在日常的學習,、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

高二數學教學反思簡短 高二數學教學反思簡短篇一

我想,，一個好的問題如同一個生動活潑,、引人入勝的故事,，吸引著學生興趣盎然的步入數學殿堂；一個好的問題猶如一顆優(yōu)質的種子,，讓數學知識在此生根發(fā)芽,，成為枝繁葉茂的參天大樹；一個好的問題能讓學生的思維插上翅膀,，在數學的天空自由翱翔……

數列整個中學數學內容中,，處于一個知識匯合點的地位，很多知識都與數列有著密切聯(lián)系,，過去學過的數,、式、方程,、函數,、簡易邏輯等知識在這一章均得到了較為充分的應用，尤其是加深了學生對函數概念的認識,，并從函數的觀點出發(fā)來研究數列問題,，使對數列的認識更深入一步；而學習數列又為后面學習數學歸納法等內容作了鋪墊。同時數列還有著非常廣泛的實際應用,，是反映自然規(guī)律的基本數學模型,。有助于培養(yǎng)學生的建模能力，發(fā)展應用意識,。數列還是培養(yǎng)學生數學思維能力的好題材,，自始至終貫穿著觀察、分析,、歸納,、類比、遞推,、運算,、概括、猜想應用等能力的培養(yǎng),，不僅如此,，數列還是對學生進行計算、推理等基本訓練,、綜合訓練的重要題材,。因此學好數列有助于學生數學素養(yǎng)的提高。

本節(jié)課是《數列》第一節(jié),，是一章的學習基礎,。但由于是入門的第一節(jié)，概念多,，知識點多,，學生常感到瑣碎。教學中我主要采用“問題導引,，自主探究”式教學方法：首先創(chuàng)設情景,，抓住知識的切入點，學生情感和思維的興奮點,；再通過探究性問題的設置來啟發(fā)學生思考,，使非本質特征被一一地剝離,讓本質特征更好地被揭示在學生一步步的探索過程中,并在思考中體會數學概念形成過程中所蘊涵的數學方法；繼而通過層層深入的例題配置,，鞏固加深學生對知識的理解,。

高二學生已經具有了一定的觀察、歸納能力和一定的學習能力,，因此本節(jié)課一問題為載體,，以學生活動為主線，有意識的留給學生適度的思考空間,，讓學生在觀察中分析,，在類比中發(fā)現,，在思索中概括，在探究中獲取新知,，幫助學生逐步形成積極探索,、合作交流的學習方式。

學習是人對知識的內化過程,，只有學生通過自己去發(fā)現,、思考、揭示數學規(guī)律,，才能更有效的促進素質和能力的提高,。在教學中，通過學生的探索,，形成并掌握數列的概念,、表示法、分類,；體會數列是一類特殊的函數,，能用函數觀點理解數列相關知識；理解數列的通項公式,會根據數列的前幾項寫出某些簡單數列的通項公式,；在探究過程中,，培養(yǎng)學生的觀察、類比,、歸納,、概括能力,，提高學生直覺思維能力,；滲透從特殊到一般、類比與轉化的數學思想,；培養(yǎng)學生積極參與,、大膽探索、敢于創(chuàng)新的思維品質以及合作意識,。通過讓學生體驗成功,，培養(yǎng)學生學習數學的信心和熱愛生活的情感。

法1：上課伊始,，老師借助多媒體講述故事：有一個叫杰米的人,，有一天他碰到一件奇怪的事，一個叫韋伯的人對他說：我想和你訂個合同,，我將在整整一個月內每天給你十萬元,，而你第一天只需給我一分錢，以后每天給我的錢是前一天的兩倍.杰米說：真的,？你說話算術,！合同生效了，第一天杰米支出1分錢，收入10萬元,；第二天,，杰米支出2分錢，收入10萬元,；第三天,，杰米支出4分錢，收入10萬元,，到了第十天,，杰米共支出10元2角3分，收入100萬元,，到了第二十天,，杰米共支出1048575元（1萬多），收入200萬元,，杰米想要是合同定兩個月,，三個月該多好啊,！可從第21天開始,，情況發(fā)生了變化：第21天杰米支出1萬多，收入10萬元.到第28天,，杰米支出134萬多,，收入10萬元，結果杰米在31天得到310萬元的同時,，共付給韋伯2147483647分,，也就是2000多萬元，杰米破產了,！

為什么杰米會破產,？很顯然的原因：沒有學好數學，尤其沒有學好我們即將學習的在實際生活中有著廣泛應用的這一章——《數列》

法2：以草花撲克牌引發(fā)學生探討興趣,，草花實際上就是三葉草,，代表著祈求、希望,、愛情,，如果你能找到四葉草，相傳你就找到了『幸?！?。

從而引出斐波那契數列，讓學生再找出生活中常見的數列,。

設計意圖：通過多媒體動態(tài)演示故事,，使學生注意力迅速集中到所學內容上來,，并設置懸念，激發(fā)學生學習數列的愿望,。

教師提出問題1：什么是數列,？

為了方便學生的理解，再借助多媒體進行幾項活動：

切一刀可將一個比薩餅分成2部分,；切兩刀最多可將比薩餅分成4部分,；切三刀最多可將比薩餅分成7部分；…繼續(xù)切下去,，比薩餅最多被分成的部分可得到一列數

③2,，4，7,，11,，…

④從1984年到2004年我國體育健兒參加6次按奧運會獲得的金牌數：15，5,，16,，16，28,，32.

⑤場地上堆放了一批鋼管,，從下往上數有4，5,，6,，7，8,，9,，10

⑥場地上堆放了一批鋼管，從上往下數有10,，9,，8,，7,，6，5,，4.

⑦寫出精確到1,，0.1，0.01,，0.001,…的不足近似值排成一列數：3,，3.1，3.14,，3.141,，…

設計意圖：培養(yǎng)學生觀察,、思考的.能力。借助多媒體增強學生感性認識.

教師提出：以上7列數有些什么特征,？學生會很快發(fā)現：有一定的規(guī)律,。緊接著教師提出：是有一定規(guī)律，這些規(guī)律具體的應該怎么說,？引導學生發(fā)現：次序,！

教師指出：為研究方便，我們把數列中的每一個數叫做這個數列的項,，各項依次叫做第1項（首項）,，第2項，第3項,，…（總之,，這一項拍在數列中第幾位就叫做數列的第幾項）

再讓學生每一個人舉出一個數列的例子，寫在草稿紙上,，同桌交流,。

設計意圖：概念是邏輯分析的對象，具有豐富意義和內涵,，同時又具有直觀生動的背景,，因此概念課應讓學生從概念的原型或實例出發(fā)，經歷概念的抽象過程,，領悟直觀和嚴謹的關系,。讓學生的學習由感性升華到理性。

問題2：數列⑤和⑥是否為同一個數列,？

在問題2的解決過程中,，強調了“次序”，即只有項和次序完全相同的數列才是同一數列,。讓學生發(fā)現：數列和數集的不同：數列中的數有序,，而數集中的數無序；數列中的數可以相同,，而集合數的數具備互異性,。

