無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

船長(zhǎng)教學(xué)實(shí)錄篇一

１．自學(xué)課文生字詞,，在閱讀過程中檢查,、復(fù)習(xí)。

２．理解課文內(nèi)容,，感悟哈爾威船長(zhǎng)在指揮救援工作中所表現(xiàn)出來(lái)的忠于職守,、臨危不懼、沉著果敢的高尚品質(zhì)和人格魅力,。

３．有感情地朗讀課文,，背誦“哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”。

４．了解文章抓住人物語(yǔ)言動(dòng)作敘事寫人的寫作方法,。

一,、描述導(dǎo)入，初讀課文,。

１．今天我們起來(lái)學(xué)習(xí)法國(guó)偉大作家雨果寫的一篇小說(shuō)《船長(zhǎng)》,。故事發(fā)生在英國(guó)南安普敦附近，那是1870年3月17日夜晚,，船長(zhǎng)哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號(hào)輪船從南安普敦開往斯恩西島誰(shuí)也沒想到一場(chǎng)可怕的災(zāi)難正悄悄逼近“諾曼底”號(hào)輪船,，究竟發(fā)生了什么？請(qǐng)同們打開課本,，放聲讀課文,，注意讀準(zhǔn)生字詞，讀通句子,，難讀的地方要多讀幾遍,。

２．檢查：

（１）學(xué)生讀課文，教師巡視,，選擇容易讀錯(cuò)的幾個(gè)字詞板書,。

（２）說(shuō)說(shuō)課文主要講了件什么事？（教師相機(jī)板書：遇險(xiǎn)——救援——殉職）

二,、研讀課文,，認(rèn)識(shí)船長(zhǎng)。

通過初讀,，同學(xué)們大致了解了課文的主要內(nèi)容,，在整個(gè)事情發(fā)展過程中，有一個(gè)人物一定給大家留下了深刻的印象,，他就是--船長(zhǎng),。那課文是如何向我們具體展現(xiàn)這位船長(zhǎng)的形象的,，哈爾威長(zhǎng)是如何指揮救援工作的？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,，找出相關(guān)語(yǔ)句,，讀給同桌聽聽，說(shuō)說(shuō)你的體會(huì),。

（一）誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)一開始船長(zhǎng)哈爾威是怎樣指揮的,？

１指名讀，注意“吼”的讀法,。

２為什么要吼,？（學(xué)生自由說(shuō)）

３是啊，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)在是太亂了,，文中哪一個(gè)自然段就寫了這場(chǎng)災(zāi)難,？請(qǐng)同學(xué)們迅速讀一讀，邊讀邊想,，諾曼底號(hào)遇上了一場(chǎng)什么樣的災(zāi)難,？

（１）學(xué)生交流，談體會(huì),。（可怕,、意外、突如其）

（２）集體感情朗讀,。

４你覺得這是一位怎樣的船長(zhǎng),？你是從哪里感受到的？（鎮(zhèn)定,、有經(jīng)驗(yàn),、果斷、忘我,。他知道自己是船長(zhǎng),，救人是船長(zhǎng)的職。）

５朗讀指導(dǎo),，指名學(xué)生,。放課件錄音。（學(xué)生練習(xí)讀）

（二）事實(shí)上,，人們并沒有這樣去做,，船上發(fā)生了更可怕的事，看看發(fā)生了什么,？

１．出示“不可開交”一句。

（１）指名讀,，你能想象“不可開交”是亂成什么樣嗎,？（板書：不可開交）

（２）指名一學(xué)生讀,。教師引導(dǎo)，學(xué)生再讀,。

（３）事實(shí)上,，此時(shí)亂遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我們的想象。（放課件錄音）

（４）學(xué)生自由練讀,、齊讀,。

２．照這樣亂下去意味著什么？照這樣亂下去,，整諾曼底號(hào)必將是全軍覆沒,。

３．（出示課件：“井然有序”一句）然而，局面發(fā)生了變化,。什么是“井然有序”,？為什么此刻會(huì)變得井然有序？（船長(zhǎng)沉著,、鎮(zhèn)靜的指揮改變了混亂的局勢(shì),。）過渡：一場(chǎng)根本性的改變，船長(zhǎng)究竟是怎樣做的,？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文畫出有關(guān)描寫船長(zhǎng)詞句,，讀一讀，說(shuō)說(shuō)體會(huì),。

（三）學(xué)生輕讀,，然后交流出示對(duì)話。

１．這是船長(zhǎng)與船員一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話,，船長(zhǎng)是在和洛克機(jī)械師和奧克勒大夫?qū)υ?。僅僅是他們倆聽到這番話嗎？從哪里看出來(lái)的,？

２．學(xué)生讀對(duì)話的提示語(yǔ),。人們從威嚴(yán)聲音中了解了哪些情況？

（１）船要沉了,。

（２）救人的時(shí)間夠了,。人們知道20分鐘，船長(zhǎng)能把每一個(gè)人都救出去,。

３．是的,，這是在最危急的時(shí)刻，作為船長(zhǎng)采取的迫不得已的措施,。從這段話中你又一次感覺到這是一位怎樣的船長(zhǎng),？

４．讀好對(duì)話。先自己練讀,，然后教師和學(xué)生分角色讀,。（注意要簡(jiǎn)短,、有力、節(jié)奏快）

三,、演示情景,，激情導(dǎo)學(xué)。

１．大家明白了嗎,？齊讀“大家沉默了,，沒有一個(gè)人違抗他的意志，們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空,?！?/p>

２．同學(xué)們，多么傳神而精彩的對(duì)話描寫呀,，就這么兩段語(yǔ)言,，一位臨危不亂、自信果敢而富有經(jīng)驗(yàn)的船長(zhǎng)就現(xiàn)在人們面前,。其實(shí),，在整個(gè)救援工作中，哈爾威都始終牢記自己是一名船長(zhǎng),。齊讀：“哈爾威巍然屹立在……”

３．課件演示畫面,，教師誦讀：“時(shí)間一分一秒地過去，船頭下去了,，很快船尾也浸沒了,。船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒有做,，一句話也沒有說(shuō),，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透陰森可怖的薄霧,，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海,。”哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守,，履行做人之道,。面對(duì)死亡，他又一次履行了自己的職責(zé),。

四,、練習(xí)寫話。

同學(xué),，此時(shí)此刻,，你一定有許多話想要說(shuō)，有許多問題想要問，請(qǐng)大家說(shuō)出自己的真實(shí)感受,?？傇u(píng)《船長(zhǎng)》選自法國(guó)作家雨果的著名小說(shuō)，是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)中的一篇課文,。作品語(yǔ)言生動(dòng)、節(jié)感人,，通過諾曼底號(hào)輪船遇險(xiǎn)過程中哈爾威船長(zhǎng)指揮救援工作最后以身殉職的故事,，表現(xiàn)了他臨危不懼、沉著果敢,、忠于職守的崇高品質(zhì)和偉大人格,。全文猶如一曲生命的贊歌，具有震撼人心的力量,。強(qiáng)洪權(quán)老師執(zhí)教的《船長(zhǎng)》一課,，充分把握了教材的些特點(diǎn)，始終扣住課文的語(yǔ)言文字,，引導(dǎo)學(xué)生步步深入文,，與“船長(zhǎng)”進(jìn)行心靈的對(duì)話，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí),、發(fā)展語(yǔ)文能力的同時(shí)受到情感的熏陶,、精神的洗禮和人生的啟迪。整堂課的教學(xué)目標(biāo)明確,、思路清晰,、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、重點(diǎn)突出,，收到了良好的教學(xué)效果,。這堂課有以下一些鮮明的特點(diǎn)。

一是注意語(yǔ)文教學(xué)人文性和工具性的統(tǒng)一,，凸現(xiàn)語(yǔ)本體,。盡管課文充滿強(qiáng)烈的人文色彩，但怎樣使學(xué)生領(lǐng)悟船長(zhǎng)的精神品質(zhì),，教者并沒有進(jìn)行空泛的說(shuō)教,，簡(jiǎn)單的“告訴”，而是以語(yǔ)言文字為根,，始終引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言文字的品味,、賞析、感悟和運(yùn)用中來(lái)解讀船長(zhǎng)的形象,，在積極自主的閱讀實(shí)踐中獲得心靈的震和人生的啟迪,。

