人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

古詩詠柳教學(xué)反思 二年級下冊詠柳教學(xué)反思篇一

在教學(xué)古詩《詠柳》其中的兩行詩“不知細(xì)葉誰裁出,，二月春風(fēng)似剪刀時”時，我啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象：“在這美好的春光里,，似剪刀的二月春風(fēng)除了剪出細(xì)嫩的柳條外,，還剪出了什么？”一經(jīng)“點燃”,，學(xué)生精彩紛呈的各異思維就展現(xiàn)出來：

“剪出了火紅的桃花”,，“剪出了活潑可愛的小燕子”，“剪出了大地的胡須——小草”??預(yù)料之中的答案讓我滿意，正當(dāng)我打算收場時,，一位孩子說：“還剪出了這一大片春光,。”語出驚人,，使我一愣,，心中盤算該如何評價這樣的答案，如果按照常理思考：“春光”這看不見摸不著的東西如何能用“剪”呢,？但多年的教學(xué)實踐又提醒我：“要小心對待學(xué)生萌芽中的創(chuàng)新思維”,。

也許是受到了我的鼓舞和這個富有創(chuàng)意孩子的啟發(fā)，接下來一個個孩子的發(fā)言則完全超出了我的意料之外,，帶給了我更大的震動：“剪出了花的香味”“剪出了宛轉(zhuǎn)的鳥語”“剪出了草地上我們嬉戲的姿態(tài)”“剪出了春光中孩子們的一張張笑臉,。” “剪出了風(fēng)中悠揚的歌聲”??最后一位同學(xué)儼然在做著精辟的總結(jié)“剪出了空氣中快樂的氣息”,。

回到辦公室,，望著窗外美好的春光，我又在回味學(xué)生剛才的話語,，發(fā)現(xiàn)這竟帶給了我那么多享受的畫面,。我明白了：有時候千萬不要自以為是，給孩子強加成人的思想,，兒童的世界是可以尊重的,。我又很慶幸：就是因為自己的順勢而導(dǎo)，才使詩意噴薄,。

古詩詠柳教學(xué)反思 二年級下冊詠柳教學(xué)反思篇二

詩,，以其古樸深邃的已經(jīng)感染著我們。

古詩《詠柳》,，通過描寫在春風(fēng)吹拂下,，柳樹迷人的姿態(tài)，贊美了萬物復(fù)蘇,、生機盎然的春天,。教學(xué)中以學(xué)生實踐導(dǎo)入，并通過溫故知新,，從以前學(xué)過的“詠鵝”理解“詠柳”就是贊美柳樹,。并鼓勵學(xué)生帶著問題初讀課文，自主學(xué)習(xí),，主動探究,，教師適時點撥，引導(dǎo)學(xué)生理解“詩人通過贊美柳樹,，也贊美了春的創(chuàng)造力”,。課堂練習(xí)突出對學(xué)生說和寫的鍛煉,。

俗話說：“讀書千遍，其義自見,?！比昙壍膶W(xué)生通過前面幾個學(xué)期的學(xué)習(xí)，對古詩已經(jīng)有了一定的了解,。于是,，對《詠柳》一詩，我作出了以下兩個方面的要求：

第一,，熟讀并能背誦這首古詩,。

第二，能用自己的話解釋詩句的意思,。

這兩個要求是相互相通的,。通過誦讀、男女互讀,，同桌互讀的形式讓學(xué)生熟悉詩句,，結(jié)合圖片和音樂讓學(xué)生在多次的誦讀中感悟詩歌的意境，在讀中感悟春天的美,。

二年級學(xué)生雖然對古詩詩意不作考查要求,，但學(xué)生已經(jīng)初步具備理解詩句的能力，可以在具體的教學(xué)中嘗試讓學(xué)生用自己的話把詩句的意思,，簡單地寫下來,。

因此，在課堂教學(xué)中,，我也把詩意理解作為一個小小的訓(xùn)練,，讓學(xué)生在讀與寫的兩相配合下，細(xì)細(xì)品味春天柳樹吐芽,，柳條碧綠的生

機勃勃的景象,，繼而理解題眼“詠”的意思，揣摩詩歌所要表達(dá)的歌頌,、贊美之情,。

《詠柳》一詩，通俗易懂,，且文段短小,，在教學(xué)中，可以盡量放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),，讓學(xué)生通過發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性來提高對古詩學(xué)習(xí)的興趣。

古詩詠柳教學(xué)反思 二年級下冊詠柳教學(xué)反思篇三

《詠柳》是唐代詩人賀知章在回鄉(xiāng)途中,，看到柳樹后突發(fā)感想所創(chuàng)作的一首詩,。當(dāng)時正是初春時節(jié),，柳樹吐出的嫩芽，呈現(xiàn)出了春的勃勃生機,。

