她的話語,，可以帶給她溫暖的朋友。所以學(xué)生就可以深刻的體會到,，金吉亞所“給予”給小女孩的是一種快樂,，是一種溫暖，是一種愛,。

3,、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行拓展與延伸

文中沒有介紹那個小女孩在卡片上具體寫了什么，教師為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴,，課堂中 創(chuàng)設(shè)情境,，拓展內(nèi)容，出示心愿卡,，配上音樂讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容,，通過生動而富有感情的語句的朗讀，激發(fā)了學(xué)生的同情心,。在此基礎(chǔ)上,，再去讀讀金吉婭怎么做的句子，說說新的體會,，在說的過程中使學(xué)生的心靈受到了震動,，與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對話,，潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力,，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

4,、注重情感的升華

最后,，教師通過讓學(xué)生在回答“‘給予樹’是一棵什么樣的樹?”時，其實(shí)是讓學(xué)生提升文章的情感一種方法,，即“給予樹是一棵實(shí)現(xiàn)夢想,、滿足愿望的樹?！薄敖o予樹是一棵充滿善良和仁愛的樹,。”

5,、板書設(shè)計(jì)精巧,。

把握了文章的重要內(nèi)容，并以生動形象的板面展示,。

建議：

1,、對于“給予”意義的延伸

其實(shí)“給予”不僅僅是送、給,，讓人如愿以償,，還意味著放棄、失去,。課文中提到金吉婭所剩的錢只夠買一些便宜棒棒糖的時候,，她“沉默不語”、“低著頭”,，她說話時那種羞愧、難受，說明了金吉婭作出選擇時艱難矛盾的心情,。在這里教師是否可以點(diǎn)撥一下“給予”其實(shí)是在自己放棄,、失去某種東西的基礎(chǔ)上帶給別人快樂的。這樣學(xué)生的理解會更深刻,。

2,、朗讀的方式可以更多樣話

本課教學(xué)中，朗讀的方式基本上分為兩種：教師指導(dǎo)個別孩子朗讀和整體朗讀,。其實(shí)可以穿插一些小組競賽讀,、男女生讀等，激勵學(xué)生朗讀的興趣和情感,。同時,，多給學(xué)生一點(diǎn)朗讀的時間，提高學(xué)生的朗讀能力,。

3,、教師反饋的多樣性和合理性。

本堂課中教師對學(xué)生回答問題后的反饋很及時,，但是比較單調(diào),。如果能根據(jù)學(xué)生的回家有針對性的給予評價會更好。

給予樹教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 樹的教學(xué)反思篇三

《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文,，愛的教育是本篇課文的教學(xué)主題,。我們可以感受到緊緊圍繞“愛”字展開教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn),。在教學(xué)過程中教師抓住三個重點(diǎn)句段的理解,、深入挖掘文本。

精彩之處：

1,、理解“給予”

其實(shí)“給予”即為有形的贈送禮物和無形的給予幫助兩個含義,。正是因?yàn)榻處熢谝婚_始便讓學(xué)生對這個詞理解到位，所以也為后來所提出的 “課文中的給予指的是哪些事情呢”這個問題做了很好鋪墊,，使學(xué)生能準(zhǔn)確的理解和尋找,。

2、體會“給予”,。

為了更深刻的理解金吉亞所“給予”的東西,，教師先讓學(xué)生體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情。因此她從理解“盼望”一詞入手,，什么叫‘一直盼望’?想象“小女孩為什么盼望一個穿裙子的洋娃娃?她盼望得到洋娃娃做什么?”引導(dǎo)學(xué)生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情,。其實(shí)這個洋娃娃不僅只是一個玩具，更是一個可以陪伴她,、可以傾聽她的話語,，可以帶給她溫暖的朋友,。所以學(xué)生就可以深刻的體會到，金吉亞所“給予”給小女孩的是一種快樂,，是一種溫暖,，是一種愛。

3,、創(chuàng)設(shè)情境,，進(jìn)行拓展與延伸

文中沒有介紹那個小女孩在卡片上具體寫了什么，教師為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴,，課堂中 創(chuàng)設(shè)情境,，拓展內(nèi)容，出示心愿卡,，配上音樂讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容,，通過生動而富有感情的語句的朗讀，激發(fā)了學(xué)生的同情心,。在此基礎(chǔ)上,，再去讀讀金吉婭怎么做的句子，說說新的體會,，在說的過程中使學(xué)生的心靈受到了震動,，與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對話,，潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力,，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

