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詠柳古詩(shī)教學(xué)反思篇一

課文配有插圖,，以圖激趣是一種比較有效的方法,。于是在課始，我出示了插圖,，讓孩子們觀察圖上的內(nèi)容,，說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)的農(nóng)民勞動(dòng)的情景,，再多遍誦讀古詩(shī),，讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己結(jié)合圖從詩(shī)中讀懂些什么?并告之從哪里讀懂得。這樣一個(gè)環(huán)節(jié),，不僅培養(yǎng)了孩子們的觀察能力,、思考習(xí)慣，同時(shí)也比較清晰地了解了孩子們掌握知識(shí)的程度與水平,，方便后面的教學(xué),。一部分孩子很敏銳,，他們從圖和古詩(shī)中很快就明白了第一首是寫(xiě)農(nóng)民伯伯種糧食的勞動(dòng)場(chǎng)面，從“日當(dāng)午,、汗滴,、辛苦”等詞看出,，第二首詩(shī)也寫(xiě)了農(nóng)民伯伯的勞動(dòng),，從“春種、秋收”等詞看出,。從孩子們的回答看出,，孩子們雖小，但不乏有思考分析的能力，當(dāng)然不全面,，體悟的不深刻,，但是,，良好的開(kāi)端等于成功的.一半,，有了前面的整體把握，加之后面的細(xì)細(xì)體會(huì),，一定會(huì)有不小的收獲,。我表?yè)P(yáng)了孩子們，同時(shí),，告訴他們,，以后碰到古詩(shī),，可以先讀讀古詩(shī),，再看看圖,，再讀讀古詩(shī),，這樣就能慢慢弄懂古詩(shī)寫(xiě)的是什么內(nèi)容了。

析字義詳細(xì)了解詩(shī)意,，這一步是很關(guān)鍵的,，對(duì)于古詩(shī)的真正理解，必須從字面上去逐字把握,。我出示了古詩(shī)，然后從題目開(kāi)始,，讓孩子們進(jìn)行理解,。我對(duì)孩子們說(shuō)：反復(fù)讀讀，逐字理解,，允許你們猜,，看誰(shuí)猜得準(zhǔn)!沒(méi)有了壓力，孩子們顯然很興奮,，從題目開(kāi)始,，在我的提示下，通過(guò)反復(fù)讀,，逐一“猜”著,。每一次我的肯定，都給他們帶來(lái)無(wú)窮的動(dòng)力,。就這樣,，我們就在課堂上猜著，然后又將句子的意思逐一拼裝,，詩(shī)意逐漸變得明朗,，每一個(gè)孩子都像是打了勝仗的勇士，課堂充滿(mǎn)了激情,。為了鞏固詩(shī)意在孩子們心中的印象,，我們又玩起了“詩(shī)意大比拼”的游戲，還是照老規(guī)矩,，六個(gè)小組進(jìn)行比賽,，看哪個(gè)組能將意思說(shuō)得更完整，可以加以自己的語(yǔ)言,，只要合情合理都可以,。班上總共也只有34個(gè)孩子，所以,，讓每一個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)參與不是難題,。最后，又讓同桌進(jìn)行了過(guò)關(guān),，每個(gè)孩子都完整地將詩(shī)意說(shuō)一遍,。

光理解了詩(shī)意，不了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景,，孩子們很難理解為什么“四海無(wú)閑田,，農(nóng)夫猶餓死”?于是，我給孩子們介紹了當(dāng)時(shí)社會(huì)的現(xiàn)狀,，讓他們體會(huì)到盡管農(nóng)民們一年忙到頭,，但是換來(lái)的還是悲慘的命運(yùn)。接著,，我問(wèn)孩子們聽(tīng)了之后有什么感受?孩子們都說(shuō)農(nóng)民伯伯太辛苦,，太可憐了。我又問(wèn)：我們平時(shí)該如何做呢?孩子們表達(dá)了要愛(ài)惜糧食的決心,。最后,，我讓孩子們?cè)俅卫首x這兩首古詩(shī)，再次體會(huì)糧食的來(lái)之不易和詩(shī)人對(duì)農(nóng)民的同情,。

