工作學(xué)習(xí)中一定要善始善終,，只有總結(jié)才標志工作階段性完成或者徹底的終止,。通過總結(jié)對工作學(xué)習(xí)進行回顧和分析,，從中找出經(jīng)驗和教訓(xùn)，引出規(guī)律性認識,，以指導(dǎo)今后工作和實踐活動,。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結(jié)呢,？下面是我給大家整理的總結(jié)范文，歡迎大家閱讀分享借鑒,，希望對大家能夠有所幫助。

美術(shù)機器人伙伴教學(xué)反思總結(jié)篇一

在本文的教學(xué)過程中,，我努力做到以下兩點:

一,、收集資料，拓展延伸,。

因為所學(xué)課文是自讀課文,，同時又因為所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際相距甚遠，因此在預(yù)習(xí)課文時,，我讓學(xué)生到課外書和網(wǎng)絡(luò)上廣泛收集有關(guān)非洲的資料，并且提出要結(jié)合課文所介紹的內(nèi)容開展活動,。關(guān)于非洲動植物,，日常生活以及藝術(shù)的圖片的要多欣賞，并盡可能的打印下來,，對于有特色的介紹,，要將文章過目后，能挑選精華抄下來或打印下來,。這些工作使得學(xué)生對非洲的了解更進了一步,，對文章的領(lǐng)悟有了充實的基礎(chǔ)，為教學(xué)的有效進行提供了保證,。同時,，我為了上好這節(jié)課，也反復(fù)深入研讀課文,，搜集資料充實教學(xué)內(nèi)容,，制作了多媒體課件，能讓學(xué)生在課堂中通過欣賞非洲的植物,、動物,、日常生活、藝術(shù)等影片或圖片,，對非洲有更加形象直觀的了解,。可以說這些做法充分地體現(xiàn)了立足教材,，超越教材的思想,。

二、學(xué)法指導(dǎo),，培養(yǎng)能力,。

為了體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)略讀課文的有效性，進而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力,，我采用了教,、扶,、放相結(jié)合的原則。首先我教學(xué)生學(xué)習(xí)了三個起總括作用的句子：(1)“非洲真是一個色彩斑斕的世界!”(2)“藍天,、驕陽,、綠樹、紅土,、鮮花,，以及皮膚油黑發(fā)亮的非洲人，構(gòu)成了七彩的非洲!”(3)“啊,，非洲,，好一個多姿多彩的世界!”通過研讀，學(xué)生由淺入深,，逐步體會到了三個句子所表達的情感和它們在文中所起的作用,。

接著，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生抓?。何恼聫哪膸讉€方面贊嘆了“非洲真是一個色彩斑斕的世界!”這一問題,，從整體入手理清了全文的脈絡(luò)。然后,，我縱觀全文設(shè)計了下面的問題：⑴邊讀邊想,，你仿佛看到了怎樣的畫面?⑵你從內(nèi)容和語言上感受到了什么?讓學(xué)生按照自己喜歡的方式挑選最感興趣的部分自主深入學(xué)習(xí)，并做批注,。這一做法體現(xiàn)了學(xué)生在老師的幫扶下放開手腳,，開拓思維大膽學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會兼顧全文,，有的放矢,，抓住重點進行學(xué)習(xí)，使學(xué)生個性得到了張揚,。教師在整個教學(xué)過程中只是起到了引導(dǎo)作用,，引導(dǎo)學(xué)生緊扣重點語句和段落進行多種形式的讀，如大聲朗讀,、默讀,、速讀、個別讀,、引讀等,，以讀代講，讀中感悟,。我還引導(dǎo)學(xué)生采用“批注,、聆聽、查找,、思考,、述說”等方法,，讓學(xué)生細細品味文章的語言美和意境美，與文本進行親密的接觸,，從而讓學(xué)生學(xué)會使用新潁獨特的寫作方法,，并積累了優(yōu)美的語言。

在本文的教學(xué)中,，我也有許多不足之處,，特別是在導(dǎo)入過程中，影片沒有按照預(yù)想播放成功,，課尾也沒能欣賞到非洲的音樂和舞蹈,，改變了一些教學(xué)預(yù)設(shè)，非常令人遺憾,，使課堂教學(xué)有所欠缺,。

