在平日里,，心中難免會有一些新的想法,，往往會寫一篇心得體會,，從而不斷地豐富我們的思想,。那么心得體會怎么寫才恰當(dāng)呢,？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的心得體會范文,，我們一起來了解一下吧,。

參訓(xùn)教師考核標(biāo)準(zhǔn)心得體會篇一

七天的學(xué)習(xí)期間,，我先后聆聽了王斌華等六位教授的專題研究報告十個，參觀了上海優(yōu)秀中小學(xué)校各一處,。教授所作的《教師評價：績效管理與專業(yè)發(fā)展》,、《堅持后勤改革、打造感動后勤》,、《后勤服務(wù)如何贏得人心》,、《人文背景下的現(xiàn)代學(xué)校后勤管理的實踐與思考》、《學(xué)校制度與設(shè)計》,、《學(xué)校特色與品牌學(xué)校創(chuàng)建》等報告站在教育的最前沿,，通過透視教育現(xiàn)象發(fā)掘教育本質(zhì)，觀點新穎,，說理性強,。這次學(xué)習(xí)容量大，信息來源廣,，新的教育理念,，新的教育思想，新的教育方法時時撞擊著我們的心靈,，充盈著我們的大腦,。學(xué)習(xí)中通過教授講解、舉例說明,、互動交流,、參觀考察等方式，從直觀層面了解上海教育發(fā)展的原因,，從教育理念等深層觸摸教育的發(fā)展方向,，也使我們更加理性地思考我們的教育現(xiàn)狀，在學(xué)習(xí)的過程中我們收獲不僅是學(xué)習(xí)的快樂,，也體驗著成長的喜悅,。

學(xué)習(xí)中，華東師范大學(xué)博士,、博導(dǎo)王斌華教授所作的《教師評價：績效管理與專業(yè)發(fā)展》的報告給了我很大的啟示,。聽說王斌華教授是學(xué)校評價,、教師評價,、學(xué)生評價研究的第一人，敬佩之情油然而生,。王教授的報告很有特點,，每次在話題展開之前總是出示一段《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的相關(guān)內(nèi)容作為引子，然后講觀點舉實例,。王教授從“教師評教的發(fā)展軌跡”談起,，講授了“教師評價標(biāo)準(zhǔn),、獎懲性教師評價制度、發(fā)展性教師評價制度及解析教師評價的結(jié)果”等板塊的內(nèi)容,，詳細(xì)闡述了教師評價中利弊分析及注意的問題,，觀點新穎，對我們今后的教師評價很有啟發(fā)性,。

他既從理論層面分析了教師評價的發(fā)展,、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價制度等問題,，又從實際操作層面闡述了教師評價的考評方法,、透視當(dāng)前教師評價中的利弊，理論與實踐相結(jié)合,，深入淺出的講述了教師評價中的疑惑,。《學(xué)生評價改革》從狹隘的片面的學(xué)生評價現(xiàn)狀說起,，直面問題,，然后從學(xué)生評價的內(nèi)容、方法,、方向等方面論述了學(xué)生評價的改革方向,，并針對學(xué)生檔案袋的使用、分層次考試,、研究性課題的開展,、評價等諸多問題進行深入講授，王教授的真知灼見讓大家豁然開朗,。王教授思維縝密,，邏輯性強，按條分類,，層層遞進,，再加上他一臉的嚴(yán)肅，使人一看就覺得是一位標(biāo)準(zhǔn)的“東方式”的老教授,。

他在談到教師評價軌跡時講到20世紀(jì)80年代中期以后,，是獎懲性評價制度與發(fā)展性教師評價制度并存的時期，其教師評價特點是評價目的由績效管理向共同發(fā)展轉(zhuǎn)變,，評價功能由甄別選拔向共同進步轉(zhuǎn)變,，評價方向有面向過去向面向未來轉(zhuǎn)變，評價類型由注重結(jié)果向注重過程轉(zhuǎn)變,，評價主體由單元主體向多元主體轉(zhuǎn)變,，評價關(guān)系有自上而下向平等協(xié)商轉(zhuǎn)變，評價結(jié)果由強迫接受向共同認(rèn)可轉(zhuǎn)變，七個轉(zhuǎn)變將使教師評教更加趨向于多元化,、科學(xué)化,，是今后教師評價發(fā)展的方向。教師評價標(biāo)準(zhǔn)可分為絕對評價標(biāo)準(zhǔn)與相對評價標(biāo)準(zhǔn)兩種類型,，絕對評價標(biāo)準(zhǔn)是指如出勤率,、課時數(shù)、學(xué)生成績,、發(fā)表論文等外顯的評價標(biāo)準(zhǔn);相對評價標(biāo)準(zhǔn)則是指如敬業(yè)精神,、工作認(rèn)真、關(guān)心集體,、助人為樂等內(nèi)隱的評價標(biāo)準(zhǔn),。在實際教師評價操作過程中，絕對評價標(biāo)準(zhǔn)較容易操作,，但是由于相對評價標(biāo)準(zhǔn)具有抽象性,、模糊性、籠統(tǒng)性等特征,，就使得教師評價變得較為復(fù)雜,。

