作為一名教職工，總歸要編寫(xiě)教案,，教案是教學(xué)藍(lán)圖,，可以有效提高教學(xué)效率,。怎樣寫(xiě)教案才更能起到其作用呢？教案應(yīng)該怎么制定呢,？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學(xué)習(xí),。

給予樹(shù)教案及教學(xué)反思 《給予樹(shù)》教案篇一

如，在教學(xué)第三自然段,，有三個(gè)表達(dá)心情的四字詞語(yǔ)“興高采烈,、、生氣”,，我可以先是讓孩子們說(shuō)說(shuō)什么是“興高采烈,，沉默不語(yǔ)”,。其次,，可通過(guò)孩子生活實(shí)際中所遇到的事情來(lái)體會(huì),，還可以通過(guò)換近義詞“興奮不已”“興致勃勃”“一言不發(fā)”等來(lái)引導(dǎo)孩

子們思考他們的心情為什么會(huì)不同，通過(guò)咀嚼,、想象,，在情境的創(chuàng)設(shè)下,，在教師自身的引導(dǎo)下，讓孩子們讀得有更有滋有味,。

如，在金吉婭和母親說(shuō)沒(méi)有給她們買(mǎi)禮物時(shí)：“媽媽我們已經(jīng)有很多禮物了,，而那個(gè)小女孩確什么都沒(méi)有”這一環(huán)節(jié)我讓學(xué)生體會(huì)“什么都沒(méi)有”到底沒(méi)有什么?去感受小女孩的可憐時(shí)，其中有位孩子說(shuō)到我感到很慚愧,，如果我能再加以追問(wèn),，也許，會(huì)“一石激起千層浪”,。

課堂的調(diào)動(dòng)也離不開(kāi)教師豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言,，如果能每次在孩子們回答后不忘記給予一些不同的評(píng)價(jià)與反饋,，對(duì)激勵(lì)孩子的學(xué)習(xí)興趣有著極大的促進(jìn)作用,，但也要恰到好處。

三年級(jí)的語(yǔ)文教材,，教材內(nèi)容形式多樣化,。要想讓學(xué)生一堂課全神貫注的聽(tīng)講確實(shí)不易,，就算是好同學(xué)也很難做到。此刻,，更多的是老師的問(wèn)題,，正如所說(shuō)“我拿什么去吸引你——我的孩子,。如果我的課有激情,，同學(xué)們也容易被我的激情所帶動(dòng),，所感染;我的課有意思,，同學(xué)們才樂(lè)意全身心的步入課堂,，走進(jìn)樂(lè)于學(xué)習(xí)的世界,。所以要用心備課,、認(rèn)真?zhèn)湔n,，不備好課,，不進(jìn)課堂,。

在新課程中最大的是角色的變化,，教師將不再只是知識(shí)的傳授者和管理者，更是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者,。在新課程中,，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,，而我們教師的工作就在于幫助孩子們確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),，并確定和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑;知道學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，掌握學(xué)習(xí)的策略和發(fā)展能力;創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。

因而,，“要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),，引導(dǎo)他們主動(dòng)地獲取知識(shí),，形成能力,。

發(fā)現(xiàn)這里的學(xué)生課外知識(shí)獲取的途徑太少,，閱讀是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié),，平時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多讀多看,，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際的能力，讓他們向同伴介紹自己看過(guò)的書(shū);又能幫助學(xué)生更好地學(xué)好三年級(jí)的新增內(nèi)容——作文,，讓他們把寫(xiě)讀書(shū)筆記當(dāng)成習(xí)慣積累,，也當(dāng)成一種練筆。當(dāng)然作為一個(gè)教師,，也要有自學(xué)的學(xué)習(xí)意識(shí),。如果不讀書(shū),、不看報(bào),、不接受新知識(shí)、新信息,，只看課本,，勢(shì)必就會(huì)把自己圈在一個(gè)狹窄的生活空間里,。我們需要不斷學(xué)習(xí),，不斷地給自己“充電”、“補(bǔ)氧”,。

只有博學(xué),，才能多才多藝,，才能嫻熟地掌握教學(xué)技巧,，成為學(xué)生樂(lè)學(xué)的引路人,，達(dá)到理想的教育教學(xué)效果。除此之外還應(yīng)該具備思考意識(shí),，思考的過(guò)程是知識(shí)轉(zhuǎn)化與升華為素質(zhì)的關(guān)鍵。如果學(xué)習(xí)中不思考,，就不能很好地體會(huì)知識(shí)具有的精神;實(shí)踐中不思考，具體的感知就不能得到升華,，隱藏的真理也就無(wú)法領(lǐng)悟。

課堂是個(gè)包羅萬(wàn)象的空間,，要不斷地摸索,、探討,、研究，才會(huì)成長(zhǎng),。在今后的教學(xué)道路上,，我堅(jiān)信會(huì)更加成熟!

給予樹(shù)教案及教學(xué)反思 《給予樹(shù)》教案篇二

在這節(jié)課的課堂教學(xué)中,，我抓住了“愛(ài)”這條情感線(xiàn)，在感悟的過(guò)程中,，注重引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言的理解和運(yùn)用的過(guò)程中進(jìn)入文本,，感受金姬婭的“愛(ài)”。主要有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

《給予樹(shù)》是一個(gè)媽媽以第一人稱(chēng)寫(xiě)的,，寫(xiě)出了自己內(nèi)心的變化,。在教學(xué)中，我圍繞著媽媽的心情變化的主線(xiàn),，抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品讀,、感悟文本語(yǔ)言,，透過(guò)語(yǔ)言文字走進(jìn)金吉婭的內(nèi)心，感受金吉婭的善良,，其間通過(guò)情境創(chuàng)設(shè),、通過(guò)情感的共振,，深入體會(huì)文本,。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)金吉婭的愛(ài)心和善良的品質(zhì)。我努力創(chuàng)設(shè)情境,，進(jìn)行拓展與延伸,，走進(jìn)文本,。課文中沒(méi)有介紹那個(gè)小女孩在卡片上具體寫(xiě)了什么，為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴,，創(chuàng)設(shè)情境,，出示心愿卡,，配上音樂(lè)讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容,，通過(guò)生動(dòng)而富有感情的語(yǔ)句的朗讀,，激發(fā)了學(xué)生的同情心,。在此基礎(chǔ)上,，再去讀讀金吉婭怎么做的句子,，說(shuō)說(shuō)新的體會(huì),，在說(shuō)的過(guò)程中使學(xué)生的心靈受到了震動(dòng),，與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對(duì)話(huà),，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng),。

語(yǔ)文教學(xué)就要體現(xiàn)“聽(tīng),，說(shuō),，讀，寫(xiě)”的訓(xùn)練,。本節(jié)課,，在學(xué)習(xí)課文后，我讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小練筆,，媽媽會(huì)對(duì)金吉婭說(shuō)什么，小女孩會(huì)對(duì)金吉婭說(shuō)什么,，我會(huì)對(duì)金吉婭說(shuō)什么。安排這樣一個(gè)小練筆,，對(duì)課文的理解起到了深化作用，同時(shí)也升華了情感,。

