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窗前的氣球教學(xué)目標(biāo)篇一
一,、以讀為主,，讀中悟情。
本堂課中,，課文的讀貫穿了整堂課《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解,。我從科利亞的心情入手，抓住“真沒意思”,，在課文中找到相關(guān)的句子,，順利地進(jìn)入課文情景。讓學(xué)生感受到他的孤單,，難過的心情,。并引導(dǎo)學(xué)生在讀中想象：如果你是科里亞，你的心情是怎樣的?使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換,，讓學(xué)生與科利亞融為一體。這樣使學(xué)生入境生情,，真正進(jìn)入科利亞的內(nèi)心世界,，集中全部的心智與文本對(duì)話，去感受體驗(yàn)科利亞的無奈,，然后通過朗讀使學(xué)生體會(huì)到科利亞孤單,、寂寞的心情。然后再體會(huì)他看到紅氣球后的心情,，一喜一憂,，這前后進(jìn)行比較，有了自己的心得和領(lǐng)悟,。這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗(yàn),，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花,。
二、課堂創(chuàng)設(shè)情境理解詞語,，說話練習(xí),，富有情趣。
我在課堂中設(shè)計(jì)了一個(gè)請(qǐng)學(xué)生表演放氣球的場景,。學(xué)生都很興奮,，一個(gè)個(gè)指手畫腳議論紛紛，于是我將科利亞的心情和學(xué)生的心情聯(lián)系起來,，指出科利亞也很高興,。這樣的做法一來充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將原本枯燥的課一下子生動(dòng)起來,，二來讓學(xué)生也感受到了科利亞同樣興奮的心情,，第三，理解了議論紛紛指手畫腳的意思,。
還有一個(gè)場景是,，讓學(xué)生想象商量這個(gè)招兒的情景，這個(gè)環(huán)節(jié)既拓展了的學(xué)生的思維,，又在情境中讓學(xué)生有話可說,，一舉兩得。教學(xué)的效果顯而易見,。
還有在朗讀課文時(shí),，音樂引入非常恰當(dāng)，讓人進(jìn)入到一種真情的氛圍,，在配樂朗讀時(shí),，學(xué)生的感情得到淋漓盡致的宣泄。整堂課的形式多樣,，富有情趣,，充滿藝術(shù)感。
三,、在文本的學(xué)習(xí)中巧妙地滲透思想教育。
最后通過討論紅氣球代表什么和想象科里亞回到同學(xué)之中,，會(huì)怎樣對(duì)待自己的同學(xué)等方式,，有針對(duì)性進(jìn)行關(guān)愛他人的教育，這樣的設(shè)計(jì)非常的完美,。理解了文本,，體會(huì)情感后，又走出文本,，來到了現(xiàn)實(shí)生活,，進(jìn)一步體現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)中的友情,，使學(xué)生的人格得到發(fā)展完善，然后,，在關(guān)注學(xué)生的生活情感的同時(shí)又不脫離文本,。整堂課激活了學(xué)生的對(duì)友情的感動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感,，反復(fù)讀文,，體驗(yàn)真情，學(xué)生在感動(dòng)的同時(shí),，也理解了課文,。
執(zhí)教這一課時(shí)，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者,、促進(jìn)者、服務(wù)者的角色,，教學(xué)中能站在學(xué)主角度以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn),，以學(xué)定教。課堂中創(chuàng)設(shè)了輕松和諧的環(huán)境氛圍,，設(shè)計(jì)了富有情趣的語文活動(dòng),，讓學(xué)生充分地讀、議,、思,、評(píng)、寫,，并通過啟發(fā),、引導(dǎo)、講解,、示范,。評(píng)價(jià)等手段，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)成為多方向的信息交流過程,。
窗前的氣球教學(xué)目標(biāo)篇二
這是一篇描寫同學(xué)間友情的課文,。這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開了“真沒意思”的病床生活,，回到了小伙伴身邊,。窗前的氣球凈化著孩子們幼小的心靈，引領(lǐng)著孩子們打開想象的大門,，飛向真情的天空,。
反思本課的教學(xué)，認(rèn)為自己在教學(xué)中充分發(fā)揮了教師的導(dǎo)學(xué)作用,，尊重學(xué)生的主體作用,，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度談出自己的朗讀感悟,，來體現(xiàn)閱讀的個(gè)性化;課堂中重視朗讀的評(píng)價(jià)，通過學(xué)生參與評(píng)價(jià),，激勵(lì)情感,，提高朗讀能力;另外，本節(jié)課重視語文的積累,，扎實(shí)地進(jìn)行字詞的訓(xùn)練,，教育學(xué)生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗(yàn)”,。
一,、字詞句的學(xué)習(xí)訓(xùn)練