授課前,，我先讓學(xué)生畫一幅自己眼中的柳樹，并寫上一兩句贊美柳樹的話,，好讓學(xué)生提前從色彩方面感知一下碧玉妝成般的柳樹,，也從形態(tài)方面感知何為萬條綠絲絳。這樣一來,，學(xué)生對古詩內(nèi)容較容易理解一些,。

導(dǎo)課時，學(xué)生展示的作品超出了我的想象,，當(dāng)他們雙手舉起自己的作品時,，站在講臺上的我禁不住叫了起來：“哇！太美了,，我仿佛置身于柳樹林,。”然后,，依次點了三個孩子單獨展示自己的作品,，他們的描述令我驚嘆，也令在場的老師們驚嘆,?？磥恚瑴?zhǔn)備工作做得很好,。授課時,，我采用敘事的方式來貫穿整首詩，從一千年前的某一天開始,，引出地點,、人物，緣何出現(xiàn)了《詠柳》這首詩,。

整節(jié)課來看,，流程進(jìn)行得很好，從對“詠”的理解,，到對柳樹從遠(yuǎn)到近的認(rèn)識,，以及作者從觀察到想象體現(xiàn)出的對春的無限熱愛之情，課堂中呈現(xiàn)得都很好,。不足之處是,，老師表現(xiàn)得多，學(xué)生發(fā)揮得少,，沒有做到以學(xué)生為主,，老師為輔,。在以后的教學(xué)中，一定要突出學(xué)生的主體性,。

一次經(jīng)歷,，一次收獲，磨礪中總結(jié)經(jīng)驗,，在教育這條大道上,，和學(xué)生攜手共進(jìn)。

古詩詠柳教學(xué)反思 二年級下冊詠柳教學(xué)反思篇四

《詠柳》和《春日》兩首古詩雖然作者不同,，寫作朝代與寫作方式不同,，但其主題卻是一致的，即描寫和贊美春天的景色,。在教學(xué)《古詩兩首》時,，我抓住“春”這一主題，與其說是在教學(xué)兩首古詩,，不如說是讓學(xué)生通過兩首古詩徜徉在更多描寫春天的美詩文中,，從而感悟春的勃勃生機，春的萬紫千紅,。

一,、多方整合，營造濃濃春意

本課教學(xué)采用了“合──分──合”的方式,，將兩首古詩有機地整合在一起,，共同突顯“春”這一主題。開課伊始,，便將兩首古詩和盤托出,，讓學(xué)生通過自讀自悟，發(fā)現(xiàn)兩首詩之間的共同點──都描寫了春天,，都寫到了春風(fēng)這一事物──從而引出“二月春風(fēng)似剪刀”,，以此導(dǎo)入對《詠柳》一詩的教學(xué)。又以“二月春風(fēng)裁出了……裁出了……裁出了一個萬紫千紅的春天（出示：萬紫千紅總是春）”過渡到《春日》一詩,。兩首古詩的分開教學(xué)看似獨立,，其中又有著千絲萬縷的聯(lián)系，自始至終不離“春”這一主題,，為二次整合鋪墊基礎(chǔ),。

課末，將兩首古詩再次整和,，進(jìn)行對比參讀,。使學(xué)生領(lǐng)會到：《詠柳》如細(xì)筆勾勒，由一柳而見出整個春天,；《春日》則如潑墨揮毫,，渲染出春天的“無邊光景”,，“萬紫千紅”,。然而此處對比的實質(zhì)并非為求異,，而為探求兩首古詩內(nèi)在精神之一致，即對春天的贊美和熱愛,。至此,，學(xué)生對春的感悟和熱情得以升華，此時,，讓他們寫下心中對春的感受便如水到渠成,，一蹴而就。課堂氛圍達(dá)到高潮,。

除了兩首古詩之間的整合,，本課教學(xué)還巧妙地引入朱自清的散文《春》，使古今詩文得以整合,。課始,，以“盼望著，盼望著,，東風(fēng)來了,，春天的腳步近了?！睂?dǎo)入新課,，揭示了整節(jié)課的主題，奠定了課堂的情感基調(diào),。課末,，以《春》的結(jié)尾三段豐富了春的內(nèi)涵，提升了學(xué)生的情感,。在這兒,，詩、文各有自己獨特的語言個性,，又具有相同的精神內(nèi)涵,。“詩”是“文”的濃縮,， “文”是“詩”的詮釋,，其有效結(jié)合，使學(xué)生置身于更廣闊的語文空間,，營造了課堂的濃濃春意,。另外，新舊知識的整合在本堂課中也有體現(xiàn),。課前談話讓學(xué)生背誦已學(xué)的描寫春天的古詩,，照顧到了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,，課終鼓勵學(xué)生閱讀和摘錄有關(guān)春天的美詩文是對課堂教學(xué)的延伸拓展。

二,、抓住詩眼,，巧設(shè)切入口

語文課程具有重感悟的特點。古詩作為一個整體,，傳達(dá)出其各不相同的情感和意境,，而這恰是一首詩的精髓所在。教學(xué)時片面注重字詞的講解而忽略對全詩意境的感悟無異于舍本逐末,，買櫝還珠,。