4,、注重情感的升華

最后,，教師通過讓學(xué)生在回答“‘給予樹’是一棵什么樣的樹?”時，其實(shí)是讓學(xué)生提升文章的情感一種方法,，即“給予樹是一棵實(shí)現(xiàn)夢想,、滿足愿望的樹?！薄敖o予樹是一棵充滿善良和仁愛的樹,。”

5,、板書設(shè)計(jì)精巧,。

把握了文章的重要內(nèi)容，并以生動形象的板面展示,。

建議：

1,、對于“給予”意義的延伸

其實(shí)“給予”不僅僅是送、給,，讓人如愿以償,，還意味著放棄,、失去。課文中提到金吉婭所剩的錢只夠買一些便宜棒棒糖的時候,，她“沉默不語”,、“低著頭”，她說話時那種羞愧,、難受，說明了金吉婭作出選擇時艱難矛盾的心情,。在這里教師是否可以點(diǎn)撥一下“給予”其實(shí)是在自己放棄,、失去某種東西的基礎(chǔ)上帶給別人快樂的。這樣學(xué)生的理解會更深刻,。

2,、朗讀的方式可以更多樣話

本課教學(xué)中，朗讀的方式基本上分為兩種：教師指導(dǎo)個別孩子朗讀和整體朗讀,。其實(shí)可以穿插一些小組競賽讀,、男女生讀等，激勵學(xué)生朗讀的興趣和情感,。同時,，多給學(xué)生一點(diǎn)朗讀的時間，提高學(xué)生的朗讀能力,。

3,、教師反饋的多樣性和合理性。

本堂課中教師對學(xué)生回答問題后的反饋很及時,，但是比較單調(diào),。如果能根據(jù)學(xué)生的回家有針對性的給予評價會更好。

給予樹教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 樹的教學(xué)反思篇四

這篇文章是以童話的方式來告誡人們環(huán)保有多么重要,，課文內(nèi)將蒲公英和椰子樹伯伯都化身為人,，用人物對話的方式來引出環(huán)保問題，課文從蒲公英擔(dān)心開不了花的原因和第二天開花的現(xiàn)狀進(jìn)行思考,，結(jié)尾以夢境的形式出現(xiàn),，更襯托出蒲公英開花的心愿只能在夢境中實(shí)現(xiàn)的悲痛心里。

這篇文章的成功之處在于文章內(nèi)容較清晰,，文體學(xué)生比較喜歡,，在設(shè)計(jì)過程中運(yùn)用分角色朗讀，提高學(xué)生積極性,。讓學(xué)生自己動手畫一畫,，蒲公英擔(dān)心開不了花地原因是什么?這樣的問題學(xué)生在書中都能找到答案，我在用圖片和視頻的方式對于環(huán)境污染的問題進(jìn)行渲染,，學(xué)生很快就能體會到現(xiàn)在的環(huán)境已經(jīng)遇到了許多問題,，在此處讓學(xué)生自己想象除課文中的汽車尾氣,、河流污染、噪音外還有什么環(huán)境問題,，學(xué)生思維的發(fā)散及問題的回答更能真實(shí)的放映出環(huán)境問題的刻不容緩,，加強(qiáng)了環(huán)保意識。最后以自然段的指導(dǎo)朗讀也較為成功,，學(xué)生在體會了環(huán)境問題后,，就更能體會到蒲公英的擔(dān)心，讓學(xué)生作為蒲公英想象著能開出美麗的花來讀一讀最后以自然段,，情景的交融能讓學(xué)生感受到蒲公英夢里的快樂與高興,。

不足之處有以下幾點(diǎn)：

1、對童話這種題材的講解不透側(cè),，用這種方式有什么具體的好處教師的引導(dǎo)不到位,，只能停留在表面層次上，比如說生動,、具體,、形象，沒有深入了解,。

