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高二數(shù)學(xué)老師課堂教學(xué)反思篇一

“學(xué)高為師，身正為范”,，作為一名人民教師,，最重要的是教書育人,，而要做好教學(xué)工作就務(wù)必具備精湛的專業(yè)水平和良好的思想道德品質(zhì),。

這一年來我認真鉆研數(shù)學(xué)中的每一個知識點,，精心設(shè)計每一節(jié)課,，虛心向教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師請教,，同時用心主動的學(xué)習(xí)老教師的實際教學(xué)方法,，與此同時，我努力做好教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，做好學(xué)生的課后輔導(dǎo)工作,，注意學(xué)生的心理素質(zhì)的提高,。盡管我在教學(xué)中留意謹慎，但還是留下了一些遺憾,。

為了以后更好提高教學(xué)效果。經(jīng)過一番深思，我個人覺得高二數(shù)學(xué)教學(xué),，就應(yīng)作到夯實“三基”,，理順知識網(wǎng)絡(luò),。因為高考命題是以課本知識為載體，全面考查潛力,，所以,，促進學(xué)生對基本知識、基本概念和基本方法的鞏固掌握相當關(guān)鍵,。我從中得到的教學(xué)反思如下：

一,、教學(xué)定位要合理化，重基礎(chǔ)知識,、基本方法和基本思想

透過一年來的高二的數(shù)學(xué)教學(xué),，以及對會考試題及市統(tǒng)測的研究分析發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)考查的多是中等題型,，占據(jù)總分的百分之八十之多,，所以我認為，對于大多數(shù)的學(xué)生作好這部分題是至關(guān)重要的,。我的做法是：加大獨立解題和考場心理的模擬訓(xùn)練,，這是我們能夠進一步改善的地方，可大大提高整體的數(shù)學(xué)成績,。與此同時,，又要有針對性地提高程度較好的學(xué)生，先從思想認識和學(xué)習(xí)方法上加以指導(dǎo)，提高拔尖人才,，這樣把一些偏,、難、怪的資料減少一些,，在平時考試中,，個性注意對試題整體的把握，指導(dǎo)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)思想,。

二,、教師指導(dǎo)好學(xué)生對教材的合理利用

數(shù)學(xué)考試考查點“萬變不離教材”，許多的試題就來源于教材的例題和習(xí)題,，提高學(xué)生對教材的重視的同時,，關(guān)鍵做好學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作，對于教材的改造和加工至關(guān)重要,，先整體把握全教材的章節(jié),，再細化具體的資料，用聯(lián)想的方式,，對于詳略的處理交代清楚,，使學(xué)生在自己的頭腦中構(gòu)建知識體系，理解解題思想和知識方法的本質(zhì)聯(lián)系,，提高實際運用潛力十分重要,。

三、理解知識網(wǎng)絡(luò),，構(gòu)建認識體系

各知識模塊之間不是孤立的,，我們要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識之間的銜接點，有的在概念外延上相連,，有的在應(yīng)用上相通等,。這樣，就能夠把已有知識連成一個完整的體系,，在解決問題時便會左右逢源,，如魚得水。

事實上,，在知識點的交匯處命題,，在試題中已十分普遍。因此,，在教學(xué)中,，選用練習(xí)時，不宜太難,，以基礎(chǔ)題訓(xùn)練為主,，否則就會挫傷學(xué)生的信心;也不應(yīng)過重,，不利于對知識的理性歸納。由于l1學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較好,，復(fù)習(xí)時節(jié)奏與速度不宜太慢,，但盡量給予補缺補漏的時間。本人在這方面不足之處：w6復(fù)習(xí),、練習(xí)過于綜合,，有必須難度，因此收效不好

四,、高度重視新課程新增資料的復(fù)習(xí),。

新課程新增資料：簡易邏輯、平面向量,、線形規(guī)劃,、概率、是大綱修訂和考試改革的亮點,，在高考都有涉及。現(xiàn)行教學(xué)狀況與過去相比,，教學(xué)時間比較緊張,，復(fù)習(xí)時間相對短，新增資料考察要求逐年提高,，分值也不斷加大,，如向量已經(jīng)成為分析和解決問題不可缺少的工具。

在新課程試題中,，有些題目屬于新教材和舊教材的結(jié)合部,，在高考命題中采用新舊結(jié)合的方法。例如函數(shù)的單調(diào)性問題既能夠用導(dǎo)數(shù)解決也能夠用定義解決,。立體幾何問題的處理既能夠用傳統(tǒng)方法也能夠用向量方法,。只有重視和加強新增資料的復(fù)習(xí)，才能緊跟教改和高考改革的步伐,，提高學(xué)生的認知潛力和思維潛力,。

五、明確考試資料和考試要求,，把握好復(fù)習(xí)方向和明確重難點

我結(jié)合自身的狀況,，工作中，我首先在進行復(fù)習(xí)資料的時候,，先把《新課程標準》精讀一遍,，平時通讀爭取做到心中有數(shù)，同時經(jīng)常請教本組有經(jīng)驗的老師學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗,，其次我總是努力多聽本組老師的課,，這樣最有利于把握一節(jié)課的教學(xué)重點和難點,，掌握難點的突破方法，及時反思并結(jié)合自己學(xué)生的狀況做為教學(xué)中的指導(dǎo),，再次我爭取把近幾年的全國的高考試題做一遍,，認真研究，從知識,、方法和思想上入手,。透過實踐證明效果很好，能夠在今后的教學(xué)中得到應(yīng)用,。

六,、把握教材，注重通性通法的教學(xué),、做好學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)工作

近幾年高考數(shù)學(xué)試題堅持新題不難,、難題不怪的命題方向，強調(diào)“注意通性通法,，淡化特殊技巧”,。就是說高考最重視的是具有普遍好處的方法和相關(guān)的知識。盡管復(fù)習(xí)時間緊張,，但我們?nèi)匀灰⒁饣貧w課本?；貧w課本,，不是要強記題型、死背結(jié)論,，而是要抓綱悟本，對著課本目錄回憶和梳理知識,，把重點放在掌握例題涵蓋的知識及解題方法上，選取一些針對性極強的題目進行強化訓(xùn)練,，這樣復(fù)習(xí)才有實效。

學(xué)生的心理素質(zhì)極其重要,，以平和的心態(tài)參加考試，以實事求是的科學(xué)態(tài)度解答試題,，培養(yǎng)鍥而不舍的精神,?？荚囀且婚T學(xué)問，高考要想取得好成績,，不僅僅取決于扎實的基礎(chǔ)知識,、熟練的基本技能和過硬的解題潛力，而且取決于臨場的發(fā)揮,。我們要把平常的考試看成是積累考試經(jīng)驗的重要途徑,，把平時考試當做高考，從心理調(diào)節(jié),、時間分配,、節(jié)奏的掌握以及整個考試的運籌諸方面不斷調(diào)試，逐步適應(yīng),。

教師自己還要思考一個問題,，就是針對學(xué)生存在的問題如何調(diào)整復(fù)習(xí)策略，使復(fù)習(xí)更有重點,、有針對性,。

高二數(shù)學(xué)老師課堂教學(xué)反思篇二

數(shù)學(xué)這門基礎(chǔ)學(xué)科，自小學(xué),、初中,、高中直至大學(xué)伴隨著每個學(xué)生的成長，學(xué)生對它投入了超多的時間與精力,，然而每個人并不必須都是成功者?？忌细咧械膶W(xué)生就應(yīng)說基礎(chǔ)是好的,，然而進入高中后，由于對知識的難度,、廣度,、深度的要求更高，有一部分學(xué)生不適應(yīng)這樣的變化,，由于學(xué)習(xí)潛力的差異而出現(xiàn)了成績分化,，有一部分學(xué)生由眾多初中學(xué)習(xí)的成功者淪為高中學(xué)習(xí)的失敗者，多次階段性評估考試不及格,，有的難以提高,，直至在高考中再次體現(xiàn)出來，甚至有的家長會不斷提出這樣的困惑："我的××以前初中怎樣好,，此刻怎樣了?"

尤其對高一學(xué)生來講,，環(huán)境能夠說是全新的，新教材,、新同學(xué),、新教師,、新群眾……學(xué)生有一個由陌生到熟悉的適應(yīng)過程。另外,，經(jīng)過緊張的中考復(fù)習(xí),，考取了自己理想的高中，必有些學(xué)生產(chǎn)生"松口氣"想法,，入學(xué)后無緊迫感,。也有些學(xué)生有畏懼心理，他們在入學(xué)前,，就耳聞高中數(shù)學(xué)很難學(xué),，高中數(shù)學(xué)課一開始也確是些難理解的抽象概念，如映射,、集合,、異面直線等，使他們從開始就處于怵頭無趣的被動局面,。以上這些因素都嚴重影響高一新生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,。那么怎樣才能學(xué)好高中數(shù)學(xué)呢?

一、認清學(xué)習(xí)潛力狀態(tài)

1,、心理素質(zhì),。由于學(xué)生在初中特定環(huán)境下所具有的榮譽感與成功感能否帶到高中學(xué)習(xí)，這就要看他(或她)是否具備應(yīng)對挫折,、冷靜分析問題,、找出克服困難走出困境的辦法。會學(xué)習(xí)的學(xué)生因?qū)W習(xí)得法而成績好,，成績好又能夠激發(fā)興趣,，增強信心，更加想學(xué),，知識與潛力進一步發(fā)展構(gòu)成了良性循環(huán),，不會學(xué)習(xí)的學(xué)生開始學(xué)習(xí)不得法而成績不好，如能及時總結(jié)教訓(xùn),，改變學(xué)法,，變不會學(xué)習(xí)為會學(xué)習(xí)，經(jīng)過一番努力還是能夠趕上去的,，如果任其發(fā)展,，不思改善，不作努力,，缺乏毅力與信心,，成績就會越來越差，潛力越得不到發(fā)展,，構(gòu)成惡性循環(huán),。因此高中學(xué)習(xí)是對學(xué)生心理素質(zhì)的考驗,。

2、學(xué)習(xí)方式,、習(xí)慣的反思與認識

(1)學(xué)習(xí)的主動性,。許多同學(xué)進入高中后還象初中那樣有很強的依靠心理，跟隨老師慣性運轉(zhuǎn),，沒有掌握學(xué)習(xí)的主動性,，表此刻不訂計劃，坐等上課,，課前不作預(yù)習(xí),，對老師要上課的資料不了解，上課忙于記筆記,，忽略了真正聽課的任務(wù),，顧此失彼，被動學(xué)習(xí),。