王濤教授的風(fēng)格則與王斌華教授的風(fēng)格迥然不同，屬于“美國式”的教授風(fēng)格,。王教授繼承了江浙一帶男人的特點：瘦小,、干練，從外表根本看不出他的年齡有多大,。他的課堂是人不感到那么拘謹(jǐn),，你可以隨時舉手提問打斷他的話題，而他總能結(jié)合你的問題如潺潺流水,，娓娓道來,。一聽王教授的課你就會感到他是個久居國外的人，因為他深諳美國等西方國家的教育與生活,，不時用“高考在美國”,、“哈佛大學(xué)本科生的錄取標(biāo)準(zhǔn)”等諸如此類的話題緊扣著我們的每一根神經(jīng)之弦，你會在不知不覺中享受著他的課堂的魅力,。王教授的課堂另外一個特色就是重視理論的講授,。他以“教師教學(xué)理論中的心理學(xué)理論”為專題，從行為主義理論講到社會發(fā)展理論,，從維果斯基德最近發(fā)展區(qū),，講到phillips結(jié)構(gòu)理論;然后將話鋒一轉(zhuǎn)，直奔課堂實例的剖析;王教授十分重視從微觀層面去切割與剖析課堂,，從分析各種數(shù)據(jù),，結(jié)合心理學(xué)教育學(xué)理論理性地分析課堂教學(xué)行為,，是一個真正的研究者,。他的報告和研究課堂的方法很值得做教學(xué)研究的人員學(xué)習(xí)和借鑒,。

每一位教授都有每位教授的特點，他們用不同的方式詮釋著不同領(lǐng)域中的研究成果,，讓我們享受著精神大餐帶給我們的快感,，真有一種醒醐灌頂?shù)闹小?/p>

反思當(dāng)前教師評價現(xiàn)狀，多數(shù)學(xué)校仍然以絕對評價標(biāo)準(zhǔn)為主要內(nèi)容為依據(jù)還評價教師工作的,。仍然以面向過去為主,，以過去的外顯性的業(yè)績作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，給教師定出個優(yōu)秀,、良好,、稱職和不稱職等級，很少用前瞻的眼光評價教師工作,，而教師的工作有具有一定特殊性,，很難在短時間真實的反映工作的成效，而實際操作中又沒有更好的辦法和手段預(yù)測其未來效果,，因此對現(xiàn)行教師的評價或多或少引發(fā)了一些爭議,，甚至不為教師所不認(rèn)可，本人簽字也就成了勉為其難的事情,。再加上教師評價又常常與物質(zhì),、晉升職稱、榮譽等外部刺激相聯(lián)系,，致使教師重視評價結(jié)果,，忽視評價過程也就成為情理之中的事情了。但事實證明,，過分強調(diào)外在物質(zhì)的刺激,，會淡化教師對職業(yè)本身的認(rèn)識，淡化內(nèi)動力,。

隨著素質(zhì)教育的不斷推進,，以促進教師專業(yè)發(fā)展為中心，以加強教師績效管理為目的的發(fā)展性教師評價制度正逐步完善,，教師評價也將越來越及時,，越來越有針對性。只有這樣的教師評價才會成為教師專業(yè)發(fā)展過程中的促進手段,，推動教師的成長,。因此，追求教師評價的科學(xué)性,，科學(xué)的使用評價結(jié)果是教師評價的實際需要,。

總之，通過這期培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我感觸很深,，學(xué)有所得也將學(xué)以致用,。感覺頭腦得到充實，思路更為寬闊,、清晰,，也豐富了我的教育思想、管理智慧和管理經(jīng)驗,，開闊了我的眼界和工作思路,，提升了我的教育理念和思想境界，更激發(fā)了我干好教育事業(yè)的熱情和信心,，這必將對我今后做好學(xué)校管理工作產(chǎn)生深遠的`影響,。我會在今后的工作中努力實踐，大膽嘗試,，我堅信有志者事竟成!也堅信我校的教育一定會登上一個新的臺階!