二是注意從文本出發(fā)，從學(xué)情出發(fā)，把知識(shí)與能力,、過程與方法,、情感態(tài)度價(jià)值觀有機(jī)地整合在一起，充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的綜合效應(yīng),。全課以凸現(xiàn)船長(zhǎng)的崇高品質(zhì)和偉大人格為心,，以船長(zhǎng)指揮救援工作的言行為重點(diǎn)，把教學(xué)內(nèi)容的選擇,、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排,、教學(xué)方法和手段的運(yùn)用串連組合，形成了一個(gè)富有凝聚力的整體結(jié)構(gòu),。例如,，課文除重點(diǎn)寫了船長(zhǎng)指揮救援之外，還用較多篇幅寫了諾曼底號(hào)的遇險(xiǎn),，遇險(xiǎn)后人群的慌亂,。教者在處理這部分內(nèi)容時(shí)，從整體出發(fā),，注意部分和整體的聯(lián)系,，圍繞感悟船長(zhǎng)形象來(lái)解讀災(zāi)難的可怕，用這一典環(huán)節(jié)來(lái)突出船長(zhǎng)臨危不懼,、鎮(zhèn)定自若的崇高品質(zhì),。又如，海難的情景距離學(xué)生的生活較為遙遠(yuǎn),，學(xué)生缺乏這方面的體驗(yàn),，教者除了通過朗讀、描述,、講等傳統(tǒng)教學(xué)手法之外,，又適當(dāng)引進(jìn)了現(xiàn)代媒體，通過模擬海難聲音給學(xué)生以強(qiáng)烈的沖擊,，幫助學(xué)生走入課文描述的情景之中,。

三是正確處理課堂的張弛虛實(shí)，不求面面俱到,，給學(xué)生的自主發(fā)展留下廣闊的空間,。考慮40分鐘的有限時(shí)間,，教者對(duì)教學(xué)內(nèi)容作了實(shí)事求是的精心處理,。整堂課重點(diǎn)抓住船長(zhǎng)的兩次傳神對(duì)話，讓學(xué)生對(duì)船長(zhǎng)的精神品質(zhì)有強(qiáng)烈的感受和初步的領(lǐng)悟,，還有不少內(nèi)容則留待下堂課解決,。課結(jié)束前，教師沒有急于作總結(jié)歸納，而是通過聲情并茂的朗讀多媒體演示船長(zhǎng)殉職的悲壯場(chǎng)景給予學(xué)生以強(qiáng)烈的感染,，以激起他們對(duì)船長(zhǎng)崇高品質(zhì),、偉大人格的敬仰和繼續(xù)深入研讀課文的強(qiáng)烈渴望，讓他們帶著更多的思考走出課堂,。這樣的處理也是別具匠心的,，可以說(shuō)起到了“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的作用。當(dāng)然,，這堂課中,，也有一些需要思考改進(jìn)的地方，整堂課的教學(xué),，教師的預(yù)設(shè)、引導(dǎo)多了些,，學(xué)生的自主發(fā)揮少了些,，這樣勢(shì)必影響學(xué)生主體性的更好發(fā)展。此外,，怎結(jié)合閱讀,，讓高年級(jí)的學(xué)生學(xué)會(huì)揣摩文章的表達(dá)順序，領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法,，也需要加強(qiáng),。

船長(zhǎng)教學(xué)實(shí)錄篇二

《船長(zhǎng)》

《船長(zhǎng)》選自法國(guó)作家雨果的著名短篇小說(shuō)，是蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)第二單元中的一篇課文,。作品語(yǔ)言生動(dòng),、情節(jié)感人，通過諾曼底號(hào)輪船遇險(xiǎn)過程中哈爾威船長(zhǎng)指揮救援工作最后以身殉職的故事,，表現(xiàn)了他忠于職守,、舍己救人的崇高品質(zhì)和偉大人格。全文猶如一曲生命的贊歌,，具有震撼人心的力量,。

1．知識(shí)與技能

（1）能正確、流利,、有感情地朗讀課文,。背誦課文的片段。

（2）學(xué)會(huì)本課的８?jìng)€(gè)生字,，理解由生字組成的詞語(yǔ),。

2．過程與方法

（1）在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，能理清文章的脈絡(luò),。

（2）聯(lián)系課文內(nèi)容,，理解課后練習(xí)４中的兩個(gè)句子。學(xué)習(xí)通過人物的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

3．情感態(tài)度與價(jià)值觀

感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守,、舍己救人的精神,。

重點(diǎn)：研讀文章的重點(diǎn)部分，學(xué)習(xí)通過人物的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法,。

難點(diǎn)：感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守,、舍己救人的精神。

小學(xué)語(yǔ)文是一門極富情感,、極具個(gè)性,、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學(xué)科。新的小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確了語(yǔ)文教學(xué)的目的是通過語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)踐,，使學(xué)生在獲得知識(shí)的過程中,，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的思維方法,，形成良好的思維品質(zhì),，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí),、生活和工作奠定基礎(chǔ),。

愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！遍喿x教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題,、思考問題。讓學(xué)生親自去探索思考,，在自主閱讀中激發(fā)他們的智慧與潛能,，從而提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,、解決問題的能力,。

語(yǔ)言文字的訓(xùn)練重在讓學(xué)生通過讀去領(lǐng)悟，去發(fā)現(xiàn),。這一教學(xué)設(shè)計(jì),，抓住了課文中描寫哈爾威船長(zhǎng)的語(yǔ)言，在教師引導(dǎo)下,，學(xué)生通過自己的努力讀懂了,。在思考、討論,、解疑的同時(shí),，深化了對(duì)文章思想內(nèi)涵的理解。學(xué)生從他的言行中感受他在生死關(guān)頭,，把生的希望讓給別人,、把死亡留給自己的舍己救人的偉大精神和他臨危不懼,、忠于職守、愛護(hù)婦女兒童的高尚品質(zhì),。把語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思想教育緊緊結(jié)合起來(lái),，發(fā)掘了其中的思想教育因素，片段最后的說(shuō)話,、寫話訓(xùn)練則達(dá)到了水到渠成的效果,。

本課分兩課時(shí)完成，第一課時(shí)通過諺語(yǔ)導(dǎo)入,，引導(dǎo)學(xué)生饒有興致地進(jìn)入初讀,，在整體感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理清文章“遇險(xiǎn)——救援——犧牲”這一條脈絡(luò),。第二課時(shí)緊扣文本中心句,，動(dòng)情自讀，品味領(lǐng)悟,，體會(huì)文章生動(dòng)傳神的語(yǔ)言,、緊張的情節(jié)，并借助媒體,、模擬人物角色說(shuō)話訓(xùn)練等方式，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn),，激發(fā)內(nèi)心情感,。最后通過練筆實(shí)現(xiàn)積蓄到傾吐的情感渲瀉。下面重點(diǎn)講第二課時(shí)的教學(xué)過程,。

1,、疾風(fēng)知?jiǎng)挪荩一鹨娬娼?。在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前,，最能顯示出一個(gè)人的靈魂。19世紀(jì)法國(guó)著名作家雨果就為我們塑造了一個(gè)偉大的靈魂,。他就是——船長(zhǎng),。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)齊讀課題《船長(zhǎng)》。

2,、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),，我們已經(jīng)大致了解了課文大意，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文寫了一件什么事,？（指名一,、兩名學(xué)生說(shuō)說(shuō)）

導(dǎo)入：下面就讓我們一起來(lái)聽一遍課文，再次感受一下課文內(nèi)容,，并且完成這樣一個(gè)要求：（投影出示：）

哈爾威船長(zhǎng)分別在什么情況下下達(dá)了哪些不同的命令,？結(jié)果怎樣,？從中我們可以體會(huì)到他的哪些優(yōu)秀的品質(zhì)？