在分步解讀《詠柳》和《春日》時，我分別抓住了“裁”和 “尋”這兩個字展開教學(xué),。教學(xué)《詠柳》,，以“為什么作者把春風(fēng)比作剪刀？這把剪刀裁出了什么,？”這一問題切入,，成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造了閱讀期待,，并最終統(tǒng)領(lǐng)全詩的教學(xué),。《春日》一詩,，重在讓學(xué)生思考：作者是在怎樣地尋找春天,，他的心情如何？帶領(lǐng)學(xué)生不僅走進(jìn)詩歌,，也走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界,。這一“裁”一“尋”，使兩首詩互為注腳,。

三,、想象補白，豐富詩歌意蘊

古詩凝練含蓄,。詩人往往用跳躍的語言,，創(chuàng)造出一種言外有言、意外有意,，令人回味無窮的意境來表達(dá)審美體驗,，反映生活本質(zhì)。如何引領(lǐng)學(xué)生讀出詩句背后的情味,，離不開學(xué)生的想象,。教學(xué)中，我多次通過想象讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗對詩句的內(nèi)容進(jìn)行補白。如教學(xué)《詠柳》時,，讓學(xué)生想象春風(fēng)還裁出了什么,？在這兒，學(xué)生將已有的對春天的認(rèn)識,，在腦海中轉(zhuǎn)變成一幅幅立體的,、鮮活的畫面,，再通過語言表達(dá)出來,。這一過程,，無疑充實了詩句的內(nèi)容,，拉近了古詩與學(xué)生之間的距離，豐富了古詩的意蘊,。二次整合時,，讓學(xué)生以“ 總是春”練習(xí)說話，同樣達(dá)到了這一目的,。

《詠柳》從剪，裁入手,，學(xué)習(xí)完后自然剪出《春日》，過渡自然,。兩首古詩的分開教學(xué)看似獨立,，其中又有著千絲萬縷的聯(lián)系，自始至終不離“春”這一主題,，為二次整合鋪墊基礎(chǔ),。課末,，將兩首古詩再次整和,，進(jìn)行對比參讀。使學(xué)生領(lǐng)會到：《詠》如細(xì)筆勾勒,，由一柳而見出整個春天,；《春日》則如潑墨揮毫，渲染出春天的“無邊光景”,，“萬紫千紅”,。然而此處對比的實質(zhì)并非為求異，而為探求兩首古 詩內(nèi)在精神之一致，即對春天的贊美和熱愛,。至此,，學(xué)生對春的感悟和熱情得以升華 柳，此時,，讓他們寫下心中對春的感受便如水到渠成,，一蹴而就。課堂氛圍達(dá)到高潮,。

古詩詠柳教學(xué)反思 二年級下冊詠柳教學(xué)反思篇五

語文教學(xué),，要符合兒童的年齡特征，這是新課標(biāo)中明確規(guī)定的,，所以在《詠柳》這一課的教學(xué)中,，我根據(jù)低年級學(xué)生喜歡用形象、色彩,、聲音來思維這一特點,，在課前，通過讓學(xué)生收集有關(guān)柳樹的圖片,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的熱情,。在教學(xué)過程中根據(jù)詩歌的特點,，出示直觀的插圖,，再現(xiàn)詩歌意境,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有感情地朗讀,，在讀中感悟春天的美,。

在教學(xué)古詩《詠柳》其中的兩行詩“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀時”時,，我啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象：“在這美好的春光里,，似剪刀的二月春風(fēng)除了剪出細(xì)嫩的柳條外,，還剪出了什么?”一學(xué)生精彩紛呈的各異思維就展現(xiàn)出來：剪出了火紅的桃花,，剪出了活潑可愛的小燕子，剪出了小草……這些答案讓我滿意，正當(dāng)我打算收場時,，一位孩子說：“還剪出了這一大片春光?！闭Z出驚人,，使我一愣如果按照常理思考：“春光”這看不見摸不著的東西如何能用“剪”呢?但多年的教學(xué)實踐又提醒我：“要小心對待學(xué)生萌芽中的創(chuàng)新思維”。

有了這一想法,，我馬上把“球”踢給了孩子：“孩子,，您為什么這么認(rèn)為?”“因為春天各種美好的事物匯聚而來，湊成了美麗的春光圖,，我想這各色景物都是春風(fēng)拿剪刀剪下來粘貼成的,。”學(xué)生臉帶笑容,，似乎也在為自己的這一新發(fā)現(xiàn)而興奮,。我心中暗暗驚喜，馬上就對孩子的回答給予了充分肯定,。

也許是受到了我的鼓舞和這個富有創(chuàng)意孩子的啟發(fā),，接下來一個個孩子的發(fā)言則完全超出了我的意料之外，帶給了我更大的驚喜：剪出了花的香味,，剪出了宛轉(zhuǎn)的鳥語,，剪出了草地上我們嬉戲的姿態(tài)，剪出了春光中孩子們的一張張笑臉,。，剪出了風(fēng)中悠揚的歌聲……