(2)學(xué)習(xí)的條理性,。老師上課一般都要講清知識的來龍去脈，剖析概念的外延,，分析重點難點,，突出思想方法，而一部分同學(xué)上課沒能專心聽課,，對要點沒聽到或聽不全,，筆記記了一大本，問題也有一大堆,，課后又不能及時鞏固,、總結(jié)、尋找知識間的聯(lián)系,，只是忙于趕做作業(yè)，亂套題型,，對概念,、法則、公式,、定理一知半解,，機械模仿，死記硬背,，也有的晚上加班加點,，白天無精打采，或是上課根本不聽,，自己另搞一套,，結(jié)果是事倍功半,，收效甚微。

(3)忽視基礎(chǔ),。有些"自我感覺良好"的學(xué)生,，常輕視基礎(chǔ)知識、基本技能和基本方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,，經(jīng)常是明白怎樣做就算了,，而不去認真演算書寫，但對難題很感興趣,，以顯示自己的"水平",，好高騖遠，重"量"輕"質(zhì)",，陷入題海,，到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯就是中途"卡殼"。

(4)學(xué)生在練習(xí),、作業(yè)上的不良習(xí)慣,。主要有對答案、不相信自己的結(jié)論,，缺乏對問題解決的信心和決心;討論問題不獨立思考,，養(yǎng)成一種依靠心理素質(zhì);慢騰騰作業(yè)，不講速度,，訓(xùn)練不出思維的敏捷性;心思不集中,，作業(yè)、練習(xí)效率不高,。

3,、知識的銜接潛力。

初中數(shù)學(xué)教材資料通俗具體,，多為常量,，題型少而簡單;而高中數(shù)學(xué)資料抽象，多研究變量,、字母,，不僅僅注重計算，而且還注重理論分析,，這與初中相比增加了難度,。

另一方面，高中數(shù)學(xué)與初中相比,，知識的深度,、廣度和潛力的要求都是一次質(zhì)的飛躍，這就要求學(xué)生務(wù)必掌握基礎(chǔ)知識與技能為進一步學(xué)習(xí)作好準備。由于初中教材知識起點低,，對學(xué)生潛力的要求亦低,，由于近幾年教材資料的調(diào)整，雖然初高中教材都降低了難度,，但相比之下,，初中降低的幅度大，有的資料為應(yīng)付中考而不講或講得較淺(如二次函數(shù)及其應(yīng)用),，這部分資料不列入高中教材但需要經(jīng)常提到或應(yīng)用它來解決其它數(shù)學(xué)問題,，而高中由于受高考的限制，教師都不敢降低難度,，造成了高中數(shù)學(xué)實際難度沒有降低,。因此，從必須好處上講,，調(diào)整后的教材不僅僅沒有縮小初高中教材資料的難度差距,，反而加大了。如不采取補救措施,，查缺補漏,，學(xué)生的成績的分化是不可避免的。這涉及到初高中知識,、潛力的銜接問題,。

二、努力提高自己的潛力

1,、改善學(xué)法,、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

不同學(xué)習(xí)潛力的學(xué)生有不同的學(xué)法,，應(yīng)盡量學(xué)習(xí)比較成功的同學(xué)的學(xué)習(xí)方法,。改善學(xué)法是一個長期性的系統(tǒng)積累過程，一個人不斷理解新知識,，不斷遭遇挫折產(chǎn)生疑問,，不斷地總結(jié)，才有不斷地提高,。"不會總結(jié)的同學(xué),，他的潛力就不會提高，挫折經(jīng)驗是成功的基石,。"自然界適者生存的生物進化過程便是最好的例證,。學(xué)習(xí)要經(jīng)?？偨Y(jié)規(guī)律,，目的就是為了更一步的發(fā)展。透過與老師、同學(xué)平時的接觸交流,，逐步總結(jié)出一般性的學(xué)習(xí)步驟,，它包括：制定計劃、課前自學(xué),、專心上課,、及時復(fù)習(xí)、獨立作業(yè),、解決疑難,、系統(tǒng)小結(jié)和課外學(xué)習(xí)幾個方面，簡單概括為四個環(huán)節(jié)(預(yù)習(xí),、上課,、整理、作業(yè))和一個步驟(復(fù)習(xí)總結(jié)),。每一個環(huán)節(jié)都有較深刻的資料,，帶有較強的目的性、針對性,，要落實到位,。

在課堂教學(xué)中培養(yǎng)聽課習(xí)慣。聽是主要的,，聽能使注意力集中,，把老師講的關(guān)鍵性部分聽懂、聽會,，聽的時候注意思考,、分析問題，但是光聽不記,，或光記不聽必然顧此失彼,，課堂效益低下，因此應(yīng)適當?shù)毓P記,，領(lǐng)會課上老師的主要精神與意圖,，五官能協(xié)調(diào)活動是最好的習(xí)慣。在課堂,、課外練習(xí)中培養(yǎng)作業(yè)習(xí)慣,，在作業(yè)中不但做得整齊、清潔,，培養(yǎng)一種美感,，還要有條理，這是培養(yǎng)邏輯潛力,，務(wù)必獨立完成,。能夠培養(yǎng)一種獨立思考和解題正確的職責感。在作業(yè)時要提倡效率，就應(yīng)十分鐘完成的作業(yè),，不拖到半小時完成,，疲疲憊憊的作業(yè)習(xí)慣使思維松散、精力不集中,，這對培養(yǎng)數(shù)學(xué)潛力是有害而無益的,，抓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣務(wù)必從高一年級抓起，無論從年齡增長的心理特征上講,，還是從學(xué)習(xí)的不同階段的要求上講都就應(yīng)進行學(xué)習(xí)習(xí)慣的指導(dǎo),。

高二數(shù)學(xué)老師課堂教學(xué)反思篇三

教師的真正本領(lǐng)，主要不在于講授知識,，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過程中來,，經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識,。新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及情感,、態(tài)度,、價值觀、能力等方面的發(fā)展,。就學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而言,，學(xué)生一旦"學(xué)會"，享受到教學(xué)活動的成功喜悅,，便會強化學(xué)習(xí)動機,，從而更喜歡數(shù)學(xué)。因此,，教學(xué)設(shè)計要促使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài),，從而保證施教活動的有效性和預(yù)見性。

新課程提倡學(xué)生初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題,、理解問題,，并能綜合應(yīng)用所學(xué)的知識和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識,。隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的逐步形成,，股票、利息,、保險,、有獎儲蓄、分期付款等經(jīng)濟方面的數(shù)學(xué)問題,，已日漸成為人們的常識,，因此,，數(shù)學(xué)教學(xué)不能視而不見，不管實際應(yīng)用,，這樣恐怕就太不合時宜了。

學(xué)生學(xué)知識是為了用知識,。但長期的應(yīng)試教育使大多數(shù)學(xué)生不知道為什么學(xué)數(shù)學(xué),，學(xué)數(shù)學(xué)有什么用。因此在教學(xué)時,，我針對學(xué)生的年齡特點,、心理特征，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際,，精心創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生在實際生活中運用數(shù)學(xué)知識，切實提高學(xué)生解決實際問題的能力,。如在"代數(shù)式"這節(jié)課中,，由上節(jié)課的一個習(xí)題引入，帶領(lǐng)學(xué)生一起探究得出一個規(guī)律5n+2,，由此引出代數(shù)式的概念,。在舉例時，老師指出,，"其實,，代數(shù)式不僅在數(shù)學(xué)中有用，而且在現(xiàn)實生活中也大量存在,。下面,，老師說幾個事實，誰能用代數(shù)式表示出來,。這些式子除了老師剛才說的事實外,，還能表示其他的意思嗎?"學(xué)生們開始活躍起來，一位學(xué)生舉起了手,，"一本書p元,，6p可以表示6本書價值多少錢"，受到啟發(fā),，每個學(xué)生都在生活中找實例,，大家從這節(jié)課中都能深深感受到"人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)"的新理念。經(jīng)常這樣訓(xùn)練,，使學(xué)生深刻地認識到數(shù)學(xué)對于我們的生活有多么重要,，學(xué)數(shù)學(xué)的價值有多大，從而激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的強烈欲望,，變"學(xué)數(shù)學(xué)"為"用數(shù)學(xué)",。

合作探究會給學(xué)生帶來成功的愉悅,。例："統(tǒng)計圖的選擇"教學(xué)設(shè)計和教學(xué)中，要求學(xué)生以4人小組為單位,，調(diào)查,、了解生活中各行各業(yè)、各學(xué)科中應(yīng)用的各種統(tǒng)計圖,，調(diào)查,、收集你生活中最感興趣的一件事情的有關(guān)數(shù)據(jù)，必須通過實際調(diào)查收集數(shù)據(jù),，保證數(shù)據(jù)來源的準確,。學(xué)生或通過報刊、電視廣播等媒體,，或?qū)λ麄兏信d趣的問題展開調(diào)查采訪或查閱資料,，經(jīng)歷搜集數(shù)據(jù)的過程，搜集的統(tǒng)計圖豐富多彩,，內(nèi)容涉及各行各業(yè),。學(xué)生從中能體會統(tǒng)計圖在社會生活中的實際意義，培養(yǎng)善于觀察生活,、樂于探索研究的學(xué)習(xí)品質(zhì)及與他人合作交流的意識,。

在學(xué)生上網(wǎng)查詢，精心設(shè)計,、指導(dǎo)下,，成功地進行了"我是小小設(shè)計師"的課堂活動：這節(jié)課是以七年級數(shù)學(xué)上冊第26頁3題的作業(yè)為課題內(nèi)容設(shè)計的一節(jié)課，以圓,、多邊形設(shè)計一幅圖,，并說明你想表現(xiàn)什么。事先由老師將課題內(nèi)容布置給學(xué)生,。由兩位學(xué)生作為這節(jié)課的主持人,，其他學(xué)生將自己的作品展示出來，并說明自己的創(chuàng)意,。最后,，老師作為特約指導(dǎo)，對學(xué)生的幾何圖形圖案設(shè)計及創(chuàng)意,、發(fā)言等進行總結(jié),，學(xué)生再自己進行小結(jié)、反思,。整節(jié)課學(xué)生體驗了圖形來自生活,、服務(wù)于生活的現(xiàn)代數(shù)學(xué)觀，較好地體現(xiàn)了學(xué)生主動探究,、交流,、學(xué)會學(xué)習(xí)的有效學(xué)習(xí)方式,，同時這也是跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)的一種嘗試。