（教師播放課文錄音,，學(xué)生邊聽邊劃出書中相關(guān)語(yǔ)句）

教師巡視指導(dǎo),。

預(yù)設(shè)1：（課文第三小節(jié)）

面對(duì)突如其來(lái)的災(zāi)難，場(chǎng)面混亂時(shí),，哈爾威船長(zhǎng)下達(dá)了這個(gè)命令：“大家安靜,，注意聽命令！把救生艇放下去,。婦女先走,，其他乘客跟上，船員斷后,。必須把60人全都救出去,。”結(jié)果是“大家一窩蜂擁了上去,，險(xiǎn)些兒把小艇弄翻了,。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的,，亂得不可開交,。”從這兒,，我可以體會(huì)到船長(zhǎng)處變不驚,、鎮(zhèn)定自若、沉著冷靜,。

（根據(jù)學(xué)生回答投影出示相關(guān)文字）

1,、當(dāng)災(zāi)難突如其來(lái)時(shí)，船上的人反應(yīng)如何,？而船長(zhǎng)呢,？（投影播放相關(guān)畫面）

2、分別讀好這兩段話,。指導(dǎo)朗讀：船長(zhǎng)的“吼”及鎮(zhèn)定,、決心要讀出來(lái)。

3,、指名學(xué)生反復(fù)讀,、齊讀。

預(yù)設(shè)2：（課文第五,、六小節(jié)）

人們的呼號(hào)與嘈雜與哈爾威船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定形成了鮮明的對(duì)比,。在人們瘋了似的上船時(shí)，他下達(dá)了這個(gè)命令：“哪個(gè)男人敢走在女人前面,，你就開槍打死他,?！苯Y(jié)果是：“大家沉默了，沒有一個(gè)人違抗他的意志,，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空,。” 從這兒,，我可以體會(huì)到哈爾威船長(zhǎng)鎮(zhèn)定自若,、忠于職守、臨危不懼,。

（根據(jù)學(xué)生回答投影出示相關(guān)文字）

1,、沒有一個(gè)人違抗他的意志，為什么,？（用“因?yàn)椤浴本涫交卮穑?/p>

2,、開槍打死他，這種做法對(duì)嗎,？

（引導(dǎo)學(xué)生展開辯論：他真的會(huì)開槍嗎,？）

生：不會(huì)開槍，他是威脅那些男人把婦女和小孩,。

生：我認(rèn)為他會(huì)開槍,，如果男人走在前面就擾亂了順序。

生：打死他一個(gè),，那些人就會(huì)殺一儆百吧,。

師：你很適合做船長(zhǎng)，只有這樣在危急時(shí)刻才能救大多數(shù)人,，這是他的職責(zé)。

生：指導(dǎo)有方,，鎮(zhèn)定自若,。

師：把自己的職責(zé)考慮得那么清清楚楚。

3,、“偉大的靈魂”指什么,？（引導(dǎo)：哈爾威船長(zhǎng)面對(duì)死亡，一心想到的是乘客,，是婦女,、孩子，惟獨(dú)沒有想到自己安危的高尚精神）

4,、誰(shuí)能讀好船長(zhǎng)和手下的對(duì)話,。指導(dǎo)朗讀。（船長(zhǎng)：有力）

指名學(xué)生分角色朗讀,。

預(yù)設(shè)3：（課文第二十五,、二十六小節(jié)）

當(dāng)船快要下沉?xí)r,，哈爾威船長(zhǎng)下達(dá)了這個(gè)命令：“快救克萊芒！”結(jié)果成功救出了克萊芒,。從這兒,，我可以體會(huì)到哈爾威船長(zhǎng)關(guān)心孩子的優(yōu)秀品質(zhì)。

（根據(jù)學(xué)生回答投影出示相關(guān)文字）

1,、哈爾威船長(zhǎng)真的把每個(gè)人都考慮到了嗎,？（引導(dǎo)：在危險(xiǎn)關(guān)頭，哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼,，而是指揮著救援工作,。他想到的只有60人。唯獨(dú)沒有想到他自己,。他把自己給忘了,，面對(duì)災(zāi)難，他早巳把自己的生死置之度外,，這是多么高尚的品質(zhì)?。。?/p>

2,、誰(shuí)能讀好這段話,？（指導(dǎo)：要讀出哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立的形象）

預(yù)設(shè)4：（課文第二十九小節(jié)）

當(dāng)船快要下沉?xí)r，哈爾威船長(zhǎng)下達(dá)了這個(gè)命令：“動(dòng)作再快點(diǎn),！”結(jié)果是：“輪船沉沒了,，而哈爾威船長(zhǎng)和輪船一起沉入了深淵?！?從這兒,，我可以體會(huì)到哈爾威船長(zhǎng)以身殉職、舍己救人的品質(zhì),。

（根據(jù)學(xué)生回答投影出示相關(guān)文字）

1,、學(xué)到這里，大家又有什么話要問船長(zhǎng)嗎,？

生：你為什么沒有逃走呢,？

生：你是船長(zhǎng)，應(yīng)該會(huì)游泳啊,，怎么就死了呢,？

師：同學(xué)們問了這么多問題，其實(shí)只是一個(gè)問題的不同角度,。這個(gè)核心問題就是船長(zhǎng)為什么沒有逃生,？現(xiàn)在你們就是船長(zhǎng)，你怎么解答這個(gè)問題,？

生1：我要逃走已經(jīng)沒有時(shí)間了,，小艇到不了我身邊,。

師：是的。輪船下沉的時(shí)候會(huì)帶起漩渦,，掀起巨浪,，小艇根本無(wú)法靠前。

生2：六十個(gè)人都救出去了,，我已經(jīng)沒有牽掛了,，我還是陪我的輪船吧。

生3：我和這只輪船生活了好幾年,，他是我的朋友,，我不能讓他一人沉浸大海，我要陪伴他,。

師：他把船看成了自己的朋友,。

師：其實(shí)，他有沒有機(jī)會(huì)逃生,，為什么不逃生已經(jīng)不重要了,，重要的是他——

生再次齊讀：一生都要求自己忠于職守，履行做人知道,。面對(duì)死亡,，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。

2,、第20分鐘到了,，輪船沉沒了，而哈爾威屹立在艦橋上,，一個(gè)手勢(shì)也沒有做,，一句話也沒有說(shuō)。這時(shí)他的心里會(huì)想些什么呢,？（生思考,、回答）

3、哈爾威船長(zhǎng)沒有豪言壯語(yǔ),，他猶如一座豐碑屹立在船頭,，他以身殉職,、舍己救人的精神永遠(yuǎn)銘刻在人們心中,，他那高大的英雄形象永遠(yuǎn)在人們心中定格。誰(shuí)來(lái)讀這段話,，老師也想讀,。教師范讀（讀出英雄的形象）。學(xué)生練讀,。

1,、師：課文學(xué)到這兒,，你感受到這是個(gè)怎樣的船長(zhǎng)嗎？

（引導(dǎo)學(xué)生看板書：鎮(zhèn)定自若,、忠于職守,、以身殉職）

多指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)。

2,、總結(jié)：是呀,，課文中沒有一句直接贊頌哈爾威船長(zhǎng)的話，但我們從他的言行中卻感受到了他在生死關(guān)頭,，把生的希望讓給別人,，把死亡留給自己的舍己救人的偉大精神和他臨危不懼、忠于職守,、愛護(hù)婦女兒童的高尚品質(zhì),，這些值得我們學(xué)習(xí)。讓我們懷著深深的敬意齊讀最后一段話,。（學(xué)生齊讀）

《船長(zhǎng)》不僅是一曲悲壯的挽歌,，更是一首英雄的贊歌！哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守,，履行做人之道,。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利,?？粗@位船長(zhǎng)，你想說(shuō)些什么呢,？（指名多名學(xué)生說(shuō)說(shuō)）

寫話訓(xùn)練：

學(xué)完課文,，相信大家有許多話要對(duì)哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)，請(qǐng)用一段完整的話把它寫下來(lái),。

附：板書設(shè)計(jì)

遇險(xiǎn) 千鈞一發(fā) 鎮(zhèn)定自若

船長(zhǎng) 自救 忠于職守 巍然屹立

（英雄）

犧牲 以身殉職 舍己救人

自主質(zhì)疑,，品中悟理

小學(xué)語(yǔ)文是一門極富情感、極具個(gè)性,、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學(xué)科,。新的小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確了語(yǔ)文教學(xué)的目的是通過語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使學(xué)生在獲得知識(shí)的過程中,，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),，掌握科學(xué)的思維方法，形成良好的思維品質(zhì),，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。

愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要,?！遍喿x教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題,。讓學(xué)生親自去探索思考,，在自主閱讀中激發(fā)他們的智慧與潛能，從而提高他們發(fā)現(xiàn)問題,、分析問題,、解決問題的能力。

本次教學(xué)中,，教師首先讓學(xué)生們沉浸在那一個(gè)個(gè)難忘的鏡頭中,，然后一問，二問,，三問船長(zhǎng),，在心與心的交流中，船長(zhǎng)的形象在學(xué)生的心目中變得更加清晰,、深刻,。在學(xué)生細(xì)細(xì)品讀了船長(zhǎng)的命令，對(duì)船長(zhǎng)的形象有了初步的印象后,，師引導(dǎo)學(xué)生提出問題：①明明船上有61人,，為什么船長(zhǎng)只說(shuō)“必須把60人全都救出去！”他為什么會(huì)把自己給忘了,，他真的把自己給忘了嗎,？②船長(zhǎng)的職責(zé)是拯救船上的所有的人，但他為什么又下達(dá)開槍的命令,？③ 船長(zhǎng)為什么不選擇逃生呢,？他完全有獲救的可能啊,？問題提出后,，學(xué)生再次研讀課文，終于感受到：在輪船即將沉沒時(shí),，哈爾威船長(zhǎng)早已把自己的生死置之度外,，面對(duì)死亡的`威脅，他最終做出了以身殉職的選擇,。至此,，船長(zhǎng)的高大形象深深地印刻在學(xué)生的心中。

這樣的處理不僅能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力,，更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),、主動(dòng)探究的積極性，體現(xiàn)了以人為本的思想,，決定了教學(xué)開放化的程度,，為學(xué)生在課程中的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

語(yǔ)文不是無(wú)情物,，它本身就棲居著浪漫和詩(shī)意,。作者情意的表達(dá)就隱匿于語(yǔ)言文字的深處。因此語(yǔ)文教學(xué)要讓情感流淌,，讓課堂充滿著濃濃的人文情懷,。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能流離于語(yǔ)言文字的品析之外，在理性的探究過程中,，我們要抓住文中的重點(diǎn)詞,、關(guān)鍵句，反復(fù)讀,、慢慢嚼,、細(xì)細(xì)品、深深悟,，讓理性的語(yǔ)言伴隨著感性的形象扎根到學(xué)生的精神世界中,。

比如在教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生抓住“斷后”,，體會(huì)出船長(zhǎng)把危險(xiǎn)留給自己,，把生的希望留給乘客的高尚品質(zhì)；抓住“吼”字,，體會(huì)出船長(zhǎng)在危急關(guān)頭的沉著果斷,、舍己為人……

當(dāng)然，要想讓學(xué)生體會(huì)到文章中濃濃的情,，除了通過關(guān)鍵詞句的理解來(lái)感悟外,，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀也是非常重要的。于永正老師曾經(jīng)說(shuō)過：“語(yǔ)文教學(xué)就是以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線,，就是這多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵,。”朗讀的要求是：“正確,、流利,、有感情”。正確與流利的朗讀易檢測(cè)也易指導(dǎo),，而有感情的朗讀指導(dǎo)則難度教大,。怎樣算是有感情的朗讀？我認(rèn)為,，要深入體會(huì)作者所表達(dá)的情感,，融合讀者的情感，披情入境，使“其言皆若出于吾之口,，其意皆若出入吾之心”,。倘若說(shuō)“正確”、“流利”的讀是“練”出來(lái)的,，那么,，有感情的讀則是“悟”出來(lái)的，它更側(cè)重于學(xué)生自我的思,、悟,、品。在這節(jié)課上,，借助朗讀,，讓學(xué)生肆意宣泄自己的情感，真正體現(xiàn)了語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一,。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在讀中求懂,，讀中悟情。讀貫穿教學(xué)始終,，在學(xué)生反復(fù)誦讀中,，讀出形——在頭腦中喚起語(yǔ)言所描繪的形象，讀出神——讀出語(yǔ)言文字所包含的精髓,。在這節(jié)課上,，學(xué)生因讀而掀起了情感的波瀾。這對(duì)于豐富學(xué)生的情感,，陶冶他們的情操有著深遠(yuǎn)的意義,。

情感是語(yǔ)文教學(xué)具有鮮明特色的個(gè)性目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生情感,，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章感情,，讓學(xué)生與作者同喜同悲，教會(huì)學(xué)生敢愛敢恨,，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù),。情感讓語(yǔ)文教學(xué)充滿活力，它是語(yǔ)文教學(xué)的生命,。

第22自然段“沒有一個(gè)人違抗他的意志,，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空?！钡睦斫馐侨牡囊粋€(gè)難點(diǎn),。采取上下文聯(lián)系的方法，不僅能使難題迎刃而解,，而且還會(huì)使整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,，緊密地連成一個(gè)整體,。

首先在學(xué)到第二次命令的時(shí)候，生初步感知后提出疑問：船長(zhǎng)為什么下達(dá)開槍的命令呢,？教師讓學(xué)生不要急于回答,，建議他們讀讀課文，聯(lián)系上下文去理解,。生通過默讀上下文很快抓住了描寫當(dāng)時(shí)混亂場(chǎng)景的第五自然段。在品讀中,，學(xué)生體會(huì)到：因?yàn)楫?dāng)時(shí)秩序混亂,，如果不這樣做，后果將不堪設(shè)想,。接著,，教師讓學(xué)生再次聯(lián)系上文的第一次命令和第二次命令，領(lǐng)悟局勢(shì)發(fā)生了翻天覆地的變化,，船長(zhǎng)靠的是什么,？有對(duì)前文的理解做鋪墊，學(xué)生不難得出結(jié)論：靠的是他沉著鎮(zhèn)定的指揮,，是他的威嚴(yán),，是他先人后己、舍己救人的品質(zhì),。最后,，師小結(jié)：是呀，人們被哈爾威船長(zhǎng)尊重女性,、愛護(hù)兒童,、先人后己、舍己救人的品質(zhì)所感動(dòng),，大家都沉默了……引讀第22自然段,。難點(diǎn)突破水到渠成。

所以,，從課文自身的特點(diǎn)出發(fā),，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)，一定會(huì)取得更佳的教學(xué)效果,。

綜上所述,，本設(shè)計(jì)讓學(xué)生在“自主、合作,、探究”的學(xué)習(xí)行為中進(jìn)行“導(dǎo)學(xué),、質(zhì)疑、存疑,、評(píng)議,、解疑”而獲取知識(shí),，形成能力。同時(shí),，以不同形式的讀來(lái)代替講,，在讀中理解文章內(nèi)容，感知人物形象,，感悟表達(dá)技巧,，拓展升華和積累語(yǔ)言，從整體上提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),。

船長(zhǎng)教學(xué)實(shí)錄篇三

《船長(zhǎng)》一文講述了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時(shí)候,，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn),，自己卻屹立在船長(zhǎng)崗位上,，隨著客輪一起沉入深淵的故事。歌頌了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守,、舍己救人的崇高精神,。

在這一課的設(shè)計(jì)上本著充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的自主性，更大的程度地發(fā)揮學(xué)生的自主精神,，讓學(xué)生在個(gè)體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,，進(jìn)行小組和全班范圍的互動(dòng)，借以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力,。從理論上說(shuō),，每個(gè)學(xué)生都有積極學(xué)習(xí)的欲望,，但在實(shí)踐中這種求知學(xué)習(xí)的欲望往往不是學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的,，而是教師有效激勵(lì)的結(jié)果,，即所謂教師的主導(dǎo)作用,。因此,，這一節(jié)課依據(jù)“自主發(fā)展,，點(diǎn)撥啟導(dǎo)”的教學(xué)模式，為學(xué)生設(shè)置了自讀,、自悟,、質(zhì)疑,、表達(dá),、討論,、評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)活動(dòng)的情景,，使學(xué)生欣欣然,，躍躍然投入其中,，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人,。

1,、學(xué)會(huì)本課生字,、詞,。

2、理解課文內(nèi)容，感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的精神,。

3,、學(xué)習(xí)課文通過人物語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

4,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,。背誦課文的片斷“哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利?！?/p>