給予樹(shù)教案及教學(xué)反思 《給予樹(shù)》教案篇三

在教授《給予樹(shù)》的第二課時(shí)時(shí)，這兩個(gè)小練筆花了大約二十幾分鐘,，在這過(guò)程之中孩子們一直在思考、交流,、書(shū)寫(xiě),，在兩個(gè)小練筆完成之后，無(wú)須教師的點(diǎn)撥,，孩子們已經(jīng)了解了文章的中心,，體會(huì)到“給予”是一種高尚品格和“給予”后的快樂(lè)與幸福,，也懂得要有一顆感恩的心。在以往的教學(xué)中我也經(jīng)常讓孩子進(jìn)行小練筆,，但大多放在末尾,，作為拓展,，還有一些可以說(shuō)是畫(huà)蛇添足，是純粹的點(diǎn)綴品,。而這一課中的兩個(gè)小練筆卻實(shí)實(shí)在在的讓我感受到了“感悟課堂”的魅力,。也給了我很深的感觸。

1．虛實(shí)有度,。

充分的“利用”文本，充分“挖掘”文本,，充分考慮文本的“缺口”和可供“再造”的空間，他既有一定的“易度”——可以順著主人公的話(huà)來(lái)說(shuō),，又有一定的難度——正因?yàn)榭梢皂樦f(shuō),，所以又務(wù)必要說(shuō)順,，即讓它符合“對(duì)話(huà)”的要求,。

2．細(xì)化過(guò)程

“練筆” 本身就具有一定的難度，所以如果想讓它達(dá)到預(yù)定的良好效果,，首先讓學(xué)生理解說(shuō)話(huà)人的心態(tài),，掌握表達(dá)的正確方法,。最好能在寫(xiě)之前與全班同學(xué)有一個(gè)互動(dòng)交流,，不讓“練筆”走過(guò)場(chǎng),。

3．追求實(shí)效

很多小練筆在時(shí)間上略顯倉(cāng)促，結(jié)果練筆活動(dòng)淺嘗輒止,，成了課堂上的小點(diǎn)綴。真正具有實(shí)效的小練筆,，要有足夠大的.“容量”，具有“具體”的過(guò)程,，要有一定的“鋪張面”,，和流動(dòng)的“線(xiàn)”,。真正著眼于孩子對(duì)文章內(nèi)容的理解,，對(duì)人物心理的揣摩和對(duì)人物性格的了解，并能在此過(guò)程中提高學(xué)生的讀寫(xiě)水平,?！暗巧絼t情滿(mǎn)于山,，觀(guān)海則意溢于海”,，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中動(dòng)情,、入境,。

4．不僅僅是練筆

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn),、探究和感悟”。

給孩子多大的舞臺(tái),，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么?。空n堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶,，是他們求知,、創(chuàng)造,、展示自我,、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方,。學(xué)生的潛力是無(wú)限的,，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái),。是啊,，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的不僅僅在于掌握它、運(yùn)用它,，更在于超越它,。

給予樹(shù)教案及教學(xué)反思 《給予樹(shù)》教案篇四

《給予樹(shù)》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文,，愛(ài)的教育是本篇課文的教學(xué)主題。圍繞“愛(ài)”字展開(kāi)教學(xué),，是本堂課的主要特點(diǎn)，當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中也不能忘掉語(yǔ)文本體,，語(yǔ)言文字的訓(xùn)練也要做到扎實(shí)，并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),。這課的教學(xué)主要體現(xiàn)了如下特點(diǎn)：

《給予樹(shù)》是一個(gè)媽媽以第一人稱(chēng)寫(xiě)的，寫(xiě)出了自己內(nèi)心的變化,。在教學(xué)中,，我緊緊圍繞著媽媽的心情變化“擔(dān)心——生氣——激動(dòng)”拎出一條主線(xiàn),，分三個(gè)層次,，層層遞進(jìn)。第一層次：找心情變化的句子,，初步說(shuō)說(shuō)體會(huì),，進(jìn)行質(zhì)疑,；第二層次：細(xì)讀課文第2、3,、4自然段，抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品讀,、感悟文本語(yǔ)言,，透過(guò)語(yǔ)言文字走進(jìn)金吉婭的內(nèi)心，感受金吉婭的善良,，仁愛(ài),。第三層次：愛(ài)的延伸,，品味給予，升華情感,。其間通過(guò)情境創(chuàng)設(shè),、通過(guò)情感的共振,，逐漸深入本,。

課文中還有幾種不易發(fā)現(xiàn)的愛(ài),，引導(dǎo)學(xué)生找一找,。例如：“母子之愛(ài)”和“手足之愛(ài)”,，母親在家里并不寬裕的情況下,，仍然給每個(gè)孩子錢(qián)讓他們買(mǎi)圣誕節(jié)禮物,，這是母子之愛(ài)的表現(xiàn)；媽媽聽(tīng)完金吉婭的陳述后,，沒(méi)有責(zé)備她,，卻為她的行為而感動(dòng),，也是母子之愛(ài)的表現(xiàn)。買(mǎi)禮物前,，孩子們‘希望送出最誠(chéng)摯的祝福,，收到最甜蜜的笑容“,，這是手足之愛(ài)的表現(xiàn)；買(mǎi)完禮物后,，孩子們”你給我一點(diǎn)兒暗示,，我讓你摸摸口袋,，不斷讓別人猜測(cè)自己買(mǎi)了什么禮物“，這也是手足之愛(ài)的表現(xiàn),。這兩種愛(ài),，是為金吉婭對(duì)陌生人的愛(ài)做鋪墊的,，更襯托出金吉婭對(duì)小女孩的愛(ài)的可貴。同時(shí)我們也可以感受到,，金吉婭的”給予“行為雖然源于她善良的本性,，但和她成長(zhǎng)在這樣一個(gè)”愛(ài)“的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系。

說(shuō)的拓展和延伸,，是啟迪學(xué)生思維培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的催化劑,。寫(xiě)的拓展和延伸,，是學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的階梯。語(yǔ)文教學(xué)就要體現(xiàn)”聽(tīng),，說(shuō),，讀,，寫(xiě)“的訓(xùn)練,。本節(jié)課，在學(xué)習(xí)課文后,，我讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小練筆，媽媽會(huì)對(duì)金吉婭說(shuō)什么,，哥哥姐姐會(huì)對(duì)金吉婭說(shuō)什么，小女孩會(huì)對(duì)金吉婭說(shuō)什么,，我會(huì)對(duì)金吉婭說(shuō)什么,。安排這樣一個(gè)小練筆，給學(xué)生靜思默想的機(jī)會(huì),，為學(xué)生直抒胸臆留有空間,，可以”我手寫(xiě)我心“,，此時(shí)學(xué)生并不是一個(gè)冷靜的閱讀者而轉(zhuǎn)變?yōu)槲谋镜膭?chuàng)造者，激發(fā)和陶冶學(xué)生的情感,，對(duì)課文的理解起到了深化作用,，同時(shí)也升華了情感,。