設計意圖：在形成概念時，也許會有學生認為數列是有一定規(guī)律的數的集合,，通過問題2的分析,，加深對概念理解，為下面學習排除障礙,。

設計意圖：數列與函數的關系是本節(jié)課的重點,，在問題的導引下，讓學生在思考交流中領悟知識,，突出重點,，并讓學生注意到數列與函數的特殊與一般的關系,。

教師強調：用函數的觀點看數列，其內容會更加豐富多彩,。請一位學生回憶函數的研究內容——函數的定義及性質,，而后學習了幾個特殊的函數，以及函數的應用,，

類比函數,，你能說出數列的研究歷程？數列也是這樣：在掌握了數列的概念之后,，我們會去研究兩個特殊數列,，而后應用所學習的數列知識解決問題。

設計意圖：嘗試著讓學生運用類比,，自己發(fā)現將要研究的內容,，提高學生的問題意識。

問題5：類比函數的表示方法,，你認為數列常見的表示方法有哪些,？

讓學生思考、討論后回答：

1.列表法（有時也稱為列舉法）：函數

是兩行,，數列一行即可.前面的數列,，數列的一般形式給出的都是列舉法；2.圖象法,；3.解析法,。

問題6：數列的圖象是什么樣子？

讓學生先在筆記本上畫出數列④⑤⑥的圖象,，并在投影儀展示,，讓學生觀察得出：

怎樣分類？即根據項數是有限的還是無限的分為：有窮數列和無窮數列,，再對這7個數列進行判斷,。

設計意圖：自己畫圖，使學生對數列圖象迅速理解,，而且所選的三個圖象恰好引出數列分類知識,，使課堂前后連貫，知識過渡自然,。）

數列是特殊的函數,，而函數最常見的表示方法是解析法，本節(jié)課先研究

列的通項公式,。需注意的是：通項公式是解析法表示數列中的一種，下節(jié)課還要學習其他的解析法,。

設計意圖：通過設置問題2-6,，使學生在思考,、討論、交流中深化了數列概念,。

在研究函數的時候，函數的很多性質常常是通過解析式來研究，那么數列的很多問題自然是通過通項公式來研究,，也就是說通項公式在數列中有著非常重要的作用,。

有的題還要借助分子和分母之間的關系

教師提出：已知數列的前幾項，用觀察法寫出數列的一個通項公式應該怎樣思考,？讓學生討論回答：概括一下主要有2個方面：1.要注意觀察數列中項與序號的關系,；2.要注意觀察數列中項的幾大特征如：符號特征；相鄰項之間的關系,；分子分母的獨立特征以及相互關系,，然后在此基礎上化歸一下，聯(lián)想一下轉化為我們已知的,，熟悉的數列,，而后寫出來。

設計意圖：為了使學生能熟練應用剛學知識,，達到鞏固提高的效果,，設計以上兩道例題，用議一議,、試一試,、做一做、變式訓練的形式,，通過學生的觀察嘗試,，討論研究，教師引導來鞏固新知識,。并通過及時總結,，使學生從會做一個題到會做一類題。

讓學生從知識和方法上總結一下本節(jié)課的收獲：

1,、知識要點：數列的定義,；數列的項；數列的通項公式,；數列的三種表示方法,；數列的分類。

2,、數學思想：從特殊到一般以及分類,、轉化的思想。

3,、寫出一個通項公式的常用技巧：

設計意圖：對教學內容歸納,、疏理,，小結本節(jié)課滲透的數學思想方法，便于學生課后復習,。使學生更深刻地理解數學思想方法在解題中的地位和應用,，并且逐漸培養(yǎng)學生的良好的個性品質。

設計意圖,；學生已經初步掌握了探究數列規(guī)律的一般方法,，有待進一步提高認知水平，針對學生素質的差異設計了有層次的訓練題,，留給學生課后自主探究,，這樣既使學生掌握基礎知識，又使學有佘力的學生有所提高,。

本堂課的教學,，在提出問題與解決問題、獨立思考與合作交流等的有機結合中,，有序和諧,、民主平等地展開。在教學設計中通過豐富的實例引入概念,，鼓勵學生動腦,、動手、動口,，經歷觀察歸納,、探索交流、分析問題解決問題的過程,，收獲新知和方法,，提高數學素養(yǎng)。教學過程中通過環(huán)環(huán)相扣,、設置得當的問題鏈,，激活學生的思維、喚起學生的熱情,、完善學生的知識結構,，使學生整堂課始終處在一種積極的學習狀態(tài)中：看得專心、聽得認真,、做得投入,、說得流暢、合作得愉快,。

另外,，本節(jié)課在指導學生進行反思上也做了一定工作，反思可以說是學生認知水平從低級到高級發(fā)展的一個主要環(huán)節(jié)，所謂反思也是解決問題后自問幾個為什么,，為下次解決問題獲得有用的經驗和教訓,，從而引導學生不斷總結經驗教訓,，真正領悟到數學思想方法,，以達到優(yōu)化學生認知結構，促使學生思維升華,，由此達到提高學生學習數學能力之目的,。

本節(jié)課設計在實施過程中要避免用問題牽著學生走，而是設置情境,，讓問題呼之欲出,，讓學生自己發(fā)現問題，提出問題進而解決問題,。這一點在采用“問題導引,，自主探究”這一方式的教學中都應注意。<

高二數學教學反思簡短 高二數學教學反思簡短篇二

我今年負責理科數學高二（13,，14）兩個重點班的數學,。通過一年來的學習與摸索，如何引導學生在數學復習的過程中抓住根本,，合理利用時間,，提高學習效律，對于以后的教學工作有一些體會和反思,，本人總結如下：一,、工作態(tài)度

一學年以來，本人認真?zhèn)湔n,、上課,、聽課、評課,，及時批改作業(yè),、講評作業(yè)，做好課后輔導工作,，廣泛涉獵各種知識,，形成完整的知識結構，并嚴格要求學生,，尊重學生,，發(fā)揚教學民主，使學生學有所得,，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟,，并順利完成教育教學任務。第一學期統(tǒng)考13班數學平均分109分，100分以上有27人,。第二學期市統(tǒng)考14班數學平均分122分,，100分以上有49人，最低分為102分,！全班同學第一次都超過100分,，這，值得驕傲,！ 在第2學期在復習的過程中,，特別是做題、單元考試,、大型考試后,，我都會經常的回頭看一看，停下來想一想,，自己的復習對學生的成績的提高有沒有實效,，是否使學生掌握的知識和技能得到了鞏固和深化，分析問題和解決問題的能力是否得到了提高,。這樣時常反思就可以根據學生的實際情況有針對性的進行知識復習和解題訓練,，而不是簡單做完習題對完答案就可以萬事大吉了。同時對典型習題,、代表性習題的練習更加多下功夫,，針對這方面我們采取將省和各市質檢卷試題中的易錯題、重點題重新拼起來印發(fā)給學生繼續(xù)練習,，這樣學生遇到做過的題目的時候就能夠很清楚的了解該題考查了什么內容,，其特征是什么，還有其他更好的解法嗎,？長期堅持對典型習題的練習就能化腐朽為神奇,、能掌握數學知識及其運用的內在規(guī)律和聯(lián)系，善于抓住關鍵,，靈活的解決數學問題,，從而能夠達到舉一反三的目的，久而久之,，學生分析問題和解決問題的能力就會有所提升,。反思高三的教學其實最重要的就是“抓落實”。每次考試過后,，學生對于自己知識的掌握情況有所了解,，我就要求每個學生針對自己的情況并且對照高考大綱的要求找出自己還有哪些知識點掌握的不是很好，然后由我歸納出來,，挑出重點來,，再根據這些相應的出些習題,，希望在這個環(huán)節(jié)中將學生的薄弱環(huán)節(jié)全都消滅掉。復習過程中我一直注意知識的全面性,、重點性,、精確性、聯(lián)系性和應用性,，這也是我去年教學主要遵守的原則以及復習的主導思想,，我認為這樣的復習針對我班學生是有一定效果的。

二,、充分備課,，精心鉆研教材及考題,。

在教學過程過,，特別重視學生對數學概念的理解，數學概念是數學基礎知識,，是考生必須牢固而又熟練掌握的內容之一,。它也是高考數學科所重點考查的重點內容。對于重要的數學概念,，考生尤其需要正確理解和熟練掌握,，達到運用自如的程度。從這幾年的高考來看,，有相當多的考生對掌握不牢,，對一些概念內容的理解只浮于表面，甚至殘缺不全,，因而在解題中往往無從下手或者導致各種錯誤,。還特別重視學生對公式掌握的熟練程度和基本運算的訓練，重點抓解答題的解題規(guī)范訓練.

