作為一位杰出的教職工,，總歸要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案,。那么問題來了,，教案應該怎么寫,？以下是小編收集整理的教案范文,，僅供參考，希望能夠幫助到大家,。

將相和第一課時教案設計篇1

【教學目標】

１,、學會本課生字詞，理解“完璧歸趙,、負荊請罪”等詞語的意思,。

２、初步認識過渡句,，了解其在文中的作用,。

３、抓人物言行感受人物品質,，懂得“國家利益高于一切”,、“和為貴”的道理。

【教學重,、難點】深入品析人物言行,，感受藺相如和廉頗忠于國家,、顧全大局的高尚品質。懂得“國家利益高于一切”,、“和為貴”的道理,。

【教學過程】

一、導入新課

１,、師（板書課題）：同學們,，上節(jié)課我們預習了課文《將相和》，誰來說說課題的意思,？（武將和文官和好）

２,、既然是“和好”，說明將相以前有過“不和”,，他們?yōu)槭裁床缓土四?？看看廉頗是怎么說的,？

⑴生讀文，找到第十六自然段廉頗說的話,，指名讀：“我廉頗攻無不克,，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功,。他藺相如有什么能耐,，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了,。我碰見他,，得給他個下不去！”

⑵指導朗讀：讀書要讀得“聲情并茂”,，老師教大家一個方法：邊讀邊揣摩廉頗當時的心理,，想象他說話時的表情，動作,，這樣自然而然就讀得“聲情并茂”了,。想不想試試？

⑶生自由練讀后指名讀,，師生共同評議,。

３、找到將相矛盾的焦點了嗎,？（師生討論交流）

４,、小結：

在廉頗的心目中，自己是身經百戰(zhàn),，屢建奇功的大功臣,。而藺相如只會耍嘴皮子，沒什么真本事,。竟然爬到他頭上去了,，心里就不平衡，不服氣,。那么藺相如究竟是怎樣的一個人,，他的嘴到底厲害不厲害？官到底該不該升,？這就是咱們要重點研究的問題,。

二、新授

１,、我們先來看“完璧歸趙”這個故事,。請大家自由讀課文，找到描寫藺相如面見秦王說話時表現(xiàn)的兩個詞語,，做上記號,。

⑴生自由讀文,。

⑵請兩位同學將詞語板書到黑板上。（理直氣壯大大方方）

２指名讀“理直氣壯”,，理解詞意,，指導讀出詞語的味道來,。

３,、引讀：藺相如理直氣壯地說──

“我看您并不想交付十五個城……我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上?！?/p>

４,、藺相如的理“直”在哪里？請大家默讀２到８自然段,，劃出重點句,，組織好語言，替藺相如來擺擺這個理,。（師生共同討論交流）

５,、導讀：

是啊，拿城換璧是你秦王提出來的,，我把和氏璧給你送來了,，你卻不交城。理由充分,，說話才有氣勢,。藺相如理直氣壯地說──

（生讀“我看您并不想交付十五個城……我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上?！保?/p>

有理有據(jù),，所以藺相如面對的雖然是虎狼之國的秦王，卻仍然毫無懼色,，言語中字字擲地有聲,。藺相如理直氣壯地說──

（生齊讀“我看您并不想交付十五個城……我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上?！保?/p>