在本課的識字教學(xué)中,，我充分發(fā)揮“主人”意識，讓學(xué)生自己觀察字的結(jié)構(gòu),，然后小組討論怎樣記住這些字，從中培養(yǎng)學(xué)生的識字能力,，貫徹了“積極倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式"這一課標(biāo)精神。

另外,，我讓學(xué)生在學(xué)詩歌中練習(xí)寫話，讓學(xué)生借助自己所收集的圖片,，先說后寫,，鼓勵學(xué)生把心中所想,、口中要說的話用文字寫下來,，消解寫作的神秘感,，讓學(xué)生想說什么就寫什么,。

古詩詠柳教學(xué)反思 二年級下冊詠柳教學(xué)反思篇六

《詠柳》是長春版三年級下冊第二單元“春之聲”中的第一課,。旨在春天來臨之際，讓學(xué)生隨著文本感受大自然的魅力,。

大多數(shù)孩子已經(jīng)能熟讀,、甚至背誦這首詩《詠柳》了,。所以,，我們除了要讓學(xué)生掌握本課的7個生字之外,，主要是教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法，培養(yǎng)學(xué)生利用手中的學(xué)習(xí)工具自學(xué)古詩的能力和興趣,。

1,、認(rèn)識7個生字，會寫7個生字,，會運用多種方法識字,。

2、有感情地朗讀,、背誦詩歌,。

3、體會詩人的情感,，體會出作者對春天的熱愛之情,。

1、學(xué)會本課生字,。

2,、了解詩歌大意，能有感情地朗讀,、背誦詩歌,。

初步掌握學(xué)習(xí)古詩的方法，并能利用手中的學(xué)習(xí)工具自學(xué)古詩,。

語文新課標(biāo)中明確指出，語文學(xué)科具有工具性和人文性,。本節(jié)古詩教學(xué)課,，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古詩的方法，就是語文學(xué)科工具性的具體體現(xiàn),?！笆谌艘贼~，

不如授人以漁,?！苯虒W(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，搭建平臺,，通過理解字詞的意思,，通過一遍一遍地誦讀，進(jìn)一步體會詩人所要表達(dá)的思想感情,。

師：同學(xué)們,，還記得我們學(xué)習(xí)古詩的方法嗎,？（共分四步）這節(jié)課我們就用這四步學(xué)詩法來學(xué)習(xí)《詠柳》。

1,、關(guān)于作者，你知道多少,？

2,、學(xué)習(xí)生字“詠”、“柳”,。題目“詠柳”是什么意思,？

3、作者是怎么歌頌柳樹的呢,？請大家輕聲讀一遍古詩,。什么意思呢？下面我們來進(jìn)行第二步,。

1,、利用手中的學(xué)習(xí)工具，以小組的形式來理解詩意,。

2,、匯報自學(xué)情況。

第一句：碧玉妝成一樹高,，萬條垂下綠絲絳,。

a、妝：（課件演示妝的演變過程）,，意思是裝飾,，打扮。

一般都是誰打扮,？那么本詩是說誰打扮,？

﹝通過課件演示“妝”的演變過程，不僅是幫助學(xué)生熟記字形,，了解字義,，更重要的是通過這個字更深刻的了解這句話的意思，詩的開始就把楊柳化身成一位美人,。﹞

b,、絳：用絲編成的繩帶。絲絳：形容一絲絲像絲帶般的柳條,。

這句話的意思是：柳樹像碧玉裝扮成的美女一樣,，千萬枝柳條像她那綠色的絲帶。 第二句：不知細(xì)葉誰裁出,，二月春風(fēng)似剪刀,。

裁：用部首查字法查“戈字部”,。裁剪，用刀或剪子把片狀物體分成若干部分,。 這句話的意思是：知道這細(xì)嫩的柳葉是誰剪裁的嗎,？就是那象剪刀的二月春風(fēng)啊,！

﹝在具體的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)生字,，通過理解字義，能用自己的話說說這首詩的大概意思,。﹞

1,、再來讀第一句話，說說你眼前出現(xiàn)的是一幅什么樣的畫面,？

似一位姿態(tài)婀娜的美人出現(xiàn)在我們面前,，那千條萬縷的垂絲，也隨之而變成了她的裙帶,。上句的“高”字,，襯托出美人婷婷裊裊的風(fēng)姿；下句的“垂”字,，暗示出纖腰在風(fēng)中款擺,。

誰能通過誦讀把這美妙的畫面讀出來？

2,、那視之無形的不可捉摸的“春風(fēng)”,，被作者用“似剪刀”形象化了。請大家展開想象的翅膀,，還能剪出什么,？

它正是自然活力的象征，是春給予我們美的想象,。

﹝我們可以借助這一生動形象的比喻,，來拓展孩子們的思維，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力,。﹞