另外,，我覺得教學的重中之重就是四十分鐘的課堂效率,，要講求課堂效率就要求教師對所講內容的精心準備，可以說我的每節(jié)課都是反復推敲過的,，練習題目也是精心挑選的,，主要是根據高考考點來選擇習題。另外還要備學生,，要根據學生的能力水平來設計內容,。比如說我今年的教學班級從開學第一周的考試中就體現出基礎比較薄弱一些，針對這樣的情況我在平時的教學中比較多的注重基礎知識的考查,，雖然還沒有進入高考總復習,，但每周的晚自習我都會抽出10-15

分鐘來復習一個知識點，每節(jié)課測10分鐘的'數學課堂檢測試題,，每天積累一點,。此外,，在平時的教學過程中，不少學生反映因為課程多,，作業(yè)多,，導致自己消化的時間不夠，而所有的基本知識,、基本技能,，思想方法的掌握落實，最終要通過學生自己的消化,，所以教師在教學的過程中,，必須合理地安排學生的自學時間，培養(yǎng)自學能力,，提高學習效率,。

三、落實常規(guī),，確保教學質量

“落實就是成績”,，在教學過程中，特別關注學生的落實情況,，學生的落實在教師教學的最后一個環(huán)節(jié),，也是最出成績的一環(huán)。因此,，教學中特別抓好了一下幾點：1,、書面作業(yè)狠抓質量和規(guī)范，注重培養(yǎng)學生的滿分意識,，關注細節(jié)與過程;2,、導學案提前預習，上課檢查,，以提高課堂效率;3,、《基礎訓練》和《導學練》采取不定期抽查的方式，督促學生及時跟上教學進度;4,、單元測試及時批改,，及時整理錯題訂正本。5,、加強尖子生的數學弱科輔導工作,，保證尖子生群體的實力;6、注重基礎知識的訓練,。對基礎知識靈活掌握的考查是高考數學的一個最重要的目標,，因此高考對基礎知識的考查既全面又突出重點，特別利用在知識交匯點的命題,，以考查對基礎知識靈活運用的程度.因此對基礎知識的教學一定要在深刻理解和靈活應用上下功夫,，以達到在綜合題目中能迅速準確地認識,、判斷和應用的目的。其中,，抓基礎就是要重視對教材的研究,，尤其是要重視概念、公式,、法則,、定理的形成過程，運用時注意條件和結論的限制范圍,，理解教材中例題的典型作用,，對教材中的練習題，不但要會做,，還要深刻理解在解決問題時題目所體現的數學思維方法,。

反思過去，經驗少,，教訓多,，希望在今年的教學中能多反思，多總結,，爭取有更大的進步！

高二數學教學反思簡短 高二數學教學反思簡短篇三

高二數學教學情況調查測試,，命題范圍：從高二第七章開始到第八章圓錐曲線中的雙曲線,。考試的目的主要是調查研究目前我市高二數學教學的現狀,，了解各校高二學生數學水平,，以利于高二數學教師合理、高效地組織數學教學,，指導好學生更有效的學習,，打好高二階段的數學基礎．

1．試題特點

（1）注重基礎知識、基本技能的考查,，符合高考命題的意圖和宗旨,。

讓不同的考生掌握不同層次的數學，讓幾乎所有的考生都能感受到成功的喜悅,。本次高二試卷特注重基礎知識的考查,，22道題中有5道題（占31分）得分率在90%以上，有6題（占36分）得分率在80%--90%之間,，有4題（占25分）得分率在70%--80%之間,。這樣讓所有同學對數學學習有了更強的信心。

（2）注重能力考查

初等數學的基礎知識是學生進入高等學校繼續(xù)學習的基礎,，也是參加社會實踐的必備知識．考查學生基礎知識的掌握程度,，是高考的重要目標之一．要善于知識之間的聯(lián)系,，善于綜合應用，支離破碎的知識是不能形成能力的．考查時,，既要注重綜合性,，又兼顧到全面，更注意突出重點．整個試卷前21題的計算量不大,，體現多考一點“想”,，少考一點“算”，不追求大的運算量,，注重考查數學思想和基本方法以及靈活地解決問題能力,，但第22題的計算過繁，使絕大多數的學生在此處失掉過多的'分,，沒有針對性地考察解析幾何中的運算能力,。

（3）注重數學應用，力求展現創(chuàng)新空間

解答數學應用題,，是分析問題和解決問題能力的重要表現,，能反映出學生的創(chuàng)新意識和實踐能力．第21題聯(lián)系了生產方面的實際問題，試題的表述基本符合學生實際情況,，考查了學生的應用能力,，并有一定的靈活性，也考查了學生的解決實際問題的能力,。

2．考試結果

經抽樣（抽樣270份）統(tǒng)計分析,，總體情況大致是：均分：108。7分,；優(yōu)秀人數51,，優(yōu)秀率18。9%,；及格人數223,，及格率82。6%,。各題分析如下：

題號1-1213-16171819202122平均分47,。511。510,。99,。110。38,。37,。54。5得分率0,。790,。720,。900。760,。860,。690。620,。32題號123456789101112均分4,。854。943,。762,。914。244,。562,。444。224,。01,。813。913,。81難度0,。970。990,。750,。580。850,。910。890,。840,。80。360,。780,。76題號13141516均分3。213,。612,。672。0難度0,。80,。90。670,。5

3．試題及學生錯誤分析

第4題,，很多同學選d,，原因主要是審題不清，誤認為p點是圓上一點,。

第10題,，主要錯誤原因在于對a，b認識不清,，若a,，b以具體數字出現，學生就會理解漸近線確定,，雙曲線方程不唯一,，由于題中以字母出現，學生誤以為答案c就代表共漸近線的雙曲線,。

第13題,，主要錯誤在于（1）審題不清；（2）到角公式用錯,；

第15題,，主要錯誤在于基本知識點掌握不牢固，二元一次不等式表示平面區(qū)域,，而直線將平面分成了三部分,；

第16題，主要錯誤在于學生對圓的性質掌握得不是很好,，圓與雙曲線知識綜合運用能力較差,；

第17題，主要錯誤在于少數同學運算不當及基本技能不是很強,；

第18題,，主要錯誤在于（1）沒有能夠熟練運用圓的性質來解決圓的相關問題；（2）有很多同學丟開了圓的特殊性質,，而用直線與二次曲線相交的一般方法來解決問題時,，弦長公式又記錯；

第19題,，主要錯誤在于部分同學書寫錯誤,，證明不合乎邏輯，把要證的結論又當條件用,；

第20題,，主要錯誤在于（1）少數同學對直接法求軌跡方程掌握得不是很好；（2）不少同學直接當作橢圓的標準方程來處理,；（3）學生的運算能力不是太強,，弦長公式記錯；（4）對直線與圓錐曲線問題的處理方法掌握的也不是很好；

第21題,，主要錯誤在于（1）實際問題的自然約束條件“”錯誤或漏寫,；（2）不能很正確、規(guī)范地作出可行域,；（3）求目標函數的最值過程中,，表述不規(guī)范或沒有表述，（4）解完應用題后沒有作答,；

