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普羅米修斯教學(xué)設(shè)計一等獎部編版(七篇)

格式:DOC 上傳日期:2024-03-20 17:47:47
普羅米修斯教學(xué)設(shè)計一等獎部編版(七篇)
時間:2024-03-20 17:47:47     小編:admin

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普羅米修斯教學(xué)設(shè)計一等獎部編版篇1

教學(xué)目標(biāo)

1,、會認(rèn)7個生字,,會寫14個生字。能正確讀寫詞語,。

2,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,。體會普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。

3,、學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法,,抓住有關(guān)語句,揣摩人物的心情,。

4,、學(xué)習(xí)復(fù)述課文,。

教學(xué)重點、難點:感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神,、從有關(guān)語段的描寫中體會人物的心情,,學(xué)習(xí)復(fù)述故事。

教學(xué)時間:兩課時。

第一課時

一,、創(chuàng)設(shè)情境,以“火”導(dǎo)入 .

導(dǎo)語:同學(xué)們,,對于火,,大家一定都不陌生,你能說出火的用處嗎,?讀題目,,說說你想了解關(guān)于普羅米修斯的哪些事?

在發(fā)明電之前,,人們的生活,、社會的發(fā)展無一處能離開火。可以說,火啟迪了人類的智慧,火賦予了人類騰飛的翅膀。火的使用是人類歷史上一項劃時代的偉大發(fā)明,有了火的幫助,,人類就開始有了技術(shù)發(fā)明,,向進(jìn)步和文明邁出了第一步,?;?,是光明的使者;火,,是文明的象征,。在中國有燧人氏鉆木取火的傳說,。在古希臘,,有普羅米修斯背著天神宙斯,,把火從天上偷走帶給人間的神話故事,,今天,,我們就來讀普羅米修斯的故事。(板書課題)

二,、自讀自悟,,完成自學(xué)要求

1、把課文讀正確,,認(rèn)讀生字新詞,。

2、邊讀邊思考:火是怎樣來到人間的?火為人類帶了了什么?為普羅米修斯帶來了什么?

3,、提出自己的疑問或感興趣的問題,,準(zhǔn)備與大家交流討論。

4,、初步匯報交流

5,、指名讀課文,認(rèn)讀生字和生詞,。

6,、交流思考的問題。交流時,,先說一說,,再讀文中相應(yīng)的句子和段落。試著講講課文的主要內(nèi)容,。

三,、書寫生字生詞

第二課時

一、交流疑問或感興趣的問題,,有感情地朗讀課文

學(xué)生可能提出以下問題:

普羅米修斯為什么要冒著生命危險為人類盜火?

普羅米修斯為什么能忍受那樣的折磨?

二,、 結(jié)合學(xué)生的交流,,重點引導(dǎo)學(xué)生思考:

1、自從有了火,,人類的生活發(fā)生了怎樣的變化?把課文第二自然段的省略號加以補(bǔ)充,。

小結(jié):對,在漫漫的長夜,,火給人帶來光明,;在寒冷的冬日,火給人送去溫暖,。有了火,,人類才領(lǐng)略了熟食的美味,脫離了茹毛飲血的時代,;有了火,,人們才能燒制陶器,冶煉金屬,,制作更精細(xì)的工具和武器,。普羅米修斯為人間做出了多大的貢獻(xiàn)啊!

當(dāng)普羅米修斯看到人間的變化時,他會怎樣想呢?

指導(dǎo)朗讀:為人類造福,,有什么錯?我可以忍受各種痛苦,,但決不會承認(rèn)錯誤,更不會歸還火種!

2,、從哪里看出普羅米修斯的不屈?

指名讀六,、七自然段,讀出普羅米修斯的不屈不撓,,英勇頑強(qiáng),。結(jié)合插圖,朗誦六,、七自然段,。

3、引導(dǎo)評價,。升華情感

導(dǎo)語:盡管最終普羅米修斯結(jié)束了他的苦難,,但誰又能忘記他所遭受的痛苦呢!作為人類

的一員,你將怎樣評價普羅米修斯的功績呢?請寫一寫吧!

4,、學(xué)生自主寫,。

5、交流朗讀,。

三,、 鼓勵拓展閱讀

我們不能忘記,故事中除了英雄普羅米修斯,,還有幾個人物,,他們是宙斯,,火神,大力神赫拉克勒斯,,通過故事,,你一定對他們也有了初步的評價。他們每個人也都有自己的故

事,,如果想進(jìn)一步了解他們,,可以讀讀其他的古希臘神話故事。

普羅米修斯教學(xué)設(shè)計一等獎部編版篇2

【設(shè)計理念】

以較強(qiáng)的整體意識,,在教學(xué)中展示一個思維放飛的過程,,一個情感激蕩的過程,一個言語轉(zhuǎn)換的過程,。重點引導(dǎo)學(xué)生從字里行間去體會普羅米修斯對眾神之王宙斯的態(tài)度,。普羅米修斯對火神大力神等眾神的態(tài)度,,人類對普羅米修斯的態(tài)度,,并以此為路徑,去閱讀發(fā)現(xiàn)普羅米修斯“為人類造福決不動搖,、決不妥協(xié),、決不改變”的態(tài)度的一致性,以及人們對為人類帶來“火種”的英雄的敬佩之情和感激之恩的一致性,。

【教學(xué)目標(biāo)】

1,、在體會人物心情和拓展閱讀的同時,培養(yǎng)自己的情感,、態(tài)度,、價值觀。

2,、在瀏覽,、復(fù)讀和繪聲繪色的朗讀中,記住普羅米修斯這個故事,,構(gòu)建“為人類造福,,誓死不變”的英雄形象。

3,、理解“氣急敗壞”,、“饒恕”、“懲罰”,、“驅(qū)寒取暖”等新詞,,積累“忍受、遭受,、承受”,、“決不會—更不會”,、既不能——也不能“”盡管—就是“等詞語和句式。

【教學(xué)過程】

一,、大家自由的,、放聲的讀課文,邊讀邊想象,,能讀出一幅一幅的畫面來

二,、讀著這一個感人的故事,想象著這一幅一幅感人的畫面,,你的心有沒有被打動

仔細(xì)讀讀課文6,、7、8三個段落,。翻來覆去讀,,翻來覆去想,直到能把這“最嚴(yán)厲的懲罰”一點一點地說清楚了,,你就停下來,。(提醒:把能夠反映這是最“嚴(yán)厲的懲罰”的句子用浪線畫下來。)

1,、誰用一句話談?wù)勀銓Α白顕?yán)厲的懲罰”的感受,?

2、這些句子讓你有了怎樣的感受,?

3,、哪些詞語讓你對“最嚴(yán)厲的懲罰”的感受更加真切?