在新課程的實施過程中,，我們欣喜地看到傳統(tǒng)的接受式教學(xué)模式已被生動活潑的數(shù)學(xué)活動所取代,。課堂活起來了，學(xué)生動起來了：敢想,、敢問,、敢說、敢做,、敢爭論，充滿著求知欲和表現(xiàn)欲,。

高二數(shù)學(xué)老師課堂教學(xué)反思篇四

新課程對數(shù)學(xué)教學(xué)要求的一個最突出的特點是遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型的“做數(shù)學(xué)”的過程,。與此相對應(yīng)的,，新教材增添了一些實效性、趣味性較強的,，有助于提高學(xué)生觀察,、分析、應(yīng)用能力的章節(jié),，也給教師提供了設(shè)計的空間,。但教材中畢竟還有許多一直就有的“傳統(tǒng)章節(jié)”，與實際生活聯(lián)系并不十分密切,，屬于抽象的純數(shù)學(xué),。對于這樣的內(nèi)容如何處理，才能使之符合新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)理念?這需要我們研究新理念,，在教學(xué)中體現(xiàn)新理念,，采用新方法，避免用新書卻走老路的現(xiàn)象,。當然,，這對教師來說，難度也是比較大的,。

“合并同類項”這一知識點是整式部分的核心,，因為它是本章重點“整式加減”的基礎(chǔ)。這樣一個抽象的“老”知識,，如何設(shè)計成適合學(xué)生參與,、討論，滿足學(xué)生知識,、能力,、情感等方面要求的課堂呢?我是這樣設(shè)計和思考的：

一,、認識“同類項”

我首先設(shè)計了學(xué)生非常熟悉的一個生活場景：桌面上非常凌亂的課桌，問學(xué)生如何整理,。學(xué)生很容易答出：將文具放入文具盒里,，書整理成一摞，本放在一起,，分別擺放整齊,。我問學(xué)生，為什么這樣做,，引導(dǎo)學(xué)生意識到“歸類”的重要作用,，即它不僅使生活有條理，更可以在數(shù)學(xué)運算中達到化簡的目的,。

第二步,，我又讓他們運用歸類的思想進行速算競賽：

求代數(shù)式 和 的值。

有了第一步中總結(jié)出的生活經(jīng)驗,，一部分學(xué)生會聯(lián)想到把代數(shù)式中的 ,、 、 ,，及 和 ,、 和 先結(jié)合化簡再計算。這時,，大部分學(xué)生在恍然大悟的同時會質(zhì)疑：我們以前沒有學(xué)過這樣做,，這樣做可以嗎?都什么時候可以這樣做呢?

于是，我安排了一個分組討論活動,，論題是：這樣做可以嗎?根據(jù)是什么?哪些項可以這樣結(jié)合在一起?學(xué)生充分討論,，自由發(fā)表見解，互相協(xié)作,，最后得出“可以結(jié)合在一起的每一項所包含字母相同,，相同字母的指數(shù)也分別相等(這樣的項叫同類項);把它們結(jié)合在一起(合并同類項)是根據(jù)加法交換律、結(jié)合律和乘法分配律”,。

第三步,，為了鞏固學(xué)生的探究成果，我安排了兩個游戲：一個是同類項速配,，另一個是“找朋友”,。

二、學(xué)會“合并同類項”的方法

正當學(xué)生沉浸在游戲中的歡樂和喜悅時,，我又提出了本節(jié)的第二個知識點：合并同類項,。玩興正濃的學(xué)生顯然覺得這個問題很突兀，于是我設(shè)置了一個非常簡單的問題：5x+3x等于多少?學(xué)生齊聲答出8x,。我又問,，怎么做的?學(xué)生答：5x+3x=(5+3)x=8x(根據(jù)乘法分配律),，學(xué)生又接連做了幾組這樣的題后，我再讓學(xué)生總結(jié)法則,。學(xué)生中無人回答,，于是我又引導(dǎo)學(xué)生從單項式的構(gòu)成考慮，學(xué)生想到單項式由數(shù)字和字母兩部分構(gòu)成,，馬上就豁然開朗,，總結(jié)出“系數(shù)相加，結(jié)果作為系數(shù),，字母及指數(shù)不變”的法則,。

可見，教師只要設(shè)計好教學(xué)環(huán)節(jié),，使學(xué)生感興趣,，能主動觀察、猜想,、推理,，順著教師的引導(dǎo),，自主探究,，發(fā)現(xiàn)總結(jié)出要學(xué)會的內(nèi)容，這樣教師則真正從知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和設(shè)計者,，而學(xué)生也就由觀眾變成了演員,。

在課后的自我評價中的“你學(xué)到了什么”一欄中，學(xué)生除了填寫知識點外,，還填寫了諸如“集體的智慧大于個人智慧”,、“合并同類項的方法可以運用在實際生活中，如垃圾分類處理,，辦公室格式化等”,，這些是我事先都沒想到的。

但是,，教學(xué)中我也遇到了一些問題,，比如速算環(huán)節(jié)不是每個學(xué)生都能找到簡便途徑，這樣勢必會浪費時間,，所以必須做好鋪墊,，時間上也要控制好。另外,，采取這樣的教學(xué)方法,，在討論過程中有部分學(xué)生成為發(fā)言的中心，而另一部分學(xué)生則仍只是聽眾,。如何處理好這些

問題,，使教學(xué)更加完善,，是有待于我們今后在實施新課程中進一步探索和解決的。

高二數(shù)學(xué)老師課堂教學(xué)反思篇五

本節(jié)課課前進行了認真的準備,，整節(jié)課上下來有很多的不足之處,，反思如下：

1、對沉默很恐慌,。當點學(xué)生回答問題時,，那個學(xué)生講得很慢，還會錯,。但是對于我而言,，這是一個十分簡單的問題，所以就會想會不會其他學(xué)生都懂了?只是個別學(xué)生還沒有懂?而且通常這個時候,，其他學(xué)生都是沉默的,，感覺不到他們是不是都懂了!這個時候我就會很恐慌，到底該如何去做呢?盡快結(jié)束這個問題,，講下一個?還是繼續(xù)重復(fù)解釋這個“簡單”的問題?沒有開公開課的時候還好,，不緊張;但是在公開課的時候有點緊張，所以就更慌了,，有點無所適從的感覺,。

2、經(jīng)驗不豐富,。這個是承接上面的問題的,。因為把握不了學(xué)生到底有沒有懂，所以重復(fù)地講知識點,，然后最后變成了都是自己在講,，學(xué)生的思考時間太少!上課的有效提問太少，都是一些不用動腦筋的問題,，學(xué)生只要回答是不是就可以了,。不得不說是這樣，因為這樣問,，他們會回答,，會讓我覺得他們懂了，放心地講下面的知識點,。對于這個問題總結(jié)地說來：對沉默恐慌,，需要學(xué)生的聲音來讓我知道他們已經(jīng)懂了，同時也是自己的經(jīng)驗不足,，無法自己判斷學(xué)生到底有沒有懂!所以一二兩點的本質(zhì)是一樣的,。

3、要明白上課的重點是什么。亮相課的另一個問題是重點不突出,，備課的時候需要考慮,，這節(jié)課的重點是什么?如何去講這個重點才能讓學(xué)生更加容易地明白?什么樣的例題能更凸顯出這個重點?這些都是我以后備課時需要重點考慮的

4、自己在教學(xué)語言方面還是比較欠缺,，一方面,，在于對講課內(nèi)容的過渡及講課過程中的語言運用，缺乏生動性,，無法體現(xiàn)出一個老師對于文字的駕馭能力,，此外，還有“羅嗦”的問題,，有時我自己說的太多,，完全不給學(xué)生說的機會，但是作為一堂符合要求的課,，應(yīng)該是以學(xué)生活動為主的;另一方面,，則是對學(xué)生的評價，在講課過程中,，我往往會在學(xué)生回答問題后重復(fù)學(xué)生的回答,，這樣的評價會直接影響學(xué)生的積極性，另外,，也無法對學(xué)生做到有效的引導(dǎo),。

總之，在這次亮相課的整個過程中,，我學(xué)到了很多,，對自己身上的存在的問題也有了更清楚的認識,，今后的在教學(xué)中要多思,、多問、多實踐,，希望自己能在接下來的教學(xué)中不斷地累積,，教學(xué)水平能上一個新臺階。

高二數(shù)學(xué)老師課堂教學(xué)反思篇六

這節(jié)課主要是通過以活動的形式,，讓學(xué)生在實踐的過程中感受學(xué)習(xí)的樂趣,，感悟?qū)W習(xí)知識,。使學(xué)生在自己的認知的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí),。通過教學(xué)來看，效果比較好,，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高,，學(xué)習(xí)興趣濃,。可以從以下幾個方面來思考，以求取得更好的效果,。

1,、教學(xué)采用通過實踐“感悟”的教學(xué)，讓學(xué)生從實踐的過程中自覺領(lǐng)悟互相垂直的概念,。先采用學(xué)生生活中的事例,，在生活中抽象出互相垂直的圖形。

從上面的圖形中可以看出互相垂直的直觀圖形在學(xué)生的頭腦中已經(jīng)有了很清晰的印象,，這是一種為學(xué)生提供的憑直覺感悟的過程,。從實踐看來學(xué)生接受的效果很好。

2,、學(xué)生實踐,，把長方形、正方形和平形四邊形的紙折出兩條互相垂直的線,，出現(xiàn)了下面的情況：

教師通過引導(dǎo)學(xué)生觀察,，學(xué)生得出用一張紙先折一次，然后沿折痕對折，就可以得到兩條互相垂直的直線,。在折的時候,，出現(xiàn)了有的同學(xué)折得很復(fù)雜,，找出了很多組互相垂直的線,。

3,、學(xué)生悟出結(jié)論： 要形成互相垂直的必備條件是：在同一平面內(nèi)相交,、交角成直角,。

4,、這節(jié)課成功地采取選擇貼近學(xué)生思維的素材,，通過學(xué)生實踐感悟?qū)W習(xí)的教學(xué)方法，成功地從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究問題的能力著手,，讓學(xué)生主動獲取知識,，發(fā)現(xiàn)知識,。盡管要解決的問題具有挑戰(zhàn)性,，探究的過程也有一定的難度,，但是由于將解決互相垂直的知識置于生活實踐之中,，學(xué)生已有的知識經(jīng)驗被“激活”,，因此就能夠在磕磕碰碰的探索中主動完成認知的建構(gòu),，把直角、相交等知識結(jié)合起來,。