詠柳古詩(shī)教學(xué)反思篇二

在備課時(shí),，我是從以下四個(gè)方面入手，與學(xué)生一同學(xué)習(xí)這首詩(shī)的：

1.抓關(guān)鍵字詞,，體會(huì)情感,。在設(shè)計(jì)中我抓住詩(shī)句中的動(dòng)態(tài)詞“開(kāi),、出、回,、來(lái)”,，體會(huì)作者把景寫(xiě)活，在體會(huì)中,，我善于引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)充分的想像,，每一句詩(shī)即是一幅畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生抓好這些關(guān)鍵字詞,，想像畫(huà)面讀出情感,，感悟詩(shī)人的喜愛(ài)之情。

2.學(xué)習(xí)生字時(shí),，由于是三年級(jí)的學(xué)生不用像一二年級(jí)那樣,，我適當(dāng)放手讓學(xué)生從己有的知識(shí)想出識(shí)記的`辦法，注意了低中年級(jí)的對(duì)接,，而且我還運(yùn)用了字理識(shí)字的方法來(lái)輔助學(xué)生識(shí)字,，加深學(xué)生對(duì)生字的識(shí)記和積累。

3.注意語(yǔ)文課“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)練”相結(jié)合,，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“雙基”訓(xùn)練,。在設(shè)計(jì)中，我將這五要素融入到課堂中,。古詩(shī)以誦讀為主,，我在指導(dǎo)讀時(shí)，則結(jié)合自己參加語(yǔ)文朗讀培訓(xùn)班時(shí)學(xué)到的古詩(shī)朗讀技巧來(lái)指導(dǎo),，引導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩(shī)時(shí),，注意“橫看三字尾，豎看起承轉(zhuǎn)合”,，教師范讀指導(dǎo),，激發(fā)學(xué)生讀古詩(shī)的興趣。

4.在學(xué)習(xí)過(guò)程中,，關(guān)注差異,，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的能力。在課堂中,，問(wèn)題簡(jiǎn)單的給后進(jìn)生回答,，難的，同桌互助,，如有自學(xué)后兩句時(shí),，這方面的關(guān)注會(huì)更突出一些。

在課后,，我發(fā)現(xiàn)還有許多有待改進(jìn)的地方,，以下三點(diǎn)把握不是很好：

1,、教學(xué)時(shí)間的安排不適當(dāng)，出現(xiàn)前松后緊的情況,，在各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配把握不是很好,，這還需不斷地改進(jìn)。

2,、在引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句進(jìn)，方法“增換調(diào)補(bǔ)”沒(méi)有落實(shí)到位,，出現(xiàn)學(xué)生在回答理解詩(shī)句時(shí),，還是停在按字解釋上，只有幾個(gè)尖子生可以用,，這個(gè)方法有一定的難度,，還需在今后的教學(xué)中多使用。

3,、在指導(dǎo)朗讀時(shí),，由于時(shí)間的分配不妥，所以在“悟情”環(huán)節(jié)中,，沒(méi)能更深入地去體會(huì)詩(shī)人的情感,，所以學(xué)生在讀時(shí)，詩(shī)人味沒(méi)讀出來(lái),。通過(guò)《古詩(shī)兩首》的教學(xué),，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想。在教師的指導(dǎo)下,，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,，提高教學(xué)效率,。

詠柳古詩(shī)教學(xué)反思篇三

俗語(yǔ)說(shuō)：良好的開(kāi)端等于成功了一半。利用小學(xué)生喜歡繪畫(huà)的特點(diǎn),，上課伊始,，我以簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式再現(xiàn)了這首古詩(shī)的內(nèi)容：“鸛雀樓、山,、人,、黃河”，并啟發(fā)學(xué)生看圖說(shuō)話(huà),，說(shuō)出詩(shī)意,，理解這首古詩(shī)包含的道理：站得高，看得遠(yuǎn),。圖畫(huà)導(dǎo)入既符合學(xué)生年齡特點(diǎn),，又發(fā)展了思維,，使學(xué)生了解作者，了解詩(shī)意,，留下深刻印象,，使學(xué)生自然進(jìn)入到古詩(shī)的學(xué)習(xí)中。 課前經(jīng)過(guò)了解得知,，大部分學(xué)生已經(jīng)能夠背誦這首古詩(shī),，難點(diǎn)在于有節(jié)奏有韻味地背誦，基于此,，朗讀古詩(shī)這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了如下兩步：