美術(shù)機器人伙伴教學(xué)反思總結(jié)篇二

本節(jié)課，教學(xué)目標合理,，教學(xué)方法得當(dāng)，學(xué)生參與廣泛,、積極,，有較好的達成度。

一,、感悟積累,，綜合訓(xùn)練

學(xué)習(xí)語言是語文課的主要任務(wù)，也是與其他學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別,。本課其實就是一個小故事,，這個故事不是別人講給我們的，不是從電視中的圖像聲音中獲得的,，而是以一個個的文字,、詞語、句子描述的,，少年的美好品質(zhì)是蘊涵在豐富的語言文字中的,。因此在教學(xué)中我運用多種方法引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累,、運用語言,，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。如：在教學(xué)中,，我重點抓了“栩栩如生”,、“琳瑯滿目”、“愛不釋手”等詞語,，學(xué)生能夠了解詞語本身的意思,，但是在具體的語言環(huán)境中又是什么意思呢?我讓學(xué)生通過抓“遺憾”,，結(jié)合上下文、前后詞語,，反復(fù)朗讀感受,，并通過多媒體出示木雕圖片，讓學(xué)生以填空的形式加以運用,，真正地理解詞語在句子中的意思,，乃至在全篇中的作用。學(xué)生感悟了語言,，更重要的是還逐步體會到如何正確的運用語言,。這樣做，不僅對學(xué)生進行了語言文字訓(xùn)練,，還提高了學(xué)生的表達能力,。

本文語言樸實但蘊含深意。因此我注意引導(dǎo)學(xué)生對相同的語言文字進行反復(fù)揣摩,、咀嚼,，在比較中領(lǐng)悟其中豐富的內(nèi)涵，感受到故事發(fā)生時的情景,，體會少年的美好心靈,。如：在引導(dǎo)學(xué)生感受“我”和“少年”的遺憾心情，兩個人物都感到“遺憾”,，但這絕不僅僅是相同的心情,。透過這一對相同的詞語，能感受到兩個人物不同的心理,，“我”的放棄木雕的無可奈何,，沒有辦法;“少年”的不能賣掉木雕、不能讓“我”這個中國朋友如愿以償?shù)耐锵c失望,。相同的詞語,，學(xué)生通過比較，深入人物去體會,，嚼出了不同的滋味兒,。這樣，不僅使學(xué)生感受到語言文字的巨大表現(xiàn)力和生命力,，還使學(xué)生受到熱愛祖國語言文字情感熏陶,。

二、重視朗讀,，培養(yǎng)語感

養(yǎng)語感也是語文課堂教學(xué)的一個重要的任務(wù),。本文的人物語言描寫很多，這些語言不僅豐富，更重要是在這些語言描寫中蘊含了少年的美好品質(zhì),。因此在教學(xué)中,，每個教學(xué)過程都體現(xiàn)了“以讀促問，以問導(dǎo)讀,，以讀導(dǎo)悟,，以悟促讀”的教學(xué)策略。在讀的訓(xùn)練中,，我不僅充分讓學(xué)生朗讀,，還讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色去讀，切身體會課文人物的思想感情,。讀出自己的理解,、讀出自己獨特的體驗、讀出語感,，也是我在這節(jié)課上所要追求的,。在學(xué)完送木雕部分，配樂,、分角色朗讀調(diào)動了學(xué)生的積極性,，學(xué)生在讀中感受到了非洲少年的樸實、善良,，感受到了非洲人民對中國人民的友誼,。

三、補充資料,，深刻理解

課文講的是非洲少年對中國人民的友好情誼，旨在讓學(xué)生感受非洲人民對中國人民的友誼,。這是一篇向?qū)W生進行關(guān)愛教育的極好教材,，但由于文中內(nèi)容距學(xué)生生活實際較遠，涉及的文字材料較多,，為學(xué)生的閱讀帶來一定困難,。在本課設(shè)計中，課前引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣,、需求查找相關(guān)的資料進行閱讀,，如中非友好往來、中國援助非洲等相關(guān)歷史資料,，以此豐富學(xué)生的積累,，擴大學(xué)生的視野，使資料與課文相呼應(yīng),，相補充,，相促進，為深入理解課文內(nèi)容、領(lǐng)悟思想感情奠定基礎(chǔ),。

四,、滲透寫法，掌握技能

在現(xiàn)在學(xué)生的習(xí)作中經(jīng)常會出現(xiàn)“重點不突出,，條理不清”等不足現(xiàn)象,，究其原因，主要還是學(xué)生缺少作文表達的技巧,。小學(xué)生寫的作文,，一般是記事寫人、寫景狀物等,，寫這類文章的關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握寫這類文章的方法,。

《賣木雕的少年》是一篇典型的寫人的文章，教學(xué)中讓學(xué)生通過人物的動作和語言揣摩人物的內(nèi)心活動,，感受到了賣木雕少年的品質(zhì),，這樣，學(xué)生潛移默化地從不自覺到自覺地獲取了寫作的知識與技能,。最后,，我對寫作方法進行了整理與歸納，便于學(xué)生記憶,。

美術(shù)機器人伙伴教學(xué)反思總結(jié)篇三

在教學(xué)過程中,，為了激發(fā)他們求知的欲望，我精心設(shè)計了用于上課的課件,，盡力使平時不敢舉手的孩子都積極參與到朗讀學(xué)習(xí)中來,。事實證明，這節(jié)課孩子學(xué)習(xí)的積極性以及學(xué)習(xí)效果都非常不錯,。下面就本節(jié)課的教學(xué)做一下總結(jié)：

一,、識字教學(xué)