有四個層次,,特別要體會3,、4兩個層次:

“鎖”、“啄”,、“不是一次,,而是天天啄”、“不是一年兩年,,而是許多年”,。

讓學(xué)生加上自己的聯(lián)想,具體說說這“最嚴(yán)厲的懲罰”,。

4,、面對最嚴(yán)厲的懲罰,普羅米修斯是怎樣的態(tài)度,?找到課文中的句子讀讀;理解“屈服”,、“決不屈服”、“盡管――就是”,,“如此”,。

師生輪讀“最嚴(yán)厲的懲罰”和“宙斯的態(tài)度”,。

想象一下普羅米修斯的表現(xiàn)嗎?面對普羅米修斯的態(tài)度,,你有什么想法,?

三、普羅米修斯決不屈服的態(tài)度,,我們還可以從課文的其他地方感受到

1,、課文第5段。

2,、課文第一節(jié)“冒著生命危險……”,。

四,、互文閱讀

1、補(bǔ)充情節(jié)資料1:

假如你是一位演員,,你會如何朗讀普羅米修斯的話,?用“決不……”來說說他的態(tài)度。

2,、補(bǔ)充情節(jié)資料2:

假如你是一位導(dǎo)演,,你會要求演員如何來朗讀普羅米修斯的話,?用“決不……”來說說他的態(tài)度,。

3,、讀課文最后一段:

假如你是一位編劇,,你會讓普羅米修斯怎樣對大力神說,?

小結(jié):

(看板書)普羅米修斯為了給人類帶來火種,在宙斯最嚴(yán)厲的懲罰面前,,決不屈服,,當(dāng)火神勸他歸還火種的時候,他表示決不……,,當(dāng)他的好朋友河神要去向宙斯求情的時候,,他還是……,即是宙斯的心腹前來勸他的時候,,他仍然是決不……,。普羅米修斯就是這樣一位真正的英雄,現(xiàn)在人們習(xí)慣叫他“取火英雄”,。

五,、在咱們中國的神話中,也有一位取火英雄,,他的名字叫“燧人氏”

比較讀讀,,這兩個故事有哪些相同的東西在里面?

1,、學(xué)生練習(xí),。

2、交流:

都是講取火的事;都是講取火艱難的事;都是講人們懷念取火英雄的事,。

3,、為什么人們都如此懷念取火的英雄,而且5000多年來,,一直傳頌,?(宜聯(lián)系課文1、2段,,理解火給人類帶來了幸福和光明,,火讓人類遠(yuǎn)離了悲慘和黑暗)。

4,、小結(jié):

火給人類帶來了光明和幸福,,帶來了希望和理想。現(xiàn)在,當(dāng)我們讀到普羅米修斯這個名字的時候,,不僅僅覺得他是一位神,,一位英雄,更覺得他是人類的理想和希望,。當(dāng)我們叫著普羅米修斯的名字的時候,,我們就會想到人類充滿了希望,充滿了理想,。

六,、總結(jié)

普羅米修斯是大家都應(yīng)該記住的故事。當(dāng)然,,我們今天學(xué)習(xí)普羅米修斯也是為了打開一扇門,,打開一扇通往古希臘神話世界的門,課文后面的資料袋給我們列舉了幾個故事,,大家都去讀一讀,。

普羅米修斯教學(xué)設(shè)計一等獎部編版篇3

教學(xué)目標(biāo):

(1) 在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,會讀生字和詞語,,特別人物的名字,。

(2) 理清文中復(fù)雜的人物關(guān)系,并能講出文章大概內(nèi)容,。

(3) 抓住“英雄”兩個字,,進(jìn)行感悟和探究,理解普羅米修斯是光明和希望的象征,。

(4) 懂得為人民服務(wù)和為人類犧牲的精神之偉大,。

教學(xué)重點?抓住“英雄”兩個字,進(jìn)行感悟和探究,,

理解普羅米修斯是光明和希望的象征,。

教學(xué)難點?懂得為人民服務(wù)和為人類犧牲的精神之偉大。

教時?2課時(此教學(xué)設(shè)計是第一教時)

一游戲?qū)?/p>

1 中國有個成語“巧舌如簧”,,說的是舌頭靈巧,很能說,。咱們來一個“巧舌如簧”,,老師這邊有幾個挺煩瑣的詞語,你能把它讀準(zhǔn)確嗎,?

普羅米修斯

阿波羅

宙斯

赫拉克勒斯

2 咱們難度加大一點,,要又快又準(zhǔn)確地讀完,注意平舌音和翹舌音,。

3 揭題導(dǎo)入,。聰明的同學(xué)一看就知道,這些是我們將要學(xué)的課文中出現(xiàn)的名字,他們來自神話,,就像我們所熟悉的玉皇大帝,,海龍王一樣,不過,,他們是希臘神話中的人物,,今天我們要學(xué)一篇很感人的課文——普羅米修斯

二理清文章脈絡(luò)

(一) 請同學(xué)們迅速地看一遍課文,說說這幾個人物之間的關(guān)系,?

(出示)

太陽神 阿波羅

普羅米修斯 眾神的領(lǐng)袖 宙斯

大力神 赫拉克勒斯

三合作探究感悟“英雄”

(1)感受英雄的痛苦

師:普羅米修斯為人類帶來了火種和光明,,讓人類擺脫寒冷與黑暗,由于他觸犯天條,,所以他遭受宙斯最嚴(yán)厲的懲罰,,身受酷刑。那么,,他經(jīng)受了怎樣的痛苦呢,?請你找一找普羅米修斯身受酷刑的段落。

(出示)

普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán),,被死死地鎖在高高的懸崖上,。他既不能動彈,也不能睡覺,,日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦,。

狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹,每天站在普羅米修斯的雙膝上,,用它尖利的嘴巴,,啄食他的肝臟?!樟_米修斯所承受的痛苦,,永遠(yuǎn)沒有盡頭了。

1 欣賞圖片,,劃劃表現(xiàn)普羅米修斯遭受痛苦的詞語,,自己讀一讀。

2 學(xué)生交流,,

3(讓我們來看一段動畫,,感受一下普羅米修斯所遭受的痛苦)欣賞動畫,教師朗讀煽情(這就是一心為人類著想的普羅米修斯,,而此時的他被鎖在高加索山的懸崖絕壁上,,腳下是萬丈深淵。

惡鷹兇猛地啄食著他的肝臟,,他嘴角淌著血,,身上已經(jīng)血肉模糊,就這樣一天、兩天,,一年,、兩年,幾十年過去了……他的痛苦似乎永遠(yuǎn)沒有盡頭……他是為人類才遭受這樣的痛苦的,。

此時,,我們想對他說,普羅米修斯,,你是我們?nèi)祟惖?,。

4 我們再一次用朗讀來感受一下我們的英雄的痛苦—— 普羅米修斯

(2)感受英雄的作用

師:普羅米修斯是天神,人類沒有火并不影響他過無憂無慮的神仙生活,。他可以對人間的悲慘不聞不問,,他卻冒著生命危險從太陽神那里盜來火種,有人說普羅米修斯很傻,,覺得他不值得,,你認(rèn)為呢?

1 假如,,你是普羅米修斯,,你會這么做嗎?愿意像普羅米修斯那樣,,冒著生命危險,,為人類造福的同學(xué)請站起來!

