無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

一年級下冊語文教學反思 一年級下冊語文姓氏歌教學反思篇一

但是實際上課時，按教案的設計步驟操作起來卻那么難,，課堂缺乏生命活力,，學生表現(xiàn)不積極,。課后，反思自己這節(jié)課找出幾個不足之處,。

1、導入提出的問題對一年級學生不太合適,，舉手發(fā)言者甚少,，即使發(fā)言了離題很遠。備課不僅是備教材,，更要備學生。

2,、讓學生自由讀課文時間太長，我的意圖是讓學生借助拼音多讀幾遍,，既想鞏固拼音又想加深字形記憶，但卻適得其反,，會讀的不愿多讀，拼音不好的`磕磕絆絆沒有興趣。自由朗讀要控制時間,，避免學生疲勞，應及時換用其他方法讀,，重點放在朗讀指導上。讓學生多種形式的讀中悟,、體會感情，最后讀出感情,。

3,、自身缺乏兒童語言,。沒有很好的用兒童的口吻和孩子們對話，需要積累這方面語言,。

4、整個課堂時間掌握不恰當,，導致生字教學沒有完成。

一年級下冊語文教學反思 一年級下冊語文姓氏歌教學反思篇二

1.知識目標：正確認讀本課“圓,、嚴,、寒,、酷,、暑、涼,、晨、細,、朝,、霞,、夕、楊”等十二個生字，會寫田字格里的“古,、涼、細,、夕,、李,、語、香”等七個生字,。

2.能力目標：正確,、流利地朗讀課文,，了解課文內(nèi)容。

3.情感目標：感受語言的對仗美,，培養(yǎng)收集對子和對對子的興趣。

：學會本課的生字,、新詞。

了解課文內(nèi)容,，感受語言的對仗美。

1課時,。

：生詞卡片,、課件。

1,、學生之間玩拍手游戲,。

2,、今天我們來學習一些對子歌。（教師板書：《識字6古對今》）

1,、師配樂范讀課文,，把不認識的字多讀幾遍。

2,、自讀課文，學習生字,。

（1）用自己喜歡的方法讀課文，同時用曲線在文中標出生字詞,。

（2）同桌交流,，再讀課文,，借助拼音掃除字詞障礙。（自讀,、小組讀、分段讀）

1,、檢查生字的自學情況

（1）出示生字卡片，“圓,、嚴、寒,、酷、暑,、涼、晨,、細、朝,、霞,、夕、楊”指名讀,。

（2）開火車讀,，小組競賽讀,，評出最佳認字小組。

2,、寫字。

（1）出示我會寫的7個生字:“古,、涼,、細,、夕、李,、語、香”,指名認讀,、領讀。

（2）教師范寫田字格中的生字,，學生書空。

（3）學生描紅,、臨寫,，教師巡視,、指導。

1,、初讀課文,，整體感知,。

（1）教師范讀課文，同學們注意給自己正音,。

（2）教讀課文,，初步感知對子,。

2,、朗讀課文,，感悟課文。

（1）學生自由讀,，要求讀正確、讀流利,。

（2）師生交叉讀，教師讀前半句,，學生讀后半句，讀完以后再交換,。

（3）師：你知道文中這些有趣的組合叫什么嗎,？

生：對子,。

（4）師：課文的對子中寫了哪些事物？

生：雪,、霜、和風細雨,、桃,、柳,、楊,、朝霞,、夕陽,、鶯、燕,、鳥、花……

師：你見過這些事物嗎,？它們是怎么樣的？（學生自由回答）

（5）引導想象,，讀到和風細雨、鶯歌燕舞,、鳥語花香時,，你好像看到什么,？

3、背誦課文

（1）自由試背,，同桌互背,。

（2） 分小組背,，男女生比賽背。

同學們,，對子是我國特有的，這節(jié)課從這些對子中你學到了什么,？

識字6古對今

和風細雨

古對今鶯歌燕舞快樂無限

鳥語花香

通過本堂課的教學以及課下的反思總結，自己學到了很多教學方面的知識,，在以后的教學中會去盡量改善自己做得不夠的.地方，爭取做到盡善盡美,使自己的課堂教學能力有更大的提高,。

學生對于識字還是有一定的困難，“興趣是最好的老師,，學生有了興趣就有了主動探究的欲望，所以,，激發(fā)探究的興趣是教學成功的關鍵，但怎樣使學生對課本上要學習的內(nèi)容產(chǎn)生興趣呢,？便是我們教學者課下需要深究的問題,。