3、此詩借柳樹歌詠春風(fēng),，把春風(fēng)比作剪刀,，說她是美的創(chuàng)造者，贊美她裁出了春天,。讓我們借作者的詩文,，讀出我們心中對春的贊美。

﹝引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對古詩的理解來感情朗讀,，使之做到與文本的真誠交流,，從而達(dá)到感情升華,。﹞

春天正向我們走來！讓我們吟著春天的詩,，與春天撞個滿懷……

請在下面的三首詩中,，選一首喜愛的背誦下來，并說說理由,。

朱熹的《春日》,、杜甫的《絕句》（遲日江山麗）和葉紹翁的《游園不值》。

板書：

碧玉

詠柳

唐,。賀知章

絲絳

妝 高 垂 萬—— 二月春風(fēng)似剪刀,！ ？

在執(zhí)教《詠柳》中,，課堂上設(shè)計了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)：讓同桌的兩個學(xué)生互相讀,，糾正字音。在開始之前,，說到：“請同桌之間互相讀一讀,，你認(rèn)為他（她）讀得好，你就學(xué)學(xué)他（她）,，你認(rèn)為他（她）讀得不如你,，你就幫幫他（她）”。一時間,，兩個小伙伴就你一句,，我一句地讀開了，有的說：“這句話應(yīng)該這樣讀……”,，有的說：“請你來教教我吧,！”全班30個學(xué)生，每一個孩子都積極,、主動,，他們情緒高漲、熱情投入,，形成了一種動態(tài)教學(xué)過程,。

1、要尊重,、贊賞每一位學(xué)生,。“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念,，全班30個學(xué)生,，難免有學(xué)業(yè)成績不夠理想的學(xué)生，面對班級中的后進(jìn)者,，老師不是抱怨指責(zé),，不是輕言放棄,，而是尊重每一位學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生,，“你認(rèn)為他（她）讀的不如你,，你就教教他（她）”，一句“不如你”,，既保護(hù)了那些后進(jìn)生同學(xué)的自尊心,，又體現(xiàn)了老師的善意關(guān)懷和對每一位同學(xué)的尊重、期待,。當(dāng)然,，對于那些成績優(yōu)秀的孩子老師也不失時機地給予贊賞、鼓勵,，“你認(rèn)為他（她）讀得好,，你就學(xué)學(xué)他（她）”，能夠得到同學(xué)的贊揚,、學(xué)習(xí),，這 不是一件令人自豪而高興的事情嗎？

2,、要善于挖掘課程資源,，發(fā)揮學(xué)生的潛力。

新課程倡導(dǎo)“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者”,，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的,，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者,、輔導(dǎo)者,，各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上,，從而真正實現(xiàn)教是為了不教,。課堂中，教師正是利用課堂中的學(xué)習(xí)資源,，讓生生互教互學(xué),，形成了平等的、民主的教學(xué)模式,，在學(xué)習(xí)中,，那些成績優(yōu)秀的學(xué)生儼然成了耐心的小老師，而那些學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生也不由自主,、情不自禁地進(jìn)入了學(xué)習(xí)的狀況，很好地處理了教師的“教”與“學(xué)”的關(guān)系,。 “為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是每個新課程實施者的共同心愿,。教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價值,，尤其要尊重那些學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生，尊重那些被孤立和被拒絕的學(xué)生,，尊重那些有嚴(yán)重缺點和缺陷的學(xué)生……在教學(xué)中,，尊重不是一句空談，更應(yīng)該是一種落實,，讓每一個學(xué)生都享受成功的喜悅,，讓每一個學(xué)生都多一份真誠的笑容，讓每一個學(xué)生都能得到進(jìn)步與發(fā)展,，這或許就是“幫幫他（她）”作用吧,！

古詩詠柳教學(xué)反思 二年級下冊詠柳教學(xué)反思篇七

同學(xué)們：你們喜歡春天嗎？（喜歡）為什么喜歡春天呀,？（因為春天很美麗）那么,，有沒有同學(xué)能說說春天哪些地方是美麗的？（花草樹木）同學(xué)們說得非常好,，春天里美麗的景色實在太多了,，那你們喜歡春天里的柳樹嗎？（喜歡）誰能說說春天的柳樹是什么樣子的,？說得好,，今天呀，我們就要來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于柳樹的詩歌〈詠柳〉請同學(xué)們打開課本,，看看這里的詩歌是誰寫的,？（賀知章）賀知章是唐朝的詩人，少年時就以詩歌著名,，現(xiàn)存的詩有19首,，除〈詠柳〉以外，〈采蓮詩〉和〈回鄉(xiāng)偶書〉也很有名,。

