人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀,。

詠柳教學反思簡短 古詩二首詠柳教學反思篇一

在教學古詩《詠柳》其中的兩行詩“不知細葉誰裁出,，二月春風似剪刀時”時,，我啟發(fā)學生發(fā)揮想象：“在這美好的春光里,，似剪刀的二月春風除了剪出細嫩的柳條外，還剪出了什么?”一學生精彩紛呈的各異思維就展現(xiàn)出來：剪出了火紅的桃花,，剪出了活潑可愛的小燕子,，剪出了小草……這些答案讓我滿意，正當我打算收場時,，一位孩子說：“還剪出了這一大片春光,。”語出驚人,，使我一愣如果按照常理思考：“春光”這看不見摸不著的東西如何能用“剪”呢?但多年的教學實踐又提醒我：“要小心對待學生萌芽中的創(chuàng)新思維”,。

有了這一想法，我馬上把“球”踢給了孩子：“孩子,，您為什么這么認為?”“因為春天各種美好的事物匯聚而來,，湊成了美麗的春光圖，我想這各色景物都是春風拿剪刀剪下來粘貼成的,?！睂W生臉帶笑容，似乎也在為自己的這一新發(fā)現(xiàn)而興奮,。我心中暗暗驚喜,，馬上就對孩子的回答給予了充分肯定。

也許是受到了我的鼓舞和這個富有創(chuàng)意孩子的啟發(fā),，接下來一個個孩子的發(fā)言則完全超出了我的意料之外,，帶給了我更大的驚喜：剪出了花的香味，剪出了宛轉的鳥語,，剪出了草地上我們嬉戲的姿態(tài),，剪出了春光中孩子們的一張張笑臉。,，剪出了風中悠揚的歌聲……

在本課的識字教學中,，我充分發(fā)揮“主人”意識，讓學生自己觀察字的結構,，然后小組討論怎樣記住這些字,，從中培養(yǎng)學生的識字能力,，貫徹了“積極倡導自主、合作,、探究的學習方式"這一課標精神,。

另外，我讓學生在學詩歌中練習寫話,，讓學生借助自己所收集的圖片,，先說后寫，鼓勵學生把心中所想,、口中要說的話用文字寫下來,，消解寫作的神秘感，讓學生想說什么就寫什么,。

詠柳教學反思簡短 古詩二首詠柳教學反思篇二

上周我和孩子們一起學習了這冊書的第一首古詩——《詠柳》,，通過自己講課和年級組聽課,，對于古詩的講解有了一些新的思考,，把它記錄下來,，在以后教學中重點改進,。

《詠柳》這首詩是唐代詩人賀知章所寫，被世人廣為傳頌,。詩中比喻生動,，虛實結合,，通過寫柳樹來贊美春天,，表達詩人對大自然的熱愛之情。

對于孩子們來說背誦是不成問題的,，很多在幼兒園時就已經(jīng)會背了,。到了中年級學習古詩有了更高的要求，不僅要能背誦,，還要自己說說詩意,，體會作者在詩中抒發(fā)的真情實感，感受詩中所運用的一些寫作手法,。所以在設計教案時,，我把說出詩意和感悟大自然的美好作為了教學重難點。

全詩四句中第一句在解釋意思時是難度較大的，“碧玉妝成一樹高”這句里注釋中有“妝”的意思,，“碧玉”、“一樹”的意思也在課件中給出解釋,，七字有五個字都已解釋好,，剩下的就需要孩子們自己組織語言來說出整句話的意思了。在我的預設里,，孩子們應該可以連詞成句,，大概說出詩意來，但當天孩子們并沒有很好地表達出來,，大家被這幾個注釋限制住了,。

孩子們有這樣解釋的：“綠色的玉裝扮成了滿樹高”、“高高的柳樹像碧玉一樣打扮起來”,，我能感受到大家是知道這句話的含義的,，但說出來時就有些別扭了。同樣的問題在聽教研課時也存在,，但在問題處理時就不太一樣了,。我當時自己直接說出了正確詩意，告訴孩子解釋的時候可以前后順序顛倒,，符合現(xiàn)在我們說話的習慣,，而李燕老師是不同的。

她問學生：“這句是什么打扮了什么,？”

學生答：“柳葉打扮了柳樹,。”

“什么樣的柳葉,，什么樣的柳樹,？”