朗讀,、背誦課文，理解哈爾威船長(zhǎng)在生死關(guān)頭,，把生的希望讓給別人,，把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛護(hù)兒童的人性美,。

⒈揭示課題,，激趣導(dǎo)入

⒉簡(jiǎn)介“諾曼底”號(hào)遇難情況。

⒊自讀感悟,，初步感知,。學(xué)生自由讀書兩遍以上，邊讀邊在自己感興趣,、有心得,、有疑問的地方做上記號(hào)。

讀后交流：（我讀懂了……知道了……,；

我不懂的地方是……我不明白……）

在學(xué)生交流的同時(shí),，教師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生談對(duì)文章主要內(nèi)容的感知，并初步認(rèn)識(shí)段落結(jié)構(gòu)：

遇險(xiǎn)→自救→犧牲

在學(xué)生對(duì)課文整體感知的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生劃分段落,，再逐段由學(xué)生自讀,、探究,、討論，教師適時(shí)予以指導(dǎo),。

⒈朗讀體會(huì)最后一自然段

提問：讀完這篇課文,，你認(rèn)為哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人？（板書：忠于職守）你是怎么知道的,？

出示：哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守,，履行做人之道。面對(duì)死亡,，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利,。

①理解“忠于職守”、“做人之道”的意思。說(shuō)說(shuō)句中的“又”說(shuō)明了什么,？

②指導(dǎo)朗讀（這段話是對(duì)哈爾威船長(zhǎng)一生品質(zhì)的贊頌,。他面對(duì)死亡，想到的是忠于職守,，想到的是履行做人之道,，充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì)，應(yīng)懷著崇敬之情,，用贊頌的語(yǔ)氣來(lái)讀）

過渡：課文是怎樣具體寫哈爾威船長(zhǎng)忠于職守,，履行做人之道的呢？

⒉朗讀體會(huì)第一段（“遇險(xiǎn)”）

①學(xué)生自讀課文,。思考：“諾曼底”號(hào)是在什么情況下被撞的,？當(dāng)時(shí)情形怎樣？在文中用“——”劃出有關(guān)語(yǔ)句,。

②學(xué)生討論交流,。

“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號(hào)的定期航線,。

“薄霧籠罩”是事故發(fā)生的主要原因,。

“一聲巨響”、“剖開了一個(gè)大口子”、“海水猛烈地涌進(jìn)船艙”可見事故之大，情況之危急，這緊急的情況可用什么詞來(lái)形容？（萬(wàn)分危急，千鈞一發(fā)）

（板書：千鈞一發(fā)）

③指導(dǎo)朗讀。（先緩后急,，注意讀出當(dāng)時(shí)情況的危急）

過渡：在這種危急關(guān)頭,，哈爾威船長(zhǎng)是怎樣做的呢,？

⒊朗讀體會(huì)第二段（“自救”）

①默讀課文，畫出最能表現(xiàn)船長(zhǎng)沉著鎮(zhèn)定的一段話,。

②學(xué)生交流,，出示：哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上,，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著,，他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。

③多媒體演示當(dāng)時(shí)現(xiàn)場(chǎng)的情景，幫助學(xué)生理解船長(zhǎng)的“沉著鎮(zhèn)定”,。

指導(dǎo)練說(shuō)：船長(zhǎng)的神態(tài)和動(dòng)作分別是怎樣的,？

（教師相機(jī)板書：巍然屹立）

④指導(dǎo)朗讀、背誦這段話,。

⑤哈爾威船長(zhǎng)真的把每個(gè)人都考慮到了嗎,？

引導(dǎo)學(xué)生讀課文。

⑥哈爾威船長(zhǎng)分別在什么情況下下達(dá)了哪些不同命令,？結(jié)果怎樣,？從中我們可以體會(huì)到他的哪些品質(zhì)？

小組交流,，討論,。

⑦出示：沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空,。

指名讀,。

為什么沒有人違抗他的意志？（用“因?yàn)椤浴本涫交卮穑?/p>

“偉大的靈魂”指什么,？（哈爾威船長(zhǎng)面對(duì)死亡,，一心想到的是乘客，是婦女,、孩子,，惟獨(dú)沒有想到自己安危的高尚精神）

⑧指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文,、背誦課文,，為課后排演課本劇做好準(zhǔn)備,。

⒋朗讀體會(huì)第三段（“犧牲”）

①齊讀課文第三段（板書：以身殉職）

②朗讀、背誦最后兩個(gè)自然段,。

學(xué)生速讀課文,，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我梳理、系統(tǒng)化,。

自由表達(dá)：談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的收獲,。從以下幾方面展開：

⒈文章主要內(nèi)容及通過課文的學(xué)習(xí)感受到了哈爾威船長(zhǎng)的哪些品質(zhì)？

⒉學(xué)習(xí)課文從行動(dòng),、語(yǔ)言等方面來(lái)描寫人物的方法,。

⒊結(jié)合板書，總結(jié)課文,。

將課文編排成一幕課本劇,，并在活動(dòng)課上演一演。

附板書設(shè)計(jì)：

6 船長(zhǎng)

遇險(xiǎn)

千鈞一發(fā) 忠于職守

自救

巍然屹立

犧牲

以身殉職 舍己救人

船長(zhǎng)教學(xué)實(shí)錄篇四

1,、學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事沉著,，果斷的應(yīng)變能力及忠于職守，舍己為人的精神品質(zhì),。

2,、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書質(zhì)疑、解疑的習(xí)慣和能力,。

3,、培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)的分析事物能力，提高思維的深刻性,。

一,、激趣揭題。

二,、自讀課文,。 教師談話：船長(zhǎng)是干什么的？課文可能寫些什么呢,？相機(jī)板書課題,。介紹作者，法國(guó)作家雨果,，推薦作品《巴黎圣母院》《悲慘世界》那么大家一起讀讀課文,，想想文章寫了船長(zhǎng)一件什么事？要求：1,、讀通課文,，讀得不好的地方多讀兩遍,。2、畫出生字詞,，并做簡(jiǎn)單的批注,，說(shuō)說(shuō)自己的明白了什么，還有什么疑問,。教師巡視,，個(gè)別指導(dǎo)，特別一些讀書困難的學(xué)生,。交流匯報(bào),。1、外國(guó)人名,，地名,，船名多讀幾遍。出示：哈威爾 諾曼底 安普敦 斯恩西島 奧克勒 克萊芒2,、指名讀課文,，想想文章寫了一件船長(zhǎng)的什么事情，按事情發(fā)展的順序可以把事情分成幾段,。 學(xué)生說(shuō)話

三,、學(xué)習(xí)生字。

小結(jié),，故事按事情發(fā)展地順序?qū)懥酥Z曼底的遇難,，自救和船長(zhǎng)的犧牲。學(xué)習(xí)生字正音：“械”（xie）“勒”“洛”聲母是“l(fā)”“梭”是平舌音械的筆順,，教師示范,。指導(dǎo)書寫。教師示范,，描紅,。教師巡視個(gè)別指導(dǎo)。 學(xué)生分段第一段：（1-2）講諾曼底被瑪麗號(hào)猛烈撞擊,，情況非常危急,。第二段：（3-28）寫哈威爾鎮(zhèn)定自若地指揮人們脫險(xiǎn)。第三段：（29-30）寫哈威爾犧牲的過程,。學(xué)生練習(xí),。

板書 6、船長(zhǎng) （雨果）

遇難（1-2）自救（3-28）犧牲（29-30）

一,、復(fù)習(xí)舊知

今天我們一起繼續(xù)學(xué)習(xí)《船長(zhǎng)》,。

2、課文寫了一件什么事呢？

生述課文主要內(nèi)容

（“諾曼底”號(hào)游船在海上遇難了,。在一片混亂之中,，船長(zhǎng)哈爾威鎮(zhèn)定自若地指揮船員，使船上所有人得救,，而自己卻隨著沉船被海水吞沒,。）

二、研讀課文,。

1,、過渡：“諾曼底”號(hào)和全速前進(jìn)的“瑪麗”號(hào)發(fā)生了強(qiáng)烈的撞擊,，即將沉沒,，在這樣緊急的情況下，人們會(huì)有哪些表現(xiàn)呢,？請(qǐng)同學(xué)們速讀課文,，找出描寫人們表現(xiàn)的語(yǔ)句。