2,、學(xué)生的環(huán)保意識只是理解，沒有對此引發(fā)出來的內(nèi)容進(jìn)行鞏固和進(jìn)一步了解,，應(yīng)該讓學(xué)生以寫作的形式或是小組合作探究的形式來加深對環(huán)保意識的認(rèn)識,，這是文章的重點(diǎn)部分，挖掘的不夠透徹,。

3,、課堂學(xué)習(xí)方式比較單一，沒有給孩子更多的探究和合作的時間,，只是一味的讓孩子自己品悟,，對于童話的方式，學(xué)生也沒過多的體會,，也沒發(fā)現(xiàn)孩子對這種文體的喜愛,。這也是老師的失敗之處，童話以它生動的語言描寫,，發(fā)散的思維方式,，應(yīng)該能贏得更多孩子的喜愛!

給予樹教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 樹的教學(xué)反思篇五

蘇教版小學(xué)語文第五冊《小露珠》一課巧妙地運(yùn)用了童話所具有的特征——奇特的幻想，采用了擬人化的寫作方法,，寫了小露珠由形成到消失的過程,，以及小動物和植物對小露珠的喜愛，贊揚(yáng)了小露珠的美麗,、可愛以及大自然的和諧,、融洽,。

全文共七個自然段。第1自然段先交代小露珠形成的時間,，再寫小露珠形成的地點(diǎn),，最后寫小露珠在形成時是怎樣變化的。第2至5自然段寫小露珠受到小動物們的喜歡,。小動物們見到小露珠紛紛和她打招呼,，并且贊美她“像鉆石那么閃亮”“像水晶那么透明”“像珍珠那么圓潤”，這也正是小動物們都喜歡小露珠的原因,。第6自然段寫小露珠裝點(diǎn)了花草樹木,。小露珠不僅本身很美，而且還會用自己的美來裝點(diǎn)別人,，讓植物們顯得更精神更美麗。第7自然段寫小露珠消失的過程,，植物與她依依惜別,。

在教學(xué)第二部分(第2—5自然段)小動物都喜歡小露珠時，先讓孩子們自讀課文,，找出小動物喜歡小露珠的原因,，同學(xué)們都能很快找到，我相機(jī)板書“像鉆石那么閃亮”“像水晶那么透明”“像珍珠那么圓潤”,。接著指導(dǎo)學(xué)生感情誦讀,，學(xué)生能夠抓住重點(diǎn)詞語重讀，我還提醒學(xué)生看圖,，抓住小動物的特點(diǎn)朗讀,。

然后讓學(xué)生扮演小動物，我扮演小露珠,，進(jìn)行說話練習(xí),，拓展思路?！凹偃缒阕兂闪艘恢恍游?，你想變成什么?你會怎樣和小露珠打招呼呢?”學(xué)生很喜歡這種形式，部分學(xué)生說得很好,，任倚影說“你早哇,，像花朵一樣美麗的小露珠，我是小蝴蝶,?！?/p>

第三部分(第6自然段)講的是植物喜歡小露珠的原因。通過自讀,，同學(xué)們很快就找到“讓植物們顯得更加精神”“讓植物更加生機(jī)勃勃”,，部分學(xué)生還說出了“小露珠讓植物們更加美麗動人”,。接著我問：“小露珠讓植物們更加生機(jī)勃勃，植物們會怎么感謝小露珠呢?”學(xué)生說“謝謝你小露珠,，讓我這么美麗”“謝謝小露珠,，讓我這么精神”……

第四部分(第7自然)寫小露珠消失的過程，植物與她依依惜別,。首先讓學(xué)生自己讀,，然后說一說自己讀懂了什么，學(xué)生們說得真好,，“我讀懂了植物們喜歡小露珠,，關(guān)心小露珠”。在講到植物們“都想把小露珠留住時”,，我問為什么,， “小露珠把植物們裝點(diǎn)得格外精神，植物們舍不得小露珠,?！薄?