上完此課,，總還覺(jué)得學(xué)生雖能體會(huì)到金吉婭的善良,、有愛(ài)心，但并不很受感動(dòng),。細(xì)想一下，并非我們的學(xué)生不懂感恩,，只是他們?nèi)鄙龠@樣的體驗(yàn),。而要讓學(xué)生有較深的體驗(yàn)，就要想辦法讓學(xué)生完全進(jìn)入到文本,，與文本,、人物進(jìn)行三維的對(duì)話(huà)，應(yīng)抓住語(yǔ)言文字,，讓學(xué)生自己走進(jìn)，而不是被老師拖進(jìn)去,。如在體會(huì)小女孩對(duì)得到這份禮物的渴望心情之前，可從理解”盼望“入手,，想象”小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃,？什么叫’一直盼望‘,？她盼望得到洋娃娃做什么？“引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急切心情,。然后,，啟發(fā)學(xué)生想象卡片上的內(nèi)容,。這時(shí)再出示卡片,，也許有前面的鋪墊,，學(xué)生思維就可能一下子打開(kāi)了。此后，在后面的學(xué)習(xí)中,，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會(huì)這樣做，并深刻體會(huì)到金吉婭的善良,、仁愛(ài),、體貼和同情了。

給予樹(shù)教案及教學(xué)反思 《給予樹(shù)》教案篇五

《給予樹(shù)》是新教材第八組課文“愛(ài)的教育”專(zhuān)題下的一課,，是一篇富有濃濃的人文情懷的課文,。圍繞“愛(ài)”字展開(kāi)教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn),，當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中也不能忘掉語(yǔ)文本體，語(yǔ)言文字的訓(xùn)練也要做到扎實(shí),，并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),。課文主要講了小女孩金吉婭把本用于購(gòu)買(mǎi)圣誕禮物的錢(qián)為一個(gè)陌生的小女孩買(mǎi)了一個(gè)穿裙子的洋娃娃,，實(shí)現(xiàn)了陌生小女孩的愿望的故事,。

我深入鉆研教材，細(xì)細(xì)揣摩編者的意圖,，了解通過(guò)這篇課文所要達(dá)到的目的,。目的明確了,，再思考要設(shè)計(jì)什么樣的內(nèi)容,，通過(guò)怎么樣的形式來(lái)達(dá)到,。最后，我確定了這節(jié)課的重點(diǎn)為：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)金吉婭的善良,、仁愛(ài)、體貼和同情,，明白幫助別人自己也快樂(lè)的道理。

在課堂教學(xué)中,，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)處理，“詳則略之,，略則詳之”,，在文本的留白處進(jìn)行拓展,，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處,。給予是快樂(lè)的、幸福的,，這是主旨,，亦是靈魂。我以“除了洋娃娃,，除了棒棒糖,，金吉婭還給予小女孩,，給予哥哥姐姐，給予我們什么,？”為重點(diǎn),，讓學(xué)生多元地、多維地,、多角度地去自主閱讀,、品讀體悟,、討論探究、感悟文本,，同時(shí)又超越文本,，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛(ài)之心,、那種同情,、體貼之意，引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍式地感受文中人物的內(nèi)心世界,，讓課堂教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生心靈自由馳騁的過(guò)程,，成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過(guò)程，成為學(xué)生精神自然豐厚的過(guò)程,。

“道德存在于兒童的生活中”,。我們?cè)谏险n時(shí),，始終不能忘記時(shí)刻要滲透道德情感教育，從小讓兒童形成正確的世界觀(guān),、人生觀(guān)、道德觀(guān),。在上《給予樹(shù)》時(shí)，我根據(jù)課文內(nèi)容,，確定了“引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)金吉婭的善良,、仁愛(ài)、體貼和同情,，明白幫助別人自己也快樂(lè)的道理”為教學(xué)重難點(diǎn),。那么,，在教學(xué)中如何突破呢,？我發(fā)現(xiàn)，文本中有這樣一句話(huà)：“卡片上寫(xiě)著：她一直盼望著圣誕老人送給她一個(gè)穿著裙子的洋娃娃,?！倍@正是金吉婭把本用于購(gòu)買(mǎi)禮物的錢(qián)為這陌生的小女孩買(mǎi)洋娃娃的原因所在,。于是,，在教學(xué)中，我以此為突破口,，充分開(kāi)發(fā)課程資源，讓學(xué)生以生活為源泉,，從理解“盼望”入手,，想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃？什么叫‘一直盼望’？她盼望得到洋娃娃做什么,？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。然后,，我啟發(fā)學(xué)生想象卡片上的內(nèi)容。由于有前面的鋪墊,，學(xué)生一下子就打開(kāi)了思維,，紛紛想象卡片上的內(nèi)容了。這時(shí),，我再出示一張?jiān)O(shè)計(jì)好的卡片,，卡片上寫(xiě)著：“圣誕老人啊,，您在哪？又到圣誕節(jié)了,，可是我還是什么都沒(méi)有,。我沒(méi)有父母,，沒(méi)人親人。我多么盼望得到一個(gè)穿裙子的洋娃娃??！我會(huì)做它的媽媽?zhuān)蛔屗裎疫@樣孤單?！睂W(xué)生讀了這段文字,，不禁被小女孩凄慘的生活所感動(dòng),，從他們充滿(mǎn)感情的朗讀中，可以看到,，他們已完全進(jìn)入到與文本的對(duì)話(huà)情境中去了,。此后,，在后面的學(xué)習(xí)中,，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會(huì)這樣做，并深刻體會(huì)到金吉婭的善良,、仁愛(ài),、體貼和同情了,。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)的成功，更進(jìn)一步地肯定了我“用教材而不唯教材”的觀(guān)點(diǎn),。教材為我們的教學(xué)提供了一個(gè)平臺(tái)、一個(gè)依據(jù),。但我們?cè)诮虒W(xué)中并不是以教材為唯一，而應(yīng)當(dāng)積極拓展課程資源,，讓學(xué)生在與自己的生活相密切的環(huán)境中理解文本，獲得情感體驗(yàn),。

在本節(jié)課的教學(xué)中,，我引導(dǎo)學(xué)生思考、朗讀,、討論,、交流,，并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中,。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買(mǎi)洋娃娃時(shí),，讓學(xué)生體會(huì)“什么都沒(méi)有”到底沒(méi)有什么,，去感受小女孩的可憐,；又如理解課文金吉婭對(duì)家人關(guān)愛(ài)的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ),?！睍r(shí)，我緊緊抓住“沉默不語(yǔ)”的意思,，并教會(huì)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思,，探究“沉默不語(yǔ)”背后的金吉婭的內(nèi)心。在讀到“一個(gè)陌生小女孩如愿以?xún)數(shù)男δ槨睍r(shí),，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：如果你就是那個(gè)陌生小女孩你想對(duì)金吉婭說(shuō)什么,？指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說(shuō)一說(shuō),。這是把讀說(shuō)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái),，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。結(jié)果,，很多學(xué)生既說(shuō)出了對(duì)金吉婭的感激,，又說(shuō)出了對(duì)金吉婭的贊揚(yáng),，同時(shí)還有愛(ài)心傳遞的回報(bào)。如有同學(xué)說(shuō)：“親愛(ài)的金吉婭,，你送給我的洋娃娃,，我已經(jīng)收到了,，我真不知怎樣感謝你！我也要像你一樣去幫助別人,！”上完此課,，總還覺(jué)得學(xué)生雖能體會(huì)到金吉婭的善良,、有愛(ài)心,，()但并不很受感動(dòng),。細(xì)想一下，并非我們的學(xué)生不懂感恩,，只是他們?nèi)鄙龠@樣的體驗(yàn),。而要讓學(xué)生有較深的體驗(yàn),，教師就要想辦法讓學(xué)生完全進(jìn)入到文本,，與文本,、人物進(jìn)行三維的對(duì)話(huà),，應(yīng)抓住語(yǔ)言文字,，讓學(xué)生自己走進(jìn),，而不是被老師拖進(jìn)去,。如在體會(huì)小女孩對(duì)得到這份禮物的渴望心情之前,，可從理解“盼望”入手，想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃,？什么叫‘一直盼望’？她盼望得到洋娃娃做什么,？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。然后,，啟發(fā)學(xué)生想象卡片上的內(nèi)容,。這時(shí)再出示卡片,，也許有前面的鋪墊，學(xué)生思維就可能一下子打開(kāi)了,。此后,，在后面的學(xué)習(xí)中,，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會(huì)這樣做，并深刻體會(huì)到金吉婭的善良,、仁愛(ài),、體貼和同情了,。