“碧玉一樣的柳葉，高高的柳樹,?！?/p>

“看圖上，高高的柳樹上長滿了柳葉,，像不像碧玉裝扮的一樣,？”學生們點頭。

簡單的幾個問句,，讓孩子們的思路清晰了,，又結合畫面，孩子們真切感受到了詩中的意境,，自然理解出詩句所表達的的意思了,。對比起來，自己的方式還側重于講，而不是引導,，沒有給學生更多的參與和體驗的過程,，相信在學生的掌握情況上會是不一樣的。后來集體備課時,，我們也討論了課上出現(xiàn)的情況,，對于三年級學生來說直接說出詩意是有難度的，最好用看圖,、想象等方式讓抽象變得形象生動起來,，能結合畫面說出自己的理解就可以，不必死扣注釋,，把美美的詩韻限制在理性的解讀上,，這樣的要求是需要在更高年級時才能達到的。對于三年級的孩子慢慢滲透和引導就可以了,。

通過聽課,，還有一點很深的體會，自己在平時講課時過于急躁,，情境導入環(huán)節(jié)沒有真正落實到位,，特別是古詩授課時，更應該充分地把情境烘托好,，讓學生沉浸到古詩的韻律和美感中,，真正感受到語言美，詩的美,，自然的美,。

詠柳教學反思簡短 古詩二首詠柳教學反思篇三

詩，以其古樸深邃的已經(jīng)感染著我們,。

古詩《詠柳》,，通過描寫在春風吹拂下，柳樹迷人的姿態(tài),，贊美了萬物復蘇,、生機盎然的春天。教學中以學生實踐導入,，并通過溫故知新,，從以前學過的“詠鵝”理解“詠柳”就是贊美柳樹。并鼓勵學生帶著問題初讀課文,，自主學習,，主動探究，教師適時點撥,，引導學生理解“詩人通過贊美柳樹,，也贊美了春的創(chuàng)造力”,。課堂練習突出對學生說和寫的鍛煉。

俗話說：“讀書千遍,，其義自見,。”三年級的`學生通過前面幾個學期的學習,，對古詩已經(jīng)有了一定的了解,。于是，對《詠柳》一詩,，我作出了以下兩個方面的要求：

第一，熟讀并能背誦這首古詩,。

第二,，能用自己的話解釋詩句的意思。

這兩個要求是相互相通的,。通過誦讀,、男女互讀，同桌互讀的形式讓學生熟悉詩句,，結合圖片和音樂讓學生在多次的誦讀中感悟詩歌的意境,，在讀中感悟春天的美。

二年級學生雖然對古詩詩意不作考查要求,，但學生已經(jīng)初步具備理解詩句的能力,，可以在具體的教學中嘗試讓學生用自己的話把詩句的意思，簡單地寫下來,。

因此,，在課堂教學中，我也把詩意理解作為一個小小的訓練,，讓學生在讀與寫的兩相配合下,，細細品味春天柳樹吐芽，柳條碧綠的生機勃勃的景象,，繼而理解題眼“詠”的意思,，揣摩詩歌所要表達的歌頌、贊美之情,。

《詠柳》一詩,，通俗易懂，且文段短小,，在教學中,，可以盡量放手讓學生自主學習，讓學生通過發(fā)揮學習的主觀能動性來提高對古詩學習的興趣,。

詠柳教學反思簡短 古詩二首詠柳教學反思篇四

同學們：你們喜歡春天嗎,？（喜歡）為什么喜歡春天呀？（因為春天很美麗）那么，有沒有同學能說說春天哪些地方是美麗的,？（花草樹木）同學們說得非常好,，春天里美麗的景色實在太多了，那你們喜歡春天里的柳樹嗎,？（喜歡）誰能說說春天的柳樹是什么樣子的,？說得好，今天呀,，我們就要來學習一篇關于柳樹的詩歌〈詠柳〉請同學們打開課本,，看看這里的詩歌是誰寫的？（賀知章）賀知章是唐朝的詩人,，少年時就以詩歌著名,，現(xiàn)存的詩有19首，除〈詠柳〉以外,，〈采蓮詩〉和〈回鄉(xiāng)偶書〉也很有名,。