第22題,，主要錯誤在于第2小題的運算繁，學生畏難情緒重,，怕算,；學生沒有掌握好基本方法。

3．思考與建議

從本次考試可以看出,，整體質量是還不容樂觀．低分率也不小,，一些穩(wěn)得分的題目還是有很多學生錯，這反映了學生的基礎不夠扎實,，數學能力是不強的,，有一些知識還沒有真正掌握．平時教學建議如下：

（1）平時教學應注重基礎，讓所有學生掌握最基本的數學知識和基本技能,。如：基本概念,、公式、定理,、定義的教學就應注重基礎,，讓學生真正理解、掌握,、記憶到位,。

（2）平時講解數學例題時有意識地透數學思想方法，讓學生逐漸養(yǎng)成數學地思考數學問題的習慣,。

（3）要注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣,、思維習慣和作業(yè)習慣，強化解題規(guī)范的要求,。

（4）要著重培養(yǎng)學生熟練、準確的運算能力,，解析幾何問題的運算較繁,，應提倡學生尋找最簡的處理方法，更要讓學生多體會運算當中的技巧,。

（5）應注重培養(yǎng)學生解決實際問題的能力,，讓學生體驗數學的巨大作用，激發(fā)學生學習數學的熱情。

（6）要注重培養(yǎng)學生獨立思考問題,、解決問題的能力能力,；讓學生會思考、會解題,、會質疑,、會反思、會歸納,，從而提高學生分析問題和解決問題的能力,，提升學生的數學素養(yǎng)，大面積提高教學質量,。

高二數學教學反思簡短 高二數學教學反思簡短篇四

這個學期,，我繼續(xù)擔任理科班高二11、12班的數學學科老師,。高二11班是理科普通班,，12班是理科b班。

在這個學期里,，我又有什么地方進步與不足之處呢,？

由于這個學期數學要參加學業(yè)水平考試，所以大多數為復習課,。我們數學組經過談論后,，是進行模塊復習，到最后階段進行模擬練習,。而他們基礎薄弱,，我是對每個模塊的每個知識點進行復習應用。課后及時布置作業(yè)鞏固,，然后每周進行測試,。測試還有要求。否則要進行補考,。這樣做對鞏固基礎確實不錯,。但是也是存在些問題：這效果可能是題海戰(zhàn)術堆積出來的效果，而不是對數學本質的理解產生的,。所以我的任務任重而道遠,。需要我繼續(xù)努力。

1,、學生不能屈服于數學,。很多同學很怕數學而不學數學。要引導學生,，及時數學再難也不要放棄,，要了解它，發(fā)現它的美，并熱愛它,。

2,、學生要提高數學閱讀能力。要教于學生學會去讀題目,，學會分析題目,，學會根據條件架橋得到結論。最重要的是,，對數學實質的理解,。

3、學生要有專注的.精神和良好的學習習慣,。很多學生只是為了得到題目的答案而做題,。而不會提煉總結題型方法。這點也要引導學生學會,。接下來,，要引導學生養(yǎng)成錯題集的習慣。還有就是做作業(yè)的習慣,。批改后一定要進行糾正與反思,。

1、學校組織的公開課有去聽,，但是沒有好好的評過課,；自己也很少開公開課。以后要多開公開課,，暴露自己的問題然后及時糾正,。

2、課前有備課,，但是沒有進行課后備課,。所以，對自己在教材理解與處理上,，或者問題的引導上處理上存在不足之處,。有待加強。

3,、自己的做題能力要繼續(xù)提高,。我有段時間采取過每天做一道高考題，然后去分析并看能否用多種方法去做,，或者對某個知識點進行深層次的理解,。很可惜，毅力不夠,，只支持了一小段時間。接下來要再接再厲。

以上是我這個學期的教學反思,。需要實際行動的事情很多,，有時我也可能會出現倦怠、懶散期,，希望我自己是螺旋式上升的,。

高二數學教學反思簡短 高二數學教學反思簡短篇五

教師的職業(yè)成長也是外在價值引導下的自主完善的過程，意識到教師主體的積極參與對教師成長的意義是非常重要的,。相反,，沒有教師主體的自我實踐反思意識的覺醒和能力的增強，而僅僅采用單純的我講你聽,，缺乏雙向互動和自我實踐反思,，其效果必然是不理想的。只有注重激發(fā)教師的自我提高動機,，調動教師積極的自我反思與實踐,，使其以主體身分投入其中，教師的教育教學觀念,、教育教學行為和能力才會有本質性的提高,。

一、為什么要進行教學反思

1,、什么是教學反思呢?教學反思是指“教師以自己的教學活動為思考對象,，對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程,?！狈此夹越虒W是西方一些發(fā)達國家的師范教育領域里興起并迅速向普教領域延伸的新的教學實踐和理論。也是近年來國外盛行的教學方法之一?，F代教育最重要的特征就是張揚人的主體性,，提倡個性的發(fā)展，充分發(fā)揮每個人的主觀能動性及特長,，以期取得最大的效益和最高的發(fā)展,。因此社會、學校對教師提出了更高的要求,。這種要求不僅體現在對教師專業(yè)知識的追求上,，更重要的體現在對教師的綜合素質，教學效益的要求上,。

2,、教學反思的意義：教學反思是一種非常有益的思維活動，它一方面是對自己在教學中的正確行為予以肯定,，不斷地積累經驗;另一方面又是自己同自己“過不去”挑自己的刺,，找出在教學實踐中與教學新理念不相吻合的甚至和教學新理念相違背的做法,，進行自我批評，并且予以改正,，通過不斷完善自己的教學行為使自己以后的教學方法更加完美,。一個教師要想成為一名優(yōu)秀教師，除了具備一定的教學經驗外,，還必須具備不斷反思的意識,。一個教師不論其教學能力起點有多高，都有必要通過多種途徑對自己的教學進行反思,，這樣做有利于提高教師的自我教學意識,，增強自我評價、自我糾錯的能力,，然后再回到實踐進行新的一輪反思,，不斷循環(huán)，螺旋上升,。另一方面通過對反思的探索,，構建理論與實踐的橋梁，對反思基本理念進行確認,，將理論回歸實際,。這樣才能使自己與時俱進;才能對自己提出更高更遠的目標，向教學藝術的殿堂邁進,。

二,、反思傳統(tǒng)的教學觀、建立現代的數學教學觀傳統(tǒng)教學觀下,，教師的教學信息交流為教師講,，學生聽，是一種單向的傳輸方式,。教師單向擁有權力,，教學目標、內容,、方法,、進程、結果和質量評定等都由教師決定和負責,。學生在教師的控制和監(jiān)督下進行學習,，學生的任務和責任是“應試”和接受評定。傳統(tǒng)的教學觀把學生當作接受知識的容器,，只關注知識的掌握,，技能的訓練，能力的提高,。很少考慮如何通過數學教學使學生全方位地認識數學和體驗數學的價值,，體會數學精神,，領略數學的美感，感悟數學交流,，嘗試數學創(chuàng)造等,。教師是絕對的權威，教學時眼中無人,，心中無人，學生是模仿教師的機器,。在傳統(tǒng)的教學觀下絕大多數學生逐漸養(yǎng)成一種不愛問,、不想問：“為什么?”，也不知道要“為什么?”的麻木習慣,。發(fā)散性思維,，逆向思維被束縛，大膽猜想,、幻想的翅膀被折斷,。在加拿大的課堂里，學生可以隨意打斷教師的講課,，提出自己的問題和不同的觀點,，而在我們的課堂里，除非教師主動提問否則是不允許學生這樣做,，學生也不敢這樣做的,。在這樣傳統(tǒng)的教學觀下培養(yǎng)出來的學生能怎么樣呢?