給予樹(shù)教案及教學(xué)反思 《給予樹(shù)》教案篇六

師：聽(tīng)了金吉婭的話(huà)，同學(xué)們,，你們有沒(méi)有同情那位陌生的小女孩呢?哪話(huà)讓你也深深同情小女孩?

生：讀了“她一直盼望有一個(gè)穿著裙子的洋娃娃”這句話(huà),，我很同情她?！耙恢薄闭f(shuō)明她盼望了很久了。

師：是啊,，她也許是從……就開(kāi)始盼望了?

生：也許她從懂事一直盼望到了現(xiàn)在。

生：也許她已經(jīng)盼望了好幾個(gè)圣誕節(jié)了,。

師：多么可憐的孩子,，一個(gè)普通的洋娃娃竟然讓她盼得眼都快穿了，心都快涼了?，F(xiàn)在善良的金吉祥婭終于讓小女孩如愿以?xún)斄?。抱著心?ài)的洋娃娃，小女孩會(huì)怎么樣?又會(huì)說(shuō)些什么呢?

抱著心愛(ài)的洋娃娃,，小女孩____，她說(shuō)：“____”,。

這一片段的教學(xué)，我抓住了文中“一直盼望”,、“什么都沒(méi)有”兩個(gè)句子進(jìn)行感悟,，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活,，在潛意識(shí)里和小女孩進(jìn)行比較,，從而引起內(nèi)心的同情,，更好地感悟到文章蘊(yùn)涵的情感，達(dá)到“以說(shuō)促悟,，以悟促讀”的教學(xué)效果。

師：現(xiàn)在這位小女孩終于如愿以?xún)?，抱著心?ài)的洋娃娃,，小女孩會(huì)怎么樣?又會(huì)說(shuō)些什么呢?

抱著心愛(ài)的洋娃娃，小女孩____,，她說(shuō)：“____”,。

學(xué)生想象回答后小結(jié),。

師：同學(xué)們,，你們的話(huà)讓我聽(tīng)了想流下眼淚，你們?cè)诟嬖V我：給予就是給人關(guān)愛(ài),，給予就是給人溫暖,，給予是無(wú)私的,，給予更是快樂(lè)的，是嗎?

師：所以,，這棵給予樹(shù)還可以叫什么樹(shù)?

生：愛(ài)心樹(shù),。

生：幸福樹(shù),。

生：愿望樹(shù),。

師：多美的名字啊!那么同學(xué)們,，你們意在心里種下一棵給予樹(shù)嗎?希望這棵給予樹(shù)能在你們的心中生根茂盛,，讓我們每個(gè)人都來(lái)做一個(gè)有愛(ài)心的人,。

給予就是給人關(guān)愛(ài),，給予就是給人溫暖,，給予是無(wú)私的,，給予更是快樂(lè)的,，教師一番深情的話(huà)語(yǔ)讓學(xué)生進(jìn)一步明白了文章所蘊(yùn)涵的情感,，“這棵給予樹(shù)還可以叫什么樹(shù)”，凝練了學(xué)生心中的情感,，讓他們心中的情感不只是停留在內(nèi)化積淀上,，而是通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)一步明確了,，也是將文章“愛(ài)”的主題進(jìn)行了提升,。

給予樹(shù)教案及教學(xué)反思 《給予樹(shù)》教案篇七

《給予樹(shù)》所在單元的專(zhuān)題是愛(ài)的奉獻(xiàn),。我在教學(xué)時(shí)以愛(ài)為線(xiàn)索，抓住愛(ài)字來(lái)進(jìn)行教學(xué)：

第一,、課文的時(shí)間背景是圣誕節(jié)前夕,，這是人們最快樂(lè)的日子,，也是充滿(mǎn)了濃濃愛(ài)心的日子。

第二,、文章主要表現(xiàn)的是金吉婭對(duì)陌生女孩的愛(ài),，即理解和同情,。金吉婭拿著并不多的錢(qián),，本來(lái)要給哥哥姐姐買(mǎi)圣誕禮物，但當(dāng)她發(fā)現(xiàn)給予樹(shù)上的卡片后,，便毅然給小女孩買(mǎi)了洋娃娃,，而且,，她對(duì)自己的行為有簡(jiǎn)單而充分的理由：我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了,，而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有,。這直接反映了金吉婭的善良和仁愛(ài)，這是人性中美好的一面,。金吉婭的給予不光是禮物,，還有同情和愛(ài)心,。

第三、課文中還有幾種不易發(fā)現(xiàn)的愛(ài),，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找一找：

例如，母子之愛(ài)和手足之愛(ài),，母親在家里并不寬裕的情況下,，仍然給每個(gè)孩子錢(qián)讓他們買(mǎi)圣誕節(jié)禮物,，這是母子之愛(ài)的`表現(xiàn)；媽媽聽(tīng)完金吉婭的陳述后,，沒(méi)有責(zé)備她,，卻為她的行為而感動(dòng),，也是母子之愛(ài)的表現(xiàn)。買(mǎi)禮物前,，孩子們希望送出最誠(chéng)摯的祝福,，收到最甜蜜的笑容,，這是手足之愛(ài)的表現(xiàn),。

買(mǎi)完禮物后，孩子們你給我一點(diǎn)兒暗示,，我讓你摸摸口袋,，不斷讓別人猜測(cè)自己買(mǎi)了什么禮物，這也是手足之愛(ài)的表現(xiàn),。這兩種愛(ài),，是為金吉婭對(duì)陌生人的愛(ài)做鋪墊的,，更襯托出金吉婭對(duì)小女孩的愛(ài)的可貴,。同時(shí)我們也可以感受到，金吉婭的給予行為雖然源于她善良的本性,，但和她成長(zhǎng)在這樣一個(gè)愛(ài)的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系,。

給予樹(shù)教案及教學(xué)反思 《給予樹(shù)》教案篇八

《給予樹(shù)》是新教材第八組課文“愛(ài)的教育”專(zhuān)題下的一課,，課文主要講了小女孩金吉婭把本用于購(gòu)買(mǎi)圣誕禮物的錢(qián)為一個(gè)陌生的小女孩買(mǎi)了一個(gè)穿裙子的洋娃娃,，實(shí)現(xiàn)了陌生小女孩的愿望的故事。