（一）、初讀,。

1.師范讀詩歌,。

2.讓同學們指出生字，師生一起將生字讀準,。

3.師生一起讀詩歌,。

4.自由讀師詩歌，指名讀,。

5.找找會背的同學同背誦詩歌,。

（二）、了解詩意,。

1. ,、詩人都寫了些什么呢？現(xiàn)在我們再來做進一步的理解,。先請同學們想一想：“詠”什么意思,？“詠柳”呢？

2,、在“碧玉妝成一樹高”中,，我們得理解哪些字？

“妝”——裝飾,。什么裝飾了什么,？柳樹真是碧玉裝飾成的嗎？

一“樹”——在這時三月示一棵樹嗎,？那“一”在這里什么意思,？（整棵樹）

說說詩句意思,。（鼓勵展開想象，有不同的說法）

3,、千萬條柳枝,，在春風中飄蕩，詩人又想到了什么,？“絲絳”什么意思,？用“綠絲絳”來比喻柳枝寫出了柳枝的什么特點？說詩意,。

4,、齊讀1、2句,，問：第1句著重寫（樹）,，第2句呢（枝），詩人通過形象的比喻,，把新葉滿樹的翠綠比作（碧玉），把柔美的柳枝比作（綠絲絳）,，突出了垂柳的什么特點,？（翠柳、柔美,、充滿生機）從而展現(xiàn)了“垂柳”的“美”,。

5、“不知細葉誰裁出,，二月春風似剪刀”又該怎么理解呢,？

6、第1句寫“樹”……第3句寫什么,？（葉）,，第四句呢？（春風→風）

7,、從詩題“詠柳”上看,，這首詩要贊美的是柳樹，你覺得詩人僅僅是在贊美柳樹嗎,？那是在贊美什么,？你是從哪兒看出來的？

8,、齊讀,，說說你最喜歡哪一句？你為什么喜歡,？（師小結：作者的想象多么豐富,，從滿樹的新葉想到“碧玉”，從隨風飄蕩的柳條想到“綠絲絳”,，多么貼切而生動呀,，更值得我們學習的是他大膽而巧妙的想象，把“二月春風”想象成手執(zhí)剪刀的能工巧匠,，把春風寫“活”了,，也把柳樹寫“活”了。）

9,、這首詩的妙處還不僅于此,，請同學們看，詩人從“樹”寫到“枝”,，再到“葉”,，然后想到春風。詩人（整體）到（部分）先觀察后（想象）的順序來寫,，顯得有條有理,，自然有序。短短的四行詩,，卻充分的體現(xiàn)了豐富的想象和精心的構思,，這也許便是“詠柳”傳唱至今的原因。

（三）,、朗讀,，默寫。

1,、找出你最喜歡的句子讀一讀,。

2、同桌對讀,。

3,、指名讀，男生讀,，女生讀,。背

4、生字正形,，默寫

春天多么美好,，接下來,，老師再給大家推薦一首〈春曉〉，這首詩又會把我們帶入怎樣的一種境界呢,？（板書）

1,、你們知道孟浩然嗎？

2,、師范讀,。

3、生自由讀,。

4,、出示個別詞意,，同桌共同理解,。

5,、指名1—2人說詩意,。

6、指名朗讀,、齊讀,。

在教學過程中,，沒有照顧到班上基礎較差的幾個同學,，在課后,，我與他們交流的時發(fā)現(xiàn)他們對詩歌的理解不夠，也沒能背誦下來,。我覺得如果再上這一課，應該再增加讀的機會,，以及對詩歌的理解。

詠柳教學反思簡短 古詩二首詠柳教學反思篇五

一位老師教學賀知章的《詠柳》時,，首先讓學生觀察柳條的樣子,。她剛從包里拿出一條仿真柳條,，不知從哪里冒出了一個聲音──“假的！”有些學生噓噓地笑起來,。

“能帶真的來嗎,？”老師輕輕地問。

“不能,！”好多孩子喊道,。

“為什么,？”老師笑吟吟地問道,。

“我們不能隨便折柳條,，柳條會疼的?！?/p>

“柳條折下來就枯了,。”

“如果大家都折一根柳條,，柳樹媽媽會變得光禿禿的,。”

“同學們多么愛護柳樹呀,！你們一定跟老師一樣喜歡柳樹,，咱們趕緊看看它長得漂亮不，好嗎,？”

學生仔細地觀察了起來,，一會兒教室里響起了“碧玉妝成一樹高……”學生聲情并茂地吟誦著。

“假的,！”看似學生在攪和,，但老師沒有指責學生。在意料不到的情景中,，教師因時而變,，順勢一問“能帶真的來嗎？”瞬間營造了一種積極的反思氛圍,，使得學生立刻把視角放到“能不能摘柳條”的問題,。學生畢竟是純潔善良的，他們關愛柳樹溢于言表,。課堂建立起了濃濃的愛的基調,，學生觀察柳條興致盎然，體會詩人贊美柳樹,、熱愛春天的情感也自然水到渠成,。