三、當今課堂現狀反思

1,、反思備課觀備課是教師的重要基本功,，備好課也是上好課的必要條件，反思備課又是備好課的前提,，青年教師尤其如此,。因此，要提高課堂教學效益,，就必須反思對備課的'認識,。教師要上好課，起作用的因素很多,，但其中最重要也是最基礎的因素是教師備好課,，正好比感人的活劇，首先要有感人的劇本,，動聽的演唱,，首先要有動聽的詞曲。對于執(zhí)教多年的老師來說,，寫教案不過是一件簡單,、重復,、機械的工作。于是,，他們對寫教案,、備課頗有怨言，甚至照抄教案當備課以應付檢查的大有人在但目前有部分教師對備課的重要性認識不足,，常常聽到一些關于備課的言論：現象一：“教材簡單,，沒什么備的，照書本講就行了,?！边@些人備一節(jié)課花半小時都嫌多，某教案十分精簡,，整篇教案不足一百個字,。這種人懶得細想，教材雖簡單,，但其內涵,，外延極豐富，需要教師幫學生深入挖掘,，從而透徹掌握教材,，學生從掌握知識到發(fā)展智能又是一個飛躍，更需教師對學生點撥,、指引和訓練,，寫簡案絕對完不成這些任務的。現象二：“買幾本《教案集》就行了,，有啥備的,。”這種人備課所花時間不多,，有時備課嫌抄煩,，干脆就拿《教案集》走上講臺。這種人多的是模仿,，少得是能動創(chuàng)造,。別人的優(yōu)秀教案是別人實踐經驗的總結，對于多變的活生生的自己的學生具有借鑒價值,，但絕不應代替自己的思考與實踐,。“教學有法,，教無定法”,。學生不同，教師不同,，教師對教材教法的理解不同,，概念怎樣闡釋,，公式怎樣分析，習題怎樣處理,，決無定法可言,，別人再好的方法也無法面對每個教師自身的能力和他所面臨的學生實際。現象三：“同樣的教案年年寫,，沒必要,，拿舊教案上課行了?！庇械碾m然不是舊教案,，其實是舊教案的復制。這種人以舊代新,，不僅行動上表現了一個惰性，思想上也不求進取,?？床坏绞挛锏淖兓l(fā)展,，墨守陳規(guī),。以不變應多變，必定課上不好,，教學質量難以提高,。

2、反思教學目標教學目標設計是教學設計中一個最基本的要求,，是事關一節(jié)課整體的重要問題,，是教師備課的目的所在。

在老師的教案中主要存在以下問題：

1,、對教學目標設計思想上不重視,，目標設計流于形式，,，認為可有可無,。

2、教學目標的設計不是定位于學生而是指向教師,，忽視了學生的主體性地位,，仍然是把教師當作是教學過程的主宰者。

3,、教學目標設計忽視對“情感目標”,、“能力目標”的培養(yǎng),。重視的是知識的灌輸，嚴重忽視了教材的育人功能,。

反思一：教學目的是課堂教學的指明燈,，是整個教學設計的指南，有什么樣的教學目標就有什么樣的教學行為,，這句話說得一點也不夸張,。教學目標如同寫文章時的大綱，大綱的好壞決定著文章的條理,，決定著故事的情節(jié),，教學目標的定位決定著教學行為的實施，決定著是過程目標包涵在知識技能目標中實施,，也決定著學生情感目標的達成,。沒有教學目的課堂教學猶如放野馬，腳踏西瓜皮滑到那算那,。

反思二：教學目標的指向是學生主體,，是預期達到的學習結果和標準，是學生學習之后所發(fā)生的變化,。而“教會學生……”,、“使學生掌握……”，是把教師作為行為主體,，而學生變成了老師灌輸的工具,。課堂教學中學生應該是教學活動中最活躍的因素，是教學活動的主體,，在教學過程中師生互相制約,，相互促進。因而在教學設計中要以學生的“學”作為出發(fā)點,，以學生活動作為行為主體,，進行教學目標設計，只有這樣才能使教學目標成為教學實施的指南,，真正使教學目標得以實現,。

反思三：通過創(chuàng)設行之有效的教學情境，不僅可以使學生容易掌握知識和技能,，而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感,，使原來枯燥的、抽象的知識變得生動形象,、饒有興趣,。對學生而言,數學學習過程既是他們接受、探究、處理,、反饋數學信息的過程,也是他們形成,、表達、傳遞學習數學情感的過程,。積極的情感可以促進學生學好數學,為他們的終生持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎,。沒情感的課堂如同嚼蠟，枯燥無味,，尤其是數學課更是如此,。

3、反思教學過程現象1：逢課必“情境引入”,，導致創(chuàng)設情境流于形式,。案例：某教師在講拋物線方程時是這樣引入的：同學們，你們知道趙洲橋嗎?想不想看看?同學們回答：想┉,。老師馬上打出趙洲橋的圖片,，學生的興趣一下子提了起來，可后來卻令人感到乏味：首先是趙洲橋的圖片+知識新授,，其次是趙洲橋的圖片+例題,，再次是趙洲橋的圖片+鞏固練習，最后還是趙洲橋的圖片+總結,。這種所謂的“情境”除了會分散學生的注意力，又有什么作用呢?反思：我們?yōu)槭裁匆皠?chuàng)設情境”,，僅僅是為了給傳統(tǒng)教學“包裝”一下?給傳統(tǒng)教學加點“味精”嗎? “情境”創(chuàng)設至少有一個基本原則：從學生發(fā)展的內在需要出發(fā),。如果情境創(chuàng)設不能引導學生體驗學習過程，如果情境創(chuàng)設不是促進學生認知能力的協(xié)調發(fā)展,，甚至是虛構的情境,，這樣的情境寧可不要。不是所有教學活動的展開都需要渲染情境,，也不是所有的情境創(chuàng)設都會對學生的學習活動有利,，對于一些不好創(chuàng)設情境的教學內容，可以采取開門見山的方式直接講解,。我們不能為創(chuàng)設情境而創(chuàng)設情境,，更不能是虛擬的，我們需要一個“求真”的教學情境,。

現象2：“我拼,、我拼、我拼拼拼”案例：公開課的一個普遍現象是：班級的桌子全都要重新拼一遍,，有時兩兩相拼,，有時三三桌子相拼，經過教師的安排依次坐好，后來聽得多了,，才知道由于要進行合作學習,。課桌一拼就表示走進新課程了?就表示合作學習了?再看，不管問題有沒有被討論的價值,，教師一聲令下,，學生必須迅速加入學習小組，投入熱烈的討論之中,。反思：“小組合作學習”是當前課堂教學中比較流行的一種有效的教學方法,，也是當前引導學生主動學習交流的重要途徑。小組合作學習可以提高單位時間中學生學習,、交往的效率,，也可以互相學習，取長補短,，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神,，不少教師有意識地把這種形式引入課堂。但是,，仔細觀察就會發(fā)現,，在部分教師的課堂上，小組合作學習只是一種形式,，缺乏實質性的合作,。就其課堂形式來看，合作交流的過程表面上熱熱鬧鬧,，但在熱鬧的背后更多的是放任,、隨意和低效。具體表現在：就教師而言,，部分教師誤把“合作”等同于“合并”,，認為提幾個問題，再把桌子拼拼,，前后排學生圍坐在一起,，就達到了合作的目的，而很少考慮小組成員安排的合理性及具體分工,，導致學生對如何合作無從下手,。同時部分教師給出的討論題目帶有很大的隨意性，想在哪討論就在哪討論,，甚至于學生討論的題目并不具備討論的價值問題都也要在小組里討論,。有時討論的時間也沒有保證，有時學生還沒進入討論狀態(tài),，小組合作學習在教師的要求下就結束了,。就學生而言,，討論中不能圍繞中心問題進行卓有成效的學習，你講你的,，我講我的,，從表面看很熱鬧，實際上,，沒有思維撞擊的火花;小組中只由學習成績好的學生發(fā)言,，沒有學生間的互動;學生間彼此不友好合作或合作程度不夠，彼此不注重傾聽對方意見,，小組間的交流很少,，沒有真正的討論與合作，這種合作基本停留在個體獨立學習的層次之上等,。