一年級下冊語文教學反思 一年級下冊語文姓氏歌教學反思篇三

《語文園地五》安排了5個版塊的內(nèi)容,。“識字加油站”以字族文識字形式呈現(xiàn),，“飽、泡,、跑、抱,、袍,、炮”6個形聲字,，左邊偏旁表意,，右邊部件“包”表音,，讓學生了解形聲字構字規(guī)律的同時，感受字族文的有趣,。

“我的發(fā)現(xiàn)”是三組根據(jù)偏旁歸類的形聲字，旁邊有學習伙伴的提示：“口字旁的字大多和嘴有關,?！弊寣W生在偏旁歸類的同時，進一步了解形聲字同一偏旁往往表示同一類的內(nèi)容。

“字詞句運用”有兩項內(nèi)容,。第一項是“選一選，填一填”,，要求學生能辨別形近字和同音字,，并能在具體語境中正確運用,。第二項是查字典的練習,，讓學生繼續(xù)鞏固用音序查字法查字典。

“日積月累”安排的是四句歇后語,，學生在積累歇后語的同時,，感受這種特殊的傳統(tǒng)語言形式的生動、有趣,。

“和大人一起讀”安排的是《伊索寓言》中的經(jīng)典故事《狐貍和烏鴉》，通過和大人一起閱讀,，了解故事的內(nèi)容,，明白包含的道理,，分享閱讀的`收獲。

1,、正確,、有節(jié)奏地讀字族文,，初步了解形聲字的構字規(guī)律。引導學生用多種形式朗讀字族文,，讀正確、讀流利、讀出節(jié)奏,。熟讀之后,，利用“定位聯(lián)想法”,，認識“飯、能,、小大茶、輕,、鞭,、飽,、泡,、炮”8個生字。在認識“飽,、泡、炮”時引導學生用加一加的方法來識記生字,，再聯(lián)系句子發(fā)現(xiàn)形聲字的構字規(guī)律,。舉一反三,，字族文中其他含有“包”這個部件的字,，也可以讓學生說形聲字的構字規(guī)律。

2,、“我的發(fā)現(xiàn)”版塊,，使學生正確朗讀每一行生字，像旁邊小朋友那樣說說自己的發(fā)現(xiàn),，并能夠適度拓展。拓展延伸時,，引導學生翻翻識字表,，說出一組同偏旁的字，如,，蟲字旁的字、月字旁的字,，再請其他同學來說說自己的發(fā)現(xiàn),。

3、“字詞句運用”能辨析學過的形近字和同音字,，在具體語境中正確選擇使用。能用提高速度用音序查字法查詢生字,。

4、“日積月累”熟讀成誦,，初步了解歇后語這種傳統(tǒng)語言形式的特點，對積累其他歇后語有一定興趣,。教師講解：這樣的句子叫做“歇后語”,。歇后語是由兩部分組成的固定語句,，前一部分多用比喻，像謎面,，后一部分是本義,，像謎底,，通常只說前一部分，后一部分不言而喻。適當拓展,，引導學生課外搜集自己喜歡的歇后語，在課堂上交流,。

5、和大人一起閱讀寓言,，了解了寓言的內(nèi)容，明白其中包含的道理,，分享閱讀的收獲,，感受出共讀的樂趣,。

1、引導學生復習學過的《小青蛙》和《猜字謎》中的第二則,，都是關于“青”的字族文。還可以拓展其他的字族文讓學生讀一讀,。

2、歇后語是學生第一次見到,，本來就對此有一定的好奇心。我抓住學生的這個好奇心,，出示相關圖片，引導學生圖文對照,，感知大意，初步感受了歇后語生動活潑的語言形式,。

“字詞句運用”版塊中,，只是和學生一起探究兩個字的區(qū)別,，未能引導學生能在句子、詞語等語境中理解字義,，從而辨析填空,。如，“青山”是指綠綠的山,，應選擇表示顏色的青色的“青”；“清泉”與水有關,，應選擇三點水的“清”。在教室門口的“在”表示在哪里,，與“再見”的“再”是不同的。也沒有進項適當?shù)耐卣?，可以補充“請、情”“巴,、把”“做,、作”。致使學生學得很機械,。

