在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中，肯定對(duì)各類(lèi)范文都很熟悉吧,。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，一起來(lái)看看吧

古詩(shī)詠柳的教學(xué)反思篇一

2,、《詠柳》從剪,，裁入手,，學(xué)習(xí)完后自然剪出《春日》，過(guò)渡自然,。兩首古詩(shī)的分開(kāi)教學(xué)看似獨(dú)立,，其中又有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,，自始至終不離“春”這一主題，為二次整合鋪墊基礎(chǔ),。課末,，將兩首古詩(shī)再次整和，進(jìn)行對(duì)比參讀,。使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到：《詠柳》如細(xì)筆勾勒,，由一柳而見(jiàn)出整個(gè)春天；《春日》則如潑墨揮毫,，渲染出春天的“無(wú)邊光景”,，“萬(wàn)紫千紅”。然而此處對(duì)比的實(shí)質(zhì)并非為求異,，而為探求兩首古詩(shī)內(nèi)在精神之一致,，即對(duì)春天的贊美和熱愛(ài)。至此,，學(xué)生對(duì)春的感悟和熱情得以升華,，此時(shí)，讓他們寫(xiě)下心中對(duì)春的感受便如水到渠成,，一蹴而就,。課堂氛圍達(dá)到高潮。

3,、讓學(xué)生學(xué)詩(shī)畫(huà)畫(huà)是最佳選擇,。引入朱自清的散文《春》，使古今詩(shī)文得以整合,。

兩首教學(xué)有所不同,。《詠柳》是讓學(xué)生感受到柳樹(shù)的色彩美和形態(tài)美并用自己的話(huà)將一,、二兩句詩(shī)寫(xiě)下來(lái),。《春日》則是任選一個(gè)景物展開(kāi)想像說(shuō)具體感受景物美,。還感受語(yǔ)言美,、空間美、詩(shī)人情操美等,。兩首古詩(shī)品位語(yǔ)言美時(shí),，《詠柳》抓住了詩(shī)眼“裁”，品位“裁”的精妙,。

4,、文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，文學(xué)作品以詩(shī)歌的語(yǔ)言最為精煉,，感情最為豐富,。而“每一首詩(shī)都離不開(kāi)意念,、意象和意境這三個(gè)層面”（張厚感）。古人云“三分詩(shī),，七分讀,。”老師要引導(dǎo)學(xué)生把握好這三個(gè)“意”,，品讀好這三個(gè)“意”,。就一定要培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣，讀出語(yǔ)調(diào),、讀出感情,、讀出韻味，讓他們?cè)诜磸?fù)吟誦中浮現(xiàn)出詩(shī)的意蘊(yùn),。讀詩(shī),，若要解得其中真意，就需仔細(xì)玩味,，抓住每一個(gè)字,、每一句話(huà)去體會(huì)，這是一個(gè)體味詩(shī)意的過(guò)程,，更是一個(gè)煉字的過(guò)程,，一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的過(guò)程,。這是讀詩(shī)的關(guān)鍵,，也是進(jìn)入詩(shī)境、體會(huì)詩(shī)情的關(guān)鍵,。例如《詠柳》前兩句“碧玉妝成一樹(shù)高,，萬(wàn)條垂下綠絲絳”用比喻的手法，描繪了靜態(tài)中的柳樹(shù),，卻使人感到柳樹(shù)內(nèi)在的生命力,。我們要盡量發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生自己去感悟,、體會(huì)詞的妙處,。教師只起引導(dǎo)作用，以讀代講,，讓學(xué)生在讀中自然領(lǐng)悟意味深長(zhǎng)的詩(shī)意,。

5、誦讀是引發(fā)讀者與作者情感共鳴的酵母,，是作者和讀者情感交流的紐帶,，通過(guò)有聲有情的.誦讀，文中的字句就會(huì)活起來(lái),，文章整體也會(huì)更具形象性,，在潛移默化中，讀者就會(huì)感受到作者的情感體驗(yàn),。

探討：

a.如何能照顧到基礎(chǔ)較差的一部分學(xué)生,，他們幾乎不思考，不想像,，不發(fā)問(wèn),。

b.要不要學(xué)生記教參上的詩(shī)意。

古詩(shī)詠柳的教學(xué)反思篇二

《詠柳》和《春日》兩首古詩(shī)雖然作者不同,，寫(xiě)作朝代與寫(xiě)作方式不同,，但其主題卻是一致的，即描寫(xiě)和贊美春天的景色,。在教學(xué)《古詩(shī)兩首》時(shí),，我抓住“春”這一主題，與其說(shuō)是在教學(xué)兩首古詩(shī),，不如說(shuō)是讓學(xué)生通過(guò)兩首古詩(shī)徜徉在更多描寫(xiě)春天的美詩(shī)文中,，從而感悟春的勃勃生機(jī)，春的萬(wàn)紫千紅,。