2,、學(xué)生快速找,。

反饋：

（1）人們的表現(xiàn)怎么樣？你找到了嗎,？學(xué)生回答,，多媒體展示：

“船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間,，所有的 人都奔到加班上,，男人、女人,、孩子,，半裸著身子，奔跑著,，呼喊著,，哭泣著，海水猛烈地涌進(jìn)船艙,?！?/p>

師：找對(duì)了，這是一幅怎樣的場(chǎng)面,？你可以用哪些詞來(lái)形容,？

生答：驚慌失措（打出驚慌失措。還可以怎么說(shuō),？）

驚恐萬(wàn)狀

一片混亂……

②師：下面,，就請(qǐng)同學(xué)們把這種場(chǎng)面通過你的朗讀表現(xiàn)出來(lái)，讀好這一段,，先自己試試,。

③學(xué)生自由讀,。

④指名讀。你覺得他讀得怎么樣,？（生評(píng)）

⑤同學(xué)們,，讀著這段文字，你的頭腦中是否會(huì)浮現(xiàn)出一幅畫面呢,？誰(shuí)來(lái)描述一下,？

誰(shuí)能在理解的基礎(chǔ)上再讀讀這一段？（指名讀）

⑥確實(shí)是這樣,，面對(duì)沉船的危險(xiǎn),，求生是人的本能，怎么能不亂呢,？讓我們齊讀這一段,，再來(lái)體會(huì)體會(huì)。

（2）過渡：除了這一段,，還有那些地方也寫了人們的表現(xiàn),？

生回答，多媒體打出：

“船員趕緊解開救生艇的繩索,。大家一窩蜂擁了上去,，險(xiǎn)些把小艇都弄翻了。奧克勒福大副和三名工頭拼命維持秩序,，但是整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的,，亂得不可開交?！?/p>

人們有了求生的機(jī)會(huì),，就更亂了，文中怎么說(shuō),？（多媒體出示亂得不可開交）

理解：亂得不可開交就是亂得沒有辦法再控制住了,，場(chǎng)面這么亂，怎么讀好呢,？學(xué)著剛才讀書的樣子先自己試試,。

學(xué)生自己練習(xí)。

好,，我們請(qǐng)男同學(xué)來(lái)試試,，女同學(xué)注意聽他們讀得怎么樣。

生評(píng)（齊讀）

3,、過渡：這么亂的場(chǎng)面,，人們的生命受到威脅的時(shí)刻，有一個(gè)人站出來(lái)了，他就是——（生接：哈爾威船長(zhǎng)）,，他也驚慌失措嗎,？（沒有）那么，他有什么與眾不同的地方呢,？

生：面對(duì)危險(xiǎn)鎮(zhèn)定自若（多媒體打出鎮(zhèn)定自若）

4,、對(duì)，課文中哪些地方寫出了他的鎮(zhèn)定自若,？請(qǐng)你仔細(xì)讀讀課文的3-28小節(jié),，讀好后到小組去說(shuō)說(shuō)。

（1）學(xué)生小組學(xué)習(xí),。

（2）交流反饋,，教師點(diǎn)評(píng)。

①第3小節(jié)：“哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上,，大吼到：‘大家安靜,，注意聽命令！把救生艇放下去,。婦女先走，其他乘客跟上,，船員斷后,。必須把60個(gè)人全救出去！’”

師：這里怎么能看出船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定自若呢,？

生：在這樣的情況下,，他還指揮船員做好救援工作，看出他的鎮(zhèn)定自若,。

師：同學(xué)們,，在讀這段話時(shí)，既要注意鎮(zhèn)定的“定”,，又要讀出緊急的“急”,，難度還是聽大的，誰(shuí)來(lái)試著吼一吼,？

指名讀,， 齊讀。

②師：還有什么地方能體現(xiàn)船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定自若呢,？

生：他與機(jī)械師,、大副之間的對(duì)話也能體現(xiàn)，因?yàn)樵谶@個(gè)時(shí)候,，他不忘了解各種情況,。

生：他讓人們明白有足夠逃生的時(shí)間，好穩(wěn)住局面。

生：當(dāng)他下達(dá)命令,，大副有權(quán)打死敢于搶在女人前面逃生的男人,，更體現(xiàn)了他對(duì)弱者的關(guān)心。

③師：是啊,，他穩(wěn)住了局面,，三個(gè)人物之間的對(duì)話也極具特色，下面我們要以小組為單位,，進(jìn)行分角色朗讀,。在練習(xí)之前，我們先來(lái)分析一下這三個(gè)人物,，分別應(yīng)該怎么讀,？

生交流：船長(zhǎng)威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜，要讀得鏗鏘有力,、擲地有聲,；

機(jī)械師、大副接得要快一點(diǎn),，急一點(diǎn),；

好，下面就請(qǐng)你們以小組為單位,，選好角色,，練習(xí)朗讀，為了能使效果更好,，可以將提示語(yǔ)去掉,。

小組練習(xí)。

匯報(bào),。

第一組匯報(bào),。

學(xué)生評(píng)價(jià)。

師：你們分析得都很有道理,，那么,，就請(qǐng)同學(xué)們?cè)谶@基礎(chǔ)上再練一練，肯定要比第一次的好,。

學(xué)生練習(xí),。

第二組匯報(bào)。

生評(píng)：讀得怎么樣,？

（師簡(jiǎn)要評(píng)：通過分角色朗讀,，我也感受到了同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情，真不錯(cuò)?。?/p>

5,、面對(duì)這猝然而至的災(zāi)難,，甚至可以說(shuō)是死亡，面對(duì)驚慌失措的人群,，為什么惟獨(dú)哈爾威船長(zhǎng)能夠做到鎮(zhèn)定自若呢,？

生：因?yàn)樗谴L(zhǎng)。

師：是船長(zhǎng)就一定能鎮(zhèn)定自若嗎,？

生：他不僅是個(gè)船長(zhǎng),，而且是個(gè)忠于職守的好船長(zhǎng)。

師：是呀,，船長(zhǎng)最大的職責(zé)就是開好船,，保證乘客的生命安全。那么,，他盡到自己的責(zé)任了嗎,？

生回答。

6,、師：危難時(shí)刻舍己救人,，鎮(zhèn)定自若地指揮船員，我們看到了哈爾威船長(zhǎng)的高度的責(zé)任感和忘我的精神,，他想到了婦女和乘客,，想到了水手克萊芒，想到了其他的船員,，惟獨(dú)沒有想到的是他自己,。終于，人們得救了,，船長(zhǎng)卻連同這輪船一起沉入了大海。你們看（多媒體出示,，師引讀）：

“哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上,，沉著、鎮(zhèn)定地指揮著,，控制著,，領(lǐng)導(dǎo)這。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了,，他不是給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令,，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣?！痹谒媲?，災(zāi)難要向他屈服，失事的船舶也要聽從他的命令,。

7,、他到底是怎樣的一個(gè)傳奇人物呢,？看，就是他?。ù虺龃L(zhǎng)圖）

面對(duì)著這猝然而至的災(zāi)難,，甚至可以說(shuō)是死亡，面對(duì)著驚慌失措的人群,，為什么惟獨(dú)哈爾威船長(zhǎng)能夠做到鎮(zhèn)定自若呢,？這個(gè)時(shí)候他又在想些什么呢？

（生看船長(zhǎng)像體會(huì)船長(zhǎng)的心理活動(dòng)）

生交流

8,、危難時(shí)刻,，鎮(zhèn)定自若，舍己救人,，哈爾威船長(zhǎng)想到了婦女和其他游客,，想到了見習(xí)水手克萊芒，想到了其他船員,，可惟獨(dú)沒有想到他自己,。60個(gè)人都得救了，可船長(zhǎng)卻連同輪船一起沉入了大海,。引讀第29小節(jié)

四,、禮贊英雄。

1,、引讀課文第30小節(jié)

師：法國(guó)大作家雨果這樣評(píng)價(jià)道：——

生：“哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守,，履行做人之道。面對(duì)死亡,，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利,。”

師：60個(gè)從“諾曼底”號(hào)逃身的人都不會(huì)忘記哈爾威船長(zhǎng),，因?yàn)椤?/p>

生：“哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守,，履行做人之道。面對(duì)死亡,，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利,。”