1,、小老師領(lǐng)讀。讓會(huì)背詩(shī)的學(xué)生當(dāng)小老師領(lǐng)讀,，給優(yōu)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì),，讓快生吃飽，慢生吃好,。

2,、師生背詩(shī)競(jìng)賽。

新課標(biāo)提倡：“愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心,、求知欲,，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主,、探究的學(xué)習(xí)方式,。”一年級(jí)小學(xué)生對(duì)古詩(shī)的朗讀節(jié)奏從未接觸,，需要教師的教,。而如果教師機(jī)械地范讀，不利培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力,，也不易調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,。多種形式，學(xué)習(xí)生字

本課除背誦古詩(shī)外,，還有一個(gè)重要任務(wù),，就是認(rèn)識(shí)生字。在識(shí)字環(huán)節(jié),，我設(shè)計(jì)了以下幾步：

3,、定位聯(lián)想，認(rèn)識(shí)生字

首先,，學(xué)生閉上眼睛,，在優(yōu)美的古箏曲中，跟老師一起回想：紅色的生字娃娃都在課文中哪個(gè)位置,，長(zhǎng)什么樣子?然后睜開(kāi)眼睛,，對(duì)照板書(shū)檢驗(yàn)自己腦中浮現(xiàn)的是否正確,。定位聯(lián)想識(shí)字法給學(xué)生充分的思考、記憶的時(shí)間,，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí),。

4、學(xué)生合作,，學(xué)習(xí)新詞請(qǐng)使用站內(nèi)搜索引擎查找本課全部資料,。

(1)男生領(lǐng)女生讀，女生領(lǐng)男生讀,。

(2)讀給同桌聽(tīng),，文中還有哪些字認(rèn)識(shí)也告訴同桌。

(3)開(kāi)火車(chē)游戲給生字組詞,。

5,、識(shí)字游戲：登鸛雀樓

黑板上的簡(jiǎn)筆畫(huà)“鸛雀樓”上每層都貼有“老虎”,，每只老虎背面都帶有一個(gè)生字,，如果全班同學(xué)都能讀出來(lái)，就可以一層一層登上鸛雀樓,。

6,、登高望遠(yuǎn)，想象說(shuō)話(huà)

當(dāng)全班同學(xué)都登上鸛雀樓之后,，安排一個(gè)想象說(shuō)話(huà)練習(xí)：想象一下你看到了什么美景?培養(yǎng)學(xué)生的想象力,、發(fā)展思維。

一個(gè)好的`課堂小結(jié)不僅能點(diǎn)明本課中心,，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生課后學(xué)習(xí)的積極性,，使本課留下無(wú)窮韻味，在學(xué)生心中產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響,。背詩(shī)比賽僅僅是一個(gè)展示的過(guò)程,，要想展示更多的古詩(shī)，比賽取得更好的成績(jī),，功夫必須下在課外,。所以小結(jié)時(shí)，教師語(yǔ)重心長(zhǎng)地告訴學(xué)生：“這些大詩(shī)人寫(xiě)出了這么多好詩(shī),，人們會(huì)永遠(yuǎn)記住他們,。古語(yǔ)說(shuō)：‘熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟,?！蚁肴绻銜?huì)背的詩(shī)多了，你也會(huì)寫(xiě)詩(shī)了,，說(shuō)不定將來(lái)也會(huì)成為一名大詩(shī)人,。以后有機(jī)會(huì),，我們還要經(jīng)常舉行背詩(shī)比賽?？凑l(shuí)能成為背詩(shī)大王,、小詩(shī)人!

詠柳古詩(shī)教學(xué)反思篇四

４０分鐘學(xué)習(xí)下來(lái)，同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性很高,，收到了良好的教學(xué)效果,。反思這節(jié)課覺(jué)得對(duì)古詩(shī)教學(xué)有這樣設(shè)想：