（一）,、初讀。

1.師范讀詩歌,。

2.讓同學(xué)們指出生字,，師生一起將生字讀準(zhǔn)。

3.師生一起讀詩歌,。

4.自由讀師詩歌，指名讀,。

5.找找會背的同學(xué)同背誦詩歌,。

（二）、了解詩意。

1. ,、詩人都寫了些什么呢,？現(xiàn)在我們再來做進(jìn)一步的理解。先請同學(xué)們想一想：“詠”什么意思,？“詠柳”呢,？

2、在“碧玉妝成一樹高”中,，我們得理解哪些字,？

“妝”——裝飾。什么裝飾了什么,？柳樹真是碧玉裝飾成的嗎,？

一“樹”——在這時三月示一棵樹嗎？那“一”在這里什么意思,？（整棵樹）

說說詩句意思,。（鼓勵展開想象，有不同的說法）

3,、千萬條柳枝,，在春風(fēng)中飄蕩，詩人又想到了什么,？“絲絳”什么意思,？用“綠絲絳”來比喻柳枝寫出了柳枝的什么特點？說詩意,。

4,、齊讀1、2句,，問：第1句著重寫（樹）,，第2句呢（枝），詩人通過形象的比喻,，把新葉滿樹的翠綠比作（碧玉）,，把柔美的柳枝比作（綠絲絳），突出了垂柳的什么特點,？（翠柳,、柔美、充滿生機）從而展現(xiàn)了“垂柳”的“美”,。

5,、“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”又該怎么理解呢,？

6,、第1句寫“樹”……第3句寫什么,？（葉），第四句呢,？（春風(fēng)→風(fēng)）

7,、從詩題“詠柳”上看，這首詩要贊美的是柳樹,，你覺得詩人僅僅是在贊美柳樹嗎？那是在贊美什么,？你是從哪兒看出來的,？

8、齊讀,，說說你最喜歡哪一句,？你為什么喜歡？（師小結(jié)：作者的想象多么豐富,，從滿樹的新葉想到“碧玉”,，從隨風(fēng)飄蕩的柳條想到“綠絲絳”，多么貼切而生動呀,，更值得我們學(xué)習(xí)的是他大膽而巧妙的想象,，把“二月春風(fēng)”想象成手執(zhí)剪刀的能工巧匠，把春風(fēng)寫“活”了,，也把柳樹寫“活”了,。）

9、這首詩的妙處還不僅于此,，請同學(xué)們看,，詩人從“樹”寫到“枝”，再到“葉”,，然后想到春風(fēng),。詩人（整體）到（部分）先觀察后（想象）的順序來寫，顯得有條有理,，自然有序,。短短的四行詩，卻充分的體現(xiàn)了豐富的想象和精心的構(gòu)思,，這也許便是“詠柳”傳唱至今的原因,。

（三）、朗讀,，默寫,。

1、找出你最喜歡的句子讀一讀,。

2,、同桌對讀。

3、指名讀,，男生讀,，女生讀。背

4,、生字正形,，默寫

春天多么美好，接下來,，老師再給大家推薦一首〈春曉〉,，這首詩又會把我們帶入怎樣的一種境界呢？（板書）

1,、你們知道孟浩然嗎,？

2、師范讀,。

3,、生自由讀。

4,、出示個別詞意,，同桌共同理解。

5,、指名1—2人說詩意,。

6、指名朗讀,、齊讀,。

在教學(xué)過程中，沒有照顧到班上基礎(chǔ)較差的幾個同學(xué),，在課后,，我與他們交流的時發(fā)現(xiàn)他們對詩歌的理解不夠，也沒能背誦下來,。我覺得如果再上這一課,，應(yīng)該再增加讀的機會，以及對詩歌的理解,。

古詩詠柳教學(xué)反思 二年級下冊詠柳教學(xué)反思篇八

1,、兩首詩一個主題，與其說是在教學(xué)兩首古詩,，不如說是讓學(xué)生通過兩首古詩徜徉在更多描寫春天的美詩文中,，從而感悟春的勃勃生機，春的萬紫千紅,。教的時候既要注意區(qū)別,，又要注意聯(lián)系,，前者為點，后者為面,，點面結(jié)合構(gòu)成了美麗的春天,。

2、《詠柳》從剪,，裁入手,，學(xué)習(xí)完后自然剪出《春日》，過渡自然,。兩首古詩的分開教學(xué)看似獨立,，其中又有著千絲萬縷的聯(lián)系，自始至終不離“春”這一主題,，為二次整合鋪墊基礎(chǔ)。課末,，將兩首古詩再次整和,，進(jìn)行對比參讀。使學(xué)生領(lǐng)會到：《詠柳》如細(xì)筆勾勒,，由一柳而見出整個春天,；《春日》則如潑墨揮毫，渲染出春天的“無邊光景”,，“萬紫千紅”,。然而此處對比的實質(zhì)并非為求異，而為探求兩首古詩內(nèi)在精神之一致,，即對春天的贊美和熱愛,。至此，學(xué)生對春的感悟和熱情得以升華,，此時,，讓他們寫下心中對春的感受便如水到渠成，一蹴而就,。課堂氛圍達(dá)到高潮,。