高二數(shù)學(xué)老師課堂教學(xué)反思篇七

我在教文科普通班的時候,，感覺到由于學(xué)生的基礎(chǔ)差,，對數(shù)學(xué)不感興趣等特點,，但好多學(xué)生的形象思維潛力還是較強，記憶方面大多以機械，形象記憶為主,，個性是一些女同學(xué),，常常能把課本資料整段背出,，有的同學(xué)甚至還能把例題的解題過程一字不漏地復(fù)述一遍，筆記記得整整齊齊，雖然能把概念,，定理整段背出,，但理解不深,，解題過程雖然全部正確，卻不會變通,，個性是遇到?jīng)]有見過的新題型,，常常摸不著方向，無從下手,，她們思維的廣闊性,，靈活性，創(chuàng)造性常常不夠,，個性對于邏輯思維要求較高的數(shù)學(xué)學(xué)科,，許多女同學(xué)有變上述狀畏難情緒。要改況,，就務(wù)必針對女同學(xué)的特點,，精心設(shè)計思維情境，點燃她們數(shù)學(xué)想象的“靈氣”，激發(fā)它們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，鼓起她們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的勇氣,。

一，反思教學(xué)中的設(shè)計：成功的教學(xué),，體此刻教師以自己創(chuàng)造性教學(xué)思維,，從不同的角度和深度去把握教材資料，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),。針對女同學(xué)記憶力強的特點,，用生動的語言喚醒沉睡的記憶，激活它們,，進而構(gòu)成解題思路,。

比如：已知橢圓,，它的某一條弦被點m(1,，1)平分，求ab所在直線方程,。

于是我就啟發(fā)：a,，b兩點有那些特征?學(xué)生：a，b兩點關(guān)于點m對稱,。老師：說得好,，那么，關(guān)于m對稱的兩點a,，b坐標,，怎樣設(shè)最好呢?學(xué)生：由中點公式，能夠設(shè),，那么就為,。老師：a，b兩點還有什么特征?學(xué)生：a,，b兩點都在橢圓上,，即(1)(2)老師：能消去這兩個式子中的二次項嗎?學(xué)生;能。(1)―(2)：老師：請仔細觀察這個式子,，它能告訴我們什么?一番思索后,，有學(xué)生舉手說：都適合方程。老師：好得很,，想一想,，我們是不是已經(jīng)求得ab的方程，它就是即,。然后我設(shè)計了一些例關(guān)于求中點的軌跡的問題,，學(xué)生掌握得很好。課后我總結(jié)出以下兩點成功地體會：(1)抓住知識本質(zhì)特征，設(shè)計一些誘發(fā)性的練習(xí)能誘導(dǎo)學(xué)生用心思維,，鞏固以學(xué)的知識,。(2)問題的設(shè)計不就應(yīng)脫離學(xué)生的實際狀況，由淺入深,，能讓學(xué)生舉一反三,，能讓學(xué)生動腦思考，激發(fā)起女同學(xué)對新知識的渴望,。

二,，反思在教學(xué)中的失誤。教學(xué)中的疏漏與失誤在所難免,，如教學(xué)資料按排欠妥,，教學(xué)方法設(shè)計不當，教學(xué)重點不突出等,，這些問題需要教師拿出勇氣去應(yīng)對,，有一次，我在講授函數(shù)的值域時,，曾講了這樣一道題,，若函數(shù)的值域為，求的取值范圍,。

當時我認為這道題并不難,，事實上，要使它的值域為,，只要真數(shù)取到全體正實數(shù)即可,，因而只須的即可。

然而無論我怎樣講學(xué)生仍然茫然,，而且由于這道題的講解上花了過多時間,，導(dǎo)致教學(xué)資料也沒有完成，課后我與部分學(xué)生進行交流,，原先學(xué)生把恒大于0,，所以他們認為其才對。

其實,，解決這個問題并不難,，只要在講解這題以前先補充兩個問題：(1)的值域是什么?(2)的值域是什么?有了這兩個問題的鋪墊，原問題的解決就顯得簡單多了,。

從此我在講解例題時盡量做到適當“低起步,，小步走‘對學(xué)生感覺有困難的例題在講解時巧設(shè)坡度。由淺入深,，應(yīng)對數(shù)學(xué)上的失誤之處,，不僅僅要將問題記下來,，并且要在主觀上找原因，請同行提推薦,，使之成為工作中的前車之鑒,。

三，反思學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困惑,。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困惑,，往往是一節(jié)課的難點。有一次我在課堂上講這樣一道題：是雙曲線的焦點,，在雙曲線上若到的距離為9,，求到的距離，某學(xué)生解答如下：實軸長為8,，由即或,，該學(xué)生解答是否正確，不正確,，將正確的結(jié)果填在空格處,。當我提問學(xué)生時，有一些學(xué)生回答是或,，分析錯誤的原因,，主要是既要注意雙曲線的定義又不要忽忽略。于是,，我以后講解數(shù)學(xué)的定義，公式和法則都會找重講清其適用條件或注意的地方,，這些解決困惑的方法在教學(xué)后記中記錄下來,，就回不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗。

四,，反思在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的獨特見解,。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教材資料的實踐者,，透過他們自己切身的感覺,，常常會產(chǎn)生一些意想不到的好的見解，因此,，我經(jīng)常在她們經(jīng)過自己動腦后做的作業(yè)上寫評語鼓勵她們大膽地去想,，去探索，進而到達飛躍,，文科班的同學(xué)中也有一部分愛動腦筋,，所以發(fā)揮他們的用心性顯得尤為重要，把他們好的方法都一一介紹出來,，并說明此題是誰做的,，這樣極大地鼓舞了學(xué)生的用心性,，我經(jīng)常是這樣做的。比如,，四面體的頂點和各棱中點共10個點,，在其中取4個點，不同取法共有

(a)150種(b)147種(c)144種(d)141種

一位學(xué)生數(shù)形結(jié)合很快就得出141種,，具體的做法是=141,，我就請她到黑板上來講解，鼓舞了全班同學(xué)的自信心,，大家學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的勁頭更足了,。克服困難的勇氣更堅強了,。

實際上,，只要我們能充分注意學(xué)生的的生理，心理特點,，有意識地,，不斷地精心設(shè)計思維情景，充分發(fā)揮女同學(xué)記憶力好,，心細,，善于形象思維的特長，就必須能點燃她們數(shù)學(xué)想象的“靈氣”變“要我學(xué)數(shù)學(xué)”為“我要學(xué)數(shù)學(xué)”變“畏難”為“坦然”使她們真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主力軍,。

五,，反思教學(xué)再設(shè)計。教完每節(jié)課后,，我時時對自己的教學(xué)進行反思,，根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)體會和學(xué)生中反饋的信息，思考下次課的教學(xué)設(shè)計,，并及時修訂教案,，在我與學(xué)生的共同努力下，文科班的很多女同學(xué)和部分男同學(xué)對數(shù)學(xué)有了較濃的興趣,，學(xué)習(xí)成績也有了不斷提高,。

教學(xué)反思是教師積累教學(xué)經(jīng)驗，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法,，它能使以后的教學(xué)揚長避短,，常教常新，與時俱進,。

高二數(shù)學(xué)老師課堂教學(xué)反思篇八

1,、注重學(xué)生的個人知識和直接經(jīng)驗

對于8、9的認識,，學(xué)生的腦子里并非一片空白,，可任由教師任意涂抹,。在幼兒園的學(xué)習(xí)中、在日常生活中學(xué)生們或多或少已經(jīng)接觸過8和9,，對8和9已經(jīng)有了一些的認識,，在課堂教學(xué)中我們要在學(xué)生的已知的基礎(chǔ)上進行8和9的認識的教學(xué)?！稊?shù)學(xué)課程標準》指出,，數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)……數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的已知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上,。”這就是說,，數(shù)學(xué)教學(xué)活動要以學(xué)生的發(fā)展為本,，要把學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗和現(xiàn)實世界作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源,。

基于此點認識,，我在教學(xué)主題圖后，讓學(xué)生找一找,，說一說生活中數(shù)量是8或9的物體,。可以將課堂教學(xué)空間延伸到課外,，使每一個學(xué)生真真切切地領(lǐng)會8,，9的基數(shù)含義。同時讓學(xué)生說一說,，強化學(xué)生的感知,，也暴露了學(xué)生的思維過程，構(gòu)建自然數(shù)和被數(shù)物體間的關(guān)系,，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)進行信息交流，也可以培養(yǎng)低年級學(xué)生“說”的能力,，提高學(xué)生的基本素質(zhì),。可教學(xué)設(shè)計始終是一種設(shè)計,，教學(xué)是一種創(chuàng)造性的活動,。學(xué)生說出了媽媽給我買了4個蘋果，爸爸又給我買了4個蘋果,，我一共有8個蘋果,。因為一開始，沒有對第一個學(xué)生回答的問題作適當?shù)脑u價,，致使后面每個小朋友站起來都這樣類似的說,?？梢娦W(xué)生的模仿性是很強的。在教學(xué)時,，一定要做到及時評價,，恰當評價。

2,、動手實踐,、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為：學(xué)習(xí)過程不是學(xué)生被動的接受知識,，而是學(xué)生借助他人的幫助和利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得知識,。由此可見,，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的教學(xué)不能替代學(xué)生的自主學(xué)習(xí),，教師無法幫學(xué)生思考,，無法代學(xué)生體驗。所以在教學(xué)中教師不只是要教給學(xué)生知識,，更重要的是通過教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法,，讓學(xué)生從學(xué)會到會學(xué)。

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“動手實踐,、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,。……數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當是一個生動活潑的,、主動的和富有個性的過程,。”數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容是現(xiàn)實的,，學(xué)習(xí)的過程也應(yīng)該是一個充滿生命力的過程,，學(xué)生要有充分的從事數(shù)學(xué)活動的時間和空間在自主探索、親自實踐,、合作交流的氛圍中,，解除困惑，更清楚地明確自己的思想,，并有機會分享自己和他人的想法,。

在“8和9的認識”的教學(xué)中，我為學(xué)生提供了一些活動素材,，并給學(xué)生獨立探索時間和空間,，讓學(xué)生通過自己發(fā)現(xiàn)、探究和討論交流等活動親身經(jīng)歷知識的形成過程,。如“數(shù)點子圖”,，我讓學(xué)生自己觀察,，自己數(shù)，然后讓他們說說自己是怎么數(shù)的?學(xué)生在數(shù)的過程中不僅會一個一個地數(shù),，兩個兩個地數(shù),，而且還會聯(lián)系左右圖來數(shù)。 讓學(xué)生體會到自己探索的樂趣,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,。在數(shù)完點子圖后，我讓學(xué)生從這三個數(shù)中隨便選擇兩個,，用以前學(xué)過的符號來表示它們的大小,。給學(xué)生提供了較大的比較空間，學(xué)生思維的靈活性也得到了很好的培養(yǎng),。但是,，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)上，我沒有處理好板書,。我完全是按照學(xué)生的回答來板書的,，沒有系統(tǒng)性。7〈 8 9 〉8