這節(jié)課，較大的突破就是改變了古詩(shī)教學(xué)由老師牽引著同學(xué),，逐字逐句串講詩(shī)意的保守做法,。課堂上，從同學(xué)自由背誦學(xué)過(guò)的古詩(shī)開(kāi)場(chǎng),，引出今天要學(xué)的兩首古詩(shī),。而后，布置自學(xué)時(shí)間,，使同學(xué)有一個(gè)潛心讀書(shū)的過(guò)程,。在充沛自學(xué)的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)匯報(bào)“讀懂了什么”,，師生一起討論,，互相補(bǔ)充。對(duì)于同學(xué)沒(méi)有弄懂的問(wèn)題,，老師布置了質(zhì)疑環(huán)節(jié),，啟發(fā)同學(xué)一起研討。在朗朗的讀書(shū)聲中,，在同學(xué)自由發(fā)表意見(jiàn)的研討中,，完成了教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計(jì),，體現(xiàn)出對(duì)同學(xué)的尊重和信任,，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了同學(xué)，使同學(xué)真正成了學(xué)習(xí)的主人,，老師只是一個(gè)參與者,、合作者。

《草》和《宿新市徐公店》相比,，第一首易學(xué)好懂,。于是我把第一首詩(shī)作為教學(xué)重點(diǎn)，又抓住第一首詩(shī)中的后兩句為重難點(diǎn)來(lái)突破,。因此,，增大了這節(jié)課的教學(xué)容量，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。

自學(xué)時(shí)間充沛,。布置足夠的時(shí)間讓同學(xué)自學(xué),，同學(xué)能靜下心來(lái)認(rèn)真考慮，寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà),，動(dòng)手查查字典,，同桌的還可以商量商量，同學(xué)學(xué)得主動(dòng),，的確有所收獲,。

為了增強(qiáng)教學(xué)效果，激發(fā)同學(xué)朗讀的情感,，感受到大自然的.壯美,，體會(huì)到詩(shī)人的思想感情，我千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)情景,，營(yíng)造氛圍,，使同學(xué)置身于大自然中。如,，老師的配樂(lè)范讀,，投影打出的畫(huà)面，錄像片中真實(shí)的茫茫草原,，有感情色彩的激勵(lì)語(yǔ)言等等,，都收到了良好的效果,，使同學(xué)入情入境,，充沛地展開(kāi)了想象，提高了教學(xué)效率,。

與此同時(shí),，我以讀為本，把讀和理解,、讀與想象等有機(jī)結(jié)合,，并不時(shí)提高讀的要求，讓同學(xué)邊讀邊考慮,，學(xué)習(xí)理解地讀,，投入感情地讀，配畫(huà)加上動(dòng)作地讀,，自由讀,，指名讀，齊讀,，直至?xí)痴b,，使同學(xué)在讀中感受詩(shī)詞的想象力，領(lǐng)悟到祖國(guó)語(yǔ)言文字的凝煉,。特別值得一提的是,，要舍得花大量的時(shí)間讓同學(xué)“自由練讀”,，讓讀得不夠的同學(xué)再讀，重視了群體活動(dòng),，同時(shí)也注意到了同學(xué)的差別,，培養(yǎng)了同學(xué)的語(yǔ)感。

詠柳古詩(shī)教學(xué)反思篇五

今天講了古詩(shī)《春日》一課,，進(jìn)行了一次新的嘗試,。我把學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法寫(xiě)在黑板上，課堂上的學(xué)習(xí)就按照我寫(xiě)的步驟去完成,。

學(xué)習(xí)的步驟是：

第一步是由我簡(jiǎn)單介紹作者朱熹,，然后帶領(lǐng)學(xué)生先從字面上理解題目，有的說(shuō)：春日是春天的節(jié)日,，還有的說(shuō)：春日就是春天的好日子對(duì)春字理解的對(duì),，但對(duì)于日字理解的不夠準(zhǔn)確，這也正是這節(jié)課要突破的難點(diǎn)和重點(diǎn),，所以對(duì)于學(xué)生的回答我并沒(méi)有急于肯定和否定,，而是讓他們帶著這個(gè)疑問(wèn)繼續(xù)學(xué)習(xí)。

第二步的學(xué)習(xí)采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式,。

學(xué)習(xí)時(shí)我提出了幾點(diǎn)要求：

1,、自由大聲朗讀詩(shī)歌，注意讀準(zhǔn)字音,。同組交流讀,。

2、組內(nèi)交流你讀懂了什么,，提出不明白的字詞或詩(shī)句,，互相補(bǔ)充，互相學(xué)習(xí),。解決不了的記錄下來(lái),，全班一同解決。