導(dǎo)入時先讓孩子回憶與父母在一起最開心的事，體會家的溫暖和快樂,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,。在初讀課文之后，我先從檢查學(xué)生讀課文情況入手,，看看學(xué)生字音讀得是否準確,，再從句子中脫離出生詞，讓學(xué)生認讀,，先讓獨立練習(xí),，再指名帶讀。在這里面我重點處理了一類字“云”和“子”,?！霸啤痹谧x完詞后，讓學(xué)生嘗試組詞，學(xué)生的思路還是比較開闊的,，有的組“云朵”,、“彩云”，還有的想到了“烏云”,?！白印蔽抑攸c是通過“種子”和“孩子”來認識“子”在獨立念時讀三聲，而在這兩個詞中讀輕聲,，老師指導(dǎo)讀詞,，輕聲讀得短而輕。緊接著讓學(xué)生說說知道哪些植物的種子,，而種子是如何生長發(fā)芽的,，學(xué)生沒有太多的親身經(jīng)歷，所以老師通過講授,，讓學(xué)生理解“泥土是種子的家”這句話,，學(xué)生練習(xí)朗讀這句話，為學(xué)習(xí)課文奠定基礎(chǔ),。最后再將詞語打亂順序進行開火車練習(xí),。

低年級詞語教學(xué)是非常重要的，但學(xué)習(xí)不能脫離句子,，脫離語境,，只有在語境中學(xué)習(xí)才能理解和學(xué)會運用。

二,、品讀文本

本課全文共6句,，1至4句按從上到下分別指出“藍天、樹林,、小河,、泥土”是“白云、小鳥,、魚兒,、種子”的家,。第5句指出每個孩子都有自己的家,。第6句是總結(jié)，又是升華,，告訴我們世界上萬物雖然都有自己的家,，但都生活在地球的懷抱里，地球是我們共同的家,。我的設(shè)計思路是按照“引學(xué)第1行——自學(xué)2—4行——共同體會第5,、6行”為主線，以讀為主，配以精美的課件把課文內(nèi)容變得更直觀,，邊讀邊展開想象,，讓學(xué)生有所感，有所悟,。

在學(xué)習(xí)第一句時,，先引導(dǎo)學(xué)生想象白云在家里時的自由自、快樂的心情,，再通過指導(dǎo)朗讀,。有了第一句的朗讀基礎(chǔ)，在學(xué)第二句時學(xué)生就能夠讀出自己的感受了,，老師再適時地評價,，學(xué)生朗讀水平就會上一個層次，第三句不用老師指導(dǎo),，也能后邊想象邊讀出感情了,，這樣，也體現(xiàn)了教學(xué)的教,、引,、放的過程。最后,，讓學(xué)生加上自己喜歡的動作,，表演、朗讀前四句話,，這樣既調(diào)動了學(xué)生的積極性,，也為背誦奠定基礎(chǔ)，而且還讓學(xué)生有個簡短的休息,，一舉多得,。在處理課文的難句“地球是我們共同的家”這句話時，我是先讓學(xué)生欣賞地球上的事物的圖片,，有大山,、海洋、草原,、各種動物以及人類,。在出示“地球是( )的家”，讓學(xué)生看圖填空,，之后讓學(xué)生想一想,，地球既是植物的家，也是動物的家,，更是我們?nèi)祟惖募?，那我們用一句話說就是……在前面的基礎(chǔ)上,，學(xué)生很容易填出“地球是我們共同的家”，也解決了難點,。

三,、句式練習(xí)

在落實句式練習(xí)這一重點目標時，我主要是分幾步進行遞進式的滲透,，最后讓學(xué)生達到了靈活運用的目的,。第一次練習(xí)，在學(xué)習(xí)第三句“小河是魚兒的家”之后,，讓學(xué)生想一想,，小魚在小河里會有哪些朋友，由此引出“小河是( )的家”,，在插圖幫助下,，學(xué)生很快就能填出答案。第二次,，是在表演朗讀前四句話后,，讓學(xué)生觀察這四句的特點，這四句說的都是誰是誰的家,，再出示“大山是的家”和“( )是( )的家”,，有了前面的基礎(chǔ)，第一句學(xué)生填的很快,，后面進一步的發(fā)散思維,，并進行運用。第三次練習(xí)是“地球是的家”,，這句話的目的,，主要是鞏固句式，再有就是為突破難點奠定基礎(chǔ),?？偟膩碚f效果還是非常好的。

當(dāng)然這堂課還存在著很多不足：第一,，學(xué)生的朗讀層次性還是體現(xiàn)的不是很到位,，這主要是老師的指導(dǎo)語需要進一步的加強，真正起到引領(lǐng)的作用,，更夠使學(xué)生的朗讀上一個高度,。第二，對低年級學(xué)生的課堂調(diào)控能力還有待于進一步學(xué)習(xí)提高,，在平時還有長抓不懈,。