參訓(xùn)教師考核標(biāo)準(zhǔn)心得篇4

參訓(xùn)教師考核標(biāo)準(zhǔn)心得體會篇二

一年一度的教育活動考核活動開始了,，歷時半個月，終于圓滿結(jié)束,。這次的考核活動與以往有所不同,，這次是以年組為單位，每個年組共同教研選課,、設(shè)計活動方案,，再由不同教師加以實施?？梢哉f每一節(jié)課都是全體教師共同努力的結(jié)果,，充分體現(xiàn)了年組的力量。這次考核中,，我組織的是科學(xué)活動——吹泡泡,，得到了大家的認(rèn)可和好評。下面我來談一談自己做課,、評課的一些感受,。

一、做課

科學(xué)教育活動,，我們已經(jīng)研究了很多年,，雖然積累了一些教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)了一些策略,、方法,，但在這次科學(xué)考核過程中，我感覺我們做的還遠遠不夠,。還存在許許多多沒有解決的問題,。

1,、教學(xué)內(nèi)容的選擇

如何選擇一個好的教學(xué)點來開展科學(xué)活動，對于我們大部分老師來說有一定的困難,。我在選擇活動內(nèi)容時,，就花費了許多時間，開始時選擇了許多內(nèi)容,，但后來都一一否定了，總覺得選的不好,，探究性不強,。最終在郭老師的提醒下，從幼兒的興趣點出發(fā),，才選擇了“吹泡泡”的活動內(nèi)容,。

2、環(huán)節(jié)設(shè)置

在環(huán)節(jié)設(shè)置方面,，相對來說比較簡單,，只要對照科學(xué)活動的五大步驟來做，就不會有太大的紕漏,。稍微注意一下環(huán)節(jié)間的銜接,、層次，做到教育內(nèi)容層層遞進,，不斷深入,，最終提升幼兒的生活經(jīng)驗就可以了，教育效果也就達到了,。我的活動就是從這幾個方面進行的,。從玩吹泡泡的游戲，引導(dǎo)幼兒觀察泡泡的特征,，到猜想不同形狀的泡泡器吹出的泡泡一樣嗎?然后經(jīng)過嘗試得出結(jié)論,，任何形狀的泡泡器吹出的泡泡都是圓形的。最后,，請孩子們玩“奇妙的泡泡”將活動推向高潮,。

3、材料的準(zhǔn)備

科學(xué)活動對材料的'要求非常嚴(yán)格,，首先是操作性,、探究性要強，幼兒能玩起來,，有探究的空間;其次,，提供材料的數(shù)量要充足，要能滿足每一位幼兒的探究需求;第三,，提供的材料反映出的現(xiàn)象必須是明顯的,，幼兒能夠觀察到的,，這樣才有利于幼兒經(jīng)驗的提升。

我在準(zhǔn)備材料時,，上網(wǎng)查找了泡泡液的制作方法,，并用細(xì)鐵絲制作出不同形狀的泡泡器，并將不同形狀的泡泡器穿在一起,，每人一套,，做到數(shù)量充足，而且進行了與操作,，為幼兒探究活動的開展提供了保障,。

4、教師的指導(dǎo)

科學(xué)活動中教師的指導(dǎo)非常的重要,，它不僅能激發(fā)幼兒的探究欲望,，引發(fā)幼兒的思考，而且能夠把幼兒的探究引向深入,，幫助幼兒梳理經(jīng)驗,。我們老師在指導(dǎo)幼兒時，經(jīng)常犯的錯誤是：有的生怕幼兒不明白,，指導(dǎo)語重復(fù)啰嗦,，說不到點上;開放式、啟發(fā)式提問少,，不能激起幼兒的探究興趣;活動過程中對幼兒關(guān)注不夠,，發(fā)現(xiàn)不了問題，指導(dǎo)缺乏針對性,。

在設(shè)計活動時，我就認(rèn)真推敲了關(guān)鍵的指導(dǎo)語,，保證其簡練,、明確,、有啟發(fā)性,。活動中,，注意引導(dǎo)幼兒觀察泡泡的特征，鼓勵幼兒大膽地進行表達,，能夠與幼兒互動,，但是對于個別幼兒關(guān)注不夠,。