本課教學(xué)采用了“合──分──合”的方式,，將兩首古詩(shī)有機(jī)地整合在一起，共同突顯“春”這一主題,。開(kāi)課伊始,，便將兩首古詩(shī)和盤(pán)托出，讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟,，發(fā)現(xiàn)兩首詩(shī)之間的共同點(diǎn)──都描寫(xiě)了春天,，都寫(xiě)到了春風(fēng)這一事物──從而引出“二月春風(fēng)似剪刀”，以此導(dǎo)入對(duì)《詠柳》一詩(shī)的教學(xué),。又以“二月春風(fēng)裁出了……裁出了……裁出了一個(gè)萬(wàn)紫千紅的春天（出示：萬(wàn)紫千紅總是春）”過(guò)渡到《春日》一詩(shī),。兩首古詩(shī)的分開(kāi)教學(xué)看似獨(dú)立，其中又有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,，自始至終不離“春”這一主題,，為二次整合鋪墊基礎(chǔ)。

課末,，將兩首古詩(shī)再次整和,，進(jìn)行對(duì)比參讀。使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到：《詠柳》如細(xì)筆勾勒,，由一柳而見(jiàn)出整個(gè)春天,；《春日》則如潑墨揮毫，渲染出春天的“無(wú)邊光景”,，“萬(wàn)紫千紅”,。然而此處對(duì)比的實(shí)質(zhì)并非為求異,，而為探求兩首古詩(shī)內(nèi)在精神之一致，即對(duì)春天的贊美和熱愛(ài),。至此,，學(xué)生對(duì)春的感悟和熱情得以升華，此時(shí),，讓他們寫(xiě)下心中對(duì)春的感受便如水到渠成,，一蹴而就。課堂氛圍達(dá)到高潮,。

除了兩首古詩(shī)之間的整合,，本課教學(xué)還巧妙地引入朱自清的散文《春》，使古今詩(shī)文得以整合,。課始,，以“盼望著，盼望著,，東風(fēng)來(lái)了,，春天的腳步近了?！睂?dǎo)入新課,，揭示了整節(jié)課的主題，奠定了課堂的情感基調(diào),。課末,，以《春》的結(jié)尾三段豐富了春的內(nèi)涵，提升了學(xué)生的情感,。在這兒,，詩(shī)、文各有自己獨(dú)特的語(yǔ)言個(gè)性,，又具有相同的精神內(nèi)涵,。“詩(shī)”是“文”的濃縮,， “文”是“詩(shī)”的詮釋?zhuān)溆行ЫY(jié)合,，使學(xué)生置身于更廣闊的語(yǔ)文空間，營(yíng)造了課堂的濃濃春意,。另外,，新舊知識(shí)的整合在本堂課中也有體現(xiàn)。課前談話(huà)讓學(xué)生背誦已學(xué)的描寫(xiě)春天的古詩(shī),，照顧到了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,，課終鼓勵(lì)學(xué)生閱讀和摘錄有關(guān)春天的美詩(shī)文是對(duì)課堂教學(xué)的延伸拓展。

語(yǔ)文課程具有重感悟的特點(diǎn)。古詩(shī)作為一個(gè)整體,，傳達(dá)出其各不相同的情感和意境,，而這恰是一首詩(shī)的精髓所在。教學(xué)時(shí)片面注重字詞的講解而忽略對(duì)全詩(shī)意境的感悟無(wú)異于舍本逐末,，買(mǎi)櫝還珠,。

在分步解讀《詠柳》和《春日》時(shí)，我分別抓住了“裁”和 “尋”這兩個(gè)字展開(kāi)教學(xué),。教學(xué)《詠柳》，以“為什么作者把春風(fēng)比作剪刀,？這把剪刀裁出了什么,？”這一問(wèn)題切入，成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，營(yíng)造了閱讀期待,，并最終統(tǒng)領(lǐng)全詩(shī)的教學(xué)?！洞喝铡芬辉?shī),，重在讓學(xué)生思考：作者是在怎樣地尋找春天，他的心情如何,？帶領(lǐng)學(xué)生不僅走進(jìn)詩(shī)歌,，也走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界。這一“裁”一“尋”,，使兩首詩(shī)互為注腳,。