美術(shù)機器人伙伴教學(xué)反思總結(jié)篇四

教學(xué)《金色的魚鉤》,，讓我嘗試到了新課標的一點成功的樂趣,。在教這一課的過程中,，我特別注重了朗讀教學(xué)，要求學(xué)生找出感受最深的部分進行朗讀,，并談?wù)劄槭裁匆@樣讀,。

在教學(xué)活動中，我也不時發(fā)表自己的意見,。當(dāng)讀到“老班長,，你吃啊!我們抬也要把你抬出草地去”時，我說：“老班長為什么照顧三個傷員走出草地,，自己啃魚骨頭,，直到眼睛看不見了，還摸索著為傷員挖野菜,，為了傷員他快耗盡了自己全部的生命,。如果你是傷員，這會兒,，你有怎樣的感受讓我也試讀一次吧!”我哽咽著聲音讀：“老班長,，你吃啊!我們抬也要把你抬出草地!”這時，教室里格外沉靜,，只見有的學(xué)生在擦腮邊的淚水,。

這時，我接著說：“老班長的手垂了下來,，他耗盡了生命的全部,，眼看著就要走出草地，他不能動了,，也不能照顧我們了,。此時，你該用怎樣的感情呼喚他呢?”學(xué)生們個個情不自禁：“老班長──老班長──”呼叫聲悲痛欲絕,，余音在教室里久久回蕩,。這時我又追問：“你們?yōu)槭裁炊嘟幸宦暷?”“我們希望喊聲能喚回老班長，只有這樣讀,，才能表達對老班長無限感激之情,。”我這是提議,，全班同學(xué)起立,，深情地為老班長默哀。

深情發(fā)自每個人的肺腑,，深情也打動了課堂里的每一個人,。抓住朗讀這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說好,，加深感悟,，教學(xué)效果已經(jīng)一目了然了,，由此，我感到,，文質(zhì)兼美,，情感豐富的文章，不僅要復(fù)讀,，而且要讀出感情,，讀出韻味，才能使學(xué)生真正受益,。

我覺得這堂課好的做法有以下幾點：

一,、問題設(shè)計得針對性強

本課篇幅較長，做事性強,，我撇開了枯燥的分析,，而直接抓住最動情的文字捐多表情朗讀，整堂課我只設(shè)計了兩個問題：

1,、讀課文,，把感受最深的地方多讀幾遍。

2,、把感受深的片段讀給大家聽,，并說說為什么感動。

這兩個問題給了學(xué)生問候,，思考,，表達的最大空間，學(xué)生有機會自由說,，自立表達,，收到良好的教學(xué)效果。

二,、充分地給學(xué)生以自由

整堂課,，學(xué)生自主地投入閱讀實踐，一遍比一遍好,，感悟一次比一次深,。

三、教師深情并茂的范讀

教師的范讀有著舉足輕重的作用,，尤具對于文中只可意會,，不可言傳的“韻味“，“神采“,，“風(fēng)格“等,，通過朗讀傳遞給學(xué)生，可收到以聲示范,，以情激qing的功效,。

美術(shù)機器人伙伴教學(xué)反思總結(jié)篇五

《藍色的樹葉》是小學(xué)語文二年級上冊的一篇課文,。這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆，可林園園舍不得借給她,，找了很多借口，最后李麗就用自己的藍鉛筆畫樹葉,。文章的旨意在于讓學(xué)生明白：當(dāng)別人有困難時我們應(yīng)該熱情相助,。教學(xué)時既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生相信林園園以后會成為一個助人為樂的好學(xué)生,。但是,，在滲透思想品德教育的同時，要圍繞文章的旨意,，否則容易上成思想品德課,。

都說興趣是最好的老師。的確,，當(dāng)學(xué)生對所學(xué)的知識感興趣時,，他們學(xué)習(xí)的積極性就會大大提高。因此,，我精心設(shè)計了新課的導(dǎo)入,。課開始，我出示最常見的綠色的樹葉,，并讓學(xué)生說說你還見過什么顏色的樹葉?學(xué)生回答：金黃的,、紅色的等，就是沒有藍色的,，此時我板書課題,。在揭題后，我問學(xué)生,，讀完這個題目你有什么疑問嗎?學(xué)生自然就問了“樹葉怎么會是藍色的呢?”于是我們就帶著這個疑問,，開始了這篇課文的學(xué)習(xí)。

