人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶,。范文書寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？接下?lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來(lái)看一看吧,。

唯一聽(tīng)眾說(shuō)課稿 唯一的聽(tīng)眾試講篇一

鼓勵(lì)也許是一個(gè)眼神,、鼓勵(lì)也許是一句贊美的話語(yǔ),，它像一股清泉滋潤(rùn)著人們的心靈，鼓起了人們的勇氣,，更給了他人可貴的自信,。文中老人的一句句詩(shī)一般的語(yǔ)言造就了一個(gè)學(xué)琴少年在音樂(lè)的路上堅(jiān)持不懈地走下去。文中講述了“我”是一位小提琴愛(ài)好者,，開(kāi)始學(xué)琴時(shí)不掌握要領(lǐng)拉得十分刺耳,，心理不由得十分沮喪,、自卑。我來(lái)到了一片樹(shù)林中邂逅了一位稱自己耳聾的老婦人,，在她的鼓勵(lì)和激發(fā)下,，我重拾信心，堅(jiān)持不懈地練習(xí),，最終當(dāng)我已拉成曲調(diào)時(shí)發(fā)現(xiàn)了事情的真相,，原來(lái)她根本不是聾子，而是音樂(lè)學(xué)院最有聲望的教授,，曾是首席小提琴手,。至此更加激發(fā)了我的刻苦精神。讀罷此文,，我不由得唏噓不已,，為人物前后的突變感到吃驚，為文中“我”刻苦練琴的精神感到敬佩,。更對(duì)老一代音樂(lè)人對(duì)年輕一代音樂(lè)人的呵護(hù)和鼓勵(lì)感到無(wú)比欣慰,。課題“唯一的聽(tīng)眾”表面指文中的老人，內(nèi)在還隱含著對(duì)我拉小提琴的鼓勵(lì)和引導(dǎo),，是貫穿文章的線索,，是文本核心價(jià)值所在。在寫作上設(shè)置了懸念,，結(jié)尾出人意料,。我將帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真研讀課文中描寫老太太語(yǔ)言的句子，走入人物的內(nèi)心,，凸現(xiàn)人物的,。精神世界。

１,、理解課文的內(nèi)容,，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的語(yǔ)言與我的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)我的愛(ài)護(hù),、鼓勵(lì),，以及我對(duì)她的感激、敬佩之情,。

２,、仔細(xì)閱讀文章，邊讀邊思,，體會(huì)“我”學(xué)琴的心路歷程,，并且補(bǔ)白想象。

３、了解老太太對(duì)我一份特殊的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì),，感受她可親可敬的形象,。

（一）、課文的導(dǎo)入

１,、課前播放小提琴獨(dú)奏《月光曲》請(qǐng)學(xué)生欣賞,。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)小提琴了解不多，很多同學(xué)可能根本不會(huì)欣賞,，因此用音樂(lè)導(dǎo)入學(xué)習(xí),，讓學(xué)生對(duì)小提琴取得有沒(méi)有初步的感受，并由此想到,，學(xué)習(xí)任何一種樂(lè)器都需要付出艱辛的努力。

2,、讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)文中的聽(tīng)眾是誰(shuí),？讓學(xué)生初步地感知課文，進(jìn)而提出了教學(xué)的重點(diǎn)：既然有那么多的聽(tīng)眾,，作者為什么說(shuō)是唯一的聽(tīng)眾呢,？這唯一的聽(tīng)眾是指誰(shuí)？

（二）,、感知課文

在感受到作者重點(diǎn)在寫一位老人的時(shí)候,，提出了作者為什么就寫這位老婦人呢？引導(dǎo)學(xué)生自己讀課文,，從課文中去尋找答案,。同學(xué)們?cè)谧x中感悟到老人對(duì)我的幫助。在此基礎(chǔ)上我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)這位老人的了解,。通過(guò)這樣的說(shuō),，我想讓學(xué)生對(duì)這位老人有一個(gè)初步的了解。進(jìn)而也對(duì)課文有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí),。

（三）,、研讀課文

1、在同學(xué)們對(duì)老人感知的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題,，文中的我又是怎樣的人呢？在學(xué)生初步理解了老人的為人的情況下,，學(xué)生對(duì)這樣的問(wèn)題沒(méi)有一問(wèn)題,。同學(xué)們從文中有關(guān)的句子體會(huì)到了“我是一個(gè)對(duì)自己缺乏信心的人；我也是非常喜歡拉小提琴的,?！边M(jìn)而我引導(dǎo)學(xué)生用自己的朗讀把“我”的心理讀出來(lái)。學(xué)生們很深情地用自己的朗讀表達(dá)了“我”的內(nèi)心感受,。