字詞教學(xué)始終是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。無論什么樣題材的課文,，認(rèn)讀生字,，積累與運(yùn)用詞語是不可丟失的。在上課初始,，復(fù)習(xí)字詞的時(shí)候,，我很好地把握了重點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中,，我滲透了“因?yàn)椤浴?、“這是一個(gè)( )的氣球?！钡木渥邮接?xùn)練和數(shù)量詞“一( )病床 一()窗戶 一( )天空”的訓(xùn)練,。而“搖搖擺擺、嘰嘰喳喳”是課文中的特色詞語,，訓(xùn)練學(xué)生會(huì)運(yùn)用,，并讓學(xué)生復(fù)習(xí)了一些同類結(jié)構(gòu)的詞語，強(qiáng)化了語文基本能力的訓(xùn)練,。
二,、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)聯(lián)想
愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要,，因?yàn)橹R(shí)是有限的,，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步,，并用是知識(shí)進(jìn)化的源泉,。”課文留有許多的空白點(diǎn),，如：科利亞獨(dú)自躺在病床上的孤獨(dú)心理，同學(xué)們?cè)谏饸馇蚯暗臓幷?，小伙伴在拉?dòng)氣球的言行和心愿……這些空白點(diǎn)能為孩子們提供想象的空間,，同時(shí)這些空白點(diǎn)也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對(duì)科利亞的真摯情感的突破點(diǎn),、語言表達(dá)的生成點(diǎn)。一開始我讓孩子們找一找含有“病”的詞語,，細(xì)細(xì)品讀,，“科利亞病了，他得的是傳染病,，躺在病房的病床上”,，聯(lián)系實(shí)際說說自己生病時(shí)是怎樣的感受，有沒有人陪伴;繼而轉(zhuǎn)到文中的小科利亞,，在留白處讓學(xué)生展開聯(lián)想“如果不是病了,，科利亞可能在……”，以快樂學(xué)習(xí),、生活的多姿多彩的情景來對(duì)比當(dāng)下的孤單寂寞,，這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗(yàn)，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花;找一找科利亞躺在病床上的相關(guān)句子,，設(shè)計(jì)說話訓(xùn)練,，說說“科利亞希望從窗戶外望見什么呢 ?”由此把文中的“真沒意思”換成自己生成的體驗(yàn)和語言。
三,、指導(dǎo)朗讀,，加深感悟
語文課上就該書聲朗朗。各種形式的朗讀讓學(xué)生在讀書中感受到了氣球帶給科利亞的快樂,，從“真沒意思”到“高興地笑了”,，讓學(xué)生通過一次次的朗讀體會(huì)窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。
體會(huì)科里亞的心情是這一課時(shí)的重點(diǎn),。為了讓學(xué)生理解課文中科利亞的孤獨(dú)和煩惱,，我先讓學(xué)生說說自己生病時(shí)的感受和心情。由于這些都是自己親身經(jīng)歷的,，所以學(xué)生說了很多,，有的說很難過，有的說不去上學(xué)呆在家里很無聊,。有了自己的感受做鋪墊,，學(xué)生也就更加深刻地體會(huì)到了科利亞孤獨(dú)、傷心,。當(dāng)學(xué)生自己的情感和體驗(yàn),，與課文情感相碰撞產(chǎn)生了情感共鳴之后，學(xué)生讀起課文來就聲情并茂了,。孩子們以角色體驗(yàn)來解讀文本,，讀好了“誰也不準(zhǔn)……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地,、一角天空”等詞句,。以朗讀表達(dá)感悟，再以感悟既進(jìn)朗讀,，這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗(yàn),，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花、產(chǎn)生的共鳴,。
當(dāng)孩子們沉浸在科利亞孤單難熬,、度日如年的心境中時(shí)，課件忽然出示一個(gè)“搖搖擺擺,、一上一下飄動(dòng)”的氣球,，孩子們立刻笑逐顏開，為紅氣球而驚喜,，為科利亞而欣慰,，為小伙伴的招兒而感動(dòng)。
我和孩子們一起感受著科利亞的孤獨(dú),，分享著科利亞的快樂,。整節(jié)課，我們以一個(gè)“沒意思”為切入口,，由字到詞再到句,，一個(gè)“沒意思”牽出了孩子那么多的情感，那么多的體悟,。
2,、初步感知課文之后，再次激發(fā)學(xué)生閱讀欲望,，讓學(xué)生深入閱讀中發(fā)現(xiàn)問題,。讓學(xué)生聯(lián)系自己生病時(shí)的感受，以我心比他心,，有了這樣的情感體驗(yàn),，學(xué)生逐漸讀出情感，讀得到位,。并讓學(xué)生參與評(píng)價(jià),，在評(píng)價(jià)中提高朗讀能力。
三,、抓住關(guān)鍵詞語進(jìn)行說話訓(xùn)練,。
低年級(jí)學(xué)生的說話訓(xùn)練也是教學(xué)重點(diǎn)，于是在教學(xué)中我充分利用課本資源,，抓住“嘰嘰喳喳”“指手畫腳”指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練,。課堂上給出兩種句子結(jié)構(gòu)，如“同學(xué)們嘰嘰喳喳地指手畫腳，這個(gè)說 ,，那個(gè)說 ,。”“同學(xué)們嘰嘰喳喳地指手畫腳,，有的說——，有的說————,，還有的說————,。”并鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象,，進(jìn)行說話,。
四、 感悟友情,，提升認(rèn)識(shí)
教語文也就是教做人,。這篇課文帶著濃濃的情感，文本價(jià)值在于教育學(xué)生“懂得珍惜友情,，獲得美好的人生體驗(yàn)”,。學(xué)習(xí)本課時(shí)，恰巧我班有兩位同學(xué)生病在家休息,，通過課文的學(xué)習(xí),，同學(xué)感悟到，應(yīng)該相互關(guān)心,，珍惜友情,，于是借此生活資源，提醒同學(xué)們?cè)撛鯓尤リP(guān)心我們自己身邊的同學(xué)和朋友,。學(xué)生紛紛討論只要有愛心,，可以用很多方式方法表達(dá)自己的愛心。學(xué)生更加深了對(duì)友情的理解,。