學(xué)生通過朗讀感受到了小露珠的美麗可愛，植物與小露珠之間的相互關(guān)心,。

雖有一些讓人欣喜的地方,，但還有很多地方?jīng)]有引導(dǎo)學(xué)生深入感悟，很遺憾,。

給予樹教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 樹的教學(xué)反思篇六

《丑小鴨》一文被安排在“成長的經(jīng)歷”這個主題單元,。目的就是想透過此文告訴學(xué)生在人的成長過程中會經(jīng)歷許許多多的困難與挫折的道理。這是一篇童話故事,，是童話之父安徒生的作品,。我從小就喜歡讀他的作品。在沒講這篇童話故事之前,，我先讓學(xué)生自己把課文讀三遍,，然后在小組上匯報自己的所得。最后我請學(xué)生匯報：有的說我讀后悲哀地哭了;有的說丑小鴨太可憐了,，還有的說我被丑小鴨的故事感動了,。緊之后，我追問道：“你為什么會哭?你為什么覺得她可憐?你為什么感動?”沒想道,，學(xué)生在回答問題時語言竟比平時豐富了許多,。我想把這份感動繼續(xù)延續(xù)，并以此為切入點(diǎn)引起我班孩子的共鳴,。授完此課,，我陷入了深深的沉思之中。反思此課有以下幾點(diǎn)值得稱道。

一,、運(yùn)用信息化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境

由于我校每個教室都有多媒體設(shè)備,，要想讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)童話故事里就很方便,，我利用課件創(chuàng)設(shè)出了丑小鴨出生的地方以及她的兄弟姐妹的圖片,。之后又出示丑小鴨的圖片，我的設(shè)計(jì)意圖是：這么美的地方,、這么美的小鴨,，以此襯托出丑小鴨的“丑”。丑小鴨的丑很快映在了孩子們的腦海里,，為學(xué)習(xí)下文埋下了伏筆,。

二、展示丑小鴨變天鵝的畫面,，激發(fā)學(xué)生的想象力

我先讓學(xué)生品讀描述丑小鴨外形的句子,，讓學(xué)生體會丑小鴨究竟有多丑，引導(dǎo)學(xué)生梳理作者是怎樣描述丑小鴨的外形的?之后,，讓學(xué)生對照課件中的丑小鴨,，再找到文中第二自然段的相關(guān)語句，透過圖文對照,，學(xué)生對寫作的順序就很明了。最后將丑小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一齊,，我問學(xué)生：“丑小鴨之后就變成了這樣美麗的天鵝,，難以置信吧?”學(xué)生們都說是的。我又說道：“是呀!就連她自己也不敢相信這是真的,，那么書中的哪些語句寫出了丑小鴨的吃驚呢?”讓學(xué)生們找到了相關(guān)句子,，反復(fù)品讀，品味出丑小鴨的心理活動,。再要求學(xué)生用課文中的詞語描述丑小鴨長大的樣貌,，學(xué)生就覺得比較容易了。

三.采用詞語突破法,，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟

語言文字表達(dá)的精彩點(diǎn)往往在個別重點(diǎn)詞上表現(xiàn)出來,，《丑小鴨》一課也不例外。文中“孤單”,、“譏笑”,、“驚奇”、“羨慕”“大吃一驚”等詞對文章中心的表達(dá)起到了舉足輕重的作用,，正確理解這些詞語,，有助于學(xué)生體會課文深層次的含義。教學(xué)時，我屏棄繁瑣的分析,，以詞語理解為突破口,，透過不同的方式讓學(xué)生自主地讀和悟，在讀中聯(lián)系上下文理解詞語,，并把自己的領(lǐng)悟透過朗讀表現(xiàn)出來,。

四、讀中感悟故事的精彩片段

“當(dāng)我們和丑小鴨正沉醉在她變成天鵝后的喜悅中,，當(dāng)我們發(fā)出”啊,，多美的天鵝!”這樣嘖嘖的贊嘆聲時，有誰會想到她以前受過的苦難,，她以前受到的屈辱,，是那樣的令人心碎。讓我們再回到故事中,，看看她都受到了哪些苦難和屈辱,。”當(dāng)我引出這樣的話語之后,，孩子們一下子就進(jìn)入到情境之中,。然后投入地閱讀起來。丑小鴨受欺辱的部分,，也是本課最精彩的部分,。我基本上是讓學(xué)生在讀中悟，在悟中讀,，讀與悟有機(jī)地緊密結(jié)合,。學(xué)生們被故事情節(jié)感動著，被丑小鴨的命運(yùn)牽動,，我被學(xué)生們的朗讀感動著,，這節(jié)課處處有情，處處生情,。我想：這就是童話故事的魅力,。

總之，我們的語文教學(xué)必須要重視學(xué)生的閱讀,，讓學(xué)生在讀中學(xué),，讀中悟。讓我們和學(xué)生一齊愛上閱讀,，讓閱讀成為一種好習(xí)慣吧!