2,、對(duì)老人和我的初步了解下,，我引導(dǎo)學(xué)生理解老教授是怎樣引導(dǎo)我走向成功之路的呢！

在我兒我抓住“一位極瘦極瘦的人婦人靜靜地坐在椅子上,，平靜地望著我,。”這一句子,，設(shè)計(jì)了二個(gè)問(wèn)題：在這之前老人一定看到了什么,？此時(shí)，老人的內(nèi)心可能在想什么,？在學(xué)生想像的基礎(chǔ)上我要學(xué)生把剛才的用自己的語(yǔ)言寫下來(lái),，我想通過(guò)此環(huán)節(jié)不僅讓學(xué)生會(huì)說(shuō)，而且讓學(xué)生會(huì)寫（問(wèn)題掛牌小練筆）,?！罢?qǐng)你用第一人稱，把老人看到的,，想到的,，用自己的話寫下來(lái)。如果再加上自己的想法和看法那就更真切了,?！蓖瑢W(xué)們很會(huì)表達(dá)：一天清晨，我一個(gè)人靜靜地坐在椅子上,，看見(jiàn)一個(gè)小伙子——用心拉——但十分沮喪——我要想辦法鼓勵(lì)他,，讓他找回信心。

3,、當(dāng)我抱歉地沖老人笑了笑,，準(zhǔn)備溜走時(shí)，老人叫住了我說(shuō)——當(dāng)我沒(méi)有反應(yīng)時(shí)——當(dāng)我指了指琴,，搖了搖頭,，意思是說(shuō)我拉不好時(shí)她說(shuō)——引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)老人這樣說(shuō)的用意是什么呢？這時(shí)你覺(jué)得這是怎樣的一位老人,？同學(xué)們對(duì)老人又有了進(jìn)一步的了解,。

4、老人的三句在我聽(tīng)來(lái)是那樣的溫欣,，而父親和妹妹他們認(rèn)為我拉的小提琴是在鋸床腿,，而這位老人卻這樣說(shuō)，我被老人詩(shī)一樣的語(yǔ)言打動(dòng)了,，在以后的日子里又發(fā)生了什么事,？在這樣的疑問(wèn)下，學(xué)生們很想讀課文，此時(shí)我結(jié)果了本節(jié)課,，相信同學(xué)們會(huì)在課外去讀課文,。

（四）、結(jié)束課文

老人的真情是否讓我感動(dòng),，會(huì)讓我變得自信,，變得勇敢嗎？

評(píng)課：

胡良珍：讓學(xué)生在自主探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),。

吳老師在整堂課中,，始終以學(xué)生為主體，讓學(xué)生通過(guò)自主讀書,、質(zhì)疑,、討論等形式，體會(huì)了課文的思想內(nèi)容,。

一,、抓中心詞質(zhì)疑問(wèn)難，激發(fā)學(xué)生興趣,。

思源于疑，剛開(kāi)始上課,，吳老師就為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)質(zhì)疑問(wèn)難的舞臺(tái),，緊扣課題中的“唯一”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己不理解的問(wèn)題,，并且引導(dǎo)學(xué)生自己解答,，教師再分層次的加以引導(dǎo)，使學(xué)生改變了學(xué)習(xí)中的被動(dòng)位置,，變得積極主動(dòng),，激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望。

二,、抓重點(diǎn)句反復(fù)誦讀,，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。

文中老人對(duì)作者鼓勵(lì)的三個(gè)句子,，表現(xiàn)了老人的慈愛(ài)和善良,，最能表現(xiàn)文章的中心思想，也最能激發(fā)學(xué)生的情感,。教學(xué)中,，吳老師先讓學(xué)生找出這三個(gè)句子，然后讓學(xué)生自讀感悟老人的高尚品質(zhì),，然后通過(guò)師生合作,、生生合作等方式，反復(fù)朗讀，讓學(xué)生如見(jiàn)其人,，如聞其聲,，如臨其境，促使學(xué)生感知了語(yǔ)言之精妙,，洞察了語(yǔ)言之精髓,，有效培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,。教學(xué)過(guò)程中,，吳老師始終把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，允許學(xué)生自由選擇,、自由表達(dá),，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的閱讀感受,，注重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受,。充分尊重了學(xué)生的自主權(quán)，注重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受,，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性發(fā)展,。