盡管這節(jié)課效果尚佳,，但細(xì)細(xì)思量，還是有許多不足之處,，比如
一,、朗讀指導(dǎo)不夠到位
每一次朗讀都要有目的，但我在一些環(huán)節(jié)把握得不夠好,。課文留有許多的空白點(diǎn),，如：科利亞獨(dú)自躺在病床上的孤獨(dú)心理，同學(xué)們?cè)谏饸馇蚯暗臓幷?，小伙伴在拉?dòng)氣球的言行和心愿……這些空白點(diǎn)能為孩子們提供想像的空間,，同時(shí)這些空白點(diǎn)也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對(duì)科利亞的真摯情感的突破點(diǎn)、語言表達(dá)的生成點(diǎn)。但是在利用這些空白點(diǎn)與朗讀結(jié)合時(shí),，只是單一的指名讀,、齊讀，沒有采用多種形式比如范讀,、賽讀,，對(duì)一些尚有進(jìn)步空間的學(xué)生的朗讀沒有進(jìn)行針對(duì)性地指導(dǎo)，如此一來,，有部分句子的朗讀情況就不盡如人意,。
二、培養(yǎng)“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,、文本之間的對(duì)話。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn),，有所思考和感悟,，受到情感的熏陶，獲得啟迪,，享受審美樂趣,。”在這方面,，教師需要突出訓(xùn)練學(xué)生圈點(diǎn)勾畫的讀書習(xí)慣和自讀能力,。
另外，學(xué)生在回答問題時(shí),，沒有及時(shí)糾正個(gè)別學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)的字,，使學(xué)生在出錯(cuò)后第一時(shí)間改正，如此等等,，都應(yīng)該成為本人今后課堂教學(xué)中應(yīng)注意的地方,，不斷努力，使課堂教學(xué)的效率最大化,。
窗前的氣球教學(xué)目標(biāo)篇三
這是一篇描寫同學(xué)間友情的課文,。這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開了“真沒意思”的病床生活,，回到了小伙伴身邊,。窗前的氣球凈化著孩子們幼小的心靈，引領(lǐng)著孩子們打開想象的大門,，飛向真情的天空,。
反思本課的教學(xué),，認(rèn)為自己在教學(xué)中充分發(fā)揮了教師的導(dǎo)學(xué)作用，尊重學(xué)生的主體作用,，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度談出自己的朗讀感悟,，來體現(xiàn)閱讀的個(gè)性化;課堂中重視朗讀的評(píng)價(jià)，通過學(xué)生參與評(píng)價(jià),，激勵(lì)情感,，提高朗讀能力;另外，本節(jié)課重視語文的積累,，扎實(shí)地進(jìn)行字詞的訓(xùn)練,，教育學(xué)生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗(yàn)”,。
一、字詞句的學(xué)習(xí)訓(xùn)練
字詞教學(xué)始終是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn),。無論什么樣題材的課文,，認(rèn)讀生字，積累與運(yùn)用詞語是不可丟失的,。在上課初始,，復(fù)習(xí)字詞的時(shí)候，我很好地把握了重點(diǎn),，在閱讀教學(xué)中,，我滲透了“因?yàn)椤浴薄ⅰ斑@是一個(gè)( )的氣球,?！钡木渥邮接?xùn)練和數(shù)量詞“一( )病床 一()窗戶 一( )天空”的訓(xùn)練。而“搖搖擺擺,、嘰嘰喳喳”是課文中的特色詞語,，訓(xùn)練學(xué)生會(huì)運(yùn)用，并讓學(xué)生復(fù)習(xí)了一些同類結(jié)構(gòu)的詞語,，強(qiáng)化了語文基本能力的訓(xùn)練,。
二、創(chuàng)設(shè)情景,，激發(fā)聯(lián)想
愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要,，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切,，推動(dòng)著進(jìn)步,，并用是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！闭n文留有許多的空白點(diǎn),，如：科利亞獨(dú)自躺在病床上的孤獨(dú)心理,，同學(xué)們?cè)谏饸馇蚯暗臓幷摚』锇樵诶瓌?dòng)氣球的言行和心愿……這些空白點(diǎn)能為孩子們提供想象的空間,，同時(shí)這些空白點(diǎn)也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對(duì)科利亞的真摯情感的突破點(diǎn),、語言表達(dá)的生成點(diǎn)。一開始我讓孩子們找一找含有“病”的詞語,，細(xì)細(xì)品讀,，“科利亞病了，他得的是傳染病,，躺在病房的病床上”,，聯(lián)系實(shí)際說說自己生病時(shí)是怎樣的感受，有沒有人陪伴;繼而轉(zhuǎn)到文中的小科利亞,，在留白處讓學(xué)生展開聯(lián)想“如果不是病了,，科利亞可能在……”，以快樂學(xué)習(xí),、生活的多姿多彩的情景來對(duì)比當(dāng)下的孤單寂寞,，這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗(yàn)，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花;找一找科利亞躺在病床上的相關(guān)句子,，設(shè)計(jì)說話訓(xùn)練,，說說“科利亞希望從窗戶外望見什么呢 ?”由此把文中的“真沒意思”換成自己生成的體驗(yàn)和語言。