8〈 9 8 〉7

7〈 9 9 〉7

如果當學(xué)生自己選擇了兩個數(shù),，并且運用〈 或 〉說出了一個式子,。這時教師就可引導(dǎo)學(xué)生，還是這兩個數(shù),，你還能用另外一個符號來連結(jié)嗎?這樣,，可能學(xué)生就會比較有序地說出，也可以從對比中發(fā)現(xiàn)兩個數(shù)的關(guān)系,。一次選擇就讓學(xué)生會用兩種符號來表示兩個數(shù)的大小,，板書也不會讓人感覺很亂。

7〈 8 8 〉7

8〈 9 9 〉8

7〈 9 9 〉7

3,、師生互動,，關(guān)系融洽

新課程帶來的其中一大變化就是：教師的角色發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，從課堂單一的數(shù)學(xué)知識的傳授的角色,，逐步向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者,、引導(dǎo)者和合作者的轉(zhuǎn)換。本節(jié)課主要體現(xiàn)在多元化的生生,、師生評價。如在出示直尺圖后,，我讓學(xué)生也來當當小老師,，看著直尺上的數(shù)，向其他的小朋友提幾個問題,。學(xué)生在互問互答完以后,，我會提醒提問題的學(xué)生,，“你覺得他回答的怎樣?”“把掌聲送給××!”通過送掌聲的活動，給學(xué)生以極大的鼓勵,，同時也活躍了課堂氣氛,，使整個課堂里充滿了掌聲，有效地促進了學(xué)生評價能力的提高,。

4.幾點不足和一些困惑

對于8和9,，學(xué)生都已經(jīng)認識，并且有相當一部分學(xué)生已經(jīng)會寫,。在教學(xué)完8,、9的基數(shù)與序數(shù)意義后，我又獨立放了單獨一塊內(nèi)容教學(xué)8和9的寫法,。到底這還有沒有必要教,，或者放在這個地方教合不合適，還值得探討,。

另外對于評價機制,，我自問對每一個學(xué)生都是一視同仁的,。但在上課時，獎勵上也有些不公平,。如在做摘蘋果的練習(xí)時,，我是一道題獎勵一個蘋果,，但沒有考慮到題目的難易程度，有些很容易的題目,，學(xué)生也是得到一個蘋果,，而有些很難的題目，也是一個蘋果,。獎勵要體現(xiàn)公平,，在一堂課上，可能還看不出什么,。但長此以往,，如果獎勵不公平，會降低學(xué)生的積極性,。本來獎勵的目的就是要激發(fā)學(xué)生的上課積極性,，如果不公平，反而會適得其反。

高二數(shù)學(xué)老師課堂教學(xué)反思篇九

我們常有這樣的困惑：不僅是講了,，而且是講了多遍,，可是學(xué)生的解題能力就是得不到提高!也常聽見學(xué)生這樣的埋怨：鞏固題做了千萬遍，數(shù)學(xué)成績卻遲遲得不到提高!這應(yīng)該引起我們的反思了,。誠然,，出現(xiàn)上述情況涉及方方面面，但其中的例題教學(xué)值得反思,，數(shù)學(xué)的例題是知識由產(chǎn)生到應(yīng)用的關(guān)鍵一步,，即所謂“拋磚引玉”，然而很多時候只是例題繼例題,，解后并沒有引導(dǎo)學(xué)生進行反思,，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)也就停留在例題表層，出現(xiàn)上述情況也就不奇怪了,。

孔子云：學(xué)而不思則罔,。“罔”即迷惑而沒有所得,，把其意思引申一下,，我們也就不難理解例題教學(xué)為什么要進行解后反思了。事實上,，解后反思是一個知識小結(jié),、方法提煉的過程;是一個吸取教訓(xùn),、逐步提高的過程;是一個收獲希望的過程。從這個角度上講,，例題教學(xué)的解后反思應(yīng)該成為例題教學(xué)的一個重要內(nèi)容,。本文擬從以下三個方面作些探究。

一,、在解題的方法規(guī)律處反思

“例題千萬道,，解后拋九霄”難以達到提高解題能力,、發(fā)展思維的目的。善于作解題后的反思,、方法的歸類,、規(guī)律的小結(jié)和技巧的揣摩,，再進一步作一題多變,，一題多問,，一題多解,，挖掘例題的深度和廣度,，擴大例題的輻射面，無疑對能力的提高和思維的發(fā)展是大有裨益的,。

例如：(原例題)已知等腰三角形的腰長是4,，底長為6;求周長。我們可以將此例題進行一題多變,。

變式1 已知等腰三角形一腰長為4,，周長為14，求底邊長,。(這是考查逆向思維能力)

變式2 已等腰三角形一邊長為4;另一邊長為6,，求周長。(前兩題相比,，需要改變思維策略,，進行分類討論)

變式3已知等腰三角形的一邊長為3，另一邊長為6,，求周長,。(顯然“3只能為底”否則與三角形兩邊之和大于第三邊相矛盾，這有利于培養(yǎng)學(xué)生思維嚴密性)

變式4 已知等腰三角形的腰長為x,，求底邊長y的取值范圍,。

變式5 已知等腰三角形的腰長為x，底邊長為y,，周長是14,。請先寫出二者的函數(shù)關(guān)系式，再在平面直角坐標內(nèi)畫出二者的圖象,。(與前面相比,，要求又提高了，特別是對條件0﹤y﹤2x的理解運用,，是完成此問的關(guān)鍵)

再比如：人教版初三幾何中第93頁例2和第107頁例1分別用不同的方法解答,，這是一題多解不可多得的素材(ab為⊙o的直徑，c為⊙o上的一點,，ad和過c點的切線互相垂直,，垂足為d。求證：ac平分∠dab)

通過例題的層層變式，學(xué)生對三邊關(guān)系定理的認識又深了一步,，有利于培養(yǎng)學(xué)生從特殊到一般,，從具體到抽象地分析問題、解決問題;通過例題解法多變的教學(xué)則有利于幫助學(xué)生形成思維定勢,，而又打破思維定勢;有利于培養(yǎng)思維的變通性和靈活性,。

二，在學(xué)生易錯處反思

學(xué)生的知識背景,、思維方式,、情感體驗往往和成人不同，而其表達方式可能又不準確,，這就難免有“錯”,。例題教學(xué)若能從此切入，進行解后反思,，則往往能找到“病根”,，進而對癥下藥，常能收到事半功倍的效果!

有這樣一個曾刊載于《中小學(xué)數(shù)學(xué)》初中(教師)版20__年第5期的案例：一位初一的老師在講完負負得正的規(guī)則后,，出了這樣一道題：—3×(—4)= ?,， a學(xué)生的答案是“9”，老師一看：錯了!于是馬上請b同學(xué)回答,，這位同學(xué)的答案是“12”,，老師便請他講一講算法：……，下課后聽課的老師對給出錯誤的答案的學(xué)生進行訪談,，那位學(xué)生說：站在—3這個點上,，因為乘以—4，所以要沿著數(shù)軸向相反方向移動四次,，每次移三格,，故答案為9。他的答案的確錯了,，怎么錯的?為什么會有這樣的想法?又怎樣糾正呢?如果我們的例題教學(xué)能抓住這一契機,，并就此展開討論、反思,，無疑比講十道,、百道乃至更多的例題來鞏固法則要好得多，而這一點恰恰容易被我們所忽視,。

計算是初一代數(shù)的教學(xué)重點也是難點,，如何把握這一重點，突破這一難點?各老師在例題教學(xué)方面可謂“千方百計”,。例如在上完有關(guān)冪的性質(zhì),，而進入下一階段——單項式,、多項式的乘除法時，筆者就設(shè)計了如下的兩個例題：

(1)請分別指出(—2)2,，—22,，—2-2，2-2的意義;

(2)請辨析下列各式：

① a2+a2=a4 ②a4÷a2=a4÷2=a2

③-a3 ·(-a)2 =(-a)3+2 =-a5

④(-a)0 ÷a3=0 ⑤(a-2)3·a=a-2+3+1=a2

解后筆者便引導(dǎo)學(xué)生進行反思小結(jié).

(1)計算常出現(xiàn)哪些方面的錯誤? (2)出現(xiàn)這些錯誤的原因有哪些? (3)怎樣克服這些錯誤呢? 同學(xué)們各抒己見,，針對各種“病因”開出了有效的“方子”,。實踐證明，這樣的例題教學(xué)是成功的,，學(xué)生在計算的準確率、計算的速度兩個方面都有極大的提高,。

三,、在情感體驗處反思

因為整個的解題過程并非僅僅只是一個知識運用、技能訓(xùn)練的過程,，而是一個伴隨著交往,、創(chuàng)造、追求和喜,、怒,、哀、樂的綜合過程,，是學(xué)生整個內(nèi)心世界的參與,。其間他既品嘗了失敗的苦澀，又收獲了“山重水復(fù)疑無路,，柳暗花明又一村”的喜悅,，他可能是獨立思考所得，也有可能是通過合作協(xié)同解決,，既體現(xiàn)了個人努力的價值,，又無不折射出集體智慧的光芒。在此處引導(dǎo)學(xué)生進行解后反思,，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極的情感體驗和學(xué)習(xí)動機;有利于激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，點燃學(xué)習(xí)的熱情，變被動學(xué)習(xí)為自主探究學(xué)習(xí);還有利于鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力和意志品格,。同時,，在此過程中，學(xué)生獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣,、合作意識和團隊精神均能得到很好的培養(yǎng),。

數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾就指出：反思是數(shù)學(xué)活動的核心和動力?？傊?，解后的反思方法,、規(guī)律得到了及時的小結(jié)歸納;解后的反思使我們撥開迷蒙，看清“廬山真面目”而逐漸成熟起來;在反思中學(xué)會了獨立思考,，在反思中學(xué)會了傾聽,，學(xué)會了交流、合作,，學(xué)會了分享,，體驗了學(xué)習(xí)的樂趣，交往的快慰,。