2 ( 可能還會有人覺得 普羅米修斯這樣做太傻,,那么我們有一個任務(wù),,請你從課文中找到理由去說服那些持反對意見的人,好嗎,?)請同學(xué)們小組合作學(xué)習(xí),,完成下面題目:

(出示)普羅米修斯冒著生命危險為人類造福,自己卻受到殘酷的折磨,,是值得的,。我來找找理由——

理由一 (自己概括說)

我從課文中找的依據(jù)是 (劃出有關(guān)句子)

(1)很久很久以前,地面上沒有火,,人們只好吃生的東西,,在無邊的黑暗中度過了一個又一個長夜。

1 指導(dǎo)朗讀,,你有感受了嗎?你從那些詞讀出由于沒有火,,人們生活很悲慘,?(參考:“無邊的黑暗”,人民生活很不方便 ,“一個又一個”長夜很漫長,。)

2 讀著讀著,,你仿佛看到了什么?

(2)自從有了火,,人類就開始用它燒熟食物,,驅(qū)寒取暖,并用火來驅(qū)趕危害人類安全的猛獸……

1 教師引讀,,有了火,,人們開始用它——

2 理解“驅(qū)寒取暖”

2 火種來到人間之后,人們的心情真是 ,。(能不能用一個四字詞語來形容)

3 想象寫話:(請你大膽地發(fā)揮想象,,把下面地話寫完整。)男人們(怎 樣,?),,女人們用火(怎 樣?),,孩子們(怎 樣,?)

(3)讓我們一起讀 沒有火的悲慘,和有了火地幸福,。(出示)

很久很久以前,,地面上沒有火,人們只好吃生的東西,,在無邊的黑暗中度過了一個又一個長夜,。普羅米修斯冒著生命危險從天上盜取了火種之后,人類就開始用它燒熟食物,,驅(qū)寒取暖,,并用火來驅(qū)趕危害人類安全的猛獸……

師:有了火,我們不再茹毛飲血,,吃生的食物,;有了火,我們在漫漫長夜有了光明的陪伴,,不再孤獨,;有了火,我們趕走了寒冷,,擁有了溫暖,,我相信學(xué)到這兒,每一位同學(xué)都想贊美我們的英雄——普羅米修斯,,都愿意成為他那樣位別人造福的人,。

最后,,讓我們讀一首普羅米修斯的詩歌。(略)

普羅米修斯教學(xué)設(shè)計一等獎部編版篇4

教學(xué)目標(biāo):

1.學(xué)習(xí)本課10個生字新詞,,了解“普羅米修斯”“宙斯”“阿波羅”等古希臘神話中的人物,,理解“觸犯”“小心翼翼”“折磨”等詞語的意思,并能初步學(xué)會在表達(dá)中運用,。

2.能正確,、流利地朗讀課文,大體了解課文的主要內(nèi)容,,并根據(jù)提示理清文章脈絡(luò),。

3.能簡單的復(fù)述課文。

教學(xué)重點:掌握本課生字新詞,,正確,、流利地朗讀課文。

教學(xué)難點:大體了解課文的主要內(nèi)容,,理清文章的脈絡(luò),,并能簡單地口頭復(fù)述下來。

教學(xué)準(zhǔn)備:本課課件

教學(xué)過程:

一,、創(chuàng)景激趣,,自主設(shè)疑

1.同學(xué)們,你們了解中國神話嗎,?除了中國神話,,你們還知道哪些神話?

2.簡介古希臘神話,。

古希臘神話是人類文學(xué)史上的一顆璀璨的明珠,。古希臘神話中的神都具有人性,他們跟人非常相似,,也需要吃,、穿、住,、行等,,但他們具有法力,能做人做不到的事,。古希臘神話在世界上流傳很廣泛,。例如:“金蘋果”“奧吉亞斯牛圈”“太陽車”“木馬計”等。

二,、研讀感悟,,自主探究

1.今天,,就請同學(xué)們一起來學(xué)習(xí)一個著名的神話故事,!

2.齊讀課題,,教師板書課題,。

3.讀了課題,誰知道“普羅米修斯”是誰,?

4.簡介普羅米修斯:神是人類還沒有出現(xiàn)之前就有的了,普羅米修斯也是其中之一,。他讓他的弟弟厄庇墨透斯幫助動物和人類獲得生活和生存技巧,,可是,他弟弟法力有限,,人類只能跟其他動物一樣生存,,所以,普羅米修斯就拿了一根樹枝,,趁太陽車經(jīng)過的時候,,在其他神的幫助下,偷偷點燃了火送給人類,。宙斯是古希臘奧林匹斯神系中的眾神之主,。阿波羅是古希臘傳說中的太陽神。

5.自讀課文,,注意讀書要求:

(1)讀準(zhǔn)字音,,讀通、讀順句子,,不認(rèn)識,、不理解的字詞可以借助工具書弄明白。

(2)畫出生字詞,,把帶生字和新詞的句子多讀幾遍,。

三、多元導(dǎo)悟,,合作解疑

1.檢查自學(xué)情況,。

(1)讀下面的生字和詞語。

第一組:

普通偷盜懲罰邁步啄食心肝

希臘獲得

第二組:

普羅米修斯阿波羅宙斯觸犯折磨茴香樹

沉重的鐵鏈兇惡的鷲鷹赫拉克勒斯

驅(qū)寒取暖奧林匹斯煙火裊裊大發(fā)雷霆小心翼翼

高加索山懸崖絕壁張弓搭箭

(2)比一比,,口頭組詞

偷()觸()邁()啄()

愉()解()邊()琢()

2.檢查朗讀課文情況,。(開火車讀課文,指導(dǎo)讀名字和難讀的句子)

3.別看這篇課文比較長,,其實文章脈絡(luò)是非常清晰的,,你根據(jù)所給提示給它分段嗎?

“無火”——“盜火”——“受罰”——“獲救”

四,、鞏固深化,,學(xué)用延展《普羅米修斯盜火》

1.完整的朗讀課文,要求讀通順,、流利,。

2.復(fù)述普羅米修斯的故事,,要求情節(jié)基本完整。

五,、小結(jié),。

板書設(shè)計:

普羅米修斯盜火

無火(第1段)

盜火(第2-4段)

受罰(第5-6段)

獲救(第7-8段)

教學(xué)反思:

《普羅米修斯盜火》是一篇希臘神話故事,濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節(jié),,記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦,,不惜觸犯天規(guī),勇敢地盜取天火,,從而給人類帶來光明和智慧,,并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動人傳說,頌揚了普羅米修斯不畏,、不惜犧牲一切為民造福的偉大精神,。

從整體上講,第一,,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計不太合理,。目標(biāo)第三條“能簡答的復(fù)述課文”本應(yīng)該是學(xué)生在學(xué)完本課以后才可以完成的,而我所講得是第一課時,,所以這一目標(biāo)的設(shè)計不太合理,。第二,教案與講課不匹配,。在檢查朗讀課文情況時,,我把秩序顛倒了,就顯得有點兒亂,,沒能按照教案一步步落實,,這點做得不太好。