三,、指導(dǎo)朗讀,，加深感悟
語文課上就該書聲朗朗。各種形式的朗讀讓學(xué)生在讀書中感受到了氣球帶給科利亞的快樂,，從“真沒意思”到“高興地笑了”,，讓學(xué)生通過一次次的朗讀體會(huì)窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。
體會(huì)科里亞的心情是這一課時(shí)的重點(diǎn),。為了讓學(xué)生理解課文中科利亞的孤獨(dú)和煩惱,，我先讓學(xué)生說說自己生病時(shí)的感受和心情。由于這些都是自己親身經(jīng)歷的,，所以學(xué)生說了很多,，有的說很難過，有的說不去上學(xué)呆在家里很無聊,。有了自己的感受做鋪墊,，學(xué)生也就更加深刻地體會(huì)到了科利亞孤獨(dú)、傷心,。當(dāng)學(xué)生自己的情感和體驗(yàn),，與課文情感相碰撞產(chǎn)生了情感共鳴之后，學(xué)生讀起課文來就聲情并茂了,。孩子們以角色體驗(yàn)來解讀文本,，讀好了“誰也不準(zhǔn)……他也不能……”,、“靜靜地、呆呆地,、一角天空”等詞句,。以朗讀表達(dá)感悟，再以感悟既進(jìn)朗讀,，這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗(yàn),，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花、產(chǎn)生的共鳴,。
當(dāng)孩子們沉浸在科利亞孤單難熬,、度日如年的心境中時(shí)，課件忽然出示一個(gè)“搖搖擺擺,、一上一下飄動(dòng)”的氣球,，孩子們立刻笑逐顏開，為紅氣球而驚喜,，為科利亞而欣慰,，為小伙伴的招兒而感動(dòng),。
我和孩子們一起感受著科利亞的孤獨(dú),，分享著科利亞的快樂,。整節(jié)課,，我們以一個(gè)“沒意思”為切入口,，由字到詞再到句,，一個(gè)“沒意思”牽出了孩子那么多的情感,，那么多的體悟,。
2,、初步感知課文之后，再次激發(fā)學(xué)生閱讀欲望,，讓學(xué)生深入閱讀中發(fā)現(xiàn)問題,。讓學(xué)生聯(lián)系自己生病時(shí)的感受，以我心比他心,，有了這樣的情感體驗(yàn),，學(xué)生逐漸讀出情感，讀得到位,。并讓學(xué)生參與評(píng)價(jià),，在評(píng)價(jià)中提高朗讀能力。
三,、抓住關(guān)鍵詞語進(jìn)行說話訓(xùn)練,。
低年級(jí)學(xué)生的說話訓(xùn)練也是教學(xué)重點(diǎn)，于是在教學(xué)中我充分利用課本資源,，抓住“嘰嘰喳喳”“指手畫腳”指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練,。課堂上給出兩種句子結(jié)構(gòu),，如“同學(xué)們嘰嘰喳喳地指手畫腳，這個(gè)說 ,，那個(gè)說 ,。”“同學(xué)們嘰嘰喳喳地指手畫腳,，有的說——,，有的說————，還有的說————,?！辈⒐膭?lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象，進(jìn)行說話,。
四,、 感悟友情，提升認(rèn)識(shí)
教語文也就是教做人,。這篇課文帶著濃濃的情感,，文本價(jià)值在于教育學(xué)生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗(yàn)”,。學(xué)習(xí)本課時(shí),，恰巧我班有兩位同學(xué)生病在家休息，通過課文的學(xué)習(xí),，同學(xué)感悟到,，應(yīng)該相互關(guān)心，珍惜友情,，于是借此生活資源,，提醒同學(xué)們?cè)撛鯓尤リP(guān)心我們自己身邊的同學(xué)和朋友。學(xué)生紛紛討論只要有愛心,，可以用很多方式方法表達(dá)自己的愛心,。學(xué)生更加深了對(duì)友情的理解。
盡管這節(jié)課效果尚佳,，但細(xì)細(xì)思量,，還是有許多不足之處，比如
一,、朗讀指導(dǎo)不夠到位
每一次朗讀都要有目的,，但我在一些環(huán)節(jié)把握得不夠好。課文留有許多的空白點(diǎn),，如：科利亞獨(dú)自躺在病床上的孤獨(dú)心理,，同學(xué)們?cè)谏饸馇蚯暗臓幷摚』锇樵诶瓌?dòng)氣球的言行和心愿……這些空白點(diǎn)能為孩子們提供想像的空間,，同時(shí)這些空白點(diǎn)也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對(duì)科利亞的真摯情感的突破點(diǎn),、語言表達(dá)的生成點(diǎn),。但是在利用這些空白點(diǎn)與朗讀結(jié)合時(shí)，只是單一的指名讀,、齊讀,，沒有采用多種形式比如范讀、賽讀,，對(duì)一些尚有進(jìn)步空間的學(xué)生的朗讀沒有進(jìn)行針對(duì)性地指導(dǎo),，如此一來，有部分句子的朗讀情況就不盡如人意,。
二,、培養(yǎng)“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師,、文本之間的對(duì)話,。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn)，有所思考和感悟,，受到情感的熏陶,，獲得啟迪，享受審美樂趣,?！痹谶@方面，教師需要突出訓(xùn)練學(xué)生圈點(diǎn)勾畫的讀書習(xí)慣和自讀能力,。
另外，學(xué)生在回答問題時(shí),，沒有及時(shí)糾正個(gè)別學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)的字,，使學(xué)生在出錯(cuò)后第一時(shí)間改正，如此等等,，都應(yīng)該成為本人今后課堂教學(xué)中應(yīng)注意的地方,，不斷努力，使課堂教學(xué)的效率最大化,。
窗前的氣球教學(xué)目標(biāo)篇四