這個(gè)過(guò)程我給了學(xué)生很充足的時(shí)間,，學(xué)生學(xué)的也很積極,。但在巡視的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們的學(xué)習(xí)還停留在利用工具書(shū)查找字詞的意思,，沒(méi)有從內(nèi)容上去思考問(wèn)題,。而對(duì)字詞的理解也脫離了具體的語(yǔ)言環(huán)境。這樣的理解顯然是機(jī)械的,，沒(méi)有經(jīng)過(guò)大腦深加工的,，學(xué)習(xí)的效果是低下的。所以，結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境理解字詞,，從文章的內(nèi)容去思考問(wèn)題是我以后在課上需要重點(diǎn)培養(yǎng)和訓(xùn)練孩子的一個(gè)點(diǎn),。

第三步是突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。這個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)能完成預(yù)定目標(biāo),。學(xué)生乏味,，教師枯燥。課堂氣氛一度陷入尷尬,。之所以造成這個(gè)原因,，一是問(wèn)題提的有問(wèn)題，而是我沒(méi)有準(zhǔn)備課件,。光憑學(xué)生透過(guò)文字去理解體會(huì)詩(shī)的意境是比較難的,。我想如果配上圖片，學(xué)生的想象和情感會(huì)一下子被激發(fā),，入詩(shī)境,，悟詩(shī)情就會(huì)順理成章，迎刃而解了,。

為了彌補(bǔ)這個(gè)漏洞,，并驗(yàn)證有課件的幫助能輕松的突破難點(diǎn)，我利用中午的時(shí)間簡(jiǎn)單做了一個(gè)課件,，下午第一節(jié)課又繼續(xù)講《春日》這首詩(shī),。講完后感覺(jué)還可以，下面把過(guò)程簡(jiǎn)述如下,，請(qǐng)個(gè)位老師多多指點(diǎn)：

齊讀古詩(shī)春日

師：作者是在天氣如何的日子里到哪去做什么,？你從哪些詞當(dāng)中知道的？

生：在天氣晴朗的日子里,，我是從勝日這個(gè)詞知道的,，勝日就是天氣晴朗的日子

生：地點(diǎn)是泗水河邊,，我是從泗水濱這個(gè)詞看出來(lái)的

生：作者去尋找春天,，尋芳這個(gè)詞告訴我們的

師：大家理解的非常到位，如果你是詩(shī)人,，到泗水邊去尋找春天,，你會(huì)看到什么樣的景色？

生：我看到了綠綠的小草

生：我看到了小花

生：我看到了小魚(yú)在河里游來(lái)游去

生：我看到了小花向我露出了笑臉

生：我看到了可愛(ài)的小燕子,，在天空中自由的飛翔

生：我看到了柳樹(shù)綠了

師：同學(xué)們說(shuō)的都非常的美,，如果把大家說(shuō)的全放在一起那將會(huì)是一幅什么樣的畫(huà)面？用詩(shī)中句子回答我

生：無(wú)邊光景一時(shí)新

師：你們能讀的讓我感受到是無(wú)邊的光景嗎,？

生讀的很到位

師：你們能讀的讓我感覺(jué)到眼前的景色煥然一新嗎

生讀的也很到位

師：大家想不想看一看這春日的美景呢,？（師播放課件）

師：從大家的表情和贊嘆聲中我看出大家已經(jīng)陶醉在這美景中，誰(shuí)能用詩(shī)中的句子來(lái)抒發(fā)一下自己此時(shí)的心情和感慨

生：萬(wàn)紫千紅總是春（有感情的）

生：無(wú)邊光景一時(shí)新（有感情的）

師：詩(shī)人此時(shí)的心情和大家是一樣的，下面就讓我們帶著這種快樂(lè)和陶醉閉上眼睛再一次和詩(shī)人一同回到那個(gè)美麗的春日,。

齊讀全詩(shī)（深有感情）

最后進(jìn)行惜春教育,，告訴大家珍惜時(shí)間好好學(xué)習(xí)，尋找自己人生中美好的春天,。

整個(gè)過(guò)程流暢,，朗讀基本上沒(méi)有怎么指導(dǎo)，學(xué)生一下子就找到了感覺(jué),。當(dāng)然這和上午的學(xué)習(xí)是分不開(kāi)的,，如果沒(méi)有上午的學(xué)習(xí)我想下午也不會(huì)這樣順利。這讓我想到,，如果上午的第三個(gè)步驟像下午這樣來(lái)處理,，就是一節(jié)比較成功的課了。