1,、本次語文園地,，應該根據(jù)版塊內(nèi)容按順序教學，也可以對相關欄目進行整合,。如“識字加油站”和“我的發(fā)現(xiàn)”都包含了形聲字構字的規(guī)律，但角度又有所不同,。在教學完兩個板塊后可以總結：相同的部件“包”加了不同的偏旁，意思就完全不同了,，說明形聲字的偏旁有表意的作用，但是這些字的讀音比較接近,，說明“包”有表音的作用,。從同偏旁的一組字中，我們又發(fā)現(xiàn)相同偏旁的形聲字,，往往指的是同類的內(nèi)容。

2,、欄目里出現(xiàn)的字詞只是舉例，在具體教學時,，教師要結合學過的內(nèi)容,，適當拓展,。如“識字加油站”只列舉了“包”這個字加偏旁后的不同意思的字，還可以讓學生復習“青”加上不同偏旁后,，偏旁的表意作用。如“我的發(fā)現(xiàn)”欄目只列舉了三組同偏旁的字,，可以讓學生翻翻識字表，找找其他同偏旁的字,，如“蟲字旁”的字，本單元就有6個“蜻,、蜓,、螞、蟻,、蜘、蛛”,，幫助學生舉一反三，加深對形聲字構字規(guī)律的認識,。

一年級下冊語文教學反思 一年級下冊語文姓氏歌教學反思篇四

我們在教學中比較注重了學生的自我評價與學生之間的相互評價。

剛開始實行自評時,，我擔心孩子會給自己所有評價項目都給優(yōu)秀,，通過實踐，其實孩子們是很公正的,。在給自己評價的過程中，他們會客觀地審視自己哪些做得好,，哪些做得不好，還需要改進,。如有一個叫楊箭的小男孩，上課愛說小話,，做小動作，到每周五小結時,，他在“你能遵守課堂紀律”這項給自己打了“較差”,，還有一個學生平時發(fā)言聲音較小,，他就在“回答問題”方面很客觀地給自己打了“差”。

通過開展自評活動,，不僅使學生對自己有了比較全面正確地了解，同時也培養(yǎng)了學生公證,、客觀的自我反思的品質(zhì)和自我評價的能力。

學生之間的相互評價,、小組評價是評價中的一種重要形式,。小組評價使學生能夠自我約束，相互督促,，當別人提出自己的“不是”時，他也許會感到不好意思,，甚至辯解，但他肯定會認識到自己的錯誤,，在以后的學習中自覺地改正錯誤,。

比如，在教學《美麗的'小路》一文中,，這一課有三個不同語氣的句子：

“美麗的小路不見了?！暴ぉり愂鼍洹?/p>

“美麗的小路怎么不見了,？”──疑問句。

“我一定要把美麗的小路找回來,！”──感嘆句。

要求學生讀出不同的感情,，有一個學生讀最后一句感嘆句時,，沒有讀出感嘆的語氣,，當別的同學指正時，他感到很不服氣,，認為自己讀對了，讓對方讀一邊,，大家評比,，最終他意識到自己沒有把強烈的感嘆語氣讀出來,，在其他同學的幫助下達到了朗讀的要求,。

當然，在朗讀上,，還有不少的同學以自己的標準來評價“讀”的好壞，當老師聽了他們的評價與自己有出入時,，便產(chǎn)生了困惑,，學生的思維方式是多維的,，頭腦是靈活的,，他們的觀點有些跟成人是不同的,，這時該如何評價呢？若以自己的答案為標準,，怕傷及學生的自尊心，這恐怕就要靈活多變了,，讓學生多讀，小組之間多議,，師生共同研討，來確定一個標準,。

一年級下冊語文教學反思 一年級下冊語文姓氏歌教學反思篇五

1、利用觀察課文插圖,，調(diào)動學生學習積極性,，讓學生很有興趣的進入課文,。有觀察的過程中將學習的主動權交給學生，讓學生在說,、聽、認活動中,，借圖認識部分生字，初步感知課文內(nèi)容,。

2、在課外延伸的活動中,，讓學生收集有關的傳說故事，目的是讓學生自主了解傳說故事,，養(yǎng)成愛閱讀的習慣。

3,、在讀的過程中,，讓學生進行評價，在評價中發(fā)現(xiàn)別人的'優(yōu)點,，指出讀不準的地方，使學生在評價他人的過程中學會學習,，掌握朗讀技巧。