現象3：刻意“孤立”文本──用教材教就不要求品味教材嗎?案例：常常見到這樣的現象：課堂上學生的書本始終沒有打開過,，有的甚至一上課教師就說：“同學們，請把書合上,，這一節(jié)課我們講……”還有的課堂從開始到結束根本就見不到有課本,。反思：上面的現象從一個極端走另一個極端。新課程標準提倡老師“用教材教”而不是“教教材”,，然而這一教學理念卻成了一些老師隨意處理教材的借口,，一些教師出于“用教材教”而不去吃透教材，甚至脫離教材?，F代教學理念認為：教學內容不能只限于書本,，它既來自課本，但也來自學生生活;教材不是學生的全部世界,。 “用教材教,，而不是教教材”就是引領學生科學地補充教材，準確地加工教材,，讓教材成為學生積極發(fā)展的廣闊天地。一些教師錯誤地理解為教材是可有可無的,，以至于有的課把大部分的時間用在課外內容的補充上,，課堂成了“資料展示廳”;有的教師甚至離開文本去大談從網上查閱到的資料;有的課堂甚至從開始到結束根本見不到有教材。以上種種,，對教材本身的學削弱了,。

現象4：課堂提問表面熱鬧，其實華而不實課堂提問是課堂教學活動的有機組成部分,，可以溝通師生的情感交流,，調節(jié)課堂氣氛。課堂提問還是教師診斷學生學習狀況,，有效改進教學的基本手段,。“教學的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答?！钡趯嶋H教學中,，往往由于不太注意課堂提問的藝術和策略，影響了學生的積極思維和學習效果,。主要表現如下幾個方面：

1,、盲目追求活躍的課堂氣氛，對教材和學生研究不深,，使提問停留在淺層的交流上,，抓不住問題的關鍵和要點，泛泛而問,。由于問題的結果已經很明確,，這樣的提問表面熱鬧，實質流于形式,，膚淺,，對啟迪學生的思維毫無意義。

2,、關注結果,，忽視對規(guī)律的揭示;只關注結果是什么，“對不對”,，“是不是”等,，很少引導學生探究過程，很少問“你發(fā)現了什么”?“你怎么想出來的”?

3,、提問只面向少數優(yōu)等生,，多數學生成了陪襯，被冷落一旁,，他們缺乏體驗成功的機會,。使他們逐漸對提問失去興趣。

反思一：課堂提問要注重質,，面向多數,，而不是關注形式、數量,、面向尖子,。提問是為了啟發(fā)學生思考，不能啟發(fā)學生思考的提問都是拙劣的提問,。那種“是不是?”的提問僅是表面的熱鬧,，對學生是有害無益的。提問要考慮它的價值性,，不能隨心所欲,。

反思二：提問要目的明確,，表述清楚;教師提問要考慮到提什么樣的問題，為什么提這樣的問題,。是為了激發(fā)學生的興趣提問,，還是為了完成教學任務而提問。是關注教學的認知目標,，情感目標,，還是能力目標。同時一個好的提問必須表達清楚,，準確嚴密,，詞不達意的問題會讓學生茫然失措，浪費時間,。

四,、結論反思是改進教學實踐的一種方式，反思,，能讓我們拒絕平庸;反思,，能使我們捕捉教學中的靈感;反思，使我們的教學經驗升華,。只有不斷對自己的教學方式深入反思,，積極探索;只有注重激發(fā)教師的自我提高動機，調動教師積極的自我反思與實踐,，使其以主體身分投入其中,，教師的教育教學觀念、教育教學行為和能力才會有本質性的提高,，進一步充實自己,，優(yōu)化教學，并使自己逐漸成長為一名稱職的人類靈魂工程師,。教中學并積極尋找新思維,、新策略來解決所面臨的問題。只有這樣教師才能逐漸發(fā)展成為一個自覺而有效的反思者,，從而不斷促進自己的專業(yè)成長,，使自己從“經驗型”教師走向“學者型”教師。也許反思會讓你身陷沉思,、迷惘困惑;也許反思使你輾轉難眠，然而你會發(fā)現：反思使我們的教學生命如東升的旭日,，每一天都是暫新的日子,。

高二數學教學反思簡短 高二數學教學反思簡短篇六

上個學期，根據需要,，學校安排我上高二數學文科,，在這一學期里我從各方面嚴格要求自己,，在教學上虛心向老教師請教，結合本校和班級學生的實際情況,，針對性的開展教學工作,，使工作有計劃，有組織,，有步驟,。經過了一學期，我對教學工作有了如下感想：

一,、認真?zhèn)湔n,，做到既備學生又備教材與備教法。

上學期我根據教材內容及學生的實際情況設計課程教學,，擬定教學方法,，并對教學過程中遇到的問題盡可能的預先考慮到，認真寫好教案,。每一課都做到“有備而去”,，每堂課都在課前做好充分的準備，課后及時對該課作出小結,，并認真整理每一章節(jié)的知識要點,，幫助學生進行歸納總結。

二,、增強上課技能,，提高教學質量。

增強上課技能,，提高教學質量是我們每一名新教師不斷努力的目標,。因為面對的是文科生，基礎普遍比較差,，所以我主要是立足于基礎,，讓學生學得輕松，學得愉快,。注意精講精練,，在課堂上講得盡量少些，而讓學生自己動口動手動腦盡量多些,；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和接受能力,，讓各個層次的學生都得到提高。

三,、虛心向其他老師學習,，在教學上做到有疑必問。

在每個章節(jié)的學習上都積極征求其他有經驗老師的意見,，學習他們的方法,。同時多聽老教師的課,，做到邊聽邊學，給自己不斷充電,，彌補自己在教學上的不足,，征求他們的意見，改進教學工作,。

四,、認真批改作業(yè)、布置作業(yè)有針對性,，有層次性,。

作業(yè)是學生對所學知識鞏固的過程。為了做到布置作業(yè)有針對性,，有層次性,，我常常多方面的`搜集資料，對各種輔導資料進行篩選,，力求每一次練習都能讓學生起到最大的效果,。同時對學生的作業(yè)批改及時、認真,，并分析學生的作業(yè)情況,，將他們在作業(yè)過程出現的問題及時評講，并針對反映出的情況及時改進自己的教學方法,，做到有的放矢,。

然而，在肯定成績,、總結經驗的同時,，我清楚地認識到我所獲得的教學經驗還是膚淺的，在教學中存在的問題也不容忽視,，也有一些困惑有待解決今后我將努力工作,，積極向老老師學習以提高自己的教學水平。

以上幾點便是我的一點心得,，希望能發(fā)揚優(yōu)點,，克服不足，總結經驗教訓,，為今后的教育教學工作積累經驗,，以便盡快地提高自己的水平。

高二數學教學反思簡短 高二數學教學反思簡短篇七

【摘要】力度空前,、理念新穎的數學課程改革,，有力地促進了教師角色的轉換，改變了教師的教學教研觀念和方式，更改變了學生的學習方式和精神風貌,。作為新課程推行的主體——教師，想迅速成長,，須合理,、有效地對教學進行反思，才能達到“在發(fā)展學生的同時實現教師自身的提高”的目的,。