詠柳古詩(shī)教學(xué)反思篇六

在我與孩子們共同學(xué)習(xí)完蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第23課《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》與《曉出凈慈寺送林子方》兩首古詩(shī)之后,，我明顯感覺(jué)到孩子們對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了越來(lái)越濃厚的興趣,。一課時(shí)上完了兩首古詩(shī)后，再利用一課時(shí)來(lái)繼續(xù)開(kāi)展“西湖美”的古詩(shī)誦讀會(huì)便應(yīng)運(yùn)而生,。一課結(jié)束時(shí),，我懷著激動(dòng)的心情寫(xiě)下了我的課后小記。

誦讀乃學(xué)詩(shī)之根本,，古人學(xué)詩(shī)為作詩(shī),，今人學(xué)詩(shī)為傳承與怡情。在這次活動(dòng)中,，誦讀的多樣性被靈活的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)演繹和格外精彩,。誦讀組的由誦到背，讓學(xué)生感受到一種真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程,，雖然不全是在課堂中背誦出來(lái),，但課前的活動(dòng)準(zhǔn)備同樣是一個(gè)不可替代的學(xué)習(xí)過(guò)程。特別是學(xué)生在課前所準(zhǔn)備的詩(shī)配樂(lè)的活動(dòng)展中,，讓我真的驚嘆,，學(xué)生的潛能是不可估量的。他們選樂(lè)之合適,，按排不同的人讀不現(xiàn)的詩(shī),，其安排之合理使原本很陌生的`一些古詩(shī)一下子就走進(jìn)了課堂，是那么自然,，那么流暢,。這是學(xué)生在課外的自學(xué)準(zhǔn)備中不僅具備了學(xué)詩(shī)、悟詩(shī)的能力,，也同時(shí)也發(fā)展了他們處理學(xué)習(xí)中具體問(wèn)題的處理能力,。這是我在開(kāi)展此次活動(dòng)之間多少次擔(dān)心的問(wèn)題,，如今，他們小組成員的構(gòu)成與詩(shī)的學(xué)習(xí)任務(wù)配對(duì)得恰如其分,。誦讀與唱歌能力較強(qiáng)的學(xué)生都集中在這兩個(gè)組中,，他們各自發(fā)揮著自己的作用，課前那樂(lè)此不疲的身影時(shí)不時(shí)地浮現(xiàn)在我眼前,。一時(shí)間,，我不由地嘆道：“詩(shī)海之大，學(xué)生有足夠的能力遨游!”有時(shí)候,，再好的“耕種”也不如給孩子一些“自留地”,。

一直以來(lái)，我們提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單,、輕輕松松教語(yǔ)文,、學(xué)語(yǔ)文，在不知不覺(jué)中很多教師在注意了片面追求效率的同時(shí),，卻丟失了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性與藝術(shù)性,，使語(yǔ)文課直指品詞讀句的狹隘范圍?；仡^看看我自己在本次綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)置中,，也不乏語(yǔ)言學(xué)習(xí)性強(qiáng)的指向，但是我更看好一些有效的教學(xué)策略,。寫(xiě)詩(shī),、畫(huà)詩(shī)這兩個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，看似寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)而已,，但實(shí)則是本次活動(dòng)進(jìn)入另一個(gè)更高層次的教學(xué)目標(biāo),。這不僅要求學(xué)生讀詩(shī)，還要求學(xué)生把詩(shī)讀懂,、讀好,。寫(xiě)字，充分展現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),，畫(huà)詩(shī),，則是檢驗(yàn)學(xué)生是否用心讀詩(shī)的絕妙之處，這個(gè)任務(wù)是隱藏在這個(gè)活動(dòng)中的,，這樣的做法避免了學(xué)生對(duì)品讀古詩(shī)的畏難情緒的產(chǎn)生,。一則發(fā)揮了這部分學(xué)生特長(zhǎng)——畫(huà)畫(huà)，二則也讓他們?cè)凇爱?huà)什么”“畫(huà)成什么樣”這兩個(gè)問(wèn)題的思考中真正走進(jìn)他們能走近的古詩(shī),。特別是在學(xué)生解讀自己的畫(huà)作時(shí)，則掀起了不小的學(xué)習(xí)熱潮,。不僅解讀的學(xué)生密切關(guān)注古詩(shī),，而且其他聽(tīng)的學(xué)生也關(guān)注古詩(shī),。特別是對(duì)于《蘇堤春曉》一詩(shī)中“何處黃鶴破瞑煙，一聲啼過(guò)蘇堤曉,?！钡睦斫膺^(guò)程很讓人回味。在畫(huà)作中,，學(xué)生畫(huà)了一只鳥(niǎo)在晨霧的籠罩下,，正在蘇堤上飛。另一個(gè)學(xué)生把上指出他畫(huà)錯(cuò)了,，認(rèn)為一個(gè)“過(guò)”字讓畫(huà)面應(yīng)該停留在黃鶴已由遠(yuǎn)而近沖破晨霧,，飛過(guò)蘇堤向著朝霞出現(xiàn)的地方。在反復(fù)的推敲下,，畫(huà)作學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己解讀有誤,，其學(xué)生則在此過(guò)程中，充分感受到了一個(gè)“過(guò)”字在全詩(shī)中的重要與精彩,。