我深入鉆研教材,，細(xì)細(xì)揣摩編者的意圖,，了解通過(guò)這篇課文所要達(dá)到的目的。目的明確了,，再思考要設(shè)計(jì)什么樣的內(nèi)容,，通過(guò)怎么樣的形式來(lái)達(dá)到,。最后,，我確定了這節(jié)課的重點(diǎn)為：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)金吉婭的善良,、仁愛(ài),、體貼和同情,，明白幫助別人自己也快樂(lè)的道理,。

上完課，自我感覺(jué)一般,。這節(jié)課能完成教學(xué)目標(biāo)，但未能達(dá)到我預(yù)期的效果,。課后，老師們也肯定了這課的優(yōu)點(diǎn),，指出了不足之處,。

“道德存在于兒童的生活中”。我們?cè)谏险n時(shí),，始終不能忘記時(shí)刻要滲透道德情感教育,，從小讓兒童形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān),、道德觀(guān)。在上《給予樹(shù)》時(shí),，我根據(jù)課文內(nèi)容，確定了“引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)金吉婭的善良,、仁愛(ài),、體貼和同情,，明白幫助別人自己也快樂(lè)的道理”為教學(xué)重難點(diǎn),。那么,，在教學(xué)中如何突破呢,？我發(fā)現(xiàn),，文本中有這樣一句話(huà)：“卡片上寫(xiě)著：她一直盼望著圣誕老人送給她一個(gè)穿著裙子的洋娃娃,?！倍@正是金吉婭把本用于購(gòu)買(mǎi)禮物的錢(qián)為這陌生的小女孩買(mǎi)洋娃娃的原因所在。于是,，在教學(xué)中,，我以此為突破口，充分開(kāi)發(fā)課程資源,，讓學(xué)生以生活為源泉，從理解“盼望”入手,，想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃？什么叫‘一直盼望’,？她盼望得到洋娃娃做什么？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急切心情,。然后,，我啟發(fā)學(xué)生想象卡片上的內(nèi)容。由于有前面的鋪墊,，學(xué)生一下子就打開(kāi)了思維,，紛紛想象卡片上的內(nèi)容了,。這時(shí)，我再出示一張?jiān)O(shè)計(jì)好的卡片,，卡片上寫(xiě)著：“圣誕老人啊,，您在哪,？又到圣誕節(jié)了，可是我還是什么都沒(méi)有,。我沒(méi)有父母,，沒(méi)人親人。我多么盼望得到一個(gè)穿裙子的洋娃娃?。∥視?huì)做它的媽媽?zhuān)蛔屗裎疫@樣孤單,。”學(xué)生讀了這段文字,，不禁被小女孩凄慘的生活所感動(dòng)，從他們充滿(mǎn)感情的朗讀中,，可以看到，他們已完全進(jìn)入到與文本的對(duì)話(huà)情境中去了,。此后，在后面的學(xué)習(xí)中,，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會(huì)這樣做，并深刻體會(huì)到金吉婭的善良,、仁愛(ài),、體貼和同情了。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)的成功,，更進(jìn)一步地肯定了我“用教材而不唯教材”的觀(guān)點(diǎn),。教材為我們的教學(xué)提供了一個(gè)平臺(tái),、一個(gè)依據(jù)。但我們?cè)诮虒W(xué)中并不是以教材為唯一,，而應(yīng)當(dāng)積極拓展課程資源，讓學(xué)生在與自己的生活相密切的環(huán)境中理解文本,，獲得情感體驗(yàn)。

在本節(jié)課的教學(xué)中,，沒(méi)有很花俏的東西。我重視的是通過(guò)課堂教學(xué),，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力,。因此,，在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考,、朗讀,、討論、交流,，并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中,。如在理解課文是最后一個(gè)自然段時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生理解“如愿以?xún)敗钡囊馑?，并教?huì)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思的方法。又如在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié),，我也是以對(duì)“沉默不語(yǔ)”的理解來(lái)引入新課的。

在讀到“一個(gè)陌生小女孩如愿以?xún)數(shù)男δ槨睍r(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：你能為陌生小女孩寫(xiě)幾句感激的話(huà)嗎,？指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)。這是把讀寫(xiě)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái),，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)的能力。結(jié)果,，很多學(xué)生一下子就寫(xiě)了四五句話(huà)來(lái),，既寫(xiě)了對(duì)金吉婭的感激,，又寫(xiě)出了對(duì)金吉婭的贊揚(yáng)。如陳艷丹是這樣寫(xiě)的：“金吉婭,，你送給我的洋娃娃,，我已經(jīng)收到了,。我多么感激你呀,！我會(huì)好好照顧它，像它的媽媽一樣,。金吉婭,，你真是個(gè)善良的小女孩,！”從學(xué)生的話(huà)語(yǔ)中，可以充分看出,，他們已完全正確理解課文的思想感情了,。

在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,，我把自己的角色定位為既是組織者,，又是參與者,。老師不再是背著手在課堂上踱步,，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地觀(guān)望,，而是做為本次活動(dòng)的參與者,，參與其中,，讓學(xué)生感覺(jué)到老師就像朋友一樣,，可親可愛(ài)，縮短了師生間的距離,。如文章第四自然段是重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀的部分,。在指導(dǎo)學(xué)生地有感情地朗讀金吉婭對(duì)媽媽說(shuō)的話(huà)時(shí),，我以請(qǐng)教的姿態(tài)讓學(xué)生教我應(yīng)當(dāng)怎樣讀,、為什么要這樣讀,。學(xué)生的積極參與性一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)了，不僅積極思考怎樣才能讀出感情,，還樂(lè)于示范。

在上課時(shí),，我們老師都會(huì)犯一個(gè)通病,，就是自覺(jué)不自覺(jué)地要去重復(fù)學(xué)生的答案,。有時(shí)是不知道怎么含接,，有時(shí)是怕其他學(xué)生聽(tīng)不清楚。其實(shí),，老師聽(tīng)同學(xué)回答問(wèn)題,，關(guān)鍵要對(duì)他的答案進(jìn)行評(píng)價(jià),。讓學(xué)生明白自己的看法是否正確，問(wèn)題在哪里,，該怎么樣改正,。有時(shí)是回答不完整的要幫他表達(dá)清楚,；有時(shí)是不正確的要引導(dǎo)學(xué)生給予糾正,；有時(shí)是要對(duì)其看法進(jìn)行肯定，表示贊賞,。這樣，學(xué)生的認(rèn)識(shí),、表達(dá)等才能得到提高,。

在這節(jié)課中,，我就非常注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。我認(rèn)真聽(tīng)他們的發(fā)言,，對(duì)不同的回答我都盡量使用不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言,。如：讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“沉默不語(yǔ)”是什么意思時(shí),，有學(xué)生回答：“沉默不語(yǔ)的意思就是說(shuō)低下頭不說(shuō)話(huà),。”我便肯定地說(shuō)：“你回答得真精煉,?！绷硪粋€(gè)學(xué)生接著說(shuō)：“老師,，我認(rèn)為沉默不語(yǔ)的意思是說(shuō)因不高興或心里有事而不說(shuō)話(huà)?！睍r(shí),，我高興地告訴全體學(xué)生：“原來(lái)同一個(gè)意思可以用不同的語(yǔ)言來(lái)表達(dá),。老師希望同學(xué)們?cè)谶@一節(jié)課上都能勇于表達(dá)自己的想法,，好嗎？”這就無(wú)形中在對(duì)學(xué)生進(jìn)行一種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的滲透,。