在賀老師的指導(dǎo)下,,我知道了在實施教學(xué)的過程中,,還有好多地方做得不夠到位。比如本課設(shè)計的兩個希臘神話故事本應(yīng)該是出彩的地方,,但我沒能具體生動地講出來,,只是單純地背誦給學(xué)生聽了,導(dǎo)致很不自然,,沒能起到應(yīng)有的作用,;在導(dǎo)入課文的問題設(shè)置上不夠明確,應(yīng)改為:“你們還知道哪些國家的神話,?”這樣,,學(xué)生聽了就很清晰明了,也能順理成章地導(dǎo)入古希臘神話,;另外在對學(xué)生的評價上做得還很欠缺,,此次講課面對的是中高年級,,而我的方法可能針對的是低年級的孩子,所以在這方面做得不夠好,,應(yīng)該口頭表揚并具體地說出來,。

總之,每一次的公開課都是讓我學(xué)習(xí)和進(jìn)步的最好方式,,促進(jìn)我不斷地進(jìn)步不斷地完善自己,,我倍感珍惜!

普羅米修斯教學(xué)設(shè)計一等獎部編版篇5

一,、學(xué)習(xí)目標(biāo):

1、正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

2,、能抓住相關(guān)的段落,、句子、詞語揣摩人物心情,,感悟人物品質(zhì),。

3、感受古希臘神話故事的魅力,,產(chǎn)生閱讀的古希臘神話故事的興趣,。

二、教學(xué)重難點:

在反復(fù)閱讀中,,能抓住相關(guān)的段落,、句子、詞語揣摩人物心情,,感悟人物品質(zhì),。

教學(xué)設(shè)計:

一、談話交流,,激發(fā)閱讀期待

通過交流,,老師知道咱班的同學(xué)讀過很多書,你們的頭腦中藏著許許多多的故事,。誰來說說你都讀過什么故事,?(學(xué)生交流)你還讀過什么神話故事?(板書童話故事,、寓言故事,、成語故事、神話故事,、民間故事……)還讀過其他類型的故事嗎,?

今天我們就來認(rèn)識一位神話中的英雄,,伸出手來和老師一起寫他的名字。(板書課題)

二,、檢查預(yù)習(xí),,整體感知。

同學(xué)們,。通過預(yù)習(xí)課文,,本課的生字你會讀了嗎?老師可要檢查檢查,,請看大屏幕:

先同桌兩人互相讀一讀,,然后小老師領(lǐng)讀,最后齊讀,!這些外國的人名,,比較長,你會讀嗎,?(課件出示,,學(xué)生齊讀)

現(xiàn)在請同學(xué)們拿起書,自由地朗讀課文,,邊讀邊想:這些人物之間發(fā)生了什么故事,?(抓住人物所做的事)

誰來說說人物之間發(fā)生了什么故事?(評價語:你能抓住人物所做的事來概括,。理清人物之間的關(guān)系,,真是會學(xué)習(xí)的孩子。你能用簡練的語言來概括嗎,?說清了事情的起因,,經(jīng)過,結(jié)果,,幫助我們了解文章的大意,。概括真棒。)

老師也對課文內(nèi)容做了簡單介紹,,誰能幫助老師把漏掉的詞語補(bǔ)充完整,。

同學(xué)們!注意看,,老師在介紹宙斯和赫拉克勒斯的時候,,分別用上了表示人物心情的詞語。(氣急敗壞和憤憤不平)誰能選擇當(dāng)中的一個詞語說一句話,。

(說的真好,,說的真形象生動)

同學(xué)們,注意這個“啄”字,這是本課的生字,,在書寫時應(yīng)該注意什么,?誰來給大家提個醒。(真是個細(xì)心觀察的孩子)

三,、走進(jìn)英雄,,細(xì)讀感悟。

同學(xué)們,,讀一個故事,,僅僅了解他的大意那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,普羅米修斯能歷經(jīng)千百年來為人們所傳誦,,一定有他獨特的魅力,。下面,讓我們一起走近他,,用心地默讀課文,,仔細(xì)想想,普羅米修斯最讓你佩服的是什么,?把你感受深的詞或句子圈劃出來??梢栽谀愀杏|最深的地方寫上自己的體會。

再次交流一下:普羅米修斯最讓你佩服的是什么,?能用一個詞來概括嗎,?

(根據(jù)學(xué)生回答:板書。堅強(qiáng),、造福人類 ,、堅定、不屈服)

看來,同學(xué)們讀完這個故事,各有不同的感受.誰先來交流一下:你是從文中什么地方讀出了普羅米修斯的堅強(qiáng),。(學(xué)生讀書時強(qiáng)調(diào):端起書,,挺真腰桿,,大聲地讀)

出示:普羅米修斯雙手和雙腳戴著鐵環(huán),被死死地鎖在高高的懸崖上,,他既不能動彈,也不能睡覺,。日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。

師:能說說你心里的感受嗎,?(真是個會讀書的孩子)

一塊來看這段話(幻燈片)

哪些詞語讓你感受到了他的堅強(qiáng)。(如果學(xué)生答不符合)接著問還有嗎,?

他既不能動彈,,也不能睡覺。

如果讓你,,既不能動彈,,也不能睡覺。你會感覺怎樣,?(那么你能把這種感受讀出來嗎,?(你的朗讀感染了我,同學(xué)們,,普羅米修斯一年四季都遭受著這樣的折磨?。。?/p>

同學(xué)們,你們知道嗎,,實際在原文中,宙斯不但把他的雙手和雙腳死死的鎖在懸崖上,讓 他既不能動彈,,也不能睡覺。還用一顆金剛石的釘子穿透普羅米修斯的胸口,把他死死地釘在懸崖上.

想像一下,這是怎樣的一種感受啊!

你能把這種感受讀出來嗎,?(生1:如果學(xué)生讀不好:孩子,,想想怎樣讀這些讓你心痛的詞語,才能讓大家感受到你內(nèi)心的沉重(難受)或者:(孩子,,在觸動你心靈的地方放慢一些,,好讓我們和你一起感受這種沉重)或者:

這段話中還有哪個詞讓你感受到了他的堅強(qiáng).

②風(fēng)吹雨淋

同學(xué)們:高加索山,平均海拔在5000米左右,那里終年積雪,,氣候十分地寒冷,想像一下, 會是什么樣的風(fēng)吹在他的身上,?(生1:像刀子)(評價:仿佛要割破他的皮膚啊,)生2會是什么樣的雨打在他身上,,(生)

瓢潑大雨,甚至可能夾雜著冰雹,傾盆而下, 那會是怎樣的感受呢,?