高二數(shù)學(xué)老師課堂教學(xué)反思篇十

“有理數(shù)乘法”的教學(xué),，在性質(zhì)上屬于定義教學(xué)，歷來是一個難點課題,，教師難教,，學(xué)生難理解。有一個比較省事的做法是,，略舉簡單的事例,，盡早出現(xiàn)法則，然后用較多的時間去練法則,，背法則,。但新課程提倡讓學(xué)生體驗知識的形成過程。本節(jié)課盡量考慮在有利于基礎(chǔ)知識,、基礎(chǔ)技能的掌握和學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng),，能最大限度地使教學(xué)的設(shè)計過程面向全體學(xué)生，充分照顧不同層次的學(xué)生,，使設(shè)計的思路符合新課程倡導(dǎo)的理念,。

反思這節(jié)課，成功之處在于：

1,、創(chuàng)設(shè)情境,，引入課題，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活的理念,。,。

2、精心設(shè)計的現(xiàn)實模型“水位變化,，日期前后”使有理數(shù)的乘法法則的“規(guī)定合理性”與“規(guī)定必要性”都得到了事實的說明,。:新課程標準強調(diào),教師的有效教學(xué)應(yīng)指向?qū)W生有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),而有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)又必須建立在學(xué)生的主觀愿望和知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上.在此背景下,本節(jié)課的引入部分通過幻燈片形象直觀地展示學(xué)生熟悉的水庫水位變化情況,創(chuàng)設(shè)了真實的問題情境。意在誘發(fā)同學(xué)們進行探索與解決問題,，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，又讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)問題來源于實際生活。

3,、練習(xí)設(shè)計,，讓學(xué)生體驗到成功的樂趣,。整節(jié)課內(nèi)容安排緊湊，由淺入深,，循序漸進地突破難點,。根據(jù)初一學(xué)生的思維特點和年齡特征，設(shè)計了“試一試”,、“練一練”,、“合作學(xué)習(xí)”等環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的好奇心,，并在教學(xué)中盡量用激勵性和導(dǎo)向性的語言來鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言,，面向全體學(xué)生，讓學(xué)生在比較輕松和諧的課堂氛圍中較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù),。

盡管最初的設(shè)計能體現(xiàn)一些新的理念,，但經(jīng)過課堂實踐后，仍感到有許多不足,。

1、課堂引入化時間太多,。有理數(shù)的加法對本節(jié)課的作用不是很大,，直接從水位變化的實例引出可以節(jié)省一些時間用于合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。

2,、“練一練”這一環(huán)節(jié)的題目設(shè)計的較難,，對中下學(xué)生一時難以接受。重點應(yīng)該是練習(xí)有理數(shù)乘法的法則,，計算量不易太大,。先從整數(shù)乘以整數(shù)，再進行分數(shù)乘以分數(shù),，由易到難的順序進行,，學(xué)生會容易接受。

3,、整堂課感覺教師啟發(fā)引導(dǎo)的較多,，給學(xué)生自主探索思考的空間較少。這樣不利于學(xué)生思維的發(fā)展,，不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮,。

高二數(shù)學(xué)老師課堂教學(xué)反思篇十一

分數(shù)乘分數(shù)的意義是分數(shù)乘整數(shù)意義的擴展，記住分數(shù)乘法的計算法則并不困難,，但讓學(xué)生理解算理難度就比較大了,。本節(jié)課教學(xué)的重點，難點是鞏固和進一部理解分數(shù)乘法的意義,，探索分數(shù)乘分數(shù)的計算法則,。教學(xué)中我主要是采用“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)方法,，讓學(xué)生在實際操作中，直觀體會分數(shù)乘分數(shù)的計算方法,，并運用自己的語言進行歸納總結(jié),。首先在復(fù)習(xí)中，通過直觀演示,，引導(dǎo)學(xué)生依次折出長方形紙條的1/2,再取1/2的1/4和3/4,，并讓學(xué)生用乘法算式來表示這個過程，初步感受分數(shù)乘分數(shù)的意義和計算方法,，接著以2/3×1/5,、2/3×4/5例，讓學(xué)生先解釋算式的意義,，然后用圖形表示這個意義,，最后在根據(jù)圖形表示出算式的計算過程，這樣做的目的是通過“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”的過程是學(xué)生鞏固分數(shù)乘法的意義,，體會分數(shù)乘分數(shù)的計算過程,。教學(xué)中我充分借助學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，通過觀察,、實驗,、操作、推理等活動,，通過例題的直觀操作,，通過知識的遷移幫助學(xué)生理解了分數(shù)乘分數(shù)的意義，初步掌握了分數(shù)乘分數(shù)的計算方法,。在探究活動中,，能引導(dǎo)學(xué)生主動參與分析、觀察,、猜想,、驗證、比較,、歸納的過程,，進一步發(fā)展了學(xué)生初步的演繹推理和合情推理能力。

通過本課教學(xué)我有了以下幾點思考：

以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”相結(jié)合,。

分數(shù)乘法的意義和計算法則的道理比較抽象,，學(xué)生理解起來不是很容易，所以利用圖形使抽象的問題直觀化,，在本課教學(xué)中就顯得尤其重要了.縱觀教材,，數(shù)形結(jié)合思想的滲透也有著不同的層次，例如分數(shù)乘法前兩節(jié)課中是利用具體的實物圖形,，幫助學(xué)生從具體問題中抽象出數(shù)學(xué)問題;在分數(shù)乘法第三節(jié)課中是利用直觀的幾何圖形,，幫助學(xué)生理解分數(shù)乘分數(shù)的計算道理;接下來的分數(shù)乘法應(yīng)用中,，我們還將利用線段圖幫助學(xué)生理解分數(shù)乘法應(yīng)用的問題。數(shù)形結(jié)合的過程不是簡單的抽象變?yōu)橹庇^的過程,，而是抽象變?yōu)橹庇^之后,，再從直觀變?yōu)槌橄螅簿褪且v“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”兩個方面有機的結(jié)合起來,，只有完整的使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)與形之間的“互動”,，才能使他們感知“數(shù)形結(jié)合”，才能使他們能在解決問題時自覺地應(yīng)用“數(shù)形結(jié)合”

經(jīng)歷探究過程,，優(yōu)化互動生成,。

“新課程標準”指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間,、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程,。”這一新的理念說明：數(shù)學(xué)教學(xué)活動將是學(xué)生經(jīng)歷一個數(shù)學(xué)化的過程,，是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的活動,。因此，教學(xué)本課時力圖讓學(xué)生親自經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程,。即讓學(xué)生在動手操作——探究算法——舉例驗證——交流評價——法則統(tǒng)整等一系列活動中經(jīng)歷“分數(shù)乘分數(shù)”計算法則的形成過程,。這里關(guān)注了讓學(xué)生自己去經(jīng)歷、去體驗,，去感悟、去創(chuàng)造,。學(xué)習(xí)是孩子自己的事,，把探究的權(quán)力真正還給學(xué)生后，學(xué)生的表現(xiàn)會讓你大吃一驚,。在兩個班的上課中,，關(guān)于分數(shù)乘分數(shù)法則都有不同的驗證和說明的方法出現(xiàn)，這些方法遠遠超出課前的預(yù)設(shè),。究其原因,，就是學(xué)習(xí)變成了自己的事，學(xué)的更主動,，潛能發(fā)揮到了極至,。

高二數(shù)學(xué)老師課堂教學(xué)反思篇十二

我們常有這樣的困惑：不僅是講了，而且是講了多遍,，可是學(xué)生的解題能力就是得不到提高!也常聽見學(xué)生這樣的埋怨：鞏固題做了千萬遍,，數(shù)學(xué)成績卻遲遲得不到提高!這應(yīng)該引起我們的反思了。誠然,，出現(xiàn)上述情況涉及方方面面,，但其中的例題教學(xué)值得反思,，數(shù)學(xué)的例題是知識由產(chǎn)生到應(yīng)用的關(guān)鍵一步，即所謂“拋磚引玉”,，然而很多時候只是例題繼例題,，解后并沒有引導(dǎo)學(xué)生進行反思，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)也就停留在例題表層,，出現(xiàn)上述情況也就不奇怪了,。

孔子云：學(xué)而不思則罔?！柏琛奔疵曰蠖鴽]有所得,，把其意思引申一下，我們也就不難理解例題教學(xué)為什么要進行解后反思了,。事實上,，解后反思是一個知識小結(jié)、方法提煉的過程;是一個吸取教訓(xùn),、逐步提高的過程;是一個收獲希望的過程,。從這個角度上講，例題教學(xué)的解后反思應(yīng)該成為例題教學(xué)的一個重要內(nèi)容,。本文擬從以下三個方面作些探究,。

一、在解題的方法規(guī)律處反思

“例題千萬道,，解后拋九霄”難以達到提高解題能力,、發(fā)展思維的目的。善于作解題后的反思,、方法的歸類,、規(guī)律的小結(jié)和技巧的揣摩，再進一步作一題多變,，一題多問,，一題多解，挖掘例題的深度和廣度,，擴大例題的輻射面,，無疑對能力的提高和思維的發(fā)展是大有裨益的。

例如：(原例題)已知等腰三角形的腰長是4,，底長為6;求周長,。我們可以將此例題進行一題多變。

變式1 已知等腰三角形一腰長為4,，周長為14,，求底邊長。(這是考查逆向思維能力)

變式2 已等腰三角形一邊長為4;另一邊長為6，求周長,。(前兩題相比,，需要改變思維策略，進行分類討論)

變式3已知等腰三角形的一邊長為3,，另一邊長為6,，求周長。(顯然“3只能為底”否則與三角形兩邊之和大于第三邊相矛盾,，這有利于培養(yǎng)學(xué)生思維嚴密性)

變式4 已知等腰三角形的腰長為x,，求底邊長y的取值范圍。

變式5 已知等腰三角形的腰長為x,，底邊長為y,，周長是14。請先寫出二者的函數(shù)關(guān)系式,，再在平面直角坐標內(nèi)畫出二者的圖象,。(與前面相比，要求又提高了,，特別是對條件0﹤y﹤2x的理解運用,，是完成此問的關(guān)鍵)

再比如：人教版初三幾何中第93頁例2和第107頁例1分別用不同的方法解答，這是一題多解不可多得的素材(ab為⊙o的直徑,，c為⊙o上的一點,，ad和過c點的切線互相垂直，垂足為d,。求證：ac平分∠dab)

通過例題的層層變式,，學(xué)生對三邊關(guān)系定理的認識又深了一步，有利于培養(yǎng)學(xué)生從特殊到一般,，從具體到抽象地分析問題,、解決問題;通過例題解法多變的教學(xué)則有利于幫助學(xué)生形成思維定勢，而又打破思維定勢;有利于培養(yǎng)思維的變通性和靈活性,。

二，在學(xué)生易錯處反思

學(xué)生的知識背景,、思維方式,、情感體驗往往和成人不同，而其表達方式可能又不準確,，這就難免有“錯”,。例題教學(xué)若能從此切入，進行解后反思,，則往往能找到“病根”,，進而對癥下藥，常能收到事半功倍的效果!