６,、討論交流：藺相如真的撞嗎？

（引導：秦王對和氏璧是愛不釋手,，藺相如已看在眼里,。這是藺相如使的“金蟬脫殼”之計。）

７,、除了金蟬脫殼之計,，藺相如還用了幾個計。請大家接著讀書,，看看誰能讀出來,？

（生讀書后交流,，師相機引導：“緩兵之計、瞞天過海,、明修棧道,，暗渡陳倉”等）

８、過渡：和氏璧完好無損地回到了趙國,。藺相如心里的一塊石頭總算落地了,。所以到了舉行典禮的那一天，他進宮見了秦王才會──（師指板書“大大方方”,，生齊讀）

９,、引讀：藺相如大大方方地說──

“和氏璧已經送回趙國去了……您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的,?！?/p>

１０、討論交流：藺相如難道不怕秦王殺他嗎,？這可是欺君之罪呀,！請大家再讀藺相如的話，揣摩一下秦王當時的心理,。

（相機指導：藺相如已揣摸透了秦王的心理：和氏璧已經送回趙國去了,，殺了藺相如也沒有用。反而落下不講信用的惡名,，讓天下人恥笑,。）

１１、導讀：“知己知彼,，百戰(zhàn)不殆”,，藺相如已經摸透了秦王的心理，知道秦王不會殺他,，所以才會大大方方地說──

（生齊讀“和氏璧已經送回趙國去了……您殺了我也沒有用,，天下的人都知道秦國是從來不講信用的?！保?/p>

１２,、你們讀出一個怎樣的藺相如來？（不畏強權機智勇敢）

１３,、小結：

藺相如憑著過人的機智和超人的膽識,，用他的那張嘴和秦王針鋒相對。不僅“完璧歸趙”,，還讓秦國沒有理由對趙國動兵,。你們說說，他這張嘴厲害不厲害,？

（擦去黑板上“厲害”后的“,？”,，改為“！”）

１４,、和氏璧完好無損地回到了趙國,，藺相如也被秦王客客氣氣地送回了趙國。咱們懸著的心總算可以放下來了,。讓我們靜下心來想想：藺相如決定接受趙王讓他帶璧入秦的使命時,，他心里有把握嗎？請大家讀書,，找出文中的句子來,。

“我愿意帶著這塊和氏璧到秦國去。如果……那時候秦國理屈,，就沒有動兵的理由?！?/p>

⑴指名讀后自由讀,。

⑵你們又讀出一個怎樣的藺相如來？（交流：“自信,、胸有成竹”,，相機指導朗讀）

１５、總結提升：

“運籌于帷幄之中,，決勝于千里之外”,，一切盡在掌握。這就是大智大勇的藺相如,。正是有了這樣的大智大勇,，才敢?guī)ц等肭兀罱K完璧歸趙,，不辱使命,。（板書：不辱使命）

１６、同學們,，如果你是趙王,，面對這樣一個擁有大智慧的人才，要不要給他升官,？

（師擦去黑板上“升”后的“,？”，改為“,！”）

三,、復習檢查

進一步指導指導學生朗讀課文。

四,、課堂小結

藺相如憑著過人的機智和超人的膽識,，用他的那張嘴和秦王針鋒相對,，不僅“完璧歸趙”，還讓秦國沒有理由對趙國動兵,。正是有了這樣的大智大勇,，藺相如才敢?guī)ц等肭兀罱K完璧歸趙,，不辱使命,。

五、作業(yè)