你能把這種感受讀出來嗎,?生3(孩子,在扎痛你心靈的地方放慢一些,,好讓我們和你一起感受這種沉重

師:盡管,,我們的英雄普羅米修的雙手和雙腳被死死地鎖住,盡管他日夜遭受風(fēng)吹雨淋的痛苦,,盡管如此呀,!他就是不向宙斯屈服,,這樣的英雄怎能不讓我們佩服:來,讓我們一起讀,。

僅此而已嗎? 普羅米修斯還遭受了怎樣的痛苦,。(學(xué)生說)

出示:狠心的宙斯又派了一只兇狠的鷲鷹,每天站在普羅米修斯的雙膝上,,用它鋒利的嘴巴,,啄食他的肝臟。白天,,他的肝臟被吃光了,,可是一到晚上,肝臟又重新長起來,。這樣普羅米修斯所承受的痛苦,,永遠(yuǎn)沒有盡頭了。

讓我們一塊來默默地注視著這段話(幻燈片)

說說哪個詞扎痛了你的心,。孩子,,能說說為什么嗎?(說不上來,,:心里特別的難受,,是嗎)①“啄食”

同學(xué)們,啄食是怎樣的吃,?生:(一下一下地把他撕裂,。

那是怎樣的一幅畫面,讓我們來看一看,。(出示PPT音樂響起)

你看到了什么?(問2個學(xué)生)此時此刻,,你仿佛聽到了什么,?

那啄食的不是他的皮膚,不是他的肌肉,,甚至不是他的骨頭,,而是他的肝臟啊,!那是天神最嬌嫩,,最敏感的地方啊?。ㄒ蛔忠活D地說)此時此刻,,你的心里是什么樣的感受。(生)你能把這種感受讀出來嗎,?

(讀不好:孩子,,在想象一下你看到的畫面,在觸動你心靈的地方慢一些)

這種撕心裂肺般的痛苦,日日有,,月月有,,年年有啊,!誰還想讀,。

師:盡管這樣,普羅米修斯屈服了嗎,?(沒有)師:到底是一種什么樣的信念支撐著他呢,?(學(xué)生:為人類造福,有什么錯)

是??!正是為人類造福的的信念支承著他,當(dāng)火神勸他承認(rèn)錯誤,,當(dāng)火神勸他歸還火種的時候,,普羅米修斯才能如此堅定的回答?

(PPT出示普羅米修斯回答火神的話)來,,孩子,,你讀。

孩子們,,請你默默地注視這一句話,,默默地注視普羅米修斯的回答。你從哪些地方體會到了他的堅定,?,!有時候,一個詞,,或者一個標(biāo)點都會給你靈感的,?

(生)如果學(xué)生答錯,你從這體會到了堅定,,還有嗎,?(為人類造福,有什么錯)在讀一遍:(為人類造福,,有什么錯)

孩子們,,普羅米修斯在這,想表達(dá)的是什么,?你聽出來了嗎,?(為人類造福,沒有錯)(出示幻燈片)

孩子們,,這兩句話的意思是一樣的,。對比地讀一讀,,你覺得他們在情感的表達(dá)上有什么不同嗎?(學(xué)生練讀),?你來談?wù)?,(情感更?qiáng)烈!)

真有見的,。那孩子,,你能讀一讀嗎?(真棒,,多么堅定的回答)

誰再來說:從哪你還感受到堅定,?(一個“決”一個“不”,)

真會讀書,,一個“決”一個“更”,,兩個字讓你感受到他的堅定。你能把他的堅定讀出來嗎,?

孩子們,,這句話的標(biāo)點你注意了嗎?什么符號,?,,!是用來表達(dá)強(qiáng)烈情感的,。那么這句話應(yīng)該怎么讀,,誰再來讀讀。(找2生)

師:是啊,,為人類造福沒有錯,,為人類造福,有什么錯,?讓我們一起帶著自己的理解,,懷著普羅米修斯的堅定,讀一讀他這擲地有聲地回答,。

師引:普羅米修斯搖搖頭,堅定地回答……(生齊讀,。)

師:同學(xué)們,,你聽。(PPT播放音頻,,出示課文插圖)(音樂響起數(shù)秒后)這堅定的聲音在普羅米修斯被死死地鎖在高加索山上的時候,,響起過!讀,。

師:你聽,,這堅定地回答在普羅米修斯被狂風(fēng)暴雨無情吹打的時候,,響起過!讀,。師:你再聽,,這堅定的聲音在普羅米修斯被兇惡的鳩鷹啄食肝臟,生不如死的時候,,響起過,!讀。

師:閉上眼睛,,一萬年過去,,兩萬年過去,三萬年過去了,,這堅定的回答,,這堅定的聲音不但沒有消失,反而更加堅定地回響在天地之間,!讀,。(生齊讀)

孩子們,我們的英雄如此堅定地守護(hù)的火種,,究竟給人類帶來了什么嗎,?你們能用書中的一句話來回答嗎?

注意這句話的標(biāo)點了嗎,?(省略號)為什么用這樣的符號嗎,?

火的妙用有很多,能這樣來說說嗎,?

出示:自從有了火……(生1,、2、3,、4,、5、6(孩子,,你知道的真多?。?/p>

是啊,自從有了火人類的生活還發(fā)生了哪些變化,?你能這樣說嗎,?(幻燈片)

看來,火啟迪了人類的智慧,,火給人類的文明插上了翅膀,。千百年來,就是造福人類的信念,,一直在支承著普羅米修斯,,使他成為人們心中真正的英雄,,普羅米修斯不但給人類帶來了火種,更在人們心間點燃了勇敢,、堅定,、不屈服的火焰,使他在人們中世代相傳,!

四,、質(zhì)疑,拓展延伸,。

故事學(xué)到這,,同學(xué)們,你們還有什么疑問嗎,?(提的問題真有價值)

同學(xué)們提出的這些問題都可以在這些書中找到答案,。

普羅米修斯教學(xué)設(shè)計一等獎部編版篇6

【教學(xué)理念】

扎根語言,走進(jìn)神話,,讓人物形象在學(xué)生自主的閱讀中豐厚飽滿;推薦讀本,,走向神話,讓閱讀時空在課內(nèi)導(dǎo)讀的引領(lǐng)中有效拓展,。

【教學(xué)目標(biāo)】

1,、有感情地朗讀課文,感受普羅米修斯為造福人類而敢于獻(xiàn)身的精神,。

2,、激發(fā)學(xué)生閱讀希臘神話故事的興趣。

【教學(xué)重點】

有感情地朗讀課文,,感受普羅米修斯為造福人類而敢于獻(xiàn)身的精神,。

【教學(xué)難點】

扎根語言,引導(dǎo)想象,,讓普羅米修斯的英雄形象在學(xué)生自主的閱讀中豐厚而飽滿,。

【課時安排】

兩課時。

【教學(xué)過程】

第一課時

一,、走進(jìn)希臘,,了解希臘

二、走近希臘神話

初讀課文,,了解故事主要內(nèi)容,,分段。

三,、走入希臘神話

1、捕捉重點句(第5自然段),,簡釋“造?!?。

2、朗讀第一大段,,引導(dǎo)想象,,在“沒有火”與“有了火”的比較中加深對“造福”的理解,,感受普羅米修斯取火是仁愛之舉,,勇敢之舉。

四,、鞏固生字新詞

第二課時

一,、簡述故事,回顧重點句

1,、出示詞語:

普羅米修斯火神 太陽神 阿波羅 眾神的領(lǐng)袖宙斯 大力神赫拉克勒斯

讀一讀,,根據(jù)人名,用簡潔的語言說說故事主要內(nèi)容,。

2,、出示重點句:

普羅米修斯搖搖頭,堅定地回答:“為人類造福,,有什么錯,?我可以忍受各種痛苦,但決不會承認(rèn)錯誤,,更不會歸還火種,。”

二,、聯(lián)系上文,,讀普羅米修斯之所言,感受堅強(qiáng)

1,、自由朗讀第二大段,,聯(lián)系上文,你從哪些地方感受到了這回答是多么的堅定不移,?(最嚴(yán)厲的懲罰 一定請求饒?。?/p>

2、朗讀句子,,你從句中的哪些地方感受到了這份堅定不移,?(反問句、感嘆號,、決不會,、更不會等)隨機(jī)結(jié)合朗讀指導(dǎo)。

三,、聯(lián)系下文,,痛普羅米修斯之所痛,,感受堅強(qiáng)

1、自由朗讀,,想象畫面:

普羅米修斯是傳說中的神,,他所承受的痛苦是常人難以忍受的,但我們可以想象他的痛苦,,感受他的堅強(qiáng),。投入地朗讀第三大段,邊讀邊想象,,如果有哪些詞語特別能引發(fā)你的想象,,請作上記號。

2,、逐段朗讀,,交流讀書體會:

⑴ 第六自然段:

出示圖片和句子:

“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán),被死死地鎖在高高的.懸崖上,。他既不能動彈,,也不能睡覺,日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦,?!?/p>

① 讀句子,你從哪些詞語中讀到了他的痛苦,?

(死死地,、既不能、也不能,、日夜遭受,、風(fēng)吹雨淋)

② 重錘敲擊“死死地”,指導(dǎo)讀詞:

“死死地鎖”是怎樣地鎖,?(牢牢,、緊緊、一動也不能動)

能讀好這個詞嗎,?指名朗讀,。

③ 指導(dǎo)讀句:

像剛才那樣,把我們的讀書體會溶進(jìn)朗讀中,,這樣的朗讀才能打動人,。

引讀句子“盡管如此,普羅米修斯就是不向宙斯屈服,?!?/p>

⑵ 第七自然段:

① 指導(dǎo)朗讀第一句,引導(dǎo)想象任由鷲鷹啄食肝臟之痛,用一個詞語或一個比喻句來形容,。

② 指導(dǎo)朗讀第二三句,,引導(dǎo)想象夜晚肝臟生長時之煎熬,用一個比喻句來形容,。

⑶ 第八自然段:

以讀代講。

3,、想象寫話:

播放課件,,教師旁白:

這死死地一鎖可就是漫長的幾年啊,!當(dāng)烈日暴曬,,當(dāng)風(fēng)雨交加,當(dāng)大雪紛飛,,冰雹砸落的時候,,他那酸麻的四肢,傷痕累累的身體會承受怎樣的痛苦,?一千多個日日夜夜被鎖在這光禿禿的懸崖上,,精神上的孤獨和寂寞又是如何煎熬著他的心?請選擇一個總起句,,寫幾句話,。

提示開頭做參考:

寒冷折磨著他──

炎熱折磨著他──

饑渴折磨著他──

疲勞折磨著他──

疼痛折磨著他──

孤獨折磨著他──

……

指名上臺朗讀,教師隨機(jī)點評,。

四,、回讀重點句,想普羅米修斯之所想,,感受堅強(qiáng)

1,、師生問答,轉(zhuǎn)換角色:

師:普羅米修斯,,你可曾后悔,?

生:不!

師:普羅米修斯,,你可曾動搖,?

生:不!

2,、以第一人稱說話:

普羅米修斯,,雖然你墜入痛苦的深淵,但是你的心中一片光明,。俯視人間,,你看到了什么?

普羅米修斯,當(dāng)有神飛過高家索懸崖笑你傻,,笑你自不量力的時候,,你想對他們說什么?

3,、激情引讀普羅米修斯的話:

假如火神又來勸你認(rèn)錯,,你仍然會那樣回答──

即使宙斯來問你是否知錯,你仍然會那樣回答──

五,、齊讀最后一段,,誦英雄,贈神號

1,、正義終將戰(zhàn)勝邪惡,,齊讀最后一段。

2,、希臘神話中的諸神都有一個名字:

火神,、大力神、太陽神,,如果讓你給普羅米修斯一個神號,,你會尊稱他什么?

(正義之神 光明之神,、造福之神等)選擇板書,。

3、詩人雪萊是這樣贊美他的:

(師生合作朗誦)

是誰,?讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗,?

是誰?讓蠻荒時代沐浴文明的曙光,?

?。【奕?,是你給人類帶來火種,,

送來光和熱,

送來人類新的紀(jì)元,!

沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體,,

卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心!

難道是僅僅物質(zhì)的火種嗎,?

不,,你給予我們的,

是聲聲不息的精神火種,!

勇敢,、堅強(qiáng),、博愛、無私,,

這就是你──普羅米修斯,!

六、走向神話,,走出神話

1,、推薦閱讀,走向神話:

普羅米修斯不僅在我們心中播下了正義的火種,,還向我們打開了希臘神話的窗口,。播放課件(希臘神廟遺址,眾神塑像)推薦閱讀《希臘神話故事》,。

2、讀后思考,,走出神話:

世界上沒有鬼,,當(dāng)然也沒有神,古希臘人民為什么要創(chuàng)造這許許多多的神呢,?

普羅米修斯教學(xué)設(shè)計一等獎部編版篇7

【教材分析】

《普羅米修斯盜火》(蘇教版第七冊)一文是根據(jù)古希臘神話故事改編的,,它濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節(jié),按事情的發(fā)展順序記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的痛苦,,不惜觸犯天規(guī),,勇敢地盜取天火,從而給人類帶來光明與智慧,,并且與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動人傳說,,頌揚了普羅米修斯富有同情心、勇敢機(jī)智,、甘愿為人類受苦的偉大精神,。

【教學(xué)要求】

1、能正確,、流利,、有感情朗讀課文,并能復(fù)述課文,。

2,、學(xué)會10個生字,認(rèn)識5個二類字,,理解本課的生字詞和新詞,。

3、能根據(jù)課文的學(xué)習(xí)想象人們得到火種后欣喜若狂的情景,,并把它寫下來,。

4,、借助課文具體的語言文字材料,了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉,,為民造福的斗爭精神,。

【教學(xué)重點】

1、理解課文2至4小節(jié),,感受普羅米修斯盜火為人類帶來的快樂,,以及普羅米修斯的勇敢和機(jī)智。

2,、根據(jù)課文的學(xué)習(xí)想象人們得到火種后欣喜若狂的情景,,并把它寫下來。

【教學(xué)難點】

1,、通過想象人們得到火種后欣喜若狂的情景,,并把它寫下來,提高學(xué)生的能力,。

2,、有感情地復(fù)述課文。

第一課時

【教學(xué)過程】

一,、導(dǎo)入新課,。

同學(xué)們,我們中國有許多神話故事,,古希臘也有許多神話故事,,今天,我們就來學(xué)習(xí)一則故事《普羅米修斯盜火》,。

板書課題,。齊讀課題。

師述:普羅米修斯是對人類有恩的神,,他用泥土與河水創(chuàng)造了神,,并把各種技藝和知識傳授給了人,使人類由愚蠢變聰明,;還把象征光明與智慧的天火偷到人間,。

二、初讀課文,,學(xué)習(xí)生字詞,。

1、范讀課文,。聽了故事之后,,普羅米修斯給你的第一印象怎樣?