本課時(shí)教學(xué)效果良好,，學(xué)生大多數(shù)都能快速、準(zhǔn)確回答每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后面的問題,，還有一些學(xué)生能上臺(tái)準(zhǔn)確指出三級(jí)階梯分界線上的山脈,。主要是因?yàn)樽龅搅巳缦聨追矫妫?/p>
(一)知識(shí)系統(tǒng)性、邏輯性強(qiáng),，環(huán)環(huán)相扣
本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容我是這樣組織的：相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)(地形,、地勢的概念,，三類地形圖、五種地形)——我國地勢總特征——各級(jí)階梯概況(界線,、主要地形區(qū),、主要地形類型)。對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí),，我也設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的問題,，一步一步引導(dǎo)學(xué)生思考，直至得出結(jié)論,。
(二)圍繞重要知識(shí)點(diǎn)多角度強(qiáng)化講解
例如：“我國地勢總特征”的學(xué)習(xí),，從四個(gè)角度分析：1、分層設(shè)色地形圖的閱讀;2,、示意圖的判斷; 3,、地形剖面圖的驗(yàn)證;4、對(duì)應(yīng)的選擇題練習(xí),。通過四次強(qiáng)化,，學(xué)生在課堂上就對(duì)我國的地勢總特征掌握牢固了。
(三)講究教學(xué)技巧,，激發(fā)學(xué)生興趣
1,、由近及遠(yuǎn)
例如：本課導(dǎo)入，我以鎮(zhèn)江的地形地勢為材料背景,，用語文題目的形式讓學(xué)生思考回答,，從而讓學(xué)生悟出了地勢、地形的概念區(qū)別,。
2,、化難為易
例如，“地形剖面圖”的閱讀,，我首先利用多媒體介紹了剖面圖的繪制,，其次教學(xué)生在分層設(shè)色圖上繪制32°緯線，然后讓學(xué)生對(duì)照分層設(shè)色圖填上剖面圖中括號(hào)里的地理事物名稱,，并判讀海拔高度,，最后才得出地勢西高東低、呈三級(jí)階梯狀分布這一結(jié)論,。
又如：“我國各級(jí)階梯的主要地形類型”的學(xué)習(xí),，我先讓學(xué)生分階梯找出這一階梯的主要地形區(qū)，再讓學(xué) 生歸納主要地形類型;在找主要地形區(qū)時(shí),，又利用標(biāo)字母的方式讓學(xué)生一一對(duì)應(yīng)著找,。這樣，學(xué)生就很快找出來了，也就很容易歸納出各級(jí)階梯的主要地形類型,。
3,、細(xì)化知識(shí)點(diǎn)
例如：“我國地勢總特征”的學(xué)習(xí)，我細(xì)化為2點(diǎn)：西高東低——呈三級(jí)階梯狀分布;又如：“我國各級(jí)階梯的概況”的學(xué)習(xí),，我細(xì)化為3個(gè)知識(shí)點(diǎn)：界線(位于階梯分界線的主要山脈名稱),、平均海拔、主要地形類型和地形區(qū),。
(四)注重學(xué)生參與,，指導(dǎo)到位
為了讓每一個(gè)學(xué)生都能參與思考，我采用了“學(xué)案”的授課方式,。在啟發(fā)引導(dǎo)的過程中,，學(xué)生一邊思考，一邊動(dòng)筆寫下答案,，便于形成連貫的思維,，得出結(jié)論。采用“學(xué)案”,，也有利于提高教學(xué)效率,。
得到的啟示
教學(xué)要目標(biāo)明確，思路清晰,，緊扣重點(diǎn),，落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的熱情和探究問題的興趣,。
窗前的氣球教學(xué)目標(biāo)篇五
生平上的第一節(jié)公開課,，業(yè)已降下帷幕。過后得到前輩們的指教,，可謂獲益匪淺,。回想起當(dāng)時(shí)激動(dòng)的心情,，就猶如一個(gè)學(xué)生在回答問題后渴求得到老師的贊許一樣,。前輩們所指出的問題與自己激動(dòng)過后的那份平靜使我對(duì)那節(jié)課有了更清醒的認(rèn)識(shí)和更準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。
《月亮上的足跡》是一篇自讀課,，教學(xué)目標(biāo)有三：識(shí)記生字詞,，了解人類登月的相關(guān)知識(shí),，培養(yǎng)快速閱讀的能力;學(xué)習(xí)采用時(shí)間順序敘述事件過程的寫作方法;感受科學(xué)技術(shù)的魅力,，學(xué)習(xí)敢于探索的精神。最初的構(gòu)思是運(yùn)用提問式引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容,，從而能學(xué)到一點(diǎn)與人類登月有關(guān)的知識(shí),。本文以時(shí)間為線索展開敘述，思路非常清晰，因此只要稍微點(diǎn)撥,，學(xué)生會(huì)很快能掌握這種敘事方法的,。而這節(jié)課的重點(diǎn)我把它定位為激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，感受科學(xué)的魅力,，學(xué)習(xí)敢于探索的精神,。因此我運(yùn)用了質(zhì)疑和討論的方式展開教學(xué)。