唯一聽(tīng)眾說(shuō)課稿 唯一的聽(tīng)眾試講篇二

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

大家好,，今天我說(shuō)課的題目是《唯一的聽(tīng)眾》,，我將從這四個(gè)方面進(jìn)行闡述。（課件1）,。

1,、教材簡(jiǎn)析：（課件2）

《唯一的聽(tīng)眾》是人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第三單位的一篇精讀課文。文章記敘了“我”在一位音樂(lè)傳授樸拙無(wú)私的資助下,，由沒(méi)有信心學(xué)會(huì)拉小提琴,，到可以大概在種種文藝晚會(huì)上為成百上千的觀眾演奏的事，歌頌了老傳授敬服,、勉勵(lì)年輕人成才的優(yōu)美心靈,，表達(dá)了“我”對(duì)老傳授的敬佩感謝之情。

本文有兩條線索,，一條是“我”的生理,、舉措的變革，一條是老傳授的語(yǔ)言變革,。教學(xué)中我將圍繞老太婆的語(yǔ)言形貌,、樣子容貌形狀形貌引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物的心田，感覺(jué)老傳授的美德,。

2,、學(xué)情分析：（課件3）

六年級(jí)學(xué)生已具備一定的閱讀能力,，大多數(shù)學(xué)生都能在初讀課文后了解大意，教師應(yīng)相信學(xué)生的閱讀能力,，尊重學(xué)生的獨(dú)特感知,，將閱讀空間與時(shí)間，表達(dá)的權(quán)利充分放手給學(xué)生,。所以本課我重在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“讀”去感受,、去聯(lián)想、去認(rèn)知,，感受人物的美好品質(zhì),，使學(xué)生的主體地位得到加強(qiáng)。

3,、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：（課件4）

根據(jù)我對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和分析,，結(jié)合新課標(biāo)中對(duì)閱讀教學(xué)*白話文 *的要求，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

（1）有感情地朗讀課文,。引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理,、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì),，以及“我”對(duì)她的敬佩,、感激之情。

（2）通過(guò)自讀自悟,、創(chuàng)設(shè)情境,、朗讀、想象等方式,，培養(yǎng)學(xué)生潛心會(huì)文的能力和朗讀能力,。

同時(shí)把目標(biāo)(1)中的第二項(xiàng)作為本課的重難點(diǎn),。

本課我將重點(diǎn)抓住老人的語(yǔ)言,、三次平靜的眼神，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀自悟,、引生入境,、換位思考、情境想象等方法,，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話,，感悟人物的美好心靈。

今天我所說(shuō)的是第二課時(shí),。

一播放樂(lè)曲,，引生入境:（課件7）

播放小提琴曲《月光曲》，教師導(dǎo)入：

多么美妙的小提琴曲??！可是要演奏出這樣美妙的音樂(lè)卻絕非易事,。上一節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一位小提琴愛(ài)好者，剛開(kāi)始,，他被父親和妹妹認(rèn)為是音樂(lè)白癡,，（板書：音樂(lè)白癡），他拉出的小夜曲就像是在鋸床腿,，可后來(lái)呢,？他能夠在各種文藝晚會(huì)上為成百上千的觀眾演奏，成為了一名真正的小提琴演奏家,。（板書：小提琴演奏家）那么這成功的背后是誰(shuí)創(chuàng)造了奇跡呢,？（老教授）是的，這都得益于他的這位——唯一的聽(tīng)眾,。（板書課題）

這樣設(shè)計(jì),，不僅讓學(xué)生對(duì)小提琴曲有了初步的感受，還回顧了本課的內(nèi)容,。

二走近老人,，感悟內(nèi)心。

1,、我首先以問(wèn)題過(guò)渡：唯一的聽(tīng)眾究竟是怎樣的一位老人,？為什么年輕人把她視為自己唯一的聽(tīng)眾？讓我們帶著這些問(wèn)題再次走入課文,。這時(shí)出示自學(xué)要求：（課件8）請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文,，邊讀邊找，用——線畫出老人的語(yǔ)言描寫,，用﹏﹏畫出老人的神態(tài)描寫,。聯(lián)系上下文，細(xì)細(xì)品味,，也可以把你的感受批注在旁邊,。

2、學(xué)生自學(xué)之后全班交流老人的語(yǔ)言,。（課件9）

課件依次出示老人的語(yǔ)言,，每次都引導(dǎo)學(xué)生想象：這句話是老人在什么情況下說(shuō)的？如果你就是這位老人,，你為什么要這么說(shuō)呢,？

這樣設(shè)計(jì)重點(diǎn)是讓學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言去品讀，創(chuàng)設(shè)情境,，換位思考,，使學(xué)生真正地融入文本，受到心靈的啟迪,，讓學(xué)生在品讀中感悟老人對(duì)年輕人的鼓勵(lì)與關(guān)愛(ài),。（板書：鼓勵(lì)關(guān)愛(ài)）