給予樹教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 樹的教學(xué)反思篇七

課文內(nèi)容以春游為題材,，寫了幾個小伙伴去春游，而其中一個叫瑪莎的丟了背包后;同伴們都采用了自己的關(guān)心方式,。從中,，展現(xiàn)了兒童的情感世界是如此天真、可愛。

一年級教學(xué)應(yīng)該注重自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,，更應(yīng)該提倡自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中獲取知識,。一堂課是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我覺得情趣的導(dǎo)入極為重要,，小孩子天生喜歡看動畫,，用適合課文相聯(lián)系的動畫，可以激發(fā)小孩子對課文內(nèi)容有極大的興趣,。

在課文朗讀方面,，我設(shè)計(jì)了分角色朗讀。通過角色朗讀讓其他同學(xué)對扮演角色的同學(xué)進(jìn)行朗讀評價,，并把自己的想法以及朗讀的處理說出來,。并根據(jù)自己的想法讀給同學(xué)們聽，通過這一環(huán)節(jié)小孩子們特感興趣,，積極參與評價;大膽地說出自己的處理方法,，從而達(dá)到預(yù)想的效果,。

不足之處很多：

1,、課堂教學(xué)時間的把握不夠。

2,、學(xué)生對課文的體驗(yàn)和感受是存在差異的,。因此，在學(xué)生朗讀時,，應(yīng)該允許學(xué)生用不同的語氣，語調(diào)來讀,。

3,、教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接不夠流暢。

給予樹教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 樹的教學(xué)反思篇八

《我選我》這一課中,，“我選我”,，是三個多么簡單的三個字。但是,，說出這句話,，是需要勇氣的。特別是小學(xué)生,?！拔疫x我”的意義，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了選勞動委員這件事本身。學(xué)了這一課,，學(xué)生要懂得對自己有信心,，懂得用適當(dāng)?shù)姆绞秸故竞捅憩F(xiàn)自我，懂得應(yīng)當(dāng)為別人服務(wù),。

下面我就這篇課文的幾個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思：

一,、識字教學(xué)

識字過程在于調(diào)動學(xué)生的積極性，要創(chuàng)造豐富的教學(xué)情境,，充分利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),，學(xué)用結(jié)合，促進(jìn)識字能力的提高,。識字教學(xué)中發(fā)現(xiàn),，孩子的積極性很高，總能想出很多方法來記字形,，比如：加偏旁,、還偏旁、換部件,、猜謎語等等(盡管部分學(xué)生想出的方法不太合理),。

二、寫字教學(xué)

寫字教學(xué)時,，我嘗試了以前沒使用過的教學(xué)方法,，就是寫字教學(xué)分散在識字環(huán)節(jié)中，比如,，在認(rèn)識“寧,、室、切”時,，就讓學(xué)生書空,，熟悉它們的筆畫筆順，但是感覺不如整個寫字環(huán)節(jié)中的寫字教學(xué)來得深刻,。因?yàn)樵趯懽种笇?dǎo)時,，我們可以更專業(yè)地出示田字格，讓孩子觀察,，然后,，在田字格中書寫。這樣就不會使識字教學(xué)中斷變成寫字,，然后,，又要讓孩子從寫字狀態(tài)轉(zhuǎn)移到識字認(rèn)讀上。

所以,，我覺得還是把寫字指導(dǎo)相對獨(dú)立出來,。寫字教學(xué)時,，我在面向全體的同時，還注意關(guān)注個體,，特別是對平時寫字較差的,，和插班的學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)。同時,，由于有很多孩子寫字不注意姿勢,，我特別關(guān)注學(xué)生寫字姿勢。我想,，以后能不能采用這個方法：儲蓄積累,。只要整節(jié)課都注意保持正確的書寫姿勢，就用加星,，獎勵鉛筆等措施,，希望在短時間內(nèi)糾正孩子的坐姿，以利于今后的保持與盡早形成習(xí)慣,。