可以說,，這節(jié)課還是頗順利的,。教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)到;教學(xué)思路清晰;教態(tài)自然大方;遵循了教學(xué)原則中的啟發(fā)性原則，運(yùn)用了問題——發(fā)現(xiàn)的教學(xué)組合方法進(jìn)行教學(xué),。從問題出發(fā),，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,。讓學(xué)生帶著問題閱讀,，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，分析問題和解決問題的能力,。這節(jié)課我頗感欣慰的是學(xué)生的興趣被激發(fā)了,。提問是激發(fā)興趣的手段。隨著問題的逐步深入,，學(xué)生的思考也會(huì)更加深入,，這時(shí)他們的思維就會(huì)被充分地調(diào)動(dòng)起來。這樣他們的思考不只是量上的增加,，而且有質(zhì)的提升,。問題懸而未決，思維受到挑戰(zhàn),，他們會(huì)繼續(xù)探究下去,。這樣興趣就被激發(fā)了，興趣一激發(fā)成功,，那么就意味著他們將成為課堂的主體,，成為課堂的主角，成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者,。一旦學(xué)生成為課堂的主體,，這堂課就已經(jīng)成功了一大半。
但在成功的背后,，依然存在著不少的問題：新課導(dǎo)入時(shí)間過長;問題過于瑣碎;知識(shí)點(diǎn)未能很好地落實(shí);重點(diǎn)不夠突出,。導(dǎo)入目的是創(chuàng)造情境讓學(xué)生能盡快進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)，但是時(shí)間過長的話,，會(huì)讓學(xué)生一頭霧水,，不能體會(huì)老師的用意。問題過于瑣碎，使得層次感不夠強(qiáng),。因?yàn)橹爸粶?zhǔn)備用一節(jié)課時(shí)講完該課,，所以內(nèi)容過多，一些知識(shí)點(diǎn)猶如蜻蜓點(diǎn)水般掠過,，未能讓學(xué)生掌握,。由于前面的一些內(nèi)容耽誤過多時(shí)間，導(dǎo)致后面的重點(diǎn)部分——質(zhì)疑和討論不能完全展開,，學(xué)生的興趣剛被激發(fā),，課就已經(jīng)接近尾聲。最后的一些該由學(xué)生探討的問題只能由老師講解,，學(xué)生的主體意識(shí)受到了制約,。這可以說是最大的敗筆。
痛定思痛,，針對(duì)以上出現(xiàn)的問題,，談?wù)勛约簩?duì)此的一些思考和感觸。
一 要熟悉教材,，教學(xué)的各個(gè)部分應(yīng)做好安排,。該怎么導(dǎo)入，怎么結(jié)尾,，哪些是重點(diǎn),，各部分的時(shí)間安排。如果把上課比做打戰(zhàn)的話,，教材就猶如敵人,，要摸透敵人，才能有取勝的機(jī)會(huì),。因此切忌打無準(zhǔn)備之戰(zhàn),。戰(zhàn)前要根據(jù)敵我的情況確定正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，統(tǒng)籌好各部分的兵力,，才能高奏凱歌而回,。
二 要明確教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。課文的知識(shí)點(diǎn)或許很多,，但是有主有次,，不能平均用力。因此最好要有取有舍,，不要盲目貪多,，不要一咕腦兒地全塞給學(xué)生。就如《月亮上的足跡》這一課,，重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生的興趣，利用質(zhì)疑和討論的方法讓學(xué)生主動(dòng)探索科學(xué)的奧秘,。那么其他的有關(guān)登月的細(xì)節(jié)就不必多費(fèi)時(shí)間,，把時(shí)間空出來。
三 要多運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)方法,。啟發(fā)性原則是教學(xué)原則之一。中外教育家都很重視啟發(fā)式教學(xué),。孔子曾提出了“不憤不啟,，不悱不發(fā)”的著名的教學(xué)要求,。美國實(shí)用主義教育家杜威強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性,。教師不是主體，教師是一個(gè)引導(dǎo)者,。教師的作用在于引導(dǎo)，激勵(lì),，啟發(fā)而不是牽著學(xué)生的鼻子走，強(qiáng)迫和代替學(xué)生學(xué)習(xí),，惟有這樣才能讓學(xué)生真正成為課堂的主體。比如這一課最后的質(zhì)疑討論環(huán)節(jié),，學(xué)生提出了很多與宇宙有關(guān)的問題，問題提得非常好,。問題提出總得解決,，那誰解決呢?學(xué)生自己解決,。或許會(huì)說以學(xué)生現(xiàn)在的知識(shí)水平,，根本不可能解答，的確是,。但是能因?yàn)檫@樣就讓老師作答嗎?不可以,。教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“一個(gè)壞的老師奉送真理，一個(gè)好的老師則教人發(fā)現(xiàn)真理,?！彼?，即使學(xué)生不能解答，老師也不能代為回答,。這時(shí)候，老師要做的就是提示學(xué)生通過某種途徑找尋答案,。更何況有關(guān)宇宙的一些問題，老師也不可能全部都能解答,，因?yàn)槔蠋煵皇前倏迫珪豢赡苁裁粗R(shí)都曉得,。因此，要謹(jǐn)記這一句名言,。
四 在新課改背景下我們要更加重視學(xué)生三維目標(biāo)中的情感，態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)的教育,。學(xué)校要培養(yǎng)的是德才兼?zhèn)涞娜?，而不是?chǔ)存知識(shí)的容器,。在教學(xué)的過程中應(yīng)該把這個(gè)目標(biāo)切實(shí)抓好。而在《月亮上的足跡》這一課中,，這個(gè)目標(biāo)顯得尤為重要。如果不培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的態(tài)度,，對(duì)科學(xué)的興趣,，對(duì)科學(xué)的探索,，學(xué)生也許永遠(yuǎn)也不會(huì)去接近科學(xué),，了解科學(xué),，探索科學(xué),。這些知識(shí)只會(huì)在若干年后被大腦所遺忘，但是一旦興趣形成,，就會(huì)驅(qū)使他們主動(dòng)去探尋,，大腦里的知識(shí)就會(huì)不斷被更新。而有可能十年過后,，有些學(xué)生會(huì)走上科學(xué)研究的道路，從而成就一位科學(xué)家,。由此可能，這方面的培養(yǎng)不容忽視,。某篇文章能改變一個(gè)人的一生，這不是夸張,。正是因?yàn)檫@篇課文中所透露的情感引起了學(xué)生內(nèi)心的一種共鳴，使他重新審視自己,，樹立起新的價(jià)值觀。一個(gè)新的自我由此誕生,。所以,，作為靈魂工程師的教師,，更應(yīng)該注重學(xué)生靈魂的塑造。