師：直到現(xiàn)在,，每個(gè)聽過,，讀過這個(gè)故事的人都不會(huì)忘記哈爾威船長(zhǎng)，因?yàn)椤?/p>

生：“哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守,，履行做人之道,。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利,?！?/p>

2,、師：哈爾威船長(zhǎng)在危難時(shí)刻，挺身而出,，把生的希望留給別人,，把死亡留給自己。這就是一位真正的英雄的權(quán)利,，讓我們?cè)僖淮物柡钋榈睾魡尽按L(zhǎng)”,。（生再讀課題）

1．課文學(xué)完了，故事引起了我們內(nèi)心的震撼,。你一定有許多心里話想說(shuō),。你想說(shuō)什么？對(duì)誰(shuí)說(shuō),？

2．出示：“我”想對(duì)乘客說(shuō)：

“我”想對(duì)船員說(shuō)：

“我”想對(duì)克萊芒說(shuō)：

“我”想對(duì)哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)：

“我”想對(duì)讀者說(shuō)：

3．自由選擇,，練習(xí)說(shuō)話。

（通過這一環(huán)節(jié),，使學(xué)生與文本對(duì)話,，與作者產(chǎn)生共鳴，說(shuō)出感知,，深化文章內(nèi)容,。加深理解。）

我們的生活中缺少英雄,。雨果的小說(shuō)正為我們展示了一位英雄,，給學(xué)生帶來(lái)了心靈上的震憾和洗禮！

本文的教學(xué)方法主要是采取了通過閱讀,，進(jìn)行感悟,。在讀中學(xué)生已經(jīng)充分受到了英雄主義的教育。教學(xué)退到了次要的位置,，學(xué)習(xí)英雄變成了學(xué)生自覺的行為,。

因此本文的教學(xué)，不需要教師過多地去講解,，一定要把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給學(xué)生。

船長(zhǎng)教學(xué)實(shí)錄篇五

課文選自法國(guó)著名作家雨果的同名短篇小說(shuō),。主要講哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊之后即將沉沒的時(shí)候,，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn),，自己卻屹立在船長(zhǎng)崗位上,，隨船一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守,、舍己救人的精神,。

就情節(jié)而言,，本文是不難理解的，哈爾威船長(zhǎng)的人格魅力所在也是不難認(rèn)識(shí)的,，但是作品是怎樣渲染這一形象的,，又該如何讓學(xué)生從靈魂深處去感悟這一形象，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,，則是本文的難點(diǎn)也是重點(diǎn),。

讀是理解文字，體會(huì)情感的紐帶,?！罢Z(yǔ)文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上,?！薄缎W(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》中指出，閱讀教學(xué)始終要“以讀為主,，以講助讀,，以各種教輔手段促讀”，引導(dǎo)學(xué)生原原本本地把書讀好,，在讀中感受,、領(lǐng)悟、積累,、運(yùn)用,，讓他們能“讀得進(jìn)，記得住,，用得出”,，從而達(dá)到提高語(yǔ)文水平的目的。

這篇課文語(yǔ)言生動(dòng),，情節(jié)感人,，“塑造”了栩栩如生的人物形象。其最突出的特點(diǎn)就是以“像”感人,，以“情”感人,。因此，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)必須把文本的形象豐滿,、鮮活起來(lái),，才能入境動(dòng)情，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴,，形成刻骨銘心的感受,。

鑒于以上認(rèn)識(shí)，本課教學(xué),，確定以讀為主線,，以中心段為切入點(diǎn),，以學(xué)生質(zhì)疑為突破口，緊扣教材的重點(diǎn),、教學(xué)的難點(diǎn),、學(xué)生疑點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境,，始終置學(xué)生于驚心動(dòng)魄的災(zāi)難現(xiàn)場(chǎng),，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中人物的具體言行反復(fù)研讀、細(xì)細(xì)揣摩,，在充分朗讀中漸漸進(jìn)入情境,，走進(jìn)船長(zhǎng)的精神世界，與文中的主人公同呼吸,，共患難,，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。在層層推進(jìn)的讀書活動(dòng)中,，逐步讓理性的語(yǔ)言伴隨著感性的形象扎根到學(xué)生的精神世界,。學(xué)生的疑難點(diǎn)也就在不斷深入的交流、對(duì)話與朗讀中不攻自破,。

從交流雨果的資料,，出示雨果的評(píng)價(jià)入手，導(dǎo)入新課,，激發(fā)學(xué)生探究的欲望,，饒有興致地進(jìn)入初讀，在整體感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，理清文章條理“遇險(xiǎn)——營(yíng)救——殉職”,。從“險(xiǎn)”入手，緊扣文本中心句,，讓學(xué)生質(zhì)疑找出學(xué)生疑難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)情自讀,，品味領(lǐng)悟，體會(huì)文章生動(dòng)傳神的語(yǔ)言,、緊張的情節(jié),，并借助媒體、模擬人物角色說(shuō)話訓(xùn)練等方式,，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn),，激發(fā)內(nèi)心情感。讀出形——在頭腦中喚起語(yǔ)言所描繪的形象,，讀出神——讀出語(yǔ)言文字所包含的精神。努力以各種形式的讀掀起學(xué)生情感的波瀾,，從而震撼心靈,，升華情感,。最后通過與“船長(zhǎng)我想對(duì)您說(shuō)”這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，實(shí)現(xiàn)感悟積蓄到傾吐的情感渲瀉,。

1．學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字,，理解有關(guān)詞語(yǔ)。

2．通過朗讀,、想象,、對(duì)話、交流,，感受哈爾威船長(zhǎng)的形象,，體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的精神,。

3．學(xué)習(xí)課文通過人物語(yǔ)言,、行動(dòng)的描寫來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

4．正確,、流利,、有感情地朗讀課文。背誦指定段落,。

引導(dǎo)學(xué)生抓住最能展現(xiàn)哈爾威船長(zhǎng)品質(zhì)的語(yǔ)言和行動(dòng),，感悟哈爾威船長(zhǎng)的偉大人格，在入情入境的朗讀中受到熏陶和感染,，從而在靈魂深處樹立起一個(gè)忠于職守,、舍己救人的英雄形象，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,。

一,、交流資料，導(dǎo)入新課

1．交流資料,，了解雨果

同學(xué)們,，課前你們對(duì)著名作家雨果做了哪些了解，請(qǐng)用一句簡(jiǎn)單的話從他的時(shí)代,、影響,、著作等方面向大家介紹一下。

老師小結(jié)：肯定勤于搜集資料能夠豐富知識(shí)積累,，幫助深入理解課文內(nèi)容,，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成勤于搜集資料的好習(xí)慣。

2．設(shè)置懸念,，導(dǎo)入新課

雨果的一篇短篇小說(shuō)為我們塑造了一個(gè)了不起的英雄形象,。齊讀課題，出示雨果評(píng)價(jià)，問：哈爾威船長(zhǎng)為什么能得到這個(gè)大文豪如此高的評(píng)價(jià)呢,？我們就隨作者到課文中去領(lǐng)略英雄船長(zhǎng)的風(fēng)采,！

二、初讀課文,，整體感知

（一）初讀課文

請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文,，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子,，想一想：船長(zhǎng)給你留下了哪些初步印象,？

（二）檢查反饋

1．出示生字詞，重點(diǎn)指導(dǎo)多音字“薄”的讀音

薄霧 哭泣 秩序 艦橋 陰森可怖

2．出示三個(gè)詞語(yǔ),，幫助學(xué)生理清文章條理

一聲巨響 巍然屹立 忠于職守

（遇難） （營(yíng)救） （殉職）

3．交流印象,，直奔中心

①學(xué)生交流初讀印象。

②課文中有一段話高度概括了哈爾威船長(zhǎng)的高尚人格,。同學(xué)們你發(fā)現(xiàn)了嗎,？

出示：哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道,。面對(duì)死亡,，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。

③理解“忠于職守”“做人之道”,。

④再讀質(zhì)疑

同學(xué)們,，學(xué)貴有疑，讀一下這段話,，你還有什么問題嗎,？

過渡：就讓我們帶著這些問題和思考，回到那個(gè)陰森恐怖的夜晚,，置身那驚心動(dòng)魄的海難中,，和哈爾威船長(zhǎng)共同經(jīng)歷那突如其來(lái)的災(zāi)難！