上完這節(jié)課,，我的感受就是要上好一節(jié)課不容易。課前老師要做好大量的準(zhǔn)備工作,。特別是學(xué)生方面,，要考慮得很細(xì)。因?yàn)閷W(xué)生在課堂上會(huì)出現(xiàn)什么情況我們老師是不知道的,。但是我們老師事先可以估計(jì),，列出幾種可能，制訂幾種應(yīng)變的方案,，這樣在課堂上我們才能應(yīng)對(duì)自如,，從容不迫,。例如，我班學(xué)生在課堂上往往會(huì)出現(xiàn)理解完全失誤的現(xiàn)象,，有時(shí)是你如何也想象不出的低級(jí)的錯(cuò)誤,。所以在備課時(shí),，我就充分考慮了當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這種情況時(shí),，自己該如何引導(dǎo)。因此,，在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生真的又再現(xiàn)這樣的現(xiàn)象時(shí),，我才能做到不急不燥，沉著地引導(dǎo)學(xué)生從另一個(gè)正確的方向去理解課文內(nèi)容,。

我認(rèn)為，課堂上當(dāng)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題迷惑,，出現(xiàn)冷場(chǎng)時(shí),，我們老師要想辦法去引導(dǎo)學(xué)生,，打開(kāi)學(xué)生的思路。并不是每個(gè)問(wèn)題學(xué)生都能回答出來(lái)的課就是好課,，現(xiàn)在的課堂關(guān)鍵要看當(dāng)學(xué)生不懂時(shí)你老師如何去引導(dǎo),。當(dāng)然,，對(duì)于事先沒(méi)有想到的，課堂上才生成的東西,，那就要靠老師的機(jī)智了,。所以備課時(shí),，除了要備教材、更要備學(xué)生,。

課后,，很多老師提出了,，在本課教學(xué)中老師牽得太多,，學(xué)生缺乏主動(dòng)性,。其實(shí),，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，我就意識(shí)到這一點(diǎn)了,。但為什么還是實(shí)施了呢,？我是根據(jù)教材本身的特點(diǎn),，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)此次教學(xué)過(guò)程的。因?yàn)椋菏紫?，《給予樹(shù)》是一篇說(shuō)理的課文,，編排目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)的教育。這樣的課文,，如果放在高年段,，我會(huì)設(shè)計(jì)主題教學(xué),。而在中年段,，特別是對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),，我認(rèn)為,，牽一牽,，讓他們初步認(rèn)識(shí)這種文章的特點(diǎn),，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)它的方法,，在以后遇到同類(lèi)課文的時(shí)候,，再放手讓學(xué)生去自讀自悟,，效果可能會(huì)比現(xiàn)在就急于“放”會(huì)好,。其次，更重要的是,，我考慮到本班學(xué)生的已有水平。這篇文章,，如果放得太多,，過(guò)半數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果會(huì)交白卷,。指導(dǎo)學(xué)生“自主、合作,、探究”，是語(yǔ)文教學(xué)的最終,，是我的教學(xué)工作的目標(biāo)。但一味求新,、求異，而不考慮學(xué)生的已有水平,、接受能力,，我認(rèn)為,，這是不應(yīng)該的,。很多優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，值得我們學(xué)習(xí),，但不應(yīng)盲目使用,，否則,，可能會(huì)產(chǎn)生“拔苗助長(zhǎng)”的效果,。

給予樹(shù)教案及教學(xué)反思 《給予樹(shù)》教案篇九

為了準(zhǔn)備學(xué)校的青年教師賽教課，今天我上了人教版第五冊(cè)31課《給予樹(shù)》,。昨天下午布置作業(yè),，要求孩子們預(yù)習(xí)這一課，所以今天的語(yǔ)文課,，我把一篇精講課文用一個(gè)課時(shí)講完了,。

先說(shuō)說(shuō)本節(jié)課的教學(xué)思路：本節(jié)課按我們的一般講法,，需要兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù),，我在這節(jié)課上,，把第一課時(shí)與第二課時(shí)揉在一起，前10分鐘放在了字詞的教學(xué)上,，后面開(kāi)始品讀課文,，重點(diǎn)是課文的三四五自然段,，在三四段重點(diǎn)訓(xùn)練孩子的說(shuō)話(huà)能力，“小女孩會(huì)在卡片上寫(xiě)上什么呢,？”“金吉婭又會(huì)在卡片上給小女孩寫(xiě)上哪些話(huà)呢,？”讓學(xué)生感受金吉婭的愛(ài)心,，并且讓孩子們給這棵給予樹(shù)起名字,，通過(guò)朗讀最后一段，再次感受金吉婭的善良,，孩子們很快就掌握了重點(diǎn),。

課到這應(yīng)該就算上完了，我沒(méi)有因此結(jié)課,，而是拓展一篇同為《給予樹(shù)》的文章讓孩子們閱讀,，通過(guò)視頻音樂(lè)和我的朗讀，讓孩子們感受,，從中感受這棵大樹(shù)的偉大,，它的不斷付出,，交流自己的感受！

總結(jié)這節(jié)課優(yōu)缺點(diǎn)并存：

首先,，缺點(diǎn)就在于想把兩節(jié)課的內(nèi)容揉在一起,，所以在下課鈴聲想起的時(shí)候,，才剛剛開(kāi)始進(jìn)行課外閱讀，由于時(shí)間的關(guān)系,，欣賞完這篇文章后,，沒(méi)有及時(shí)的讓孩子交流自己的感受。

其次,，優(yōu)點(diǎn)恰恰也是由于鏈接了一篇拓展閱讀，所以整個(gè)過(guò)程和思路顯得比較緊湊,。使語(yǔ)文課堂上的教學(xué)很好的延伸。

給予樹(shù)教案及教學(xué)反思 《給予樹(shù)》教案篇十

1,、師：孩子們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《給予樹(shù)》,，把題目齊讀一遍。（生讀）

2,、師：圣誕節(jié)快到了,，媽媽給了每個(gè)孩子二十美元,，分頭去采購(gòu),。兩個(gè)小時(shí)過(guò)去了,，圣誕禮物買(mǎi)好了，在回家的途中,，大家的心情各是怎樣,？請(qǐng)打開(kāi)書(shū),，輕聲朗讀課文第三自然段,，標(biāo)出最能表現(xiàn)大家心情的詞語(yǔ)。（生動(dòng)筆）