反思過后,，才深刻體驗(yàn)到語文教學(xué)之難,。作為一個(gè)新手，初出茅廬的我,，沒有一點(diǎn)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。這節(jié)公開課所暴露出來的一些問題能夠及時(shí)被前輩們發(fā)現(xiàn)并指出,，對(duì)我而言,，確實(shí)是件好事,。因?yàn)椴徽撌莾?yōu)點(diǎn)還是缺點(diǎn)，對(duì)我而言,，都是極其寶貴的，它們能讓我在以后的教學(xué)道路上收獲更多,。所以，懇請(qǐng)各位前輩以后多多賜教,。
窗前的氣球教學(xué)目標(biāo)篇六
《窗前的氣球》是二年級(jí)上冊(cè)第六組第二篇課文,。第六組的專題是“真情關(guān)愛”，這篇課文講述的就是同學(xué)間真摯友情的故事,。科利亞得了傳染病,，一個(gè)人在病房里非常孤單，感到真沒意思,。小伙伴用線拴住了紅氣球，并畫上逗人的笑臉,，放飛到科利亞病房的窗前?？评麃喛匆娏?，高興地笑了,。窗前的氣球是一張笑臉,，一聲問候，一句祝福,，一份關(guān)愛,，凈化著孩子們幼小的心靈,，引領(lǐng)他們打開想象的大門，飛向真情的天空,。
反思本節(jié)課的教學(xué)，我有幾點(diǎn)做法與大家分享,。
一、扎實(shí)開展字詞教學(xué),，時(shí)時(shí)關(guān)注詞語積累,。
字詞教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，不論什么課型,，認(rèn)讀生字、積累運(yùn)用詞語都是不可丟失的,。上課時(shí),，我首先讓學(xué)生與學(xué)習(xí)伙伴自主學(xué)習(xí)生字。經(jīng)過一個(gè)多月的訓(xùn)練,，我們班學(xué)生已經(jīng)能在組長的帶領(lǐng)下開展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)了。比如讀課文的時(shí)候,，會(huì)采取齊讀、接讀,、分角色讀等方式;學(xué)習(xí)生字的時(shí)候，采用字詞檢測,、分析字形,、交流識(shí)字辦法,、組詞,、擴(kuò)詞等方法,。在全班檢測這一環(huán)節(jié)，我借用紅氣球巧妙出示詞語,，隨機(jī)檢查認(rèn)讀情況。重點(diǎn)提示了多音字“著”的讀音,，輕聲詞“窗戶”的讀法。關(guān)注了文中很有特色的詞語“嘰嘰喳喳”,，讓學(xué)生也來說說幾個(gè)表示聲音的aabb的詞語,。在與學(xué)生交流時(shí),，我多次尋問：你是從哪里知道這個(gè)詞的?意在引導(dǎo)學(xué)生從生活中,、從書本中積累詞語。同時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)了新偏旁“病”的寫法,，并當(dāng)堂讓學(xué)生練習(xí)反饋,。
二、抓關(guān)鍵詞感悟課文,，以讀代講理解文意。
這節(jié)課,，以一個(gè)“病”字為全文的切入口，由字到詞再到句,，一個(gè)“病”字牽出了學(xué)生的情感,，學(xué)習(xí)的智慧,，在多次朗讀中享受學(xué)習(xí)語文的快樂。比如研讀“他得了傳染病……”一句,，我引導(dǎo)學(xué)生想象說話，說說科利亞不能干什么?學(xué)生說到了科利亞不能與小朋友做游戲,，不能與家人出去郊游，不能做開心的事了……學(xué)生在回答中不知不覺轉(zhuǎn)換角色體會(huì)到了科里亞的孤單無奈,、真沒意思。讀“他靜靜地躺在病床上……”一句,，抓住“靜靜地”,、“呆呆地”兩個(gè)有特點(diǎn)的詞語,，讓學(xué)生反復(fù)讀,，感受科利亞孤零零、可憐無助的心情,。
在學(xué)習(xí)課文的第四自然段時(shí),，我設(shè)計(jì)了多層次、多角度朗讀訓(xùn)練,，對(duì)重點(diǎn)句進(jìn)行了“三讀”的處理：一讀：創(chuàng)設(shè)情境。讀“可愛的”一句,，讓學(xué)生仰起一張張可愛的笑臉，感受科利亞的開心,，相信他們的內(nèi)心也是快樂的。二讀,，個(gè)性化朗讀。同一句話,，鼓勵(lì)學(xué)生悟出了不同的讀法,，把自己的理解融入了朗讀中,，三讀：指導(dǎo)長句讀,。這里第三句話比較難讀，我索性帶著學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地讀,，一遍又一遍,，漸漸地讀通了，讀順了,，也讀好了，勝過千言萬語,，勝過技巧指導(dǎo),。在這節(jié)課上,，我和學(xué)生一起時(shí)時(shí)刻共同感受著科利亞的孤獨(dú),，分享著科利亞的快樂。
三,、借助文本留白訓(xùn)練學(xué)生想象說話
低年級(jí)說話訓(xùn)練也是教學(xué)重點(diǎn)，我充分利用課本資源抓住“嘰嘰喳喳”,、“指手畫腳”引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練說話。我請(qǐng)學(xué)生想一想幾個(gè)同學(xué)嘰嘰喳喳,、指手畫腳地會(huì)說些什么?有的學(xué)生說,，他們?cè)诜偶t氣球,，希望通過這個(gè)辦法讓科利亞開心;有的學(xué)生說，他們?cè)谥笓]著怎么放氣球,，讓氣球一上一下地動(dòng)起來好讓科利亞發(fā)現(xiàn);還有的學(xué)生說，氣球上的笑臉一動(dòng)一動(dòng)的就像是小朋友的笑臉在向科利亞問好呢,。于是文中沒有寫出來,，書上也沒有畫出來的幾個(gè)孩子放氣球的畫面在學(xué)生的精彩回答中漸漸清晰、慢慢顯現(xiàn)出來,，孩子的想象能力、表達(dá)能力也得到了培養(yǎng)和鍛煉,。