2,、自讀課文,。思考:普羅米修斯為什么盜火,?結(jié)果怎樣?

3,、自學(xué)生字詞,。

出示生字詞:

明確自學(xué)要求:

⑴記住字音(包括田字格上的生字);

⑵認(rèn)清字形,;

⑶查字典或聯(lián)系上下文理解詞義,。

4、檢查自學(xué)效果,。

⑴交流:你認(rèn)為哪些字讀的時候要注意,?

⑵指名讀,開火車讀,,齊讀,。

⑶交流:你認(rèn)為哪些字寫的時候要注意?

⑷指名板演,。

⑸指名讀生字詞所在的句子,。

⑹交流:你理解了哪些詞,還有哪些不理解的,?

5、朗讀課文,,選出你認(rèn)為讀得最好的一節(jié),。

6、指名分節(jié)讀課文,說說每段說了什么,?

三,、根據(jù)提示練習(xí)分段。

1,、提示:無火——盜火——受罰——獲救

2,、練習(xí)分段。

3,、每一組讀一段課文,。

四、精讀課文第一部分,。

1,、自由讀第一節(jié),思考:你讀懂了什么,?

2,、學(xué)生討論,引導(dǎo)體會“沒有——只好——”中包含的無可奈何,。

3,、理解省略號的意思,,練習(xí)用“沒有——只好——”接下去說省略的內(nèi)容。

(先讓學(xué)生想想哪些地方需要火,,再練說,。)

(沒有火來取暖,只好忍受冰天雪地的寒冷,;沒有火來煉制工具,,只好用簡陋的石制工具;沒有火來驅(qū)趕野獸,,只好面對猛獸的侵襲……)

4,、有感情地朗讀第一自然段。

五,、生字教學(xué)

1,、學(xué)生看生字表,以自己的方式記憶“盜,、偷,、邁、觸”這四個字,。

2,、鋼筆描紅生字。

第二課時

【教學(xué)過程】

一,、復(fù)習(xí)舊知

1,、復(fù)習(xí):上節(jié)課我們共同學(xué)習(xí)了第十三課-----《普羅米修斯盜火》,了解了課文,,學(xué)習(xí)了生字詞,,下面田老師就來檢查一下同學(xué)們掌握的情況。

2,、學(xué)生自讀詞語,。(誰能把它讀準(zhǔn)讀好)指名讀。 齊讀,。

3,、師:用上這些詞語,用簡潔的語言概括課文內(nèi)容,。

4,、普羅米修斯盜火的故事非常的感人,思考:普羅米修斯到底是個怎么的神,?(學(xué)生快速瀏覽課文)

二,、品讀文字,交流感悟

a感悟“極富有同情心”,。

1,、從哪兒可以看出普羅米修斯 是一位“勇敢極富同情心”的神,? (學(xué)生仔細(xì)讀文并畫出相關(guān)語句后交流)

2、引導(dǎo)學(xué)生品讀“決心”

3,、指導(dǎo)朗讀

4,、寒冷而又黑暗的生活是怎樣的痛苦呢?

5,、學(xué)生談體會,。

6、指導(dǎo)朗讀,。

7,、過渡:普羅米修斯看到人類的生活這樣的困苦,所以他決定——,。那么他是怎么樣盜取天火的呢,?

b感悟“勇敢而機(jī)智”。

1,、學(xué)生自由讀一讀課文第三自然段,。 (生自由讀課文。)

2,、學(xué)生交流,,師點撥:

普羅米修斯為什么要“躲”“悄悄地”呢?(普羅米修斯很聰明,、他很機(jī)智這樣做不容易被發(fā)現(xiàn))

3,、普羅米修斯可真是有勇有謀,智勇雙全呀,。讓我們夸夸他吧?。▽W(xué)生齊讀第三自然段,,讀出普羅米修斯的機(jī)智和勇敢)

4,、人間有火了,人們可以用火了,,高興嗎?如果你也是個受盡了困苦的人,,你最想干什么,?(學(xué)生暢所欲言)

5、這時,,你最想對普羅米修斯說點什么呢,?

6、小結(jié):是呀,,我們要感謝普羅米修斯,,人們可以驅(qū)寒取暖,,我們的大腦也得到了發(fā)育,越來越聰明了,,我們可以冶煉金屬,,制造工具,人的雙手越來越靈巧,,人類的文明向前邁進(jìn)了一大步,。(學(xué)生齊讀第四自然段。)

c感悟“不屈愿受苦”,。

1,、設(shè)疑:普羅米修斯當(dāng)初為何不去借,不去向天神宙斯乞討,,而要采用這種不光彩的手段——盜火呢,?

2、全班交流,,引導(dǎo)學(xué)生體會宙斯的殘暴,。

3、如此殘暴的神會怎樣懲罰普羅米修斯呢,?誰來讀一讀第六節(jié),?

4、 普羅米修斯遭到了宙斯嚴(yán)厲的懲罰,,他被鎖在高加索山的懸崖上,,想一想,他遭到了怎么樣的磨難,。(播放風(fēng)聲,、雨聲、鷹叫聲,。)

5,、讀了這一段,你心中對宙斯有何想法呢,?(對宙斯很憤恨)

6 ,、好,就讓我們帶著這樣的情感,,朗讀第六小節(jié),。

7 、烈日的曝曬,、暴雨的抽打,、寒冬的侵襲……普羅米修斯痛苦嗎?他后悔了嗎?動搖了嗎,?屈服了嗎,?此時,你最想對普羅米修斯說些什么呢,?