【關鍵詞】高中數學新課標教學反思

“吾日三省吾身”是我國古代的教育家對反思問題的最簡潔表達,。新課程標準頒布，為新一輪教學改革及教師的發(fā)展指明了方向,，作為一名教師,，須認真學習新課程標準和現代教學教育理論，深刻反思自己的教學實踐并上升到理性思考,，盡快跟上時代的步伐,。我從事高中數學教學已有一段時間，在教學中,，經歷了茫然與彷徨,，體驗了從無所適從到慢慢掌握熟悉的個中滋味，其間不乏出現各種思維的碰撞,。而正是這些體驗,、碰撞不斷地促使我對高中數學教學的深入反思，并從中得到啟迪,，得到成長,。

一、教學觀念上反思課改,，首先應更新教學觀念,，破除陳舊的教學理念。蘇霍姆林斯基說過：“懂得還不等于己知,，理解還不等于知識,，為了取得更牢固的知識，還必須思考,?！弊鳛樾抡n程推行的主體——教師,長期以來已習慣于“以教師為中心”的教學模式,而傳統(tǒng)的課堂教學也過分強調了教師的傳承作用，思想上把學生看做消極的知識容器,，單純地填鴨式傳授知識,，學生被動地接受，結果事倍功半,。新課改強調學生的全面發(fā)展,師生互動,，培養(yǎng)學生終身學習的能力，學生在老師引導下,，主動積極地參與學習,，獲取知識,，發(fā)展思維能力，讓學生經過猜疑,、嘗試,、探索、乃至失敗,，進而體會成功的喜悅,，達到真正的學！所以,，現在教師角色的定位需是在動態(tài)的教學過程中,，基于對學生的觀察和談話，“適時”地點撥思維受阻的學生,，“適度”地根據不同心理特點及認知水平的學生,，設計不同層次的問題，“適法”地針對不同類型知識選擇引導的方略和技巧,。

二,、關注初高中銜接問題初教高一時，深感高中教材跨度大,，知識難度,、廣度、深度的要求大幅提高,。這種巨大的差異,，使剛從初中升到高中的學生一下子無從適應，數學成績出現嚴重的滑坡,，總感數學難學,，信心不足。由于大部分學生不適應這樣的`變化,，又沒有為此做好充分的準備,，仍然按照初中的思維模式和學習方法來學習高中數學，于是出現了成績分化,，學習情緒急降,。作為教師應特別關注此時的銜接，要充分了解學生在初中階段學了哪些內容,？要求到什么程度,？哪些內容在高中階段還要繼續(xù)學習等等。注意初高中數學學習方式的銜接,，重視培養(yǎng)學生正確對待困難和挫折的良好心理素質及適應性能力,，重視知識形成過程的教學，激發(fā)學生主動的學習動機，加強學法指導,，引導學生閱讀,、歸納、總結,，提高學生的自學能力與善于思考,、勇于鉆研的意識。

三,、教學中反思教學過程既是學生掌握知識，發(fā)展智力的過程,，又是師生交往,、積極互動、共同發(fā)展的過程,。教學中的師生關系不再是“人,、物”關系，而是“我,、你”關系,；教學行為是師生彼此敞開心扉、相互理解,、相互接納的對話過程,。在成功的教學中，師生應形成一個“學習共同體”,，一起參與學習過程,，進行心靈的溝通與精神的交融。波利亞曾說：“教師講了什么并非不重要,，但更重要千萬倍的是學生想了些什么,，學生的思路應該在學生自己的頭腦中產生，教師的作用在于系統(tǒng)地給學生發(fā)現事物的機會”,。教學中教師要根據學生反饋的信息,，反思“出現這樣的問題，如何調整教學計劃,，采取怎樣有效的策略與措施,，需要在哪方面進行補充”，從而順著學生的思路組織教學,，確保教學過程沿著最佳的軌道運行,，這種反思能使教學高質高效地進行。

教學時應注意,，課堂回答問題活躍不等于教學設計合理與思維活躍,，是否存在為活動而活動的傾向，教學設計是否適用所有學生，怎樣引起學生參與教學,。必須圍繞教學目的,，根據學生已有的知識水平精心設計，啟發(fā)學生積極有效的思維,，從而保持課堂張力,。設法由學生自己提出問題，然后再將學生的思考引向深入,。學生只有經過思考,，教學內容才能真正進入他們的頭腦，否則容易造成學生對老師的依賴,，不利于培養(yǎng)其獨立思考的能力,。有時我們在上課、評卷,、答疑解難時,，自以為講清楚明白了，學生受到了一定的啟發(fā),，但反思后發(fā)現,，自己的講解并沒有很好地針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生所存在的問題,，只是一味地想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題,，這樣學生當時也許明白了,，但并沒有理解本質性的東西,。還有,，在激發(fā)學生學習熱情時，也應妥善地加以管理,，使課堂教學秩序有利于教師的“教”和學生的“學”,，要引導學生學會傾聽，并加強其合理表達自己觀點的訓練,。

四,、對學生學習方法的反思就上面講到的初高中數學存在巨大差異，高中無論是知識的深度,、難度和廣度,，還是能力的要求，都有一次大飛躍,。學生有會學的,，有不會學的，會學習的因學習得法而成績好,，成績好又可以激發(fā)興趣,，增強信心,，更加想學，成績越拔尖,，能力就越提高,，形成了良性循環(huán)。不會學習的開始學習不得法而成績不好,，如能及時總結教訓,，改變學法，變不會學為會學,，經過一番努力也許能趕上去,；如不思改進，不作努力,，成績就會越來越差,，當差距拉到一定程度以后，就不容易趕上去了,。成績一差就會對學習喪失興趣，乃至不想學習,，越不想學成績越降,，繼而在思想上產生一種厭惡，害怕情緒,，對學習完全失去信心,，甚至拒絕學習。由此可見,，會不會學習,，是學生能否學好數學極其重要的因素。當前高中生數學學習方法還處在比較被動的狀態(tài),，存在的問題較多,，主要表現在：

1.學習懶散，不肯動腦,；

2.不訂計劃,，慣性運轉；

3.忽視預習,，坐等上課,，寄希望老師講解整個解題過程，依賴性較強,，缺乏學習的積極性和主動性,；

4.不會聽課，如像個速記員,，邊聽邊記,，筆記是記了一大本,，但問題也有一大堆；有的則一字不記,，只顧聽講,；有的只在聽老師講故事時才來精神等等；

5.死記硬背,，機械模仿,，教師講的聽得懂，例題看得懂,，就是書上的作業(yè)做不出,；

6.不懂不問，一知半解,；

7.不重視基礎知識,、基本方法和技能，而對那些偏,、難,、怪題感興趣，好高騖遠,；

8.不重視總結和復習,。

針對上述學生中所存在的問題，我們需多花時間和精力,，對其進行學習方法指導,，力求做到轉變思想與傳授方法結合，課上與課下結合,，學法與教法結合,，統(tǒng)一指導與個別指導結合，以促使學生掌握正確的學習方法,。只有憑借良好的學習方法,，才能達到“事半功倍”的學習效果。

五,、對小組合作學習的反思《高中數學新課程標準》指出,，教師應倡導“自主、合作,、探究”的學習方式,，促進學生在教師的指導下主動、有個性地學習,，促進學生能力的發(fā)展,，培養(yǎng)學生良好的合作品質和學習習慣。目下“小組合作學習”已成為新課標理念下的一項重要組織形式,，但在實踐中,，我們發(fā)現小組合作學習方式存在著誤區(qū)：