3,、師：誰(shuí)找到了,？

興高采烈,。

4、師：興高采烈什么意思呢,？能換個(gè)詞嗎,？

生：是非常高興,。

5,、師：那你為什么這么高興？

生：因?yàn)槲矣脣寢尳o的二十美元買(mǎi)了很多禮物,，所以很高興,。

6,、師：那快把高興的心情讀出來(lái)。

生讀,。沉默不語(yǔ),。

7,、師：什么是沉默不語(yǔ)？

生：是心里很難受不說(shuō)話(huà),。

8、師：是呀,，那你為什么不說(shuō)話(huà)呢？

生1：因?yàn)槲矣枚涝毁I(mǎi)了五十美分的棒棒糖,，心里害怕媽媽挨罵。

生2：因?yàn)槲矣X(jué)得很慚愧,，只買(mǎi)了五十美分的棒棒糖。

生氣,。

9,、師：可媽媽為什么生氣呢,？

生1：因?yàn)榻鸺獘I亂花錢(qián)。

生2：因?yàn)榻鸺獘I只買(mǎi)了五十美分的棒棒糖,，沒(méi)為家人買(mǎi)像樣的禮物,。

10、師：是呀，透過(guò)塑料口袋,，媽媽發(fā)現(xiàn)了金吉婭用二十美元只買(mǎi)了五十美分的棒棒糖，她有些生氣：（生接讀）

11,、師：可后來(lái)母親的心情又發(fā)生了什么變化？

生：媽媽變得很高興,。

12,、師：你是從文中哪個(gè)句子體會(huì)到的,？

生：我緊緊地?fù)肀е鸺獘I,。（動(dòng)筆劃出）

13,、師：是呀,，又是什么原因讓母親的心情有了這樣的變化呢,？

1,、師：請(qǐng)孩子們默讀課文第四段，想想金吉婭為什么要給小女孩買(mǎi)洋娃娃,？用波浪線(xiàn)劃出有關(guān)的句子,。（生默讀并動(dòng)筆找,。）

2,、師：你們找到了哪些句子,，讀給大家聽(tīng)聽(tīng),。（生讀。）

3,、師：陳老師發(fā)現(xiàn)不少孩子都說(shuō)到了這句話(huà)：

出示句子：后來(lái),，我看到了一棵援助中心的給予樹(shù),。樹(shù)上有許多卡片,，其中一張是一個(gè)小女孩寫(xiě)的,。她一直盼望圣誕老人送給她一個(gè)穿著裙子的洋娃娃,。

4,、師：請(qǐng)孩子們反復(fù)地讀,，細(xì)細(xì)地讀,，不放過(guò)一個(gè)字,，你覺(jué)得哪個(gè)詞很難理解或你能從這個(gè)詞中讀懂什么，你抓住它,，做個(gè)重點(diǎn)符號(hào),。（生動(dòng)筆。）

援助中心,。

5,、師：孩子們?cè)沁@課的生字，把這個(gè)詞讀兩遍,。（生讀）

6,、師：什么是援助？

生：援助是幫助的意思,。

7,、師：援助中心就是一個(gè)給別人提供幫助的地方。

8,、師：孩子們，想想生活中需要援助的人有哪些,？

生：有流浪的人,；失學(xué)的孩子；沒(méi)有父母的孤兒,；貧困山區(qū)的人

9,、師：再想想看,，課文中需要援助的小女孩又是一個(gè)什么樣的女孩？

生：也許她是一個(gè)沒(méi)有伙伴的人,；也許她是一個(gè)沒(méi)有父母疼愛(ài)的孤兒,；也許她是一個(gè)沒(méi)有童年回憶的女孩

10、師：你看,，她多么需要人們的幫助呀,！而有時(shí)誰(shuí)援助了她？

生：金吉婭,。

一直盼望,。

11、師：一直盼望又是什么意思,？

生：就是天天想,，每時(shí)每刻都在想。

12,、師：那你為什么一直盼望呢,？

生1：因?yàn)闆](méi)有一個(gè)人陪我玩，我很孤獨(dú),，所以我很想要洋娃娃,。

生2：因?yàn)槲乙蝗颂稍卺t(yī)院里很痛苦，沒(méi)有一個(gè)人愿意來(lái)陪我,，我沒(méi)有得到過(guò)父母的愛(ài),，如果有一個(gè)洋娃娃來(lái)陪我就好了。

13,、師：我們看看她有時(shí)怎樣一直盼望呢,？

出示句式：晚上，她盼望──,；夢(mèng)中,，她盼望──；早晨,，她盼望──,。

14、師：誰(shuí)能讀出小女孩急切的心情,？（生悟讀,。）

卡片。

15,、師：（看課文插圖）孩子們,，你們看在商場(chǎng)中有一棵給予樹(shù)，樹(shù)上掛著──,，其中一張就是一個(gè)──,，（生接讀）卡片上還有她的一個(gè)小小的心愿,，你們快看看卡片上寫(xiě)了什么？

生1：我是一個(gè)失學(xué)的孩子,，沒(méi)有東西吃,，沒(méi)有衣服穿，我希望有一個(gè)洋娃娃,，能陪我度過(guò)每一天,。

生2：圣誕老人，您好,！我是一個(gè)殘疾人,，別人都笑我，不愿意跟我玩,，您能送我一個(gè)穿著裙子的洋娃娃嗎,？

16、師：是呀,，金吉婭仿佛真的看到了這些情景,，她被小女孩的心愿感動(dòng)了。（師生齊讀,。）

17,、師：于是，金吉婭取下＿＿＿＿（生接讀,。）

18,、師：是呀，洋娃娃被寄走了,，（板書(shū)：洋娃娃）,，但我知道小女孩她現(xiàn)在的心里一定充滿(mǎn)了＿＿＿＿。（生說(shuō)）

19,、師：我們?cè)俾?tīng)聽(tīng)金吉婭又對(duì)媽媽說(shuō)了什么,？（生讀）

出示句子：可是媽媽?zhuān)覀冇羞@么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了,，而那個(gè)小女孩卻沒(méi)有,。

20、師：發(fā)現(xiàn)了什么,？

生：少了什么都這三個(gè)字,。

出示句子：可是媽媽?zhuān)覀冇羞@么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了,，而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有,。

21、師：這兩個(gè)句子所表達(dá)的意思一樣嗎,？

生：不一樣,。

22、師：什么都沒(méi)有是什么意思,？

生：一樣?xùn)|西都沒(méi)有,；一點(diǎn)一絲一毫都沒(méi)有。

23,、師：那她沒(méi)有什么,？

生：沒(méi)有父母；沒(méi)有伙伴,；沒(méi)有食物,；沒(méi)有房子

24、師：一想到這呀,，金吉婭的心里就──（生個(gè)別讀）

25,、師：圣誕節(jié)快到了，卻沒(méi)有一個(gè)人對(duì)她說(shuō)圣誕快樂(lè),，一想到這呀，金吉婭的心里就──（生個(gè)別讀）

26,、師：你聽(tīng),，孩子們唱起了歌，打開(kāi)了禮物,，而那個(gè)小女孩卻孤零零的,，一想到這呀，金吉婭的心里就──（生齊讀）,。

27,、師：孩子們，現(xiàn)在這個(gè)八歲的金吉婭給你們留下了什么印象,？

生：我覺(jué)得她是一個(gè)善良的孩子,；我覺(jué)得她是一個(gè)善良、仁愛(ài),、同情,、體貼的女孩；我覺(jué)得她有一顆天使般的心靈

板書(shū)：善良,、仁愛(ài),、同情、體貼,。

1,、師：金吉婭的行動(dòng)也深深地打動(dòng)了母親的心，你看。

出示句子：我緊緊地?fù)肀е鸺獘I,。這個(gè)圣誕節(jié),，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良,、仁愛(ài),、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以?xún)數(shù)男δ槨?/p>