課堂教學是一個動態(tài)過程，出現(xiàn)課堂矛盾很正常,，關鍵是教師如何隨機應變,，運用教育機智敏銳地捕捉問題，以深厚的人文底蘊和智慧化解矛盾,。這樣的課堂生成也許只是“曇花一現(xiàn)”,，但是教師與學生共同搭建的靈動而開放的課堂，卻折射出現(xiàn)春天般的勃勃生機。

詠柳教學反思簡短 古詩二首詠柳教學反思篇六

《詠柳》是長春版三年級下冊第二單元“春之聲”中的第一課,。旨在春天來臨之際,，讓學生隨著文本感受大自然的魅力。

大多數(shù)孩子已經(jīng)能熟讀,、甚至背誦這首詩《詠柳》了,。所以，我們除了要讓學生掌握本課的7個生字之外,，主要是教給學生學習古詩的方法,，培養(yǎng)學生利用手中的學習工具自學古詩的能力和興趣。

1,、認識7個生字,，會寫7個生字，會運用多種方法識字,。

2,、有感情地朗讀、背誦詩歌,。

3,、體會詩人的情感，體會出作者對春天的熱愛之情,。

1,、學會本課生字。

2,、了解詩歌大意,，能有感情地朗讀、背誦詩歌,。

初步掌握學習古詩的方法,，并能利用手中的學習工具自學古詩。

語文新課標中明確指出,，語文學科具有工具性和人文性。本節(jié)古詩教學課,，引導學生掌握學習古詩的方法,，就是語文學科工具性的具體體現(xiàn)?！笆谌艘贼~,，

不如授人以漁?！苯虒W過程中為學生創(chuàng)設情境,，搭建平臺，通過理解字詞的意思,，通過一遍一遍地誦讀,，進一步體會詩人所要表達的思想感情,。

師：同學們，還記得我們學習古詩的方法嗎,？（共分四步）這節(jié)課我們就用這四步學詩法來學習《詠柳》,。

1、關于作者,，你知道多少,？

2、學習生字“詠”,、“柳”,。題目“詠柳”是什么意思？

3,、作者是怎么歌頌柳樹的呢,？請大家輕聲讀一遍古詩。什么意思呢,？下面我們來進行第二步,。

1、利用手中的學習工具,，以小組的形式來理解詩意,。

2、匯報自學情況,。

第一句：碧玉妝成一樹高,，萬條垂下綠絲絳。

a,、妝：（課件演示妝的演變過程）,，意思是裝飾，打扮,。

一般都是誰打扮,？那么本詩是說誰打扮？

﹝通過課件演示“妝”的演變過程,，不僅是幫助學生熟記字形,，了解字義，更重要的是通過這個字更深刻的了解這句話的意思,，詩的開始就把楊柳化身成一位美人,。﹞

b、絳：用絲編成的繩帶,。絲絳：形容一絲絲像絲帶般的柳條,。

這句話的意思是：柳樹像碧玉裝扮成的美女一樣，千萬枝柳條像她那綠色的絲帶。 第二句：不知細葉誰裁出,，二月春風似剪刀,。

裁：用部首查字法查“戈字部”。裁剪,，用刀或剪子把片狀物體分成若干部分,。 這句話的意思是：知道這細嫩的柳葉是誰剪裁的嗎？就是那象剪刀的二月春風??！

﹝在具體的語言環(huán)境中學習生字，通過理解字義,，能用自己的話說說這首詩的大概意思,。﹞

1、再來讀第一句話,，說說你眼前出現(xiàn)的是一幅什么樣的畫面,？

似一位姿態(tài)婀娜的美人出現(xiàn)在我們面前，那千條萬縷的垂絲,，也隨之而變成了她的裙帶,。上句的“高”字，襯托出美人婷婷裊裊的風姿,；下句的“垂”字,，暗示出纖腰在風中款擺。