同時(shí)也讓他們感受到了品味字詞的樂(lè)趣,，西湖美景也在這個(gè)辯析的過(guò)程中呈現(xiàn)她西子般的秀麗。

以本為本,，是我們?cè)诒Ｕ辖虒W(xué)有效性過(guò)程中要注意的一個(gè)原則,。如何盡最大可能發(fā)揮教材的作用，這是考驗(yàn)我們語(yǔ)文教師智慧的時(shí)候,。正如很多教師所說(shuō),，一個(gè)學(xué)期4個(gè)多月，就學(xué)26篇課文,，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)從哪里得到夯實(shí)呢?在這個(gè)時(shí)候,，我們就要把教材當(dāng)成一個(gè)例子，而且是一個(gè)可以得到延伸拓展的例子,，可以再度利用的例子,。《古詩(shī)兩首》中的兩首古詩(shī)是很具有代表性的,，除此之外,，還有與它相似的或迥然不同的，學(xué)生在完成課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí),，我們就要著力于為他們尋求多維度的學(xué)習(xí)空間,。在本次的誦詩(shī)會(huì)上，學(xué)生不僅能讀會(huì)唱,，還能寫(xiě)會(huì)畫(huà),，更能說(shuō)會(huì)品，這是由于學(xué)習(xí)空間的拓展所帶來(lái)的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展,。這時(shí),，學(xué)生古詩(shī)的誦讀,、積累、感悟能力就與我們的教材要求達(dá)到高度的統(tǒng)一,。

由于活動(dòng)豐富,，學(xué)生在本次活動(dòng)中主要以展示為主，所以有些方面不能兼顧,，這也反映出本次古詩(shī)教學(xué)中所存在的問(wèn)題,。詩(shī)，是詩(shī)人生命的再現(xiàn),，當(dāng)我們接觸到一首詩(shī)時(shí),，應(yīng)首先讀詩(shī)人，這在平常的教學(xué)中是注意到的,，但在本次語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生大部分都忽略了一點(diǎn),。同時(shí)，我也注意到,，對(duì)于詩(shī)人的生平與時(shí)代背景的了解,，我們往往都只注重課堂的“簡(jiǎn)介”，而沒(méi)有真正在課前,、課后去了解詩(shī)人,。因此，這導(dǎo)致了我們學(xué)生“重詩(shī)輕人”的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，使得這次活動(dòng)中,，學(xué)生對(duì)詩(shī)的演繹缺少了一些真實(shí)生命的氣息。因此,，一切問(wèn)題的根源還是在“教”的引導(dǎo)上,。

一次嘗試，一點(diǎn)收獲,，一些遣憾,，在閱讀教學(xué)之后開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)生活動(dòng)還有很大的空間。這是一塊煥發(fā)教材魅力與教師魅力的“自留地”,，古詩(shī)教學(xué)的在此有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì),，我們既要拓展它的短小精悍，也要發(fā)揮它的意韻無(wú)窮,，讓一首首流芳百世的古詩(shī)洋溢出她最悠遠(yuǎn)的生命活力,。