4,、作為一個(gè)自稱耳聾的音樂(lè)教授，她鼓勵(lì),、幫助我的另一種形式就是平靜的眼神,。學(xué)生找出描寫眼神的三處語(yǔ)句后課件出示：（課件10）

老人的眼神是平靜的，可她的內(nèi)心卻是極其的不平靜,。請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系上下文進(jìn)行想象并填空,。

課件出示：

當(dāng)我拉出像鋸床腿一樣的琴聲時(shí)，她平靜地望著我,，仿佛在說(shuō)：“”

當(dāng)我有了幾分信心,，每天去小樹(shù)林拉琴時(shí)，她平靜地望著我,，仿佛在說(shuō)：“”

當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂(lè)時(shí),，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說(shuō)：“”

設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié),，主要是通過(guò)人物的神態(tài),，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，揣摩人物內(nèi)心,，來(lái)感受老人的美好品質(zhì),。

三創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)說(shuō)話：

分角色朗讀9,、10段,，當(dāng)妹妹驚訝地告訴“我”真相時(shí)，我會(huì)怎樣想呢,？此時(shí)創(chuàng)設(shè)情境,，出示畫面（文中的插圖）（課件11）：在一片茂密的樹(shù)林中，老人已早早地等待著“我”,，我一如既往地來(lái)到樹(shù)林,，此刻，“我”有著千言萬(wàn)語(yǔ)想要對(duì)老人說(shuō),，讓學(xué)生針對(duì)文中的省略號(hào)想象補(bǔ)白,。

說(shuō)話這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，可培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和口語(yǔ)表達(dá)能力,，同時(shí)讓學(xué)生更深刻地感受到年輕人對(duì)老人的感激敬佩之情。

四總結(jié)全文,，感情升華：

此刻,，你明白了嗎？到底是什么使我發(fā)生了奇跡般的轉(zhuǎn)變呢,？

這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，既是對(duì)課文內(nèi)容的總結(jié),，又可讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到老人是那么懂得去尊重、引導(dǎo),、鼓勵(lì)這位青年人,。真是一位教育藝術(shù)家。

五拓展延伸,、傳遞關(guān)愛(ài)：（課件12）

讓我們伴著這柔美的旋律來(lái)同讀這首小詩(shī),，也把這份關(guān)愛(ài)，這份溫暖通報(bào)下去?。ù笃聊怀鍪疽皇自?shī)）：

給你一支蠟燭,，點(diǎn)亮一段人生。給你一句勉勵(lì),，灌溉一片心田,。如春天的甘露，如隆冬的暖風(fēng),，如夏季的清泉,，如黑夜的明燈……

給渺茫的心靈，指明進(jìn)步的偏向,，

給無(wú)助的人生,，系上盼望的風(fēng)鈴……

在這里我再一次插播小提琴曲，并共讀一首小詩(shī),，目標(biāo)是讓學(xué)生在柔美的音樂(lè)聲中,，感覺(jué)勉勵(lì)與關(guān)愛(ài)的氣力。

唯一聽(tīng)眾說(shuō)課稿 唯一的聽(tīng)眾試講篇三

鼓勵(lì)也許是一個(gè)眼神,、鼓勵(lì)也許是一句贊美的話語(yǔ),，它像一股清泉滋潤(rùn)著人們的心靈，鼓起了人們的勇氣,，更給了他人可貴的自信,。文中老太太的一句句詩(shī)一般的語(yǔ)言造就了一個(gè)學(xué)琴少年在音樂(lè)的路上堅(jiān)持不懈地走下去。文中講述了“我”是一位小提琴愛(ài)好者,，開(kāi)始學(xué)琴時(shí)不掌握要領(lǐng)拉得十分刺耳,，心理不由得十分沮喪、自卑,。我來(lái)到了一片樹(shù)林中邂逅了一位稱自己耳聾的老婦人,，在她的鼓勵(lì)和激發(fā)下，我重拾信心,，堅(jiān)持不懈地練習(xí),，最終當(dāng)我已拉成曲調(diào)時(shí)發(fā)現(xiàn)了事情的真相，原來(lái)她根本不是聾人,，而是音樂(lè)學(xué)院最有聲望的教授,，曾是首席小提琴手,。至此更加激發(fā)了我的刻苦精神。讀罷此文,，我不由得唏噓不已,，為人物前后的突變感到吃驚，為文中“我”刻苦練琴的精神感到敬佩,。更對(duì)老一代音樂(lè)人對(duì)年輕一代音樂(lè)人的呵護(hù)和鼓勵(lì)感到無(wú)比欣慰,。課題“唯一的聽(tīng)眾”表面指文中的老太太，內(nèi)在還隱含著對(duì)我拉小提琴的鼓勵(lì)和引導(dǎo),，是貫穿文章的線索,，是文本核心價(jià)值所在。在寫作上設(shè)置了懸念,，結(jié)尾出人意料,。我將帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真研讀課文中描寫老太太語(yǔ)言的句子，走入人物的內(nèi)心,，凸現(xiàn)人物的精神世界,。