三,、理解課文

班級選班干部是一件孩子們都關(guān)心的事，學(xué)生易于將課文與生活實(shí)際聯(lián)系起來,，會使學(xué)生對課文的理解更容易,。但是自己選自己的事情卻并不多見。教學(xué)中在學(xué)生朗讀感悟的同時,，要培養(yǎng)學(xué)生做事有自信,，學(xué)會正確的自我表現(xiàn)，更主要的是要有一顆為別人服務(wù)的心,。我采用靈活多樣,，生動有趣的朗讀形式，使學(xué)生讀熟課文,，體會情感,，感悟語言的優(yōu)美?？淇湮易约?，讓同學(xué)正視自己的優(yōu)點(diǎn)。提高孩子的自信心,。身為班干部，或者是承包了某項(xiàng)任務(wù)的同學(xué),，你準(zhǔn)備怎樣為班級,、為同學(xué)服務(wù)?這個問題具有全面性，因?yàn)槊總€同學(xué)都有自己的責(zé)任和義務(wù),，有的擦黑板,，有的擦窗臺,，有的負(fù)責(zé)關(guān)燈等，讓孩子樹立服務(wù)觀念,，學(xué)會為他人服務(wù),。這是今天被家長服務(wù)慣了的孩子缺少的意識。

給予樹教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 樹的教學(xué)反思篇九

課堂上,，我首先讓學(xué)生談?wù)勛约褐赖挠嘘P(guān)鄧爺爺?shù)氖?，從而引出了課題《難忘的一天》。接著,，提出問題：難忘的一天是哪一天?這一天的什么事讓他難忘?讓學(xué)生自由讀課文,，學(xué)習(xí)生字詞，思考回答以上兩個問題,。解決了生字詞,，回答了問題后，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫作者心理活動的句子,。體會為什么緊張?又為什么激動?到心情平靜下來,，引導(dǎo)學(xué)生體會我的心情為什么一下子會平靜下來?通過體會“我”心情的變化，鄧爺爺?shù)拇认?、和藹可親的樣子漸漸地走進(jìn)了孩子們的心里;從“計(jì)算機(jī)的普及要從娃娃抓起”,，鄧爺爺?shù)倪h(yuǎn)見卓識也深深的刻在了孩子們的心中。

這篇課文的教學(xué),，使我想到語文教學(xué)：

一,、要有一條線。這條線可以是課文的行文主線,，也可以是師生的教學(xué)線索,。本文作者是按“表演前—表演時——表演后”的順序?qū)懙摹Ｎ以诮虒W(xué)中,，就按照這樣的順序組織教學(xué),，相得有條有理。

二,、要教學(xué)的切入點(diǎn),。利用描寫“我”心情的句子來學(xué)習(xí)這篇課文，使教學(xué)重難點(diǎn)得到了突出,，學(xué)生學(xué)起來也感到很輕松,。想想自己在平時的課堂教學(xué)中，一旦碰到稍長點(diǎn)的文章,，就得花費(fèi)三到四課時才能完成教學(xué)任務(wù),，一點(diǎn)一點(diǎn)的學(xué)，表面上是感覺文中的重點(diǎn)難點(diǎn)都講到了,，可實(shí)際上學(xué)生從中真正領(lǐng)悟到了多少卻不得而知,。我深深的感到任何一篇課文,，即使是再長的課文，只要找準(zhǔn)突破口,，找準(zhǔn)立足點(diǎn),，就能最大的程度的優(yōu)化課堂教學(xué)。

三,、要讓學(xué)生品讀,。從這篇教材來說，篇幅比較長,，記敘了一件我為鄧爺爺表演電子計(jì)算機(jī),，受到了鼓舞的事情。從學(xué)生角度來說,，二年級了,，應(yīng)該具備一些基本的理解詞句、圈圈劃劃的能力,。把重點(diǎn)放在詞句的品讀,。把圈圈劃劃能力的培養(yǎng)與課文的理解、朗讀相結(jié)合,。抓住重點(diǎn)詞句反復(fù)進(jìn)行品讀,，讓學(xué)生帶進(jìn)課文描寫的情景中去。

本課不足：學(xué)生朗讀的增量不明顯,，朗讀語氣過于平淡,，有待以后教學(xué)的進(jìn)一步改進(jìn)。

給予樹教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 樹的教學(xué)反思篇十

在課的結(jié)尾,，我通過引用名人在登上長城之后發(fā)出的感慨:

美國前總統(tǒng)尼克松:只有一個偉大的民族,，才能造出這樣一座偉大的長城。

以色列前總統(tǒng):設(shè)計(jì)者太偉大了,，長城不愧為世界奇跡,。

俄羅斯前總統(tǒng)葉利欽: 這是世界上最偉大的工程，在其它地方我從未見過類似的杰作!”