二、評課

每次課后的評課活動為大家提供了一個交流的平臺,，每位教師都要亮出自己的觀點，這個活動好在哪里?為什么?哪里不足?你有什么建議?老師們針對教育活動各抒己見,，紛紛發(fā)表自己的意見，每次的討論都非常的熱烈,。我認(rèn)為這種討論交流不僅僅是上課教師對教育活動的反思，同時還是教師間相互學(xué)習(xí)的大好時機,，鍛煉了教師的表達能力,，分析能力、反思能力,。評課環(huán)節(jié)就像是一面鏡子,，使老師們知道今后自己遇到這樣類似的情況如何處理，使自己不斷成長,。

通過10幾次的評課活動,，我感覺老師們說的非常好，每次都能準(zhǔn)確地說出活動中的優(yōu)勢與不足,，并且能夠提出一些好的建議,。在交流的過程中,，大家的能力水平都得到了提高。我覺得評課和做課對于教師的專業(yè)成長都很重要，我們一定要重視起來,，爭取做的更好。

總之,，這次的教育活動考核,，讓我受益匪淺，感知到了預(yù)操作及課后反思的重要性，在今后的教學(xué)過程中,，我會將學(xué)到的東西運用到實踐中去，及時做好反思工作，爭取在教學(xué)水平上更上一層樓,。

參訓(xùn)教師考核標(biāo)準(zhǔn)心得篇2

參訓(xùn)教師考核標(biāo)準(zhǔn)心得體會篇三

俗話說，親其師,，則信其道;信其道,，則循其步。可見，教師是旗幟,，學(xué)生如影隨形般地追隨;教師是路標(biāo),，學(xué)生毫不遲疑地順著標(biāo)記前行?？鬃诱f過：“其身正，不令則行,。其身不正,，雖令不從?！蔽覀兘處熑舨皇锹窐?biāo),，縱然你的理論再高，教育的形式再好，藝術(shù)性再強,，都是無根之木,、無源之水!每個教師的一舉一動、一言一行,、一思一想,、一情一態(tài)，都清晰而準(zhǔn)確地印在學(xué)生的視網(wǎng)膜里,、心光屏上,，這就是無聲路標(biāo)的示范性，這種示范性將在學(xué)生的心靈深處形成一股排山倒海般的內(nèi)化力,。教師是人類靈魂的工程師,，"為人師表"是教師最崇高的榮譽，也是教師的神圣天職,，教師的言行對學(xué)生的思想,、行為和品質(zhì)具有潛移默化的影響，教師的一言一行,，學(xué)生均喜歡模仿,，這將給學(xué)生成長帶來一生的影響。因此,，教師一定要時時刻刻為學(xué)生做出好的榜樣,，凡要求學(xué)生要做到的，自己首先做到,，堅持嚴(yán)于律己,。

教師要把自己的學(xué)生培養(yǎng)成為有用的人才，就必須把書教好,。教師是學(xué)生靈魂的塑造者,，不僅要向?qū)W生傳授科學(xué)知識、文化知識,，培養(yǎng)其能力,，而且還要按照一定的世界觀塑造學(xué)生的靈魂。教書育人是教師的天職,，教書是手段,，育人是目的。因此,，教師在任何時候都不能忘記,，自己不單單是為教書而教書的"教書匠"，而應(yīng)是一個教育家,，是人類靈魂的工程師這個工程師是通過教學(xué)活動,，在學(xué)生心靈上精心施工的，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的共產(chǎn)主義世界觀和道德覺悟。這就要求教師,，必須全面貫徹黨的教育方針,，堅持以德育為首，五育并舉,，做到既教書又育人,。

作為傳道授業(yè)的老師，只有不斷的更新自己的知識,，不斷提高自身素質(zhì),，不斷的完善自己，才能教好學(xué)生,。更何況在知識經(jīng)濟時代,，知識和技術(shù)更新的速度越來越快，每個人都會面臨落伍的危險,，如果不經(jīng)常處于學(xué)習(xí)狀態(tài),，人們的知識結(jié)構(gòu)很快就會落后于實踐的要求。所以,，時代要求教師必須轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念,，確立“邊學(xué)邊干、邊干邊學(xué),、終身學(xué)習(xí)”的觀念,，緊跟當(dāng)代知識和技術(shù)的發(fā)展步伐。