誰能通過誦讀把這美妙的畫面讀出來,？

2,、那視之無形的不可捉摸的“春風”，被作者用“似剪刀”形象化了,。請大家展開想象的翅膀,，還能剪出什么？

它正是自然活力的象征,，是春給予我們美的想象,。

﹝我們可以借助這一生動形象的比喻，來拓展孩子們的思維,，培養(yǎng)學生的口頭表達能力,。﹞

3、此詩借柳樹歌詠春風,，把春風比作剪刀，說她是美的創(chuàng)造者,，贊美她裁出了春天,。讓我們借作者的詩文，讀出我們心中對春的贊美。

﹝引導學生根據(jù)對古詩的理解來感情朗讀,，使之做到與文本的真誠交流,，從而達到感情升華。﹞

春天正向我們走來,！讓我們吟著春天的詩,，與春天撞個滿懷……

請在下面的三首詩中，選一首喜愛的背誦下來,，并說說理由,。

朱熹的《春日》、杜甫的《絕句》（遲日江山麗）和葉紹翁的《游園不值》,。

板書：

碧玉

詠柳

唐,。賀知章

絲絳

妝 高 垂 萬—— 二月春風似剪刀！ ,？

在執(zhí)教《詠柳》中,，課堂上設計了這樣一個教學環(huán)節(jié)：讓同桌的兩個學生互相讀，糾正字音,。在開始之前,，說到：“請同桌之間互相讀一讀，你認為他（她）讀得好,，你就學學他（她）,，你認為他（她）讀得不如你，你就幫幫他（她）”,。一時間,，兩個小伙伴就你一句，我一句地讀開了,，有的說：“這句話應該這樣讀……”,，有的說：“請你來教教我吧！”全班30個學生,，每一個孩子都積極,、主動，他們情緒高漲,、熱情投入,，形成了一種動態(tài)教學過程。

1,、要尊重,、贊賞每一位學生?！盀榱嗣恳晃粚W生的發(fā)展”是新課程的核心理念,，全班30個學生,，難免有學業(yè)成績不夠理想的學生，面對班級中的后進者,，老師不是抱怨指責,，不是輕言放棄，而是尊重每一位學生,，贊賞每一位學生,，“你認為他（她）讀的不如你，你就教教他（她）”,，一句“不如你”,，既保護了那些后進生同學的自尊心，又體現(xiàn)了老師的善意關懷和對每一位同學的尊重,、期待,。當然，對于那些成績優(yōu)秀的孩子老師也不失時機地給予贊賞,、鼓勵,，“你認為他（她）讀得好，你就學學他（她）”,，能夠得到同學的贊揚,、學習，這 不是一件令人自豪而高興的事情嗎,？

2,、要善于挖掘課程資源，發(fā)揮學生的潛力,。

新課程倡導“教師是學生學習能力的培養(yǎng)者”,，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上,，而應成為學生學習的激發(fā)者,、輔導者，各種能力和積極個性的培養(yǎng)者,，把教學的重心放在如何促進學生“學”上,，從而真正實現(xiàn)教是為了不教。課堂中,，教師正是利用課堂中的學習資源,，讓生生互教互學，形成了平等的,、民主的教學模式,，在學習中，那些成績優(yōu)秀的學生儼然成了耐心的小老師,，而那些學業(yè)成績不良的學生也不由自主,、情不自禁地進入了學習的狀況,，很好地處理了教師的“教”與“學”的關系。 “為了每一位學生的發(fā)展”是每個新課程實施者的共同心愿,。教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，尤其要尊重那些學業(yè)成績不良的學生,，尊重那些被孤立和被拒絕的學生,，尊重那些有嚴重缺點和缺陷的學生……在教學中，尊重不是一句空談,，更應該是一種落實,，讓每一個學生都享受成功的喜悅,，讓每一個學生都多一份真誠的笑容，讓每一個學生都能得到進步與發(fā)展,，這或許就是“幫幫他（她）”作用吧,！

詠柳教學反思簡短 古詩二首詠柳教學反思篇七

語文教學要符合兒童的年齡特征，這是新課標中明確規(guī)定的,，所以在《詠柳》這一課的教學中，我根據(jù)低年級學生喜歡用形象,、色彩,、聲音來思維這一特點，在課始運用課件,，通過讓學生在優(yōu)美的樂曲中欣賞柳樹的圖片,，激發(fā)學生學習的興趣。

在教學過程中,，本著培養(yǎng)學生的學習能力,，教給學生學習的方法這一點,，引導學生采取自主探究的學習方式，通過各種有效的方法逐字逐句理解詩句的意思,，從而明白整首詩的意思,，以便進一步體會詩人的感情。