有這樣一個曾刊載于《中小學(xué)數(shù)學(xué)》初中(教師)版20__年第5期的案例：一位初一的老師在講完負負得正的規(guī)則后，出了這樣一道題：—3×(—4)= ?,， a學(xué)生的答案是“9”,，老師一看：錯了!于是馬上請b同學(xué)回答，這位同學(xué)的答案是“12”,，老師便請他講一講算法：……,，下課后聽課的老師對給出錯誤的答案的學(xué)生進行訪談，那位學(xué)生說：站在—3這個點上,，因為乘以—4,，所以要沿著數(shù)軸向相反方向移動四次，每次移三格,，故答案為9,。他的答案的確錯了，怎么錯的?為什么會有這樣的想法?又怎樣糾正呢?如果我們的例題教學(xué)能抓住這一契機,，并就此展開討論,、反思，無疑比講十道,、百道乃至更多的例題來鞏固法則要好得多,，而這一點恰恰容易被我們所忽視。

計算是初一代數(shù)的教學(xué)重點也是難點,，如何把握這一重點,，突破這一難點?各老師在例題教學(xué)方面可謂“千方百計”。例如在上完有關(guān)冪的性質(zhì),，而進入下一階段——單項式,、多項式的乘除法時，筆者就設(shè)計了如下的兩個例題：

(1)請分別指出(—2)2,，—22,，—2-2，2-2的意義;

(2)請辨析下列各式：

① a2+a2=a4 ②a4÷a2=a4÷2=a2

③-a3 ·(-a)2 =(-a)3+2 =-a5

④(-a)0 ÷a3=0 ⑤(a-2)3·a=a-2+3+1=a2

解后筆者便引導(dǎo)學(xué)生進行反思小結(jié).

(1)計算常出現(xiàn)哪些方面的錯誤? (2)出現(xiàn)這些錯誤的原因有哪些? (3)怎樣克服這些錯誤呢? 同學(xué)們各抒己見,，針對各種“病因”開出了有效的“方子”,。實踐證明，這樣的例題教學(xué)是成功的,，學(xué)生在計算的準確率,、計算的速度兩個方面都有極大的提高。

三,、在情感體驗處反思

因為整個的解題過程并非僅僅只是一個知識運用,、技能訓(xùn)練的過程，而是一個伴隨著交往,、創(chuàng)造,、追求和喜、怒、哀,、樂的綜合過程,，是學(xué)生整個內(nèi)心世界的參與。其間他既品嘗了失敗的苦澀,，又收獲了“山重水復(fù)疑無路,，柳暗花明又一村”的喜悅，他可能是獨立思考所得,，也有可能是通過合作協(xié)同解決,，既體現(xiàn)了個人努力的價值，又無不折射出集體智慧的光芒,。在此處引導(dǎo)學(xué)生進行解后反思,，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極的情感體驗和學(xué)習(xí)動機;有利于激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點燃學(xué)習(xí)的熱情,，變被動學(xué)習(xí)為自主探究學(xué)習(xí);還有利于鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力和意志品格,。同時，在此過程中,，學(xué)生獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣,、合作意識和團隊精神均能得到很好的培養(yǎng)。

數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾就指出：反思是數(shù)學(xué)活動的核心和動力,?？傊夂蟮姆此挤椒?、規(guī)律得到了及時的小結(jié)歸納;解后的反思使我們撥開迷蒙,，看清“廬山真面目”而逐漸成熟起來;在反思中學(xué)會了獨立思考，在反思中學(xué)會了傾聽,，學(xué)會了交流,、合作，學(xué)會了分享,，體驗了學(xué)習(xí)的樂趣,，交往的快慰。

高二數(shù)學(xué)老師課堂教學(xué)反思篇十三

“倒數(shù)的認識”是一節(jié)概念教學(xué)課,，這部分內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了分數(shù)乘法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,。理解倒數(shù)的意義，會求一個數(shù)的倒數(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)分數(shù)除法的前提,。學(xué)生只有學(xué)好這部分知識，才能更好地掌握后面的分數(shù)除法的計算和應(yīng)用題,。

一,、課前的思考與預(yù)設(shè)

針對本課內(nèi)容，看似簡單，實質(zhì)內(nèi)涵非常豐富的特點,，結(jié)合本班學(xué)生大多數(shù)基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀,。認真思考了本節(jié)課中教學(xué)目標和重、難點,。力爭能讓學(xué)生聽的清楚,，練的活潑，學(xué)的輕松,。所以課前思考時從以下幾個方面入手,。

1、本課的知識點

本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是“倒數(shù)的認識”即對倒數(shù)的認知與識別,。如何能夠讓學(xué)生很清晰的明白倒數(shù)的意義呢?以及如何找準一個數(shù)的倒數(shù)呢?

2,、本課的關(guān)鍵點

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標準》中指出既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,。對倒數(shù)的意義教學(xué),，進行了仔細的剖析，把意義分為幾個部分：“乘積是1”,，“兩個數(shù)”,，“互為倒數(shù)”這三個部分，看起來簡單,，但是每個部分再仔細推敲,，就發(fā)現(xiàn)“怎么才能得到1;幾個數(shù)，是幾個什么樣的數(shù);“互為”如何理解呢?,，在生活中有類似的思路可以遷移的事物嗎?這些方面對學(xué)生清楚理解倒數(shù)的意義非常重要,。

3、本課的著力點

基于對關(guān)鍵點的認真思考,，發(fā)現(xiàn)“互為”一詞比另兩個關(guān)鍵點更難理解,，難說的清楚。因此,，必須在這個方面需要花功夫,，下力氣，因為理解這一關(guān)鍵點是學(xué)生掌握倒數(shù)意義的標志,，也是幫助學(xué)生能識別“倒數(shù)”這一概念的方法之一,。

4、本課的深化點(預(yù)設(shè))

基于對倒數(shù)的意義的思考,，發(fā)現(xiàn)定義中的“兩個數(shù)”這一關(guān)鍵點的外延非常豐富,，兩個怎樣的數(shù)呢?能不能 都是整數(shù)?能不能都是分數(shù)?能不能都是小數(shù)?……有沒有特殊的數(shù)呢?比如整數(shù)都有倒數(shù)嗎?小數(shù)都有倒數(shù)嗎?分數(shù)都有倒數(shù)嗎?因為整數(shù)中有0,、1這樣特殊的數(shù),，還有負整數(shù),。小數(shù)中有有限小數(shù)、無限小數(shù),、無限不循環(huán)小數(shù),。它們有沒有倒數(shù)這樣的情況課堂中學(xué)生會出現(xiàn)這些疑問嗎?出現(xiàn)了如何處理呢。如果不出現(xiàn)又如何處理呢,。

二,、課堂的實施與體會

1、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課

在課的導(dǎo)入部分,，由一些有趣的文字引出本節(jié)課所要探究的問題----倒數(shù),，從形象直觀上感受顛倒位置，既激發(fā)了學(xué)生的探究興趣,，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識做了充分的準備,，為學(xué)生較好理解倒數(shù)的意義做了鋪墊。

2,、合作探究學(xué)習(xí)

變例題教學(xué)為學(xué)生自學(xué)課本,，找到倒數(shù)的意義，并與學(xué)生一起剖析,，發(fā)現(xiàn)求一個數(shù)的倒數(shù)的方法,，然后通過舉例，檢查學(xué)生的掌握情況,，小組合作討論：0和1的倒數(shù)問題,，再總結(jié)出求一個數(shù)的倒數(shù)的方法。

3,、練習(xí)形式多樣

充分利用教材的練習(xí)同時,，我還適當?shù)匮a充了練習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生在練習(xí)中鞏固,，在練習(xí)中提高,。比如設(shè)計的“每人出題同桌互說”，讓學(xué)生不僅在課堂上學(xué),，也在課堂上用,，做到真正掌握。

三,、課后思考與感悟

通過教學(xué),，我感受到教師在教學(xué)中應(yīng)相信學(xué)生的能力，并積極成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,、幫助者和促進者,，教學(xué)中處理好扶與放的關(guān)系。

1,、給學(xué)生獨立思考的時間;相信學(xué)生能具有獨立思考的能力,，教學(xué)中每一個問題的提出,，要使學(xué)生不是坐等聽別人講，而是能養(yǎng)成先自己積極思考的習(xí)慣,。

2、 給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機會;當學(xué)生有困惑時,，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生集體智慧,，引導(dǎo)學(xué)生小組合作、互相學(xué)習(xí),、互相交流,，在合作中交流、在合作中提高,、在合作中解決困惑,。

在教學(xué)中，我對于探求“0和1有沒有倒數(shù)”環(huán)節(jié),，充分發(fā)揮合作交流的作用,，群策群力解決問題。為深入淺出的理解“互為”,，我舉例“互為同桌”,，“互為朋友”，讓學(xué)生覺得“互為”就在身邊,，對于理解關(guān)鍵點,，就能引起共鳴。

在練習(xí)中,，緊緊圍繞關(guān)鍵點設(shè)計了三條判斷練習(xí),，讓學(xué)生在練習(xí)中明白成為倒數(shù)的條件，缺一不可,。

3,、存在的困惑與不足

通過本節(jié)課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)：大部分學(xué)生能夠理解倒數(shù)的意義,，掌握求一個數(shù)的倒數(shù)的方法,，但有少數(shù)學(xué)生對于倒數(shù)的認識，僅僅是停留在是不是分子,、分母顛倒這一表面形式上,，忽略了兩個數(shù)的乘積為1這一本質(zhì)條件，于是他們錯誤的認為小數(shù)和帶分數(shù)是沒有倒數(shù)的,。后來,，雖然大部分學(xué)生通過簡單的交流討論，明白了小數(shù)和帶分數(shù)也是有倒數(shù)的,，但是在找倒數(shù)時還是出現(xiàn)了0.5的倒數(shù)是5.0, 1 的倒數(shù)是1 錯誤的情況,。

面對這樣的情況,，我感覺有些困惑，為什么教材僅在整數(shù)和真,、假分數(shù)范圍內(nèi)教學(xué)倒數(shù)呢?后面分數(shù)除法的計算方面也涉及到小數(shù)和帶分數(shù)的倒數(shù)問題,，我們在實際教學(xué)中是否需要補上相關(guān)的內(nèi)容呢?