教師還應(yīng)具備多方面的愛好和才能,，因為正在成長中的少年兒童具有強烈的好奇心和求知欲,，這種好奇心加求知欲是發(fā)展智力的動力，教師應(yīng)珍惜它,，而不能扼殺,。教師要多才多藝，和學(xué)生打成一片,，指導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的活動,。正如加里寧所概括出的辯證過程：教師一方面要奉獻出自己的東西，另一方面又要像海綿一樣,，從人民中,。生活中吸收一切優(yōu)良的東西，然后把這些優(yōu)良的東西貢獻給學(xué)生,。

總之，我們要認(rèn)真對待這次教師全員培訓(xùn),，抓住這次機遇,，不斷提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)素養(yǎng)。只有不斷提高教師自身的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)水平，才能培養(yǎng)出明禮,、誠信,、自尊、自愛,、自信和有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才;才能完成"傳道授業(yè)解惑"這一光榮而偉大的任務(wù);才能問心無愧對得起我們的職業(yè)!

參訓(xùn)教師考核標(biāo)準(zhǔn)心得篇3

參訓(xùn)教師考核標(biāo)準(zhǔn)心得體會篇四

教師作為人類靈魂的工程師,，不僅要教好書，還要育好人,，各個方面都要為人師表,。師德不僅是對教師個人行為的規(guī)范要求，而且也是教育學(xué)生的重要手段,，起著“以身立教”的作用,。教師要做好學(xué)生的靈魂工程師，首先自己要有高尚的道德情操,，才能以德治教,，以德育人，才能成為一名合格的教育工作者,。

“為人師表,，教書育人”。教師這一職業(yè)是神圣的,，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng),、教育下一代的艱巨、繁重的任務(wù),，傳道,、授業(yè)、解惑是我們的天職,。

為進一步加強中小學(xué)師德建設(shè),，規(guī)范教師職業(yè)行為，按照學(xué)校工作部署,，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了市教育局關(guān)于印發(fā)《武漢市中小學(xué)教師職業(yè)道德考核辦法(試行)》的通知,。

《辦法》規(guī)定了每一個教師義不容辭的責(zé)任，也是規(guī)范教師的育人行為,，提高教師職業(yè)道德修養(yǎng)的具體表現(xiàn),。

作為中年教師，我要力求干好自己的本職工作,，盡職盡責(zé)地完成每一項教育教學(xué)工作,。我們教師要不斷的挑戰(zhàn)自己，超越自己,。不斷提高自身素質(zhì),，不斷完善自己,，以求教好每一位學(xué)生。

做一名“學(xué)習(xí)型”的優(yōu)秀教師,，要做到“三心”俱到,，即“愛心、耐心,、細(xì)心”,。愛心是師德素養(yǎng)的重要表現(xiàn)。無論在生活上還是學(xué)習(xí)上,，時時刻刻關(guān)愛學(xué)生,。崇高的師愛表現(xiàn)在對學(xué)生一視同仁，絕不能厚此薄彼,，按成績區(qū)別對待,。特別對那些學(xué)習(xí)特困生，更是要“特別的愛給特別的你”,，切忌易怒易暴,，言行過激。對學(xué)生要有耐心,，對學(xué)生細(xì)微之處的好的改變也要善于發(fā)現(xiàn),，發(fā)現(xiàn)他們“的閃光點”，并且多加鼓勵,，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格,，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，注重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣,。教師的一言一行對學(xué)生的思想,、行為和品質(zhì)具有潛移默化的影響，教師一言一行,，一舉一動,，學(xué)生都喜歡模仿，將會給學(xué)生帶來一生的影響,，因此,，教師一定要時時處處為學(xué)生做出榜樣，凡是教師要求學(xué)生要做到的,，自己首先做到;凡是要求學(xué)生不能做的,，自己堅決不做。嚴(yán)于律已,，以身作則,，才能讓學(xué)生心服口服，把你當(dāng)成良師益友,。

課堂是教師師德集中展現(xiàn)的舞臺,。師德建設(shè)活動一定要與課堂教學(xué)結(jié)合起來,，把師德建設(shè)成果與提高課堂教學(xué)質(zhì)量統(tǒng)一起來,，切實做到專下心來備課,，靜下心來教書，潛下心來育人,，堅決杜絕教學(xué)馬虎,、敷衍塞責(zé)的現(xiàn)象。

在今后的教育教學(xué)工作中,，我要進一步加強師德建設(shè),，做一名優(yōu)秀的人民教師!