１,、朗讀課文,。

２、預習第二個小故事：澠池之會,。

【板書設計】

將（廉頗）負荊請罪

→不和→和

相（藺相如）完璧歸趙──澠池之會

將相和第一課時教案設計篇2

教學目標：

1,、結合學文學會十個生字，并能正確讀寫,、積累詞語,。

2、通過各種形式的練習,，能正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

3,、理解三個故事的內容，在此基礎上領悟三個小故事之間的內在聯(lián)系,。

4,、體會文章內容，感受人物的特點,，激發(fā)愛國情感,。

5、感悟中華傳統(tǒng)文化的魅力,。

教學重難點：

1,、體會人物的精神。

2,、領悟三個故事之間的聯(lián)系,。

學案設計：

1、自主學習生字詞,。

2,、仔細閱讀課文，給三個故事加小標題。

3,、把三個小故事講給家長聽,。

4、讀文章,，提出自己不懂的問題,。

教學時間：兩課時

教學過程：

第一二課時連堂

一、初讀課文,，初步把握課文的主要內容,，抓住文中的三個小故事：

完璧歸趙澠池之會負荊請罪

二、學生自讀課文,，自主質疑,。

三、學生質疑總匯??師生合作解疑：

完璧歸趙

1,、和氏璧真的是有毛病嗎,？藺相如這么說的目的何在？

2,、藺相如真的要和和氏璧一起撞碎在柱子上嗎,？他這么做的目的是什么？

3,、秦王明明已經答應用十五座城來換和氏璧，藺相如為什么還叫人抄小路把和氏璧送回趙國去,？

4,、秦王得不到和氏璧，為什么沒有殺掉藺相如,？

澠池之會

5,、澠池會上，秦王為什么要趙王鼓瑟,，并叫人記錄下來,？

6、藺相如又是怎樣做的,？他這么做的目的是什么,？

7、秦王擊缶后,，為什么“不敢拿趙王怎么樣”,？

負荊請罪

8、藺相如立功后職位比廉頗高,，廉頗為什么很不服氣,？你是否同意廉頗的看法？為什么？

9,、藺相如是否很怕廉頗,？他一再躲避廉頗是為了什么？

10,、廉頗是一個戰(zhàn)功赫赫的大將軍,，為什么要向藺相如負荊請罪？

11,、你認為“將”“相”和好的最根本的原因是什么呢,？

附重點題答案：

11、“將相和”的表面原因是：藺相如的開闊胸襟,，廉頗的知錯能改,。從實質上是“將”和“相”共同的愛國思想。

5,、秦王叫趙王鼓瑟,，是為了表示秦王可以指揮趙王。他們之間是不平等的,。這對趙國來說是奇恥大辱,；

6、藺相如逼秦王擊缶,，是為了說明兩國之間是平等的,，他冒著生命危險，維護了趙國的尊嚴和榮譽,。

8,、不同意。每個人的工作和貢獻是不一樣的,。藺相如雖然不能像廉頗一樣持刀作戰(zhàn),、立下赫赫戰(zhàn)功；但他的唇槍舌戰(zhàn),，也同樣是驚心動魄,，同樣也需要用自己的生命為趙國保住尊嚴。一樣值得敬佩,。

二,、體會人物品質：

1、文章中,，突出體現(xiàn)了“藺相如”和“廉頗”兩個人物形象,。請你用紅筆劃出文章描寫這兩個人物最精彩、最令你感動的片段,，反復讀讀,，品品,，用你自己認為準確的詞語歸納：你認為他們分別是個怎樣的人？

2,、談談你對“秦王”和“趙王”的看法,，要說明理由。

三,、把握文章的主體結構：

《將相和》中有三個獨立的故事：“完璧歸趙”,、“澠池會”“負荊請罪”，你能說說三個故事之間的聯(lián)系嗎,？

將相和第一課時教案設計篇3

《將相和》是人教版語文五年級下冊的一篇課文,，是根據(jù)司馬遷《史記廉頗藺相如列傳》改寫的一篇歷史故事課文。課文通過“完璧歸趙”,、“澠池之會”,、“負荊請罪”三個故事，突出表現(xiàn)了藺相如臨危不懼,、足智多謀,、顧全大局。廉頗知錯就改,，以及他們兩人為了國家利益團結協(xié)作的品質,。三個小故事敘述形式相似，各有中心,。既有相對的獨立性,，又緊密相關。文章篇幅較長,，語言簡練,，人物個性鮮明。

這樣的一篇文章該如何教呢,？《義務教育語文課程標準》指出：“應加強對學生閱讀方法的指導。培養(yǎng)學生具有獨立閱讀的能力,，學會運用多種閱讀方法,。”教育家蘇霍姆林斯基也說：“學會學習首先要學會閱讀,?！弊寣W生掌握科學的閱讀方法，將有效地提高閱讀的效率,，從而促進閱讀能力的形成,，因此，我在本課的教學中,，根據(jù)文章的寫作特點,，教給學生一種新的閱讀方法：聯(lián)讀法，把三個故事聯(lián)系著讀，比較著讀,，讀出三個故事的相同之處和不同之處,。在比較中感受藺相如這個人物的品質特點。

我把教學重點確定為：

1,、學會運用“聯(lián)讀法”讀出三個故事的相同點和不同點,，準確概括人物特點，加深學生對課文內容的理解,，進一步訓練學生語感及其它語文能力,。

2、借助小結性的`語句概括小標題,。

教學難點：

1,、搞清各個故事之間的內在聯(lián)系及與整篇文章的關系。

2,、學習“聯(lián)讀法”,。但是第一次運用聯(lián)讀法比較著讀故事，難度較大,。于是我搭建了梯子,，先由老師出示一點相似之處，讓孩子比較發(fā)現(xiàn),。果然一石激起千層浪,，孩子們發(fā)現(xiàn)了更多的相似之處和不同之處。課堂上采用由扶到放,，由表及里,，讓孩子們充分研讀文本，感知人物形象,，效果較好,。

但是由于課堂容量較大，整節(jié)課節(jié)奏較快,，還是老師講得太多,，課堂不夠開放。這在今后的教學中還是要多注意,。

將相和第一課時教案設計篇4

《將相和》這篇課文是根據(jù)司馬遷《史記》中《廉頗藺相如列傳》改寫的一篇歷史故事,。它以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索,，記敘了“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事,，三個小故事相對獨立且又互相聯(lián)系。