1、理解課文的內(nèi)容,，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的語(yǔ)言與我的心理,、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)我的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì),，以及我對(duì)她的感激,、敬佩之情。

2,、仔細(xì)閱讀文章,，邊讀邊思，體會(huì)“我”學(xué)琴的心路歷程,，并且補(bǔ)白想象,。

3、解老太太對(duì)我一份特殊的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì),，感受她可親可敬的形象,。

聯(lián)系上下文，體會(huì)老人語(yǔ)言的內(nèi)在含義,，感受老人對(duì)我的幫助,、鼓勵(lì)，感受她可親可敬的形象,。

課前播放小提琴獨(dú)奏曲《梁?！氛?qǐng)學(xué)生欣賞,。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)小提琴了解不多,，很多同學(xué)可能根本不會(huì)欣賞,，因此用音樂(lè)導(dǎo)入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)小提琴取得有沒(méi)有初步的感受,，并由此想到,，學(xué)習(xí)任何一種樂(lè)器都需要付出艱辛的努力

我讓學(xué)生分別讀課文的第一和第十四自然段，來(lái)看看我在學(xué)琴前,、后發(fā)生了哪些變化,，學(xué)生找到了我由一名音樂(lè)白癡變成了真正的小提琴手，并能在成千上萬(wàn)觀眾面前演奏,。此時(shí),，學(xué)生心中都會(huì)產(chǎn)生一個(gè)疑問(wèn)：我為什么會(huì)發(fā)生如此巨大的變化呢？就帶著心中的疑問(wèn)去文中尋找答案,。

一是抓老太太的幾處語(yǔ)言,，讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)。二是抓我碰到老太太后自己的心理及行動(dòng)上的轉(zhuǎn)變,。

1,、小組合作學(xué)習(xí)課文，體會(huì)老人每次說(shuō)的話的含義及對(duì)我的影響：接著小組討論,，老太太說(shuō)這些話的用意,。第一處：她向我道歉，打消我的戒心,，營(yíng)造寬松和諧的談話氛圍,。第二處：鼓勵(lì)我拉給她聽(tīng)，并聲稱自己是個(gè)聾人,。激發(fā)我拉琴的欲望,。第三處：請(qǐng)求做我的聽(tīng)眾，愿意用心聽(tīng)取,。第四處,，由衷的夸贊我，激發(fā)我信心,。第五處,，不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)我，給我提出了最高的要求,。在討論交流的基礎(chǔ)上也讓學(xué)生理出一條我的心理活動(dòng)的線索來(lái),，由不好意思、灰心,、羞愧,、沒(méi)有信心、有些自信了、到最后的充滿信心,。引導(dǎo)學(xué)生思考我變得自信起來(lái)的原因,，得出是老太太的鼓勵(lì)和贊美。在匯報(bào)第8小節(jié),，找出我練琴時(shí)發(fā)生的變化：引導(dǎo)學(xué)生從多角度來(lái)找變化,，練琴時(shí)的動(dòng)作、所付出努力的程度,。最終歸結(jié)到我對(duì)學(xué)琴的信心,。我的轉(zhuǎn)變都來(lái)源于老太太真誠(chéng)的鼓勵(lì)和贊美。由此得出,，我由一名音樂(lè)白癡轉(zhuǎn)變成真正的小提琴手的原因一方面是老人對(duì)我默默地關(guān)注,、持久的關(guān)懷、真誠(chéng)的鼓勵(lì),，使我有了自信,，另一方面就是我自己刻苦的練習(xí)。在學(xué)生對(duì)老人有了充分的了解后,，我再問(wèn)：這是一位怎樣的老人,？這是學(xué)生的回答就由慈祥、善良上升到了對(duì)老人美好品質(zhì)的理解上,。