參訓(xùn)教師考核標(biāo)準(zhǔn)心得篇5

參訓(xùn)教師考核標(biāo)準(zhǔn)心得體會篇五

目前，對于教師的各項考核很多,，如年終考核,、師德考核等，同時,，還有許多先進,、優(yōu)秀的評比。這些榮譽又與教師的職稱評定與工資晉升直接掛鉤,，因此,，往往成為各個學(xué)校議論的焦點。那么,，如何才能使這些指標(biāo)的分配符合絕大多數(shù)人的利益,。筆者以為:以教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)過程的量化考核為依據(jù)是最有效的辦法。

一,、量化考核

所謂量化考核就是將教育教學(xué)工作按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)折算成一個標(biāo)準(zhǔn)出來的分?jǐn)?shù),，分?jǐn)?shù)依次排序，就可以看出,，每個人的教育教學(xué)過程是否優(yōu)秀,，教育教學(xué)業(yè)績是否領(lǐng)先。我們一直認(rèn)為,，工作是否優(yōu)秀,，業(yè)績是否領(lǐng)先，絕對不是大家投票選出來的,，而是每個人自己干出來的,。作為一名專業(yè)技術(shù)人員，靠的是教育教學(xué)“手藝”,，這和政治選舉有本質(zhì)的區(qū)別,，正如理發(fā)師的業(yè)績是靠顧客多少來證明手藝，而不是幾個理發(fā)師在一起投票選舉出最優(yōu)秀的理發(fā)師,。因此,，量化考核應(yīng)當(dāng)是公正的,。

二、量化標(biāo)準(zhǔn)的制定,。

有人說,，教師的職業(yè)是一個培養(yǎng)心靈的職業(yè)，是不可以量化的,。筆者以為這話只對了一半,。確實，教師的教育教學(xué)工作是紛繁復(fù)雜的,，是一個傳遞人類文明的職業(yè),，不可能將工作的每個環(huán)節(jié)都量化，比如,，有人提出,，假如量化了，那么,，教師把作業(yè)帶回家批改,，怎么計算工作量呢?老師利用假期家訪如何量化呢?這些都是很現(xiàn)實的問題，也就是教師工作復(fù)雜之處,。但是,，我們不能因為有的環(huán)節(jié)不容易量化，就錯誤的認(rèn)為所有工作環(huán)節(jié)都不能量化,。辨證唯物主義告訴我們,，看問題要抓主要矛盾，要抓矛盾的主要方面,，抓住了主流,，抓住了關(guān)鍵，就是抓住了本質(zhì),。我們認(rèn)為,，只要把教育教學(xué)工作中的主要環(huán)節(jié)比較科學(xué)的、合理的量化,，就是量化了教育教學(xué)工作的主要內(nèi)容,，應(yīng)當(dāng)說，這個量化該是符合教師教育教學(xué)工作實際的,。

三,、兼顧結(jié)果與過程。

之所以有人認(rèn)為教師教育教學(xué)工作不容易量化的一個原因就是不少量化標(biāo)準(zhǔn)忽略了過程,，只注重結(jié)果,。我們在量化考核時應(yīng)當(dāng)照顧到兩個方面，當(dāng)然,，結(jié)果應(yīng)當(dāng)是主要的,，通俗的說,，過程是苦勞，結(jié)果是功勞,。

我們考核的依據(jù)是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量考核辦法,，根據(jù)學(xué)生考試情況對課任教師進行量化考核。但這僅僅是考核工作的結(jié)果,，是量化的一個方面,。對于教師教育教學(xué)的考核不能以學(xué)生分?jǐn)?shù)作為唯一標(biāo)準(zhǔn),，這是素質(zhì)教育的方針政策決定的,。因此，考核還要對教育教學(xué)的工作態(tài)度和常規(guī)成效做必要的量化,，也許有人會說:態(tài)度怎么量化?態(tài)度本身不容易量化,，但由此態(tài)度產(chǎn)生的工作是可以量化的，量化工作的達成度就是量化工作態(tài)度,。量化依據(jù)就是每個人的備課,、課堂教學(xué)、作業(yè)批改,、教學(xué)研究及業(yè)務(wù)表彰獎勵,，教師在自己專業(yè)上的獎勵都是在有關(guān)比賽中獲得的，這些能夠說明每個人的業(yè)務(wù)能力和素質(zhì),。把以上各方面納入考核,，形成了《教師專業(yè)發(fā)展星級考核辦法》。于是,，讓有課堂上課的每個人都在過程考核范圍內(nèi),，沒有盲區(qū)。只要愛崗敬業(yè),、踏實工作,，有了業(yè)績，在校園里,，就一定是一個成功的人,。