四、不足,。
整節(jié)課我力求教師少講些，學(xué)生多讀些,，以讀代講,，以讀促講,，以讀生情。但上下來整體感覺學(xué)生讀得還不是很充分,，有的學(xué)困生沒有關(guān)注到。下課超時(shí)三分鐘,，還有一個(gè)“放氣球送祝福”的環(huán)節(jié)沒有進(jìn)行,，學(xué)生情到此處卻不能釋放，不免留有遺憾,。
窗前的氣球教學(xué)目標(biāo)篇七
《窗前的氣球》是二年級(jí)上冊(cè)第六組第二篇課文,。第六組的專題是“真情關(guān)愛”,，這篇課文講述的就是同學(xué)間真摯友情的故事?？评麃喌昧藗魅静。粋€(gè)人在病房里非常孤單,，感到真沒意思。小伙伴用線拴住了紅氣球,，并畫上逗人的笑臉,，放飛到科利亞病房的窗前,?？评麃喛匆娏耍吲d地笑了,。窗前的氣球是一張笑臉,，一聲問候,，一句祝福，一份關(guān)愛,，凈化著孩子們幼小的心靈，引領(lǐng)他們打開想象的大門,，飛向真情的天空。
反思本節(jié)課的教學(xué),，我有幾點(diǎn)做法與大家分享。
一,、扎實(shí)開展字詞教學(xué)，時(shí)時(shí)關(guān)注詞語積累,。
字詞教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn),，不論什么課型,，認(rèn)讀生字、積累運(yùn)用詞語都是不可丟失的,。上課時(shí),，我首先讓學(xué)生與學(xué)習(xí)伙伴自主學(xué)習(xí)生字。經(jīng)過一個(gè)多月的訓(xùn)練,，我們班學(xué)生已經(jīng)能在組長的帶領(lǐng)下開展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)了。比如讀課文的時(shí)候,，會(huì)采取齊讀、接讀,、分角色讀等方式;學(xué)習(xí)生字的時(shí)候，采用字詞檢測,、分析字形、交流識(shí)字辦法,、組詞、擴(kuò)詞等方法,。在全班檢測這一環(huán)節(jié)，我借用紅氣球巧妙出示詞語,，隨機(jī)檢查認(rèn)讀情況。重點(diǎn)提示了多音字“著”的讀音,，輕聲詞“窗戶”的讀法。關(guān)注了文中很有特色的詞語“嘰嘰喳喳”,，讓學(xué)生也來說說幾個(gè)表示聲音的aabb的詞語。在與學(xué)生交流時(shí),，我多次尋問：你是從哪里知道這個(gè)詞的?意在引導(dǎo)學(xué)生從生活中,、從書本中積累詞語。同時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)了新偏旁“病”的寫法,，并當(dāng)堂讓學(xué)生練習(xí)反饋,。
二,、抓關(guān)鍵詞感悟課文,，以讀代講理解文意。
這節(jié)課,，以一個(gè)“病”字為全文的切入口,，由字到詞再到句，一個(gè)“病”字牽出了學(xué)生的情感,，學(xué)習(xí)的智慧，在多次朗讀中享受學(xué)習(xí)語文的快樂,。比如研讀“他得了傳染病……”一句,，我引導(dǎo)學(xué)生想象說話,，說說科利亞不能干什么?學(xué)生說到了科利亞不能與小朋友做游戲，不能與家人出去郊游,，不能做開心的事了……學(xué)生在回答中不知不覺轉(zhuǎn)換角色體會(huì)到了科里亞的孤單無奈、真沒意思,。讀“他靜靜地躺在病床上……”一句，抓住“靜靜地”,、“呆呆地”兩個(gè)有特點(diǎn)的詞語，讓學(xué)生反復(fù)讀,，感受科利亞孤零零,、可憐無助的心情,。
在學(xué)習(xí)課文的第四自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)了多層次,、多角度朗讀訓(xùn)練，對(duì)重點(diǎn)句進(jìn)行了“三讀”的處理：一讀：創(chuàng)設(shè)情境,。讀“可愛的”一句,，讓學(xué)生仰起一張張可愛的笑臉，感受科利亞的開心,，相信他們的內(nèi)心也是快樂的。二讀,，個(gè)性化朗讀。同一句話,，鼓勵(lì)學(xué)生悟出了不同的讀法，把自己的理解融入了朗讀中,，三讀：指導(dǎo)長句讀。這里第三句話比較難讀,，我索性帶著學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地讀，一遍又一遍,，漸漸地讀通了,，讀順了，也讀好了,，勝過千言萬語，勝過技巧指導(dǎo),。在這節(jié)課上，我和學(xué)生一起時(shí)時(shí)刻共同感受著科利亞的孤獨(dú),，分享著科利亞的快樂。
三,、借助文本留白訓(xùn)練學(xué)生想象說話
低年級(jí)說話訓(xùn)練也是教學(xué)重點(diǎn)，我充分利用課本資源抓住“嘰嘰喳喳”,、“指手畫腳”引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練說話。我請(qǐng)學(xué)生想一想幾個(gè)同學(xué)嘰嘰喳喳、指手畫腳地會(huì)說些什么?有的學(xué)生說,，他們?cè)诜偶t氣球,，希望通過這個(gè)辦法讓科利亞開心;有的學(xué)生說，他們?cè)谥笓]著怎么放氣球,，讓氣球一上一下地動(dòng)起來好讓科利亞發(fā)現(xiàn);還有的學(xué)生說，氣球上的笑臉一動(dòng)一動(dòng)的就像是小朋友的笑臉在向科利亞問好呢,。于是文中沒有寫出來，書上也沒有畫出來的幾個(gè)孩子放氣球的畫面在學(xué)生的精彩回答中漸漸清晰,、慢慢顯現(xiàn)出來,，孩子的想象能力、表達(dá)能力也得到了培養(yǎng)和鍛煉,。
四、不足,。
整節(jié)課我力求教師少講些，學(xué)生多讀些,，以讀代講，以讀促講,，以讀生情。但上下來整體感覺學(xué)生讀得還不是很充分,，有的學(xué)困生沒有關(guān)注到。下課超時(shí)三分鐘,，還有一個(gè)“放氣球送祝福”的環(huán)節(jié)沒有進(jìn)行,，學(xué)生情到此處卻不能釋放，不免留有遺憾,。