通過對課文的朗讀,，學(xué)生從中找到了答案：原來是林園園不愿意把自己的綠鉛筆借給李麗,，李麗只好用自己的藍鉛筆畫樹葉。課文結(jié)尾寫著：李麗拿起自己的藍鉛筆,，用心地畫著一片片樹葉,。林園園看著這些藍樹葉，不由得臉紅了,。當(dāng)同學(xué)們讀到這兒時,，我問：“林園園為什么臉紅了?”有的學(xué)生回答：“因為她覺得自己太小氣了?！庇械恼f：“她覺得沒有把綠鉛筆借給李麗,，有點不好意思,。” ……我又問：“如果再遇到這樣的情況,，林園園還會這樣做嗎?你從哪里看出來?”這個問題設(shè)計目的就是為了讓學(xué)生相信林園園能知錯就改,，不要把她當(dāng)成批判的對象?！叭绻悄?，你愿意把綠鉛筆借給李麗嗎?”通過這個問題引導(dǎo)學(xué)生進行角色互換：當(dāng)我遇上困難沒人來幫助我的時候，那是怎樣的一種感受,。使他們深刻地體會到：他人有困難時主動伸出援助之手是多少的重要,，并使之成為一種習(xí)慣?！澳悄銈兿雽α謭@園說些什么呢?”這一說話訓(xùn)練加深了學(xué)生對課文的理解,。

本課教學(xué)，識字環(huán)節(jié)較扎實,，通過多種形式反復(fù)朗讀,，如：小老師領(lǐng)讀、指名讀,、同桌互讀,、齊讀等，學(xué)生掌握較好,。但也存在了許多不足之處：

1,、導(dǎo)入新課時，老師問：“你還見過什么顏色的樹葉?”學(xué)生說見過黃色的,、紅色的樹葉,，此時還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系季節(jié)進行語言文字的訓(xùn)練。如：春天有綠色的樹葉,，秋天有黃色的樹葉……語文課,，就是進行語言文字訓(xùn)練的過程。

2,、整節(jié)課之中,，讓學(xué)生自由讀文過多，要在讀書的形式方面多變化,。低年級的孩子,，不太適合這種集體的自由讀文，教師也不便于掌握學(xué)生的讀書情況,。

3,、在指導(dǎo)學(xué)生讀好對話時，教師的引導(dǎo)要進一步細化。在幾名學(xué)生讀書感情不到位的情況下,，教師要分析其原因,。“小聲地說”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等詞,，是訓(xùn)練低年級的學(xué)生通過語言文字揣摩人物心理的好的機會,，可先讓學(xué)生議一議，然后再讀,。通過分角色讀或者教師范讀,，就很容易讀出味來。

4,、注意學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成,。學(xué)生讀書時拖音,、低著頭讀書,、不認真聽別人發(fā)言這些問題都需要在教學(xué)過程中逐漸改掉。

美術(shù)機器人伙伴教學(xué)反思總結(jié)篇六

本堂課主抓關(guān)鍵詞“癡”,，以朗讀貫穿課堂,，同時引用史料，基本達到了教學(xué)目的,。

導(dǎo)入部分以一副“雪景圖”為例,，引發(fā)學(xué)生對雪的感悟，說到對古詩的記憶,，大家都很自然的想到了柳宗元的《江雪》,，它以其清遠的意境、孤高的情懷讓世人贊嘆,，從而引出明末清初的文學(xué)家張岱關(guān)于雪的文章——《湖心亭看雪》,。

帶著“舟子是如何評價張岱的”?這個問題聽完視頻朗讀，學(xué)生很容易就找到了關(guān)鍵句子“莫說相公癡,，更有癡似相公者”,，緊接著又用一個問題“用一個字概括呢”抓住了本課的核心詞語——“癡”。我們現(xiàn)在所理解的“癡”是癡呆,、傻子的意思,，張岱肯定是不會作此解釋的，從而就激發(fā)了學(xué)生一探究竟,。

接著一讀文,，找“癡”行，初悟癡心,。很多學(xué)生都找到了“獨往湖心亭看雪”這一句,，我順勢一問，下雪天去外面看雪，這樣的舉動是癡的嗎?是傻的嗎?學(xué)生都笑了,，此時,，他們領(lǐng)悟過來，是在“大雪三日”的情況之下,，“湖中人鳥聲俱絕”,，夜晚還獨自一人去湖中賞雪，加上如此條件,，才是“癡行”,，同時這個“獨”字又體現(xiàn)出了作者的“孤獨、孤傲”,。

二讀文,，品“癡”景，再悟癡心,。主要抓住本文的寫景句,，其一為“霧凇沆碭，天與云與山與水,，上下一白”,，三個“與”字，能否去掉了?在解決這個問題的時候,，盡管很多學(xué)生沒有見過茫茫雪景,，不過，他們發(fā)揮想象,，能夠領(lǐng)悟到萬物融為一體的蒼茫意境,。其二“湖上影子，惟長堤一痕,，湖心亭一點,，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”也用了一個對比體味對于量詞的運用,，分別改為“惟長堤一條,，湖心亭一座，與余舟一艘,，舟中人兩三個”,，在笑聲中，學(xué)生比較容易理解借縮小的量詞來表現(xiàn)人,、物渺小,，與蒼茫浩大的天地形成對比的藝術(shù)效果。