3、讓學(xué)生學(xué)詩畫畫是最佳選擇,。引入朱自清的散文《春》,，使古今詩文得以整合。

兩首教學(xué)有所不同,?！对伭肥亲寣W(xué)生感受到柳樹的色彩美和形態(tài)美并用自己的話將一、二兩句詩寫下來,?！洞喝铡穭t是任選一個景物展開想像說具體感受景物美,。還感受語言美、空間美,、詩人情操美等,。兩首古詩品位語言美時，《詠柳》抓住了詩眼“裁”,，品位“裁”的精妙,。

4、文學(xué)是語言的藝術(shù),，文學(xué)作品以詩歌的語言最為精煉,，感情最為豐富。而“每一首詩都離不開意念,、意象和意境這三個層面”（張厚感）,。古人云“三分詩，七分讀,?！崩蠋熞龑?dǎo)學(xué)生把握好這三個“意”，品讀好這三個“意”,。就一定要培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣,，讀出語調(diào)、讀出感情,、讀出韻味,，讓他們在反復(fù)吟誦中浮現(xiàn)出詩的意蘊。讀詩,，若要解得其中真意,，就需仔細(xì)玩味，抓住每一個字,、每一句話去體會,，這是一個體味詩意的.過程，更是一個煉字的過程,，一個學(xué)習(xí)語言,、積累語言的過程。這是讀詩的關(guān)鍵,，也是進(jìn)入詩境,、體會詩情的關(guān)鍵。例如《詠柳》前兩句“碧玉妝成一樹高,，萬條垂下綠絲絳”用比喻的手法,，描繪了靜態(tài)中的柳樹，卻使人感到柳樹內(nèi)在的生命力,。我們要盡量發(fā)揮學(xué)生的能動性,，讓學(xué)生自己去感悟,、體會詞的妙處。教師只起引導(dǎo)作用,，以讀代講,，讓學(xué)生在讀中自然領(lǐng)悟意味深長的詩意。

5,、誦讀是引發(fā)讀者與作者情感共鳴的酵母,，是作者和讀者情感交流的紐帶，通過有聲有情的誦讀,，文中的字句就會活起來,，文章整體也會更具形象性，在潛移默化中,，讀者就會感受到作者的情感體驗,。

探討：

a.如何能照顧到基礎(chǔ)較差的一部分學(xué)生，他們幾乎不思考,，不想像,，不發(fā)問。

b.要不要學(xué)生記教參上的詩意,。

古詩詠柳教學(xué)反思 二年級下冊詠柳教學(xué)反思篇九

《詠柳》和《春日》這兩首古詩擁有同一個主題，與其說是在教學(xué)兩首古詩,，不如說是讓學(xué)生通過兩首古詩徜徉在更多描寫春天的美詩文中,，從而感悟春的勃勃生機，春的萬紫千紅,。教的時候既要注意區(qū)別,，又要注意聯(lián)系，前者為點,，后者為面,，點面結(jié)合構(gòu)成了美麗的春天?！对伭窂募?，裁入手，學(xué)習(xí)完后自然剪出《春日》,，過渡自然,。兩首古詩的分開教學(xué)看似獨立，其中又有著千絲萬縷的聯(lián)系,，自始至終不離“春”這一主題,，為二次整合鋪墊基礎(chǔ)。課末,，將兩首古詩再次整和,，進(jìn)行對比參讀,。使學(xué)生領(lǐng)會到：《詠柳》如細(xì)筆勾勒，由一柳而見出整個春天,；《春日》則如潑墨揮毫,，渲染出春天的“無邊光景”，“萬紫千紅”,。然而此處對比的實質(zhì)并非為求異,，而為探求兩首古 詩內(nèi)在精神之一致，即對春天的贊美和熱愛,。

為了讓學(xué)生愛學(xué),，我在教學(xué)中設(shè)計了以下的環(huán)節(jié)：

1．通過優(yōu)美的語言、配樂朗誦,、啟發(fā)想象,、多種朗讀、演演評評等手段,，讓學(xué)生在聽聽,、讀讀、說說,、演演中自然而然地掌握知識,，提高能力。

2．教案緊扣古詩特點,，把字詞句篇,、聽說讀寫的訓(xùn)練落到實處。從抓字詞的翻譯,，抓詞序的排練,，抓句與句之間的銜接，以提高學(xué)生組詞造詞,、遣詞造句和語言思維能力,。

3．在上課前,，有目的的安排學(xué)生查閱詩人的有關(guān)資料,，為理解詩意創(chuàng)造條件,。在課后舉辦“小小詩歌朗誦會”以提高學(xué)生積累語言的興趣,。學(xué)生在這種遷移,、拓展,、延伸的過程中,，實踐能力和創(chuàng)新精神得到了一定的培養(yǎng),。