2,、師：孩子們,，償是我們這課的生字，把這個(gè)詞讀兩遍,。

3,、師：什么是如愿以?xún)敚空n文中將誰(shuí)的什么如愿以?xún)斄?？（生說(shuō)）

4,、師：是的，母親她知道了,，她是怎樣夸金吉婭的,？（角色體驗(yàn)）

生1：金吉婭，我為你感到驕傲?。ㄉx）

生2：金吉婭,，我的女兒，媽媽覺(jué)得你做得對(duì),，之前媽媽還錯(cuò)怪你,，對(duì)不起！（生讀）

生3：金吉婭,，你的行動(dòng)感動(dòng)了我?。ㄉx）

5、師：孩子們,，我們一起贊揚(yáng)金吉婭?。◣熒R讀）

6、師：現(xiàn)在呀,，陳老師知道孩子們對(duì)給予樹(shù)都有了自己的理解,。那你們能給給予樹(shù)再起個(gè)名字嗎？

生：幸福樹(shù),、愛(ài)心樹(shù),、天使樹(shù)、快樂(lè)樹(shù)

7,、師：是呀,，一個(gè)洋娃娃,，一棵給予樹(shù)，卻寄托了許多人的`愛(ài),。（板書(shū)：愛(ài)）愿這樣的一棵樹(shù)永遠(yuǎn)種在每個(gè)人的心中,！

8、師：孩子們,，再讀最后一段,。（師生有感情地讀。）

1,、師：孩子們，陳老師知道這個(gè)陌生女孩收到禮物后特別高興,，如果你就是那個(gè)陌生女孩,，你的心情會(huì)怎樣？會(huì)想些什么,？說(shuō)些什么呢,？好，請(qǐng)同桌互相交流,。（同桌交流,。）

生1：我很激動(dòng)，現(xiàn)在有了這個(gè)洋娃娃,，我不在寂寞了,。有人陪我一起玩，一起睡覺(jué),，我很快樂(lè),，我想對(duì)金吉婭說(shuō)我很感謝你。

生2：我想對(duì)金吉婭說(shuō),，親愛(ài)的金吉婭,，謝謝你幫我完成了心愿，你使我感到很溫暖,，我現(xiàn)在很快樂(lè),，每天晚上都抱著它進(jìn)入香甜的美夢(mèng)。

2,、師：可孩子們,，這個(gè)小女孩希望我們班的小朋友幫她一個(gè)忙，就是幫她寫(xiě)幾句話(huà)感謝金吉婭,，你們?cè)敢鈫幔?/p>

生：愿意,。

3、師：不過(guò)你們寫(xiě)的時(shí)候要把自己當(dāng)作誰(shuí),？

生：金吉婭,。

4,、師：好，動(dòng)筆,。（生動(dòng)筆,，師巡視。）

《給予樹(shù)》是一篇有關(guān)愛(ài)心奉獻(xiàn)的故事,。課文寫(xiě)了在圣誕節(jié)到來(lái)之前,，小女孩金吉婭把原本應(yīng)該給家人買(mǎi)禮物的錢(qián)買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的小女孩,。課文贊揚(yáng)了金吉婭的愛(ài)心和她的善良品質(zhì),。圍繞愛(ài)字展開(kāi)教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn),，當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中要進(jìn)行有效的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,，并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。因此,，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：

1,、抓住文本主旨，引領(lǐng)學(xué)生深入文本,。

在課堂教學(xué)中,，我對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)處理，在文本的留白處進(jìn)行拓展,，如你在卡片上看到了什么,？你是怎樣一直盼望呢？,，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處,。通過(guò)體驗(yàn)告訴孩子給予是快樂(lè)的、幸福的,，這是主旨,，亦是靈魂。當(dāng)媽媽被金吉婭的行動(dòng)所感到時(shí),，我問(wèn)孩子,，如果你是媽媽?zhuān)銜?huì)怎樣贊揚(yáng)金吉婭呢？為重點(diǎn),，讓學(xué)生多元地,、多維地、多角度地去誦讀文本,、感悟文本,，同時(shí)又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良,、仁愛(ài)之心,、那種同情,、體貼之意，成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過(guò)程,，成為學(xué)生精神自然豐厚的過(guò)程,。

2、課堂教學(xué)扎扎實(shí)實(shí),，注重讀說(shuō)思結(jié)合,。

在本節(jié)課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生思考,、朗讀,、交流，并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中,。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買(mǎi)洋娃娃時(shí),，讓學(xué)生體會(huì)什么都沒(méi)有到底沒(méi)有什么，去感受小女孩的可憐,；又如理解課文金吉婭對(duì)家人關(guān)愛(ài)的句子只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)。時(shí),，我緊緊抓住沉默不語(yǔ)的意思,，并教會(huì)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思，探究沉默不語(yǔ)背后的金吉婭的內(nèi)心,。

在讀到一個(gè)陌生小女孩如愿以?xún)數(shù)男δ槙r(shí),，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：如果你就是那個(gè)陌生小女孩，你的心情會(huì)怎樣,，你想對(duì)金吉婭說(shuō)什么,？指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說(shuō)一說(shuō)。這是把讀說(shuō)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái),，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力,。結(jié)果，很多學(xué)生既說(shuō)出了對(duì)金吉婭的感激,，又說(shuō)出了對(duì)金吉婭的贊揚(yáng),，如有的孩子說(shuō)：親愛(ài)的金吉婭，謝謝你幫我完成了心愿,，你使我感到很溫暖,，我現(xiàn)在很快樂(lè)，每天晚上都抱著它進(jìn)入香甜的美夢(mèng),。

3,、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)語(yǔ)感能力,。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：讓學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力,，注重情感體驗(yàn),，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感,。而朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感最直接,、最有效的方法。當(dāng)然,，朗讀不是簡(jiǎn)單的把文字轉(zhuǎn)換成聲音,，要以情帶聲，以聲傳情,，而這種情來(lái)自于對(duì)文本的理解和感受,。如，我在教學(xué)第三自然段時(shí),，抓住三個(gè)表達(dá)心情的詞語(yǔ)興高采烈,、沉默不語(yǔ)、生氣,，引導(dǎo)孩子們思考他們的心情為什么不同,，通過(guò)咀嚼、想象,，在情境的創(chuàng)設(shè)下,，在教師的引導(dǎo)下，讓孩子們讀得有滋有味,。

可回想這一堂課的教學(xué)過(guò)程,，存在著不少需改進(jìn)的地方：

1、詞語(yǔ)的理解有許多不同的有效方法,。如興高采烈我先讓孩子們說(shuō)說(shuō)什么是興高采烈,，還可以通過(guò)換詞興奮不已興致勃勃等來(lái)體會(huì)孩子心情的愉快。

2,、教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的語(yǔ)言,，善于捕捉意外之處。如,，我讓學(xué)生體會(huì)什么都沒(méi)有到底沒(méi)有什么,，去感受小女孩的可憐時(shí)，有位孩子說(shuō)到我很慚愧,，如果我再加以追問(wèn),，也許，會(huì)一石激起千層浪,。

3,、課堂的調(diào)動(dòng)也離不開(kāi)教師豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，對(duì)激勵(lì)孩子的學(xué)習(xí)興趣有著極大的促進(jìn)作用,，但也要恰到好處,。課堂是個(gè)包羅萬(wàn)象的空間,，要不斷地摸索、探討,、研究,，才會(huì)成長(zhǎng)。在今后的教學(xué)道路上,，我堅(jiān)信會(huì)更加成熟,！