首先在講授這篇文章時,，我讓學生在讀課文中理清層次,，找出事情的起因,、經過、結果,，理解故事的主要內容,；接著以課本劇的形式呈現(xiàn)了《完璧歸趙》，同時讓學生在自己的悟中畫出描寫人物言行的句子,，分析人物的性格特點,，總結學習方法。最后讓學生“抓住人物特點”繼續(xù)探索藺相如的為人處世和廉頗之間的矛盾起因,。藺相如被封為上卿,，廉頗很不服氣。這些重點語句讓學生自讀自悟,，自己體會廉頗為什么不服氣,；引導學生站在客觀面來評析人物的心理：如果站在廉頗一邊，他會說：“廉頗在戰(zhàn)場上出生入死,，拼了命地在對抗敵人,，多危險啊,！所以廉頗不服氣,，我能理解?！北凰@么一說,，個別學生一致贊同他的看法，都覺得藺相如不過是憑一張嘴,，就爬到廉頗頭上,，覺得不公平。之后,，引導學生繼續(xù)探討問題：“藺相如是不是真的靠一張嘴,，沒什么能耐？說說哪些地方可以看出了藺相如并不僅僅靠一張嘴,，他是有能耐的,。”通過學習討論,，找出句子說明藺相如并不僅僅靠一張嘴，他是有能耐的,。如“……我指給您看”這就是智謀,。“我的腦袋和璧就就一塊兒撞碎在這柱子上,?！边@是智勇,。“我就跟你拼了”這是舍身救主,?！扒赝醣槐频脹]法，只好為趙王擊缶,?！边@體現(xiàn)了不畏權勢、為國爭光,。

學生對兩個人物的形象有了基本了解：藺相如也好,，廉頗也好，他們的偉大就在于以國家的利益為重,。但是要想真正領悟品質還需要一個內化的過程,。再次讓學生在讀中體會人物的特點：藺相如政治眼光長遠，懂得權衡利弊,，不與廉頗爭執(zhí),，心胸寬廣，機智勇敢,，一心為國,，維護國家尊嚴。廉頗的基本是英勇善戰(zhàn)和勇于認錯,。

結合生活實際,，最后讓學生寫一寫自己的成長經歷，連這樣官位居高的廉頗將軍都有這樣的悔改精神,，你在生活中犯了錯是怎樣處理的,，以小練筆形式呈現(xiàn)。

將相和第一課時教案設計篇5

本課教學結束后,，我打算做一個讀寫結合的練習,。我見“完璧歸趙”和“澠池之會”兩個故事都比較豐滿，就讓同學們把“負荊請罪”這個故事添上人物的具體動作,、語言,、神態(tài)等細節(jié)描寫。要求符合當時人物的歷史背景及語言習慣,，特別聲明：不能寫搞笑版,。有些孩子很不樂意，因為“搞笑版”搞笑??！

為什么我要加上特別聲明呢？近幾年來,，報刊,、雜志,、電視等可謂改編成風。連金庸這樣還健在的作家的作品都遭到大刀闊斧的刪改,，像羅貫中,、吳承恩這樣死去幾百年的人，他們的作品反正得不到版權保護,，那還不是信手拈來,。于是我們就看到《三國演義》《西游記》等名著被改得面目全非，而且搞笑版居多,。林黛玉開了公司,，豬八戒當上公關經理，宋江簽名售書,，自傳賣得風聲水起,，這些荒誕的故事爭相出臺，網(wǎng)上流行的《大話三國》更堪稱此中經典,，很多臺詞不經意間就從年輕人口中溜出,。這些對學生的影響太大，防不勝防,。也許有人壓根就沒想去防,，反而樂此不疲。曾經,，看到班上學生躍躍欲試的樣子,，我也心動，并用“過火焰山”“武松打虎”兩個片斷做過嘗試,。我的本意是想讓學生大膽發(fā)揮想象,，看誰的創(chuàng)意最佳，新而不俗,。結果學生受閱歷所限,，背離我的初衷不說，大家的目的都奔“搞笑”去了,，柳州方言成了必殺技,，且全是糟粕，慘不忍睹,。我鎩羽而歸,。

本單元除古詩外都是我國古代優(yōu)秀作品的節(jié)選或改寫。教學本單元課文,，就是要引導學生從每一課的內容中吸取有益的啟示,，鼓勵學生讀原著中同課文有關的部分，以提高學生的文化素養(yǎng)。名家名篇進入課本,，本就是要起范例作用，學習作者布局謀篇,，遣詞造句,，如何表情達意。上述失敗的嘗試告訴我,，對名篇進行改編在小學階段不可取,，而且我對這股改編風刮向學生感到憂慮。

后來學生交上來的練筆還是按照我的意圖進行的“正統(tǒng)創(chuàng)作”,，寫得很好,，還出現(xiàn)了“雙手抱拳”“單膝跪地”“快快請起”等詞，既符合人物身份,，又符合當時歷史背景,。可見,，學生就是一張白紙,，老師抹上什么就是什么?！墩Z文課程標準》中說得好：語文課程豐富的人文內涵對學生的精神領域的影響是深遠的,，學生對語文材料的反映又往往是多元的，因此應該重視語文的熏陶感染作用,，注意教學內容的價值取向,。作為一個語文教師，在這方面應該不受社會上的一些流行元素所影響,。