2,、引出妹妹這一角色，問(wèn)：妹妹這一角色在文中并不重要,，我們能否刪去呢,？學(xué)生自己從文中尋找答案，通過(guò)妹妹的語(yǔ)言,，我知道了這位老人并不是一個(gè)聾人,，而是音樂(lè)學(xué)院最有聲望的教授，樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手,，再次感受老人她美好善良的心,。這時(shí)我再問(wèn)一句：假如在初見(jiàn)老人之時(shí)，老人就告訴我他的真實(shí)身份,，那我又會(huì)如何,？從而使學(xué)生明白，老人她還是一位有著高超教育技巧的教育家,。

3,、再讀課文最后一段時(shí)，我主要抓住課文最后一句話,，問(wèn)：我為什么每當(dāng)拿起小提琴,，就會(huì)想起這位老人,，我唯一的聽(tīng)眾呢？使學(xué)生明白,，我的成功離不開(kāi)這位老人,，這也表達(dá)出了作者一直對(duì)老人心懷感激之情。

1,、你學(xué)完課文之后,，我想對(duì)老人說(shuō)_________,，我還想對(duì)小提琴手說(shuō)_________,，我最想對(duì)自己說(shuō)_________。

2,、在你的生活中,，是否也有像這位老人一樣，一直默默鼓勵(lì)你,，支持你,，幫助你的人呢？

在我們的成長(zhǎng)過(guò)程中,，有許多幫助過(guò)你的人,，請(qǐng)選取這個(gè)人給予你幫助的事例，要著重突出你的心理變化過(guò)程,。

唯一的聽(tīng)眾音樂(lè)白癡————→真正的小提琴手老人：關(guān)懷,、幫助、鼓勵(lì),、信心我：自信 + 勤奮 刻苦

唯一聽(tīng)眾說(shuō)課稿 唯一的聽(tīng)眾試講篇四

1,、教材簡(jiǎn)析：《唯一的聽(tīng)眾》是六年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇精讀課文。文章記敘了“我”是一位小提琴愛(ài)好者,，拉琴十分刺耳感到沮喪,，躲到樹(shù)林中練習(xí)遇到了一位自稱耳聾的老婦人，在她的鼓勵(lì)下,，我重拾信心,。后來(lái)我知道了這位老婦人不是耳聾，而是音樂(lè)學(xué)院最有聲望的教授,，善意的謊言幫助一個(gè)自卑的我成才,，贊揚(yáng)了老教授對(duì)年輕一代的呵護(hù)。

文章在敘述中有兩條線索,，一條是“我”的心理,、行動(dòng)的變化，一條是老婦人的語(yǔ)言變化,。教學(xué)中,，我將圍繞老婦人的語(yǔ)言描寫、神態(tài)描寫來(lái)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心，感受老教授的美德,。

2,、教學(xué)目標(biāo)：預(yù)習(xí)課中已掃清字詞障礙，針對(duì)第二課時(shí),，我制定目標(biāo)如下：

1,、有感情地朗讀課文。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)交流,。

2,、理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理,、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù),、鼓勵(lì)，以及“我”對(duì)她的敬佩,、感激之情,。

3、教學(xué)重,、難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理,、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)以及“我”對(duì)她的敬佩,、感激之情,。

六年級(jí)的學(xué)生已初步具備了一定的課前預(yù)習(xí)能力?；灸茉陬A(yù)習(xí)中讀通課文,，獨(dú)立學(xué)習(xí)字詞，運(yùn)用已掌握的一些方法自主理解詞語(yǔ),，歸納課文主要內(nèi)容,。教師只需對(duì)極少數(shù)易錯(cuò)字稍作強(qiáng)調(diào)即可，重點(diǎn)詞語(yǔ)理解要聯(lián)系上下文結(jié)合具體語(yǔ)言環(huán)境來(lái)感悟,。

本課中學(xué)生對(duì)如何通過(guò)朗讀理解體會(huì)老人說(shuō)的話,，如何從我的行為、心理變化的語(yǔ)句中來(lái)感悟老人語(yǔ)言背后美好的心靈,，以及我受到的激勵(lì)與震撼,，有一定的難度。需要教師引領(lǐng)學(xué)生由淺入深,，通過(guò)反復(fù)朗讀,、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句質(zhì)疑理解、適時(shí)想象說(shuō)話,，通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練來(lái)揣摩老人語(yǔ)言背后的美好心靈,，體悟文章內(nèi)涵,。

重點(diǎn)抓住三次對(duì)話、三次平靜的,。眼神,，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)問(wèn)題展開(kāi)思考，從而感受到老教授的良苦用心,。

主要采用“自主,、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,，以生為本,，因?qū)W而教。

同學(xué)們,，今天有這么多老師來(lái)當(dāng)我們的聽(tīng)眾,，（相機(jī)板書聽(tīng)眾）是不是一件非常幸福的事情,？我們要不要好好表現(xiàn),？