古詩(shī)凝練含蓄。詩(shī)人往往用跳躍的語(yǔ)言,，創(chuàng)造出一種言外有言,、意外有意，令人回味無(wú)窮的意境來(lái)表達(dá)審美體驗(yàn),，反映生活本質(zhì),。如何引領(lǐng)學(xué)生讀出詩(shī)句背后的情味，離不開(kāi)學(xué)生的想象,。教學(xué)中,，我多次通過(guò)想象讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)對(duì)詩(shī)句的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白。如教學(xué)《詠柳》時(shí),，讓學(xué)生想象春風(fēng)還裁出了什么,？在這兒，學(xué)生將已有的對(duì)春天的認(rèn)識(shí),，在腦海中轉(zhuǎn)變成一幅幅立體的,、鮮活的畫(huà)面，再通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這一過(guò)程,，無(wú)疑充實(shí)了詩(shī)句的內(nèi)容,，拉近了古詩(shī)與學(xué)生之間的距離，豐富了古詩(shī)的意蘊(yùn),。二次整合時(shí),，讓學(xué)生以“ 總是春”練習(xí)說(shuō)話(huà)，同樣達(dá)到了這一目的,。

古詩(shī)詠柳的教學(xué)反思篇三

本節(jié)課的背誦目標(biāo),、識(shí)字目標(biāo)、情感目標(biāo)成功達(dá)成,。但是詩(shī)文的理解方面還是不到位,。

本節(jié)課的成功之處：

1、學(xué)生對(duì)古詩(shī)的意境感情理解比較到位,。我采取學(xué)生自讀,，學(xué)生范讀，老師評(píng)價(jià)的方法指導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)古詩(shī)情感,。另一方面,，七律詩(shī)，指導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)文的節(jié)奏入手,，感悟韻律美,，體會(huì)詩(shī)詞意境。

2,、學(xué)生當(dāng)堂都能夠背誦古詩(shī),。通過(guò)學(xué)生自讀，指名讀,，師生接讀的方式,，包括學(xué)困生在內(nèi)的全體同學(xué)都能夠有節(jié)奏的背誦古詩(shī)。

3,、個(gè)體的示范性作用發(fā)揮的恰到好處,。本節(jié)課的誦讀部分采取學(xué)生相互影響的方式，即通過(guò)個(gè)別學(xué)生的泛讀,，起到教師泛讀的效果,。自讀之后，指名本班的張國(guó)帥,、胡瀚遠(yuǎn),、孟成存、李旭輝等朗讀方面比較好的學(xué)生泛讀,，提示其他學(xué)生找找自己與他們的差距,，從而起到整體的修正,。我發(fā)現(xiàn)這個(gè)方式很好，比老師的泛讀效果更好一些,，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)作用是無(wú)限的,。

4、通過(guò)小組賽學(xué)的方式,，大部分學(xué)生都能夠當(dāng)堂默寫(xiě)古詩(shī),。我覺(jué)得這些都是這節(jié)課比較好的部分。

這節(jié)課的不足之處與改進(jìn)方式：

1,、對(duì)詩(shī)意的突破不夠,，雖然我花費(fèi)了大量的時(shí)間，但是收效甚微,，只有班級(jí)的中上等學(xué)生能夠準(zhǔn)確的說(shuō)出詩(shī)文的意思,。等我班多媒體修好后，下次古詩(shī)的教學(xué)我將試著采用多媒體圖畫(huà)的方式,。學(xué)生的形象思維比較活躍,，要抓住這一點(diǎn),。每一首詩(shī)都是一幅畫(huà),。

2、《春日》這首詩(shī)的最后兩句“等閑識(shí)得東風(fēng)面,，萬(wàn)紫千紅總是春,。”整體的詩(shī)意學(xué)生理解不夠,，同時(shí)對(duì)這首詩(shī)寫(xiě)實(shí)的部分找的不準(zhǔn)確,。回想了一下,，我覺(jué)得可能是我對(duì)本詩(shī)的背景介紹不夠深入,，上課之初我只介紹了朱熹，點(diǎn)明這首詩(shī)是朱熹春日郊游時(shí)寫(xiě)的,。沒(méi)有點(diǎn)明朱熹的寫(xiě)作特點(diǎn),。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)本詩(shī)歌有模糊的理解卻說(shuō)不出來(lái)。

在此,，我對(duì)古詩(shī)教學(xué)還有一些疑惑,，在三年級(jí)階段，如何把握好詩(shī)歌意境與詩(shī)詞分析之間的度呢,？我覺(jué)得,，古詩(shī)教學(xué)應(yīng)該不是逐句的分析，應(yīng)該是對(duì)詩(shī)文的整體感知,，但是還要讓學(xué)生說(shuō)出詩(shī)句的意思,，到底在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該怎樣做呢？