三讀文,，議“奇遇”,，三悟癡心,。主要是抓住“金陵人”這個特殊的具有歷史意義的詞語來理解作者。當(dāng)然這個“金陵人”的發(fā)現(xiàn)也是破費工夫的,。請學(xué)生把目光鎖定到酒后話別這句話,，問他們能不能發(fā)現(xiàn)什么問題，大家都沉默不語,，這時,，我換一種方式——如果我問你叫什么名字，你答你是順德人,，行嗎?學(xué)生恍然大悟,，找到了作者答非所問的地方，也把視線聚集到了“金陵人”,，再讓學(xué)生說說金陵的歷史地位,，以及見解張岱的身世，也就能理解張岱的故國之思了,。再聯(lián)系《紅樓夢》中所說——滿紙荒.唐言,，一把心酸淚，至此,，學(xué)生較容易理解作者所說的“癡”了,。

本堂課在上課前花了長時間備課,，上完課,，自己覺得比較舒暢，學(xué)生也跟著老師的節(jié)奏,，用一課時,，在規(guī)定時間內(nèi)完成了教學(xué)任務(wù)，像類似比較短小的文章,，大可不必字字解釋,，句句翻譯，抓住文章的核心,，一一拓展,，會受到更好的效果。

當(dāng)然,，沒有任何一堂語文課是完滿的,，首先，本文巧妙的將記敘,、描寫,、抒情三種表達方式融為一體，體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術(shù),，我只是給學(xué)生總結(jié)了出來,，沒有先讓學(xué)生感知再讓學(xué)生去總結(jié)，這樣的理解會更深刻;其次，對于白描手法的處理,，定義給學(xué)生講的比較抽象,，學(xué)生較難理解。

美術(shù)機器人伙伴教學(xué)反思總結(jié)篇七

在教學(xué)〈金色的草地〉一課時,，我主要抓住一條線作者 講的兩件事,。

第一件事讓學(xué)生通過讀、演,、體會出玩得有趣,，在這里與作文相結(jié)合，讓學(xué)生體會作者又是怎么抓住人物的動作神態(tài)和語言,，把這么一件事描寫得有趣生動,，這個環(huán)節(jié)學(xué)生能夠投入其中，在表演時學(xué)生的創(chuàng)造力沒有激發(fā)出來,，除了課文反映的情境,，學(xué)生自行增加的不多。

第二件事小作者的發(fā)現(xiàn),，學(xué)生通過讀兩次不同的發(fā)現(xiàn),，體會到了仔細觀察和思考的重要性，有的學(xué)生還提出大自然很奇妙,，有很多趣事,。

最后一段是總結(jié)，有的學(xué)生說最后一段“蒲公英成了我們最喜愛的一種花”說明作者也和蒲公英之間發(fā)生了很多事,，他們產(chǎn)生了感情,，所以特別喜愛。有的學(xué)生說：“它和我們一起睡覺,，和我們一起起床”說出了蒲公英的有趣,，看來學(xué)生的思維和語言是進步了不少。

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,對文本的解讀能力是終身學(xué)習(xí)必備的知識技能.課堂上許多同學(xué)思維活躍,積極主動地閱讀理解,在討論中獨立思考,形成了自己獨特的情感體驗,從而達成了共識.在相互切磋中加深理解,共同提高.這既是一種合作化學(xué)習(xí),也是一重個性化閱讀.但在這次的閱讀中,還有相當(dāng)一部分學(xué)生只是聽他人言,面對問題低頭,膽怯,茫然……自己并沒有進入到積極主動地學(xué)習(xí)狀態(tài).未上戰(zhàn)場之前,就懼敵于千里之外,定然不戰(zhàn)而敗,古時曹劌的擊鼓論可以給我們很好的啟發(fā).閱讀理解比較靈活,學(xué)生經(jīng)驗不足,以至于處理問題的時候猶豫不決,心理一緊張,考慮不周全,思維一混亂,就會有不少的學(xué)生對于閱讀失去耐心與信心,久而久之,學(xué)生就會習(xí)慣于被動的狀態(tài),能力的提高是一個漸進的過程,方法的運用必須由外到內(nèi)逐步轉(zhuǎn)化,這種被動狀態(tài)對提高他們的閱讀能力,提升他們的語文素養(yǎng)是無益的.我們老師在教給學(xué)生一定的閱讀理解方法的同時,更應(yīng)該不時地鼓勵,幫助他們樹立戰(zhàn)勝困難的自信心,讓他們要有成功感.

以上是我通過這次閱讀教學(xué)所引發(fā)的一點不甚成熟的反思.路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索.讓我們努力做好導(dǎo)師,在學(xué)生與文本之間架起一座橋梁,在閱讀教學(xué)中,使學(xué)生在獲取語文知識的同時,提高他們的能力,進而提升他們的語文素養(yǎng).