三,、披文入情,，感受海難

1．請(qǐng)同學(xué)們大聲讀課文第2自然段，想一想這段場(chǎng)面描寫給你留下什么深刻的印象,？

2．品詞析句,，交流體會(huì)

3．感情朗讀，再現(xiàn)險(xiǎn)情

出示“只聽一聲巨響,，“諾曼底”號(hào)的船身一下被剖開了一個(gè)大口子,。船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間,，所有的人都奔到甲板上,，男人、女人、孩子,，半裸著身子,，奔跑著，呼喊著,，哭泣著，海水猛烈地涌進(jìn)船艙,。

同學(xué)們,，帶著你的理解，用你富有表現(xiàn)力的聲音,，再現(xiàn)這場(chǎng)可怕的災(zāi)難,。

四、自讀解疑,，深層探究

（一）自主讀書,，感受形象

結(jié)合學(xué)生提出的問題，引導(dǎo)組織學(xué)生自主品讀,，解決疑難,，透過一言一行，感受人的品質(zhì),。

過渡預(yù)設(shè)：這樣可怕的災(zāi)難,，如此驚慌的人們，哈爾威船長(zhǎng)是怎樣在自己的船長(zhǎng)崗位上忠于職守,，履行做人之道的呢,？（或怎樣顯示英雄本色，行使英雄的權(quán)利的呢,？……）

請(qǐng)同學(xué)們找出寫哈爾威船長(zhǎng)言行的一個(gè)片段,，抓住他的一言一行，細(xì)細(xì)品讀,，反復(fù)揣摩,。并隨時(shí)記下自己的感受。

五,、互動(dòng)交流,，深層對(duì)話

過渡：請(qǐng)同學(xué)把自主品讀的收獲、體會(huì)與大家交流共享,，我期待著你們智慧的火花在交流碰撞中放出異彩,！

交流預(yù)設(shè)：

●如：交流第３自然段，第一次下達(dá)命令,。

1．學(xué)生自主交流品讀體會(huì),，師根據(jù)學(xué)生交流情況，點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生逐步走向深入，體會(huì)船長(zhǎng)指揮沉著鎮(zhèn)定,，安排自救條理有序,，以及無(wú)私忘我等精神品質(zhì)。

2．請(qǐng)一名同學(xué)根據(jù)自己的理解,，代船長(zhǎng)下達(dá)命令,。

3．引導(dǎo)學(xué)生抓住“吼”字，吼出急切,，吼出威嚴(yán),，吼出堅(jiān)定，吼出精神,！齊讀,。

4．局面失控，萬(wàn)分危急船長(zhǎng)

聽了船長(zhǎng)這樣威嚴(yán),、堅(jiān)定的命令,，慌亂中的人們安靜下來(lái)了嗎？再這樣亂下去后果會(huì)是怎樣,？

●如：交流6-21自然段,，簡(jiǎn)短有力的對(duì)話。

1．把自己當(dāng)成文中的角色讀一讀這威嚴(yán)而又簡(jiǎn)短有力的對(duì)話,，想：從這段對(duì)話中你聽明白了什么,？

2．聽三名同學(xué)分角色讀。（注意提示學(xué)生情況是萬(wàn)分危急的,，語(yǔ)速應(yīng)急促,；命令是威嚴(yán)的，語(yǔ)調(diào)就凝重有力,。）看還能體會(huì)到什么,？（沉著、機(jī)智,、信心,、不容違背……）

3．師總結(jié)學(xué)生發(fā)言，引讀：我們的船長(zhǎng)是在分析情況,，計(jì)算時(shí)間,，傳遞信心，下達(dá)一個(gè)不容違抗的死命令,！誰(shuí)是最稱職的船長(zhǎng),？請(qǐng)找出能和你配合的機(jī)械師和大副，讓你們威嚴(yán)的聲音,，堅(jiān)定的信念震撼災(zāi)難中每個(gè)人的心靈,。

4．配樂引讀第22自然段,，感受偉大的靈魂。

小結(jié)過渡：通過剛才的交流,，我們透過船長(zhǎng)的語(yǔ)言,，深入到了他的內(nèi)心，我們已深深感受到這是一位（ ）的船長(zhǎng),。我們也深信,，哈爾威船長(zhǎng)一定能（ ）。于是我們內(nèi)心升騰起對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的（無(wú)比崇敬之情,。）

同學(xué)們,，船上所有災(zāi)難中的人們也和你們一樣……

課件出示第22自然段，引讀：

大家沉默了,，沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空,。

●如：交流第25自然段,，巍然屹立，沉著指揮,。

生交流,，師出示：

哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著,，控制著,，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了,，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令,，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。

1．就把你的理解,、感受用朗讀展示給大家吧,！指一生讀。

2．師渲染氣氛,，引導(dǎo)朗讀：

5分鐘過去了,，婦女兒童已安全轉(zhuǎn)移，船頭開始傾斜,。我們的船長(zhǎng)呢,？指一生讀；

10分鐘過去了,，乘客已全部離開,，船艙里的水越積越深，船體已嚴(yán)重傾斜,，下沉的速度也明顯加快了,。我們的船長(zhǎng)呢,？全體同學(xué)齊讀；

該船員撤離了,，他大聲喊道：齊讀,！

只剩下大副和機(jī)械師了，他們回頭望一眼船長(zhǎng),。船長(zhǎng)叫道：齊讀,！

●如：交流第29自然段——悲壯的一幕

1．音樂響起，師用低沉的聲音：20分鐘到了,，輪船沉沒了,。我們的好船長(zhǎng)與他的“諾曼底”號(hào)一起，沉入了深淵……

出示：船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上,，一個(gè)手勢(shì)也沒有做,，一句話也沒有說(shuō)，隨著輪船一起沉入了深淵,。人們透過陰森可怖的薄霧,，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

2．剛才與船長(zhǎng)配合默契的奧克勒大副,，眼望著自己跟隨多年的船長(zhǎng)離去,，你心情怎樣？請(qǐng)你把悲傷化做深情的凝望,，朗讀這悲壯的一幕,！

3．同學(xué)們我們都是這場(chǎng)災(zāi)難的幸存者，我們心懷感激與崇敬和船長(zhǎng)做最后的告別吧,！請(qǐng)同學(xué)們一起讀,！

4．與船長(zhǎng)對(duì)話。

人們透過陰森可怖的薄霧,，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海,，人們的心里會(huì)想些什么？

提示：還是個(gè)孩子的克萊芒會(huì)說(shuō)什么,？懷抱嬰兒的婦女會(huì)說(shuō)什么,？開始極不冷靜的乘客會(huì)怎樣說(shuō)？他的大副,、機(jī)械師,、船員們又會(huì)說(shuō)些什么？同學(xué)們,，你們又想說(shuō)什么呢,？請(qǐng)同學(xué)們大膽想象與偉大的靈魂對(duì)話！

六,、總結(jié)升華,，拓展提煉

面對(duì)災(zāi)難,，你選擇了沉著；面對(duì)危險(xiǎn),，你選擇了堅(jiān)守崗位,，舍己救人；面對(duì)生死抉擇,，你以生命為代價(jià),，選擇了忠于職守，又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利,。

讓我們心懷崇敬,，再次朗讀這一段，深情緬懷我們的英雄船長(zhǎng),！

出示：哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守,，履行做人之道。面對(duì)死亡,，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利,。

七、拓展導(dǎo)讀

一場(chǎng)海難,，見證了哈爾威船長(zhǎng)的英雄本色。一次震災(zāi),，也讓我們記住了無(wú)數(shù)英雄少年的名字,。出示少年英雄的頭像，以林浩為代表簡(jiǎn)要介紹他的事跡,。引導(dǎo)學(xué)生讀《少年英雄譜》,，準(zhǔn)備“抗震救災(zāi)少年英雄故事會(huì)”。

布置作業(yè)：

1．讀《少年英雄譜》,，準(zhǔn)備“抗震救災(zāi)少年英雄故事會(huì)”,。

2．搜集人物對(duì)話的片段，仿照寫法寫一個(gè)片段,。