曾經(jīng)，有一位演奏家在最初演奏時(shí),，他只有唯一的聽(tīng)眾,。（相機(jī)板書：11唯一的）

板書后讓學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題,。

讓學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題朗讀課文,，提示學(xué)生要讀流利。

多媒體出示問(wèn)題：

作者先后在哪些地方拉過(guò)琴,？他又先后擁有過(guò)哪些聽(tīng)眾,？分別流露出哪些心情？（用此問(wèn)題既幫學(xué)生理清課文思路,，又概括了課文的主要內(nèi)容）

1,、師生合作表演學(xué)習(xí)第一自然段

作者一開(kāi)始說(shuō)他十分沮喪，雖然擁有兩個(gè)親人聽(tīng)眾,，但這兩個(gè)聽(tīng)眾給了他一種什么評(píng)價(jià),？

引導(dǎo)學(xué)生扮演爸爸、妹妹對(duì)我進(jìn)行評(píng)價(jià)“像鋸木腿”“簡(jiǎn)直是個(gè)音樂(lè)白癡”這些話像一盆涼水,，澆滅了我練琴的熱情,。但后來(lái)一位老人詩(shī)一般的語(yǔ)言溫暖了我的心。

然后圍繞兩條線索進(jìn)行教學(xué),，一是抓住老人的語(yǔ)言變化,，讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)。二是抓住我碰到老人后自己的心理及行動(dòng)上的轉(zhuǎn)變,。

2,、分組合作自主學(xué)習(xí)：多媒體出示問(wèn)題

默讀課文,，畫出老人的語(yǔ)言?？匆豢?，老人在什么情況下，對(duì)作者說(shuō)了什么,？為什么這樣說(shuō),？對(duì)作者產(chǎn)生了什么作用？

3,、全班交流,。

品味老婦人對(duì)“我”講的話。

第一次對(duì)話：她說(shuō)了什么,？她是在什么情況下說(shuō)的,？理解溜走。老人真的“耳朵聾了”嗎,？她為什么說(shuō)自己“耳朵聾了”,？“我”聽(tīng)了這樣的話，心理有什么變化,？

第二次對(duì)話：她說(shuō)了什么,？課件出示語(yǔ)句，她為什么這樣說(shuō),？作者聽(tīng)了有什么感受,？理解一種從未有過(guò)的感覺(jué)。

第三次對(duì)話：她又說(shuō)了什么,？課件出示語(yǔ)句,，她為什么這樣說(shuō)？我為什么常常忘記她聾了,？

4,、作為一個(gè)自稱耳聾的音樂(lè)教授，她鼓勵(lì),、幫助我的另一種形式就是平靜的眼神,。

找出關(guān)鍵詞語(yǔ)和語(yǔ)句，同桌交流感受

多媒體出示描寫眼神的三句話

課文三次反復(fù)出現(xiàn)老人平靜的神態(tài)描寫,，可見(jiàn)看似平靜的眼神實(shí)際上是意味深長(zhǎng),，請(qǐng)同學(xué)們選擇其中一句聯(lián)系上下文仔細(xì)揣摩揣摩，品出其中的內(nèi)涵并填空,。

多媒體出示：

當(dāng)我沮喪地想離開(kāi)小樹(shù)林時(shí),，她平靜地望著我，仿佛在說(shuō)：“”

當(dāng)我每天去小樹(shù)林拉琴時(shí),，她平靜地望著我,，仿佛在說(shuō)：“”

當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂(lè)時(shí),，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說(shuō)：“”

然后相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解她慈祥的眼神為什么像深深的潭水,？

5,、分角色朗讀9、10自然段,。

6,、配樂(lè)朗讀學(xué)習(xí)最后一自然段。

為什么當(dāng)我在成千上萬(wàn)的觀眾面前演出時(shí),，總是忘不了那唯一的觀眾,？

板書：真誠(chéng)無(wú)私 敬佩感激

1、學(xué)習(xí)了這篇課文,，你認(rèn)識(shí)了一位怎樣的老教授和一位怎樣的小提琴手,？

2、當(dāng)堂檢測(cè)：

（1）（）的老教授 （）的小提琴手

（2）我想對(duì)老教授說(shuō),，我還想對(duì)小提琴手說(shuō),，我更想對(duì)自己說(shuō)。

3,、課外小練筆：在你們的成長(zhǎng)過(guò)程中,，有許多幫助過(guò)你的人,，請(qǐng)選取這個(gè)人給予你幫助的事例來(lái)寫一寫,，要著重突出你的心理變化過(guò)程。