另外我教學(xué)中自認(rèn)為一大亮點的是讓學(xué)生學(xué)詩畫畫,。并引入朱自清的散文《春》,，如使古今詩文得以整合。

兩首教學(xué)有所不同,?！对伭肥亲寣W(xué)生感受到柳樹的色彩美和形態(tài)美并用自己的話將一,、二兩句詩寫下來?！洞喝铡穭t是任選一個景物展開想像說具體感受景物美,。還感受語言美、空間美,、詩人情操美等,。兩首古詩品位語言美時，《詠柳》抓住了詩眼“裁”,，品位“裁”的精妙,。

文學(xué)是語言的藝術(shù)，文學(xué)作品以詩歌的語言最為精煉,，感情最為豐富,。而“每一首詩都離不開意念、意象和意境這三個層面”（張厚感）,。古人云“三分詩,，七分讀?！?老師要引導(dǎo)學(xué)生把握好這三個“意”,，品讀好這三個“意”。就一定要培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣,，讀出語調(diào),、讀出感情、讀出韻味,，讓他們在反復(fù)吟誦中浮現(xiàn)出詩的意蘊。讀詩,，若要解得其中真意,，就需仔細(xì)玩味，抓住每一個字,、每一句話去體會,，這是一個體味詩意的過程，更是一個煉字的過程,，一個學(xué)習(xí)語言,、積累語言的過程。這是讀詩的關(guān)鍵,，也是進(jìn)入詩境,、體會詩情的關(guān)鍵。例如《詠柳》前兩句“碧玉妝成一樹高,，萬條垂下綠絲絳”用比喻的手法,，描繪了靜態(tài)中的柳樹,，卻使人感到柳樹內(nèi)在的生命力。我們要盡量發(fā)揮學(xué)生的能動性,，讓學(xué)生自己去感悟,、體會詞的妙處。教師只起引導(dǎo)作用,，以讀代講,，讓學(xué)生在讀中自然領(lǐng)悟意味深長的詩意。

誦讀是引發(fā)讀者與作者情感共鳴的酵母,，是作者和讀者情感交流的紐帶,，通過有聲有情的誦讀，文中的字句就會活起來,，文章整體也會更具形象性,，在潛移默化中，讀者就會感受到作者的情感體驗,。

但教學(xué)中我又有了新的疑問：

1.如何能照顧到基礎(chǔ)較差的一部分學(xué)生,，他們幾乎不思考，不想像,，不發(fā)問,。

2.要不要學(xué)生記教參上的詩意。

古詩詠柳教學(xué)反思 二年級下冊詠柳教學(xué)反思篇十

語文教學(xué)要符合兒童的年齡特征,，這是新課標(biāo)中明確規(guī)定的,，所以在《詠柳》這一課的教學(xué)中，我根據(jù)低年級學(xué)生喜歡用形象,、色彩,、聲音來思維這一特點，在課始運用課件,，通過讓學(xué)生在優(yōu)美的樂曲中欣賞柳樹的圖片,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在教學(xué)過程中,，本著培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法這一點，引導(dǎo)學(xué)生采取自主探究的學(xué)習(xí)方式,，通過各種有效的方法逐字逐句理解詩句的意思,，從而明白整首詩的意思，以便進(jìn)一步體會詩人的感情,。

當(dāng)匯報交流時,，他們大多只是按照詩句的順序，生硬地連起來，整句詩的意思聽上去很別扭,。古詩的語言倒置現(xiàn)象較多,，有時要先解釋最后的詞句。孩子們較少接觸,，我強調(diào)詩句的意思可以用自己的話來表達(dá),，但要說通順。最后,，部分的孩子能用自己的話說得出來了,。當(dāng)然還有一部分不會說的。這對于三年級的學(xué)生來說還是有一定的難度,。這需要一個過程,。在這一點上我的目的想讓他們了解學(xué)習(xí)的古詩方法，“授之以魚不如授之以漁”當(dāng)他們掌握了方法,，我們的古詩教學(xué)會更輕松,。

在教學(xué)“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀時”時,，我啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象,，“二月的春風(fēng)還-----”目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，我想會有很多很多精彩紛呈的各異思維展現(xiàn)出來,，但是也許是換班講課的原因,，學(xué)生的回答也僅僅是課件圖片上的幾個，思維并沒有完全發(fā)散開來,，在這一點,，教師處理比較倉促，可以進(jìn)一步引導(dǎo),，讓他們放飛想象的翅膀,。

在本課教學(xué)中，識字是隨文進(jìn)行,，對“裁”“剪”兩個比較易錯字做了書寫指導(dǎo)學(xué)習(xí),，我充分發(fā)揮主體意識，讓學(xué)生自己觀察字的結(jié)構(gòu),，從中培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。

整節(jié)課下來,，感覺作為教師在古詩教學(xué)中還是沒有完全放開,，沒有完全投入教學(xué)中去影響學(xué)生感染學(xué)生，因此對詩的意境體會的不夠到位,，感情朗讀沒有達(dá)到最預(yù)期效果,。