當匯報交流時,，他們大多只是按照詩句的順序,，生硬地連起來，整句詩的意思聽上去很別扭,。古詩的語言倒置現(xiàn)象較多,，有時要先解釋最后的詞句。孩子們較少接觸,，我強調詩句的意思可以用自己的話來表達,，但要說通順。最后,，部分的孩子能用自己的話說得出來了,。當然還有一部分不會說的。這對于三年級的學生來說還是有一定的難度,。這需要一個過程。在這一點上我的目的想讓他們了解學習的古詩方法,，“授之以魚不如授之以漁”當他們掌握了方法,，我們的古詩教學會更輕松,。

在教學“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀時”時,，我啟發(fā)學生發(fā)揮想象，“二月的春風還-----”目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，我想會有很多很多精彩紛呈的各異思維展現(xiàn)出來,，但是也許是換班講課的原因，學生的回答也僅僅是課件圖片上的幾個,，思維并沒有完全發(fā)散開來,，在這一點,，教師處理比較倉促,，可以進一步引導,，讓他們放飛想象的翅膀。

在本課教學中,，識字是隨文進行,，對“裁”“剪”兩個比較易錯字做了書寫指導學習，我充分發(fā)揮主體意識,，讓學生自己觀察字的結構,，從中培養(yǎng)學生的識字能力。

整節(jié)課下來,，感覺作為教師在古詩教學中還是沒有完全放開,，沒有完全投入教學中去影響學生感染學生，因此對詩的意境體會的不夠到位,，感情朗讀沒有達到最預期效果,。

《詠柳》是三年級下冊第二單元的第一課。旨在春天來臨之際,，讓學生隨著文本感受大自然的魅力,。大多數(shù)孩子已經(jīng)能熟讀、背誦這首詩了。所以,，我除了要讓學生掌握本課的7個生字之外,，主要是教給學生學習古詩的方法，培養(yǎng)學生利用手中的學習工具自學古詩的能力和興趣,。

教學開始,，我板書課題“詠柳”，問學生“詠”是什么意思,，學生搖頭,，我鼓勵學生查字典，得到“詠是用詩歌的形式描述,，有歌頌,、贊美的意思?！蔽以谠佔趾竺婕恿艘粋€“柳”字,，問“詠柳”是什么意思?“就是贊美柳樹?！薄澳强炜磮D讀古詩，說說詩人贊美了柳樹什么?”

我根據(jù)低年級學生喜歡用形象,、色彩,、聲音來思維這一特點，在課前,，通過讓學生收集有關柳樹的圖片,，激發(fā)學生學習本課的熱情。在教學過程中根據(jù)詩歌的特點,，出示直觀的插圖,，再現(xiàn)詩歌意境，激發(fā)學生學習興趣,，讓學生有感情地朗讀,，在讀中感悟春天的美。

在本課的識字教學中,，我充分發(fā)揮“主人”意識,，讓學生自己觀察字的結構，然后小組討論怎樣記住這些字,，從中培養(yǎng)學生的識字能力,，貫徹了“積極倡導自主、合作,、探究學習方式"這一課標精神,。

詩，以其古樸深邃的已經(jīng)感染著我們。

《詠柳》一詩,，世人通過寫初春二月柳樹,、柳葉、柳條,，向人們展示了一個多姿多彩的春天,，繼而表達了詩人對春天到來的喜悅以及對春天景色的贊美。

俗話說：“讀書千遍,，其義自見,。”三年級的學生通過前面幾個學期的學習,，對古詩已經(jīng)有了一定的了解,。于是，對《詠柳》一詩,，我作出了以下兩個方面的要求：

第一,，熟讀并能背誦這首古詩。

第二,，能用自己的話解釋詩句的意思,。

這兩個要求是相互相通的。通過誦讀,、男女互讀,，同桌互讀的形式讓學生熟悉詩句，結合圖片和音樂讓學生在多次的誦讀中感悟詩歌的意境,，在讀中感悟春天的美,。

三年級學生雖然對古詩詩意不作考查要求，但學生已經(jīng)初步具備理解詩句的能力,，可以在具體的教學中嘗試讓學生用自己的話把詩句的意思,，簡單地寫下來。

因此,，在課堂教學中,，我也把詩意理解作為一個小小的訓練，讓學生在讀與寫的兩相配合下,，細細品味春天柳樹吐芽,，柳條碧綠的生機勃勃的景象，繼而理解題眼“詠”的意思,，揣摩詩歌所要表達的歌頌,、贊美之情。

《詠柳》一詩,，通俗易懂,，且文段短小，在教學中，可以盡量放手讓學生自主學習,，讓學生通過發(fā)揮學習的主觀能動性來提高對古詩學習的興趣,。