1,、第一個(gè)目標(biāo)有感情的朗讀課文,。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)交流。應(yīng)該完全能達(dá)到,。

2,、第二個(gè)目標(biāo)，理解課文內(nèi)容,，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理,、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì),，以及“我”對(duì)她的敬佩,、感激之情。絕大多數(shù)同學(xué)能達(dá)到,，極個(gè)別基礎(chǔ)差的同學(xué)很有難度,。

3、效果預(yù)期：學(xué)生能充滿熱情地朗讀,，在讀中感受真情,，在讀中想象,，補(bǔ)充文本空白。

唯一聽(tīng)眾說(shuō)課稿 唯一的聽(tīng)眾試講篇五

本文是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的一篇精讀課文,。這篇課文記敘了“我”在一位音樂(lè)教授真誠(chéng)無(wú)私的幫助下,，由沒(méi)有信心學(xué)會(huì)拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會(huì)上為成百上千的觀眾演奏的事,。贊揚(yáng)了老教授愛(ài)護(hù)鼓勵(lì)年輕人成才的美德,，表達(dá)了“我”對(duì)德高望重的老教授的敬佩、感激之情,。

1,、知道老教授是一位能給予他人真誠(chéng)無(wú)私幫助的慈祥可敬的老人，體會(huì)作者對(duì)老教授的感激與敬佩的思想感情,。

2,、有感情地朗讀課文。

1,、運(yùn)用寫人類文章的學(xué)法深入研讀,。

2、理解文中老人的語(yǔ)言與神態(tài)描寫,，感受老教授的良苦用心,。

重點(diǎn)抓住三次對(duì)話、三次平靜的眼神,，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)教師提出的問(wèn)題展開(kāi)思考,，從而感受到老教授的良苦用心。

學(xué)生針對(duì)老師提出的問(wèn)題,，采取“議一議,、畫一畫、說(shuō)一說(shuō)”的方法進(jìn)行學(xué)習(xí),。

一,、復(fù)習(xí)引入

上節(jié)課我們知道了這篇課文主要寫了什么內(nèi)容？

（設(shè)計(jì)意圖：回顧本課的內(nèi)容,，一是復(fù)習(xí)課文,，二是鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。）

二,、深入課文,，感受人物

（一）重點(diǎn)交流

第一次交談

1、請(qǐng)學(xué)生畫出第一次交談的內(nèi)容,。

2,、學(xué)生交流：從“我”與“老教授”的談話中，你感受到了什么,？

3,、進(jìn)行反饋,。

4、有感情的朗讀這一段,。

第二次交談

1,、請(qǐng)學(xué)生畫出第二次交談的內(nèi)容。

2,、引導(dǎo)學(xué)生從“總不忘”,、“真不錯(cuò)”、“謝謝你”體會(huì)老教授的高尚品格,。

第三次交談：

1,、請(qǐng)學(xué)生畫出第三次交談的內(nèi)容。

2,、交流：老教授說(shuō)“我”的琴聲給了她快樂(lè)和幸福,，你認(rèn)為這樣的話有什么作用？

3,、小組交流,。

（二）抓三次平靜的眼神，感受老教授的真誠(chéng)無(wú)私,。

教師相機(jī)點(diǎn)撥：

1,、為什么“我”覺(jué)得老人的`眼睛像“深深的潭水”？

2,、體會(huì)出老婦人正以自己獨(dú)特的方式提醒我藝無(wú)止境,，還需不斷地努力。

3,、指導(dǎo)朗讀：就這樣,，我們深深地陶醉在美麗的音樂(lè)、溫馨的感覺(jué)中,，你能把這樣的溫情留駐心頭嗎？

（設(shè)計(jì)意圖：這一步驟的設(shè)計(jì),，重點(diǎn)是抓住人物的語(yǔ)言和神態(tài)的句子去品讀,，在朗讀、體味中深入領(lǐng)悟人物的品性,，讓學(xué)生受到心靈的滋養(yǎng),，并且從中學(xué)到通過(guò)刻畫人物的語(yǔ)言、行為,、神態(tài)來(lái)表達(dá)人物內(nèi)心世界的方法,。）

三、角色扮演,，感情升華

自己找伙伴,，兩人選擇喜歡的一次交談進(jìn)行表演,。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生用自己的肢體語(yǔ)言體會(huì)人物的高尚品格,，同時(shí),，學(xué)生的自主性也得到了培養(yǎng),。）

四,、課文學(xué)到這里你有什么收獲,？

設(shè)計(jì)此板書,，是為了學(xué)生能夠孤理解,、掌握課文內(nèi)容及中心思想,。