4.發(fā)散學生的思維,。師：讀了《堯帝鑿井》，你覺得堯帝是個怎樣的人,？

生：堯帝非常關心百姓。天下大旱,，百姓們喝水困難，堯帝連走路都在想辦法,。

生：堯帝善于觀察、勤于思考,。他觀察到,，大旱天螞蟻還能活下來,，所以斷定螞蟻的洞下有水。他讓人順著螞蟻洞往下挖,，果然找到了水源。

生：堯帝通過認真觀察,、思考，帶領百姓鑿井取水,，造福了百姓,，他是一個偉大的人。

一年級下冊語文教學反思 一年級下冊語文姓氏歌教學反思篇六

語文園地是小朋友學習語文的樂園,，讓我們開開心心地走進去，去玩一玩、學一學吧,。

語文園地五安排了5個版塊的內(nèi)容。

“識字加油站”以字族文識字形式呈現(xiàn),，“飽、泡,、跑、抱,、袍、炮”6個形聲字,，左邊偏旁表意,，右邊部件“包”表音,，讓學生了解形聲字構字規(guī)律的同時，感受字族文的有趣,。

“我的發(fā)現(xiàn)”是三組根據(jù)偏旁歸類的形聲字,，旁邊有學習伙伴的提示：“口字旁的字大多和嘴有關?！弊寣W生在偏旁歸類的同時，進一步了解形聲字同個偏旁往往表示同一類的內(nèi)容,。

“字詞句運用”有兩項內(nèi)容。第一項是“選一選,，填一填”，要求學生能辨別形近字和同音字,，并能在具體語境中正確運用。第二項是查字典的練習,，讓學生繼續(xù)鞏固用音序查字法查字典。

“日積月累”安排的是四句歇后語,，學生在積累歇后語的同時,，感受這種特殊的傳統(tǒng)語言形式的生動、有趣,。

“和大人一起讀”安排的是《伊索寓言》中的經(jīng)典故事《狐貍和烏鴉》,，通過和大人一起閱讀，了解故事的內(nèi)容,，明白包含的道理，分享閱讀的收獲,。

⑴鼓勵學生向大家介紹收集或自編謎語的過程。收集謎語,，說一說謎語出處。自編謎語,，說一說自己是怎么想、怎么編的,，但不能說出謎底。

⑵組織學生積極猜謎語,。（念謎語和猜謎語往往是交互進行的。特別是一念完謎語學生就會迫不及待地去猜結果,，場面會十分活躍。教師要注意維持活動秩序,，還要引導小裁判員及時做好記錄。）鼓勵學生自告奮勇站出,，在“謎語王國”中與謎語主人進行口語交際,。

①甲：“說說你出的謎語是什么,？”

②乙念出自己的謎語。

③甲猜謎語,。

④乙方確認,。

⑤裁判記錄,。

⑶教師組織繼續(xù)活動：謎語王國真熱鬧，猜謎高手真不少,！別著急，闖過兩關很不錯,，現(xiàn)在要闖第三關可不容易。鼓勵學生大膽說：猜對了哪個謎語,？是怎么猜出來的？是抓住哪些特點猜的,？大家認真聽，評一評他說的有沒有道理,。引導學生通過觀察進行識字方法的發(fā)現(xiàn),，并運用方法引導學生自主識字。這一部分的教學,，我設計了“扶──輔──放”三步層次的教學,，首先在教師的.引導下,，發(fā)現(xiàn)“減一減”識字方法，這是直接的方法的學習,，滲透“發(fā)現(xiàn)”的意識，如觀察偏旁,、主要部首、字音等,。接著讓學生運用方法識字，達到鞏固識字方法的目的,。最后,，放手讓學生自我發(fā)現(xiàn)方法,，并運用方法，體現(xiàn)了學生學習的主體性,。

因為時間限制，知識點學習的廣而雜,，缺乏知識系統(tǒng),，教師未充分發(fā)揮好主體地位。

1,、能落實語言文字訓練點，夯實基礎,。通過創(chuàng)設和字寶寶游戲的情境，帶領學生在趣味活動中識字,、寫字，緊扣新課標的要求,，體現(xiàn)學生自主、合作,、探究的學習方式,，掌握生字，會用生字,，培養(yǎng)語文學習能力。

2,、幫助學生揭示規(guī)律,，拓展學習途徑，讓學生在生活中學語文,、用語文,。在寫字教學環(huán)節(jié)，引導學生觀察生字的書寫筆順和間架結構的特點,，發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，觸類旁通，培養(yǎng)良好的書寫習慣,。