面對這萬里長城你最想說什么?讓學(xué)生進(jìn)行小練筆,。學(xué)生寫得還是比較精彩的,。

語文課離不開扎扎實(shí)實(shí)的語言文字的訓(xùn)練，但在課堂中總感覺語言點(diǎn)有了,，如何有層次的訓(xùn)練,，讓學(xué)生的語言與情感在一次次地提升中達(dá)到高潮，讓教材在解構(gòu)中在不斷的重組與建構(gòu),。如在學(xué)習(xí)“單看這數(shù)不清的條石，一塊有兩三千斤重,，那時候沒有火車,、汽車，沒有起重機(jī),，就靠著無數(shù)的肩膀無數(shù)的手,，一步一步地抬上這陡峭的山嶺?！蔽易プ×恕皢慰?、數(shù)不清、兩三千斤重,、沒有……沒有……,、無數(shù)……無數(shù)……、一步一步地 ”等詞讓學(xué)生感受長城建筑的不容易和勞動人民付出的無數(shù)血汗,。雖然學(xué)生的情感有了,，但總感覺讀和悟沒有深入，沒有層次性,，感悟的方式還是比較單一的,，學(xué)生情感的高潮沒有迸發(fā)。

給予樹教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 樹的教學(xué)反思篇十一

《春酒》是自讀課文,，所以,，它也肩負(fù)著以讀引讀、引思的任務(wù),。所以,，在學(xué)習(xí)活動的最后，我安排了學(xué)生在對文本有著深入體驗(yàn)的經(jīng)過后,，抒寫一個自己記憶中飽含濃濃鄉(xiāng)情和親情的與親人或朋友共享某種美食的情景,。因?yàn)樯钪腥魏我粋€細(xì)節(jié)如果蘊(yùn)藏著一份美好的情感都是一杯香甜的“春酒”。這也恰好運(yùn)用上了“品春酒”環(huán)節(jié)中學(xué)生們的品析探究成果——即寫作方法的探究學(xué)習(xí),。于是,，學(xué)生寫起來也會有章可循，充分利用學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”,，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)與生成,。最后，為實(shí)現(xiàn)以讀引讀的目的,，我列舉了幾篇同樣抒寫鄉(xiāng)情的文章,，讓學(xué)生在課下進(jìn)行對比閱讀。獲得更多感受和啟發(fā),。

回顧整節(jié)課,，雖然完成了教學(xué)內(nèi)容，但還存在些不足,，也讓我對這堂課有了一些反思：

1,、追求完美的同時會有一種缺失,，在細(xì)節(jié)處理上不夠運(yùn)籌帷幄，生成還可以更自然些,。

2,、要充分進(jìn)入文章情境，帶著與目標(biāo)相關(guān)的感情投入到講課當(dāng)中,。

3,、通過課堂實(shí)踐，應(yīng)更多地思考片斷練習(xí)與整體寫作的關(guān)系,，學(xué)生寫作需要時間醞釀,，知識到能力的遷移是一個過程，有時不可能立竿見影,。

最后,，我也希望能通過這堂課的設(shè)計(jì)，引發(fā)一些教學(xué)問題的探討,。如散文教學(xué)的探討：哪些散文應(yīng)該精讀,，哪些散文可以海量閱讀?經(jīng)典文字的內(nèi)涵一定要深入挖掘，如何挖掘?需不需從文化層面縱深處挖掘文本?從語言到文化是不是語文教學(xué)的必由之路?

其實(shí)語文教學(xué)真正要做的是,，結(jié)合學(xué)生的具體實(shí)際,，營造良好氛圍，去啟發(fā)學(xué)生,，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生深刻的,、內(nèi)在的交流與溝通。