8,、剛才是感謝。這里多了一份感動,。把我們的感動也帶進(jìn)來讀吧,。(放聲自由讀五、六自然段)

9,、普羅米修斯的壯舉也感動了希臘大英雄赫剌克勒斯,,在希臘大英雄赫拉克勒斯的解救下,普羅米修斯————(學(xué)生讀文)

10,、這是你的心情如何,?指名說并且讀。

三,、拓展閱讀,、贊美“英雄”

電腦顯示:《普羅米修斯贊歌》,賞讀,。

四,、作業(yè)超市

1、將故事按一定順序講給爸爸媽媽聽,。

2,、 想象人們在得到火以后欣喜若狂的場景,并用一段話寫下來,。

3,、搜集閱讀《希臘神話故事》和中國神話《燧人氏鉆木取火》。

《普羅米修斯盜火》教學(xué)反思

新課程改革以來,,學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變成為學(xué)科教學(xué)中急需探討的話題,。如何圍繞文本組織學(xué)生探究,這一直成為語文教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的難點,,經(jīng)過一年來的探索與實踐,,我以情境創(chuàng)設(shè)為突破口,,找到了一條學(xué)生自主探究的有效途徑?,F(xiàn)以蘇教版第七冊《普羅米修斯盜火》為例,來談?wù)劥龠M(jìn)學(xué)生有效探究的策略,?!镀樟_米修斯盜火》教學(xué)設(shè)計 相關(guān)內(nèi)容:《七月的天山》教案(簡)《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》讀后感(學(xué)生作文)《語言的魅力》教學(xué)設(shè)計教學(xué)《老師,您好,!》之后天鵝的故事說課稿《欲速則不達(dá)》教案《孔子和學(xué)生》教案教學(xué)案查看更多>> 小學(xué)四年級語文教案

一,、帶入情境:在探究的樂趣中激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī),。

學(xué)習(xí)心理學(xué)告訴我們:兒童既蘊(yùn)藏著學(xué)習(xí)的主動性,又有可能消失的可變心理,。只有維持兒童的這種學(xué)習(xí)的主動性,,才能使學(xué)生對文本的探究深入下去,這就需要教師根據(jù)不同的文本,,采用不同的形式,。激發(fā)學(xué)生的好奇求知,形成積極的探究心理,。這種探究心理的形成,,對具有好奇心、求知欲的兒童來講,,本身就是一種滿足,,一種樂趣。所以在導(dǎo)入新課時教師要設(shè)法將學(xué)生帶入情境,,這就保證兒童在接觸新課時,,帶著熱烈的情緒,主動地投入到學(xué)習(xí)探究中去,。

在教學(xué)《普羅米修斯盜火》一文之前,,為了激發(fā)學(xué)生對文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣,在教學(xué)伊始我給學(xué)生描述了這樣一個情境:在遠(yuǎn)古時代,,每到夜晚地球上一片漆黑,,什么也看不到,既不能做飯,,也不能取火,。只能以動物來充饑,只能以樹葉來遮擋風(fēng)雨,。(電腦展示古代人的生活場景),,許多人被子餓死,許多人被凍死,。望著這樣的悲慘的景象,,大家紛紛出謀劃策。是誰為人類取來第一?;鸱N呢,?

課前的這一富有兒童色彩的童話情境敘述,猶如一塊磁鐵緊緊吸引了學(xué)生的心,,學(xué)生們紛紛被調(diào)動起來,,萌發(fā)了探究的激情,從而激烈地想知道人類第一粒火種的由來,,為下面探究文本內(nèi)容作了很好的鋪墊,。

二 、優(yōu)化情境:在體驗的樂趣中探究文本意境,。

學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)起來后,,兒童會興致勃勃地學(xué)習(xí)文本。文本是語言符號的堆積,,如果單純的依靠學(xué)生自己是無法體會出文本中的意境的,。教師要根據(jù)文本提供的豐富形象的語言描繪,將它創(chuàng)設(shè)成為一種具體可感的情境,,并對一些情境優(yōu)化,、篩選出最適合學(xué)生生活體驗的情境,并將他們引入情境,,讓他們在體驗中感到樂趣,,從而保持思維的敏捷,使他們對文本的探究能不斷進(jìn)行,。

《普羅米修斯盜火》一文探究的主題是普羅米修斯是怎樣盜取火種,?為什么要盜取火種?雖然文本中有許多適合學(xué)生體驗的文本情境,,如角____境,、多媒體情境等都能將學(xué)生帶入到文本所描述的畫面當(dāng)中,但是這些情境都不能抓住文本的主旨,,讓學(xué)生在情境體驗中獲得探究成功的喜悅,。所以在教學(xué)這課時我運用多種手段,將它組合成一個整體情境,,并將學(xué)生引入情境中自主進(jìn)行體驗,、探究。

我根據(jù)文本內(nèi)容,,整合成一個立體的,、多角度的多媒體課件。課件中包括阿波羅駕著太陽車從天空中以駛過的畫面,,也包括那兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟動態(tài)場面以及當(dāng)時的場景圖,,但是就是缺少主人公普羅米修斯和大英雄赫剌克勒斯。在教學(xué)時,,我用制作好的服飾讓學(xué)生穿上,,分別扮演普羅米修斯和大英雄赫剌克勒斯,讓他們在情境中體驗普羅米修斯的堅強(qiáng)無畏與大英雄赫剌克勒斯的強(qiáng)烈的正義感,。為了使電腦媒體與人物表演融合恰到好處,,我讓他們自己分別設(shè)計人物的語言,以便表演時增強(qiáng)效果,。下面觀看表演的同學(xué),,充當(dāng)當(dāng)時的古人,讓他們想一想,,普羅米修斯被宙斯抓走后,,以及看著普羅米修斯被鷲鷹啄食肝臟時自己的表情。這樣表演者,、被表演者與多媒體融為一體,,增強(qiáng)了情境的感染力,為學(xué)生體會普羅米修斯的堅強(qiáng)無畏提供了很好的幫助,。

學(xué)生在模擬的情境中獲得親身體驗,,給他們留下了寬闊的想象余地,使他們展開了想象的翅膀,,飛到文本描寫的廣遠(yuǎn)意境之中……另一方面,,由于情感的作用,他們的抽象思維也由難變易,,對文本的理解,,不僅有具體可感的形象,有自身情感的體驗,,而且由表及里對文本內(nèi)在內(nèi)容也有了很深的體會,。

三、憑借情境:在創(chuàng)造的樂趣中促進(jìn)思維發(fā)散,。

學(xué)生們通過情境有情有意地感知文本,,但語文教學(xué)絕不能以此為終點,還要在此過程上,,竭力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能,,促進(jìn)他們的思維興奮點的提升。教師要從文本出發(fā)或改變體裁,,或轉(zhuǎn)換角度,,或引導(dǎo)質(zhì)疑,或抒發(fā)情感,,渲染鼓勵創(chuàng)造的氛圍,,在此情此境中,兒童的創(chuàng)造性才易于突發(fā)表現(xiàn)出來,。

學(xué)生剛從情境中走出,,便提出了很有創(chuàng)造性的問題,而且,,他們對問題的回答也是那么富有創(chuàng)造性,,是基于文本,,又高于文本的創(chuàng)造。這是教師憑借文本情境,,恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)所產(chǎn)生的結(jié)果,。

巧設(shè)情境,給學(xué)生的探究活動帶來了生氣,,帶來了歡樂,,改變了探究就是“提出問題”、“解決問題”,、“形成新問題”的單一形式,,針對了學(xué)生思維特點和認(rèn)知規(guī)律,以“文”為手段,,以“情”為紐帶,,以“周圍世界”為智慧的源泉,促使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中,,終于獲得探究的樂趣,、創(chuàng)造的樂趣。

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