將相和第一課時教案設計篇6

《將相和》這篇課文是根據(jù)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經典《史記.廉頗藺相如列傳》改編,。也是人教版教材的傳統(tǒng)課文，大家耳熟能詳,，膾炙人口,。課文由“完璧歸趙”、“澠池會見”,、“負荊請罪”三個小故事組成,。每個故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結果,，有相對的獨立性,，但又緊密聯(lián)系，合起來構成《將相和》這一完整曲折的故事,。由于篇幅較長,，荀老師在教授本課時，一改傳統(tǒng)的一個一個故事講下去的教學法,，而采用這三個小故事找相似點的方法進行教學,，而且取得了事倍功半的效果,，老師們都覺得此方法有創(chuàng)新，值得大家學習借鑒,。

一,、字詞的學習能為后面總結小標題做提示。

在荀老師學習字詞這一教學環(huán)節(jié)時,，在出示的詞語中就出現(xiàn)了“完璧歸趙”,、“澠池之會”、“負荊請罪”這三個詞語,，為學習下文為每個小故事總結小標題做了很好的提示,。這樣不僅減輕了學生總結小標題的難度，也體現(xiàn)了在字詞學習中已經滲透課文的部分內容,，為下面的學習提供了幫助,。

二、聯(lián)系已知學習新知,。

荀老師在學習《將相和》這篇課文時,，先讓學生回顧已經學習過的《再見了，親人》的連讀法,，采用男女生連讀法學習本課,。這樣學生就知道了采用什么方法學習本課了，學習的難度就大大降低了,，還能鞏固復習舊知識,。

三、教學方法創(chuàng)新獨到,。荀老師先讓學生分析第一個小故事的起因,、經過、結果,。

在學習第二個第三個小故事時,，荀老師讓學生找故事的相似點的方法學習。這樣學生就可以很容易地找出“經過相似”“結果相似”或“結局相似”這些相同點了,。這樣的教學方法讓學生學起來感覺容易多了,，學會了第一個小故事，第二個小故事就不用講就會自然明白了,，而且隨著學生的理解層層深入剖析人物性格,，學生思維也得到迸發(fā)、碰撞,，較好的體現(xiàn)了課堂教學的活躍性,。聽課的老師也感覺此教學方法新穎獨到。

但是“只得”的“得”的讀音有誤，應該是“di”,。否則這堂課就非常完美了,。

將相和第一課時教案設計篇7

人教版第十冊中的《將相和》，故事人物性格鮮明,。

教學時,，我設計了一個語文實踐活動——編撰對聯(lián)，評述人物,。學生興趣高漲，課堂上不僅有精彩的對聯(lián),，更有精彩的對話,。

片斷一：交流描寫藺相如的對聯(lián)。

片斷二：交流描寫廉頗的對聯(lián),。

片斷三：評議描寫藺相如,，廉頗兩人的對聯(lián)。

讀著一副副精彩絕妙的對聯(lián),，看著一張張因成功而興奮的笑臉,，我不禁思索著這堂課的亮點：

首先是實現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。這個實踐活動將理解,，積累,，運用巧妙地整合在一起。要想編好對聯(lián)必須深入地讀課文,，揣摩每個詞每句話的意思,，感悟人物的個性特征。其間,，咬文嚼字,，思辯推敲，學生大大錘煉了遣詞造句的能力,。唇槍舌劍,，寬容大度，負荊請罪等詞語推敲選用的背后往往是復雜的思維活動,，這不僅積累了語言,，積淀了語感，更培育了智慧,，使學生感受了對聯(lián)的魅力,，提高了文化品位。

其次是實現(xiàn)了個性化的學習,。學習內容,，自主選擇，詳讀什么，略讀什么,，選讀什么,，品讀什么，個體決定,。默讀,，朗讀，瀏覽等讀書方式,，不加限制,。思維方式，開放自由：多角度評述藺相如,，廉頗,，可以總體概括，可以細節(jié)描繪,，可褒揚可貶抑,。在此過程中教師和學生是一種交互主體關系，誰都有可以認同,，誰都可以提出異議,，自由評定，思緒飛揚,，呈現(xiàn)出價值的多元化,。這一切造就了自主，合作,，探究的濃濃氛圍,。