美術(shù)機器人伙伴教學(xué)反思總結(jié)篇八

在《水鄉(xiāng)歌》一課的教學(xué)中,，我認為做得成功的地方有以下幾點,。

一、導(dǎo)入,。以畫激趣

在開始學(xué)習(xí)之前,，師板畫小帆船，請學(xué)生上黑板畫,，比賽看誰畫得像,，畫得快，看以閑筆,，實則是教者在一次下鄉(xiāng)試教時靈感突現(xiàn)偶得之,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情能調(diào)動起來,，學(xué)習(xí)興趣也得到激發(fā)，讓學(xué)生興奮起來了,，為全文教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個很好的“樂學(xué)”氛圍,，并且很快拉近了師生距離，師生關(guān)系融洽,，親近起來,，便決定比賽那天也采用這個小環(huán)節(jié)，事實證明,，這個環(huán)節(jié)的設(shè)計不僅發(fā)揮了以上所說的作用,，還為精讀部分以畫促讀作了很好鋪墊。

二,、初讀,。整體感知

在放水鄉(xiāng)影像，讓學(xué)生對水鄉(xiāng)的景色有了初步感知之后,，緊接著配以教師有感情地朗誦文本語言,，學(xué)生對教材有了較全面的認知，能夠直接反饋水鄉(xiāng)的典型特征是三多,，即水多,、船多、歌多,。通過一番看,、聽，整體感知了水鄉(xiāng)秀麗的風(fēng)光,，再讓學(xué)生充分地讀,，自己感知,、體悟,，在交流不懂的問題后，及時地把相關(guān)問題歸類,，如字“渠”“駁”的理解,，先教給方法，“歌”和“曲”都是人唱的,，意思相近,，可以組詞“歌曲”，那么“駁”是什么意思?學(xué)生經(jīng)過老師的示范和指點,，很快就能想出“駁”是“船”的意思,，可組詞“船駁”，“渠”有“河”的意思(是人工開的河),，可組詞“河渠”,，字詞的理解也體現(xiàn)出目標的整合,，相對地節(jié)約了教學(xué)時間，提高了教學(xué)效率,。

三,、精讀，以畫促讀,。

在三段的精讀時間內(nèi),，設(shè)計以畫促讀，創(chuàng)設(shè)情境,，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極大地激發(fā)出來,。畫要畫好，課文必須要讀懂,，學(xué)生便饒有興味地去讀課文了,。三段的畫方法也有不同，第一段在充分讀之后交流水鄉(xiāng)的水是什么樣的,，得出水鄉(xiāng)水多,、水綠、水清,，先讀好這一段再指導(dǎo)學(xué)生作畫,。第二段在自由讀后，請一位學(xué)生畫一只船,，教給方法,，再請小朋友畫多只帆船，教師畫上云朵,，由畫到文,，想起書上哪句話?指導(dǎo)朗讀(白帆片片像云朵，飄滿湖面飄滿河),，由畫促想,，這么多船在干什么?水里會有什么?水上呢?水邊呢?在小組充分交流后再作畫，有感情讀第二段,。第三段以畫設(shè)問,、促讀，歌可以畫嗎?先自讀第三段,，小組交流誰在唱歌?為什么唱歌?師小結(jié),，水鄉(xiāng)人們通過辛勤勞動過上了幸福的生活，看到這么多的帆船你能聽到他們在唱歌嗎?這一段雖未畫歌,，但通過圖引導(dǎo)學(xué)生討論兩個問題,，認識到水鄉(xiāng)人民生活的幸福，真正做到以畫促讀,，未著筆墨卻體悟深情的目的,。

三段學(xué)完以后,，繼續(xù)以畫促進詩歌內(nèi)涵的理解，還可以畫什么?樓房,、小鳥,、樹木等，揭示出“魚米之鄉(xiāng)”,，進一步認識水鄉(xiāng)風(fēng)光優(yōu)美,，作畫培養(yǎng)了學(xué)生想象能力、理解能力,、表達能力,。

四、積累,，配樂背誦

在教師小結(jié)課文之后,，有感情地朗讀課文，配上音樂,，會背的學(xué)生站到講臺前,，以類似大合唱的形式為一堂課畫上了圓滿的句號。

不足之處也是很明顯,，如讀的不夠充分,，不到位，精讀部分能讀懂了,，但離讀美還有一些距離,，畫是本文設(shè)計的一個亮點，但同樣是畫,，也存在一些問題,，如畫得不夠細致，教師的具體指導(dǎo)沒能顯示出來等等,，上好一節(jié)課是要千錘百煉的,，我相信，經(jīng)過不斷思考,，我會上得更好!