高二數(shù)學(xué)老師課堂教學(xué)反思篇十四

《角的度量》這是單元中的一個重點，它是在學(xué)生認識角的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的,，也為后面利用量角器畫角作準備的,。學(xué)生學(xué)習(xí)這個知識常見的問題有二個：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù),，這兩個問題其實就是教師在本節(jié)課中要處理好的重難點,。我們兩個班級的學(xué)生上課比較活躍，好提問,，對新鮮事物有一種探究精神,，所以在制定教學(xué)目標時我擬訂了已下三條：(1)認識量角器、角的度量單位“度”和度的符號“°”;(2)掌握量角的一般步驟和方法,，會用量角器量角的度數(shù);(3)通過一些操作活動,，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，形成度量角的技能,，并理解量角的意義,。教學(xué)難、重點定為：掌握用量角器量角的步驟和方法,，知道怎樣讀出角的度數(shù),。為了突破重難點，落實教學(xué)目標,，我采取了以下措施,，效果較好。

一,、創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

這里我制造了第一個問題沖突,，設(shè)計了“比眼力”----比較角的大小的小游戲,。課前我先讓學(xué)生畫角，并從中選擇兩組來比較角的大小,。這是在課堂上尋找所需教學(xué)資源,，目的是調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。第一組角的大小直接就能看出來,，第二組是僅靠眼睛看是不易比較的,，尤其是還要判斷一樣大那是多大，不一樣大又大了或小了多少。問：“能用過去學(xué)過的知識來解決嗎?”他們認為不能,，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)新的方法解決這個問題的需求,。又通過復(fù)習(xí)測量長度、質(zhì)量用什么工具量?怎樣測量?計量單位分別是什么?促進學(xué)生對知識,、方法進行遷移,，產(chǎn)生量角的動機，那認識量角工具----量角器,、了解角的計量單位,、掌握測量方法就水到渠成順利成章了。

二,、引入自學(xué)，重視學(xué)法指導(dǎo),。

四年級的學(xué)生,，其閱讀能力和理解能力已經(jīng)得到了一定的發(fā)展，引入自學(xué),，我覺得對他們來說很有必要,，當然學(xué)生自學(xué)能力并不是一日就能練成的，這需要長期的積累和鍛煉,，更需要教師耐心的進行學(xué)法指導(dǎo),。本節(jié)課中關(guān)于角的相關(guān)知識，我就放手讓學(xué)生帶著問題自學(xué)課本,，并做學(xué)法指導(dǎo)----劃出重點詞句,，做標記等。然后提問：“通過自學(xué),，你了解到了哪些知識?”,，匯報落實：“角的計量單位是 “度”, 用符號 ‘ °’ 表示”;“ 把半圓分成 180 等份, 每一份所對的角的大小是 1 度, 記作 1°”。這一過程中學(xué)生積極性較高,，匯報時人人都有成就感,，這樣處理既保護學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,，同時又使學(xué)生獲得獨立學(xué)習(xí)的機會,，提高了自學(xué)能了。

三,、順逆結(jié)合,，促進思維發(fā)展。

本節(jié)課的設(shè)計從總體上來說,，我采取了“順逆結(jié)合,，縱橫聯(lián)系”的方法，這樣處理減緩了知識的坡度,，學(xué)生掌握起來也較容易些,。主要體現(xiàn)在兩個方面：

(一)量角器上讀角和找角,。在教學(xué)認識量角器中，我重點放在在量角器上找大小不同的角上,，分以下三個層次來學(xué)習(xí)的：(1)讀角：在量角器上出示下列角(40°,、60°、90°,、120°),，問學(xué)生這是多少度的角，你是怎么讀出來的?目的是讓學(xué)生重視0刻度線,。(2)讀一個刻度上沒有標數(shù)的角(125°),。此題主要是為了讓學(xué)生注意，不僅要會讀有標上刻度數(shù)的角,，而且要會讀沒有標刻度數(shù)的角,，要認真地看清楚量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角,。(3)在量角器上找大小不同的角,，并指出它的頂點和它的兩條邊，想一想有沒有其它的方法,。學(xué)生有了以上讀角的經(jīng)驗,，再在量角器上找大小不同的角就容易了，課堂上學(xué)生的表現(xiàn)也證實了這點,。

(二)讀角和量角,。探求量角的方法。學(xué)生有了以上在量角器上讀角和找大小不同角的經(jīng)驗,，用嘗試的方法來探求量角的方法就切實可行,。課堂上有的學(xué)生會量但說不出來，有的說的不完整,，也有學(xué)生量的方法講得也很順暢,，總的來說，學(xué)生大體上能知道兩重回一看數(shù)的步驟,。

從學(xué)生的作業(yè)反饋情況來看,，本課的教學(xué)目標基本上得到了落實，但還是有一少部分學(xué)生沒有能夠掌握正確使用量角器測量角的度數(shù)的方法和技能,。經(jīng)過反思,，問題主要有兩方面：一是準備不充分，本課需要學(xué)生使用量角器度量角的度數(shù),，課前布置學(xué)生購買量角器時,，沒有強調(diào)量角器的質(zhì)量、規(guī)格等要求，課后發(fā)現(xiàn)很大一部分學(xué)生所使用的量角器不規(guī)范,，這些不規(guī)范的量角器對學(xué)生測量角的度數(shù)產(chǎn)生了一定的阻礙,。二是考慮不周全，對于少部分學(xué)生而言,，量角的過程仍還是有一定的難度：頂點和中心重合簡單,，而要把零刻度線和角的一邊同時重合，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事,，內(nèi)外刻度要分清更是困難,。如果步驟改為先把零刻度線和角的一邊重合，再通過平移使頂點和中心重合,，這樣操作過程可能會簡單些,，學(xué)生也更容易掌握。

高二數(shù)學(xué)老師課堂教學(xué)反思篇十五

“百分數(shù)的認識”是北師大版數(shù)學(xué)第十冊第六單元的資料,，本課時讓學(xué)生經(jīng)歷從實際問題中抽象出百分數(shù)的過程,，理解百分數(shù)的好處，正確讀寫百分數(shù),，并能在具體情境中解釋百分數(shù)的好處，體會百分數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系,，課堂中我主要圍繞以下兩方面來引導(dǎo)學(xué)生探究新知：

一,、創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準(實驗稿)》十分強調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,，透過教學(xué)使學(xué)生“認識到現(xiàn)實生活中蘊涵著超多的數(shù)學(xué)信息,，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應(yīng)用;應(yīng)對實際問題時，能主動嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋求解決問題的策略;應(yīng)對新的數(shù)學(xué)知識時,，能主動地尋求其實際背景,，并探索其應(yīng)用價值?！痹诮虒W(xué)中我密切聯(lián)系學(xué)生生活實際,，由于學(xué)生對教材中“罰點球”這個詞比較陌生，個性是女學(xué)生平時不愛看球賽,，如果以足球比賽中的“罰點球”創(chuàng)設(shè)情境顯然激不起學(xué)生的興趣,，為此，我把足球比賽換成了學(xué)生感興趣的世界乒乓球比賽,，讓學(xué)生幫忙國家女子乒乓球教練選一個優(yōu)秀隊員參加比賽,。由于學(xué)生對乒乓球比賽較感興趣也更容易懂，所以學(xué)生透過說一說或是同伴互相探討,，很快就想到能夠看誰的獲勝效率高就派誰去,，從而較容易地引出本節(jié)課要學(xué)的資料。

二、密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,。

數(shù)學(xué)來源于生活,，因此要讓學(xué)生更多地聯(lián)系實際，貼近生活,，到達生活知識數(shù)學(xué)化,。把生活中的鮮活題材引入課堂。

在學(xué)生理解了百分數(shù)的好處及讀寫后,，我之后問學(xué)生,，老師昨日讓你們找的帶有%的數(shù)就是百分數(shù)，你們找到了嗎?在哪找的,，容易找到嗎?然后再讓學(xué)生匯報所找的百分數(shù),，并結(jié)合在前面得出百分數(shù)好處中說出自我搜集的百分數(shù)所表示的好處。教師結(jié)合學(xué)生的說法出示各種圖片引導(dǎo)學(xué)生說出其中所表示的好處,，在學(xué)生熟知的生活情景中理解百分數(shù)的好處,，例如：姚明加盟nba聯(lián)賽的第一年，投籃命中率為49·8%,。,，加深百分數(shù)好處的理解。并進行環(huán)保教育,，每一個題材的選取,，我都從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們帶給了觀察比較,、探索研究,、歸納總結(jié)的機會，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用,，體會到了數(shù)學(xué)就在身邊,。

三、課后自我評價,。

課后,，我讓學(xué)生用百分數(shù)評價自我的知識目標的完成狀況，并用百分數(shù)描述自我的情感態(tài)度：“這節(jié)課立刻就要結(jié)束了,，在這節(jié)課里你必須和老師一樣緊張過,，興奮過或許還有一絲遺憾，你能用百分數(shù)來告訴大家人愉快,、緊張,、遺憾這三種情緒所占的百分比嗎?(課件出示)愉快%;緊張%;遺憾%。

四,、課后反思,。

有這樣一句話：任何一種有效的,，成功的教學(xué)，都務(wù)必是有學(xué)生主體參與的,。換句話說,，沒有學(xué)生主體參與的教學(xué)，不是成功的教學(xué),。在執(zhí)教《百分數(shù)的認識》這一課中,，從學(xué)習(xí)目標的擬定到評價，我都沒有讓學(xué)生主動探究自我得出百分數(shù)的好處,，總是怕學(xué)生不會,，教師留意翼翼的一步一步采用一問一答式，學(xué)生的主體性都沒有發(fā)揮出來,。課堂雖然活躍,，但是沒有體現(xiàn)本課題“促進學(xué)生自主探究”的意圖。在課的開始時引入新課出示百分數(shù)時教師其實能夠問“同學(xué)們,，對于百分數(shù),，你想了解些什么?”這一問題，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望,?！拔蚁朊靼资裁唇邪俜謹?shù)?”、“我想明白百分數(shù)在什么時候用?”,、“我想明白百分數(shù)與分數(shù)有什么區(qū)別?”……這一系列的疑問經(jīng)過整理后,，就更能激起學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)目標，到達更好的教學(xué)效果,。