美術(shù)機器人伙伴教學(xué)反思總結(jié)篇九

《窗前的氣球》是二年級上冊第六組第二篇課文,。第六組的專題是“真情關(guān)愛”，這篇課文講述的就是同學(xué)間真摯友情的故事,。科利亞得了傳染病,，一個人在病房里非常孤單,，感到真沒意思。小伙伴用線拴住了紅氣球,，并畫上逗人的笑臉,，放飛到科利亞病房的窗前,。科利亞看見了,，高興地笑了,。窗前的氣球是一張笑臉，一聲問候,，一句祝福,，一份關(guān)愛，凈化著孩子們幼小的心靈,，引領(lǐng)他們打開想象的大門,，飛向真情的天空。

反思本節(jié)課的教學(xué),，我有幾點做法與大家分享,。

一、扎實開展字詞教學(xué),，時時關(guān)注詞語積累,。

字詞教學(xué)是低年級教學(xué)的重點，不論什么課型,，認讀生字,、積累運用詞語都是不可丟失的。上課時,，我首先讓學(xué)生與學(xué)習(xí)伙伴自主學(xué)習(xí)生字,。經(jīng)過一個多月的訓(xùn)練，我們班學(xué)生已經(jīng)能在組長的帶領(lǐng)下開展小組學(xué)習(xí)活動了,。比如讀課文的時候,，會采取齊讀、接讀,、分角色讀等方式;學(xué)習(xí)生字的時候,，采用字詞檢測、分析字形,、交流識字辦法,、組詞、擴詞等方法,。在全班檢測這一環(huán)節(jié),，我借用紅氣球巧妙出示詞語，隨機檢查認讀情況,。重點提示了多音字“著”的讀音,，輕聲詞“窗戶”的讀法。關(guān)注了文中很有特色的詞語“嘰嘰喳喳”,，讓學(xué)生也來說說幾個表示聲音的aabb的詞語,。在與學(xué)生交流時,，我多次尋問：你是從哪里知道這個詞的?意在引導(dǎo)學(xué)生從生活中、從書本中積累詞語,。同時重點指導(dǎo)了新偏旁“病”的寫法,，并當(dāng)堂讓學(xué)生練習(xí)反饋。

二,、抓關(guān)鍵詞感悟課文,，以讀代講理解文意。

這節(jié)課,，以一個“病”字為全文的切入口,，由字到詞再到句，一個“病”字牽出了學(xué)生的情感,，學(xué)習(xí)的智慧,，在多次朗讀中享受學(xué)習(xí)語文的快樂。比如研讀“他得了傳染病……”一句,，我引導(dǎo)學(xué)生想象說話,，說說科利亞不能干什么?學(xué)生說到了科利亞不能與小朋友做游戲，不能與家人出去郊游,，不能做開心的事了……學(xué)生在回答中不知不覺轉(zhuǎn)換角色體會到了科里亞的孤單無奈,、真沒意思。讀“他靜靜地躺在病床上……”一句,，抓住“靜靜地”,、“呆呆地”兩個有特點的詞語，讓學(xué)生反復(fù)讀,，感受科利亞孤零零,、可憐無助的心情。

在學(xué)習(xí)課文的第四自然段時,，我設(shè)計了多層次,、多角度朗讀訓(xùn)練，對重點句進行了“三讀”的處理：一讀：創(chuàng)設(shè)情境,。讀“可愛的”一句,，讓學(xué)生仰起一張張可愛的笑臉，感受科利亞的開心,，相信他們的內(nèi)心也是快樂的,。二讀，個性化朗讀,。同一句話,，鼓勵學(xué)生悟出了不同的讀法，把自己的理解融入了朗讀中,，三讀：指導(dǎo)長句讀,。這里第三句話比較難讀，我索性帶著學(xué)生扎扎實實地讀,，一遍又一遍,，漸漸地讀通了，讀順了,，也讀好了,，勝過千言萬語，勝過技巧指導(dǎo),。在這節(jié)課上,，我和學(xué)生一起時時刻共同感受著科利亞的孤獨，分享著科利亞的快樂,。

三,、借助文本留白訓(xùn)練學(xué)生想象說話

低年級說話訓(xùn)練也是教學(xué)重點，我充分利用課本資源抓住“嘰嘰喳喳”,、“指手畫腳”引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練說話,。我請學(xué)生想一想幾個同學(xué)嘰嘰喳喳、指手畫腳地會說些什么?有的學(xué)生說,，他們在放紅氣球,，希望通過這個辦法讓科利亞開心;有的學(xué)生說，他們在指揮著怎么放氣球,，讓氣球一上一下地動起來好讓科利亞發(fā)現(xiàn);還有的學(xué)生說,，氣球上的笑臉一動一動的就像是小朋友的笑臉在向科利亞問好呢。于是文中沒有寫出來,，書上也沒有畫出來的幾個孩子放氣球的畫面在學(xué)生的精彩回答中漸漸清晰,、慢慢顯現(xiàn)出來，孩子的想象能力,、表達能力也得到了培養(yǎng)和鍛煉,。

四、不足,。

整節(jié)課我力求教師少講些,，學(xué)生多讀些，以讀代講,，以讀促講,，以讀生情。但上下來整體感覺學(xué)生讀得還不是很充分,，有的學(xué)困生沒有關(guān)注到,。下課超時三分鐘，還有一個“放氣球送祝福”的環(huán)節(jié)沒有進行,，學(xué)生情到此處卻不能釋放,，不免留有遺憾。