(1)流于形式,，缺乏實質的合作。教師為追求學習方式的多樣化,，不根據教學內容的特點和學生實際,，盲目地采用小組合作學習方式；

(2)合作人員搭配不合理,，責任擴散和“搭車”現象時有發(fā)生,，不利于讓不同特質、不同層次的學生進行優(yōu)勢互補,、相互促進,；

(3)學生社交技能欠缺，之間缺乏溝通和深層次的交流,，合作效率低下,，結果是優(yōu)等生的想法代替了小組其他成員的意見和想法，差生成了陪襯,；

(4)教師課前對合作學習的目的,、時機及過程沒有認真設計，存在著有意識把學生往預先設定的教學框架里趕的現象,；

(5)合作時間給予不足,。在小組合作學習時，往往是呈現問題后未留給學生片刻思考的時間就宣布“合作學習開始”,，不到幾分鐘就叫“合作學習停止”,。這時,，有的小組還未真正進入合作學習主題,，有的小組才剛剛開始。這樣的小組合作學習不但達不到合作學習的目的,，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情,，養(yǎng)成敷衍了事的不良習慣，下次開展合作活動時學生也懶得配合了,；

(6)表面上的“假熱鬧”,，實際上的“活而無序”。課堂秩序混亂,，學生七嘴八舌,，聽不清究竟誰的思維不嚴密，誰的思維缺少條理性,。教師對小組學習缺乏必要的計劃,、調控等組織技能，指導作用沒有跟上,，當學生和小組面臨問題時,，教師無法對一些問題進行辨別,、分析，并給出滿意的結果,；

(7)評價體系沒有跟上,，三重三輕突出。小組代表或個別優(yōu)等生的發(fā)言,，多數一聽就知不是代表本組意見,，而是代表個人意見。合作學習結果變?yōu)椋褐貍€體評價,，輕小組評價,；重學習成果評價，輕合作意識,、方法,、技能的評價；重課堂隨機評價,，輕定期評價等,。

我們應明確，合作學習這只是有效學習方式中的一種,，教學中根據目標,、內容等，合理選擇教學行為和學習方式,，要避免“將所有的原料配料放入合作學習之盤”,。教師需關注學情，提前建立評價體系,，挖掘合作點,，順學而導，使學生掌握技能會合作,，同時應提供充裕的合作學習時間,，激活內因真正促發(fā)展。

六,、對習題,、試卷評講的反思習題、試卷評講不能停留在指出不足,、改正錯誤及講解方法上,，而應著眼于數學能力的培養(yǎng)。要結合示例挖掘,、歸納其中的思想方法,，抓“通病”與典型錯誤，抓“通法”與典型思路,，以加深學生對思想方法的認識,，使其領悟思想方法實質,，不斷提高解題和糾錯、防錯能力,。

在數學教學中需要反思的地方很多,，沒有反思，專業(yè)能力不可能有實質性的提升,。教師要在教學過程中充分理解新課程的要求,，不斷地更新觀念，勤于探索,，加強學識和身心修養(yǎng),，掌握新的專業(yè)要求和技能，在教學過程中只有勤分析,，善反思,，不斷總結，才能適應新課程改革的需要,，教育理念才能與時俱進,，教學水平才能不斷提高。

高二數學教學反思簡短 高二數學教學反思簡短篇八

從事高中數學教學工作已將近一年的時間了,。如何有效利用課堂教學時間,，如何盡可能地提高學生的學習興趣，提高學生在課堂上45分 鐘的學習效率,，這對于剛剛接觸高中教學的我來說,，是一個很重要的課題。要教好高中數學,，首先要對教材有整體的把握和認識,，這樣才能將知識系統(tǒng)化，注意知識 前后的聯(lián)系,，形成知識框架,；其次要了解學生的現狀和認知結構,，了解學生此階段的知識水平,，以便因材施教；再次要處理好課堂教學中教師的教和學生的學的關 系,。課堂教學是實施高中新課程教學的主陣地,，也是對學生進行思想品德教育和素質教育的主渠道。課堂教學不但要加強雙基而且要提高智力,，發(fā)展學生的智力,，而 且要發(fā)展學生的創(chuàng)造力；不但要讓學生學會,，而且要讓學生會學,，特別是自學,。尤其是在課堂上，不但要發(fā)展學生的智力因素,，而且要提高學生在課堂45分鐘的學習效率,，在有限的時間里，出色地完成教學任務,。

教 學目標分為三大領域,，即認知領域、情感領域和動作技能領域,。因此,，在備課時要圍繞這些目標選擇教學的策略、方法,，把內容進行必要的重組,。備課時要依據教 材，但又不拘泥于教材,，靈活運用教材,。在數學教學中，要通過師生的共同努力,，使學生在知識,、能力、技能,、心理,、思想品德等方面達到預定的目標，以提高學生 的綜合素質,。

每 一堂課都要有教學重點,，而整堂的教學都是圍繞著教學重點來逐步展開的。為了讓學生明確本堂課的重點,、難點,，教師在上課開始時，可以在黑板的一角將這些內容 簡短地寫出來,，以便引起學生的重視,。講授重點內容，是整堂課的教學高潮,。教師要通過聲音,、手勢、板書等的變化或應用模型,、投影儀等直觀教具,，刺激學生的大 腦，使學生能夠興奮起來，適當地還可以插入與此類知識有關的笑話,，對所學內容在大腦中刻下強烈的印象,，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生對新知識的接受能力,。

每一堂課都有規(guī)定的教學任務和目標要求,。所謂“教學有法，但無定法”,，教師要能隨著教學內容的變化,，教學對象的變化，靈活應用教學方法,。數學教學的方法很多,，對于新授課，我們往往采用講授法來向學生傳授新知識,，也可以結合課堂內容,，靈活采用談話、讀書指導,、作業(yè),、練習等多種教學方法。在一堂課上,，有時要同時使用多種教學方法,。“教無定法,，貴要得法”,。只要能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性,，有助于學生思維能力的培養(yǎng),，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法,。

對 學生在課堂上的表現,，要及時加以總結，適當給予鼓勵,，并處理好課堂的偶發(fā)事件,，及時調整課堂教學。在教學過程中,，教師要隨時了解學的對所講內容的掌握情 況,。如在講完一個概念后,，讓學生復述,；講完一個例題后，將解答擦掉,，請中等水平學生上臺板演,。有時,，對于基礎差的學生，可以對他們多提問,，讓他們有較多的 鍛煉機會,，同時教師根據學生的表現，及時進行鼓勵,，培養(yǎng)他們的自信心,，讓他們能熱愛數學，學習數學,。

眾 所周知,，近年來數學試題的新穎性、靈活性越來越強,，不能認為只有通過解決難題才能培養(yǎng)能力,，因而相對地忽視了基礎知識、基本技能,、基本方法的`教學,。教學中 急急忙忙把公式、定理推證拿出來,，或草草講一道例題就通過大量的題目來訓練學生,。其實定理、公式推證的過程就蘊含著重要的解題方法和規(guī)律,，教師沒有充分暴 露思維過程,，沒有發(fā)掘其內在的規(guī)律，就讓學生去做題,，試圖通過讓學生大量地做題去“悟”出某些道理,。結果是多數學生“悟”不 出方法、規(guī)律,，理解浮淺,，記憶不牢，只會機械地模仿,，思維水平較低,，有時甚至生搬硬套；照葫蘆畫瓢,，將簡單問題復雜化,。如果教師在教學中過于粗疏或學生在 學習中對基本知識不求甚解，都會導致在考試中判斷錯誤,。不少學生說：現在的試題量過大,，他們往往無法完成全部試卷的解答，而解題速度的快慢主要取決于基本 技能、基本方法的熟練程度及能力的高低,?？梢姡谇袑嵵匾暬A知識的落實中同時應重視基本技能和基本方法的培養(yǎng),。

常 用的數學思想方法有：轉化的思想,，類比歸納與類比聯(lián)想的思想，分類討論的思想,，數形結合的思想以及配方法,、換元法、待定系數法,、反證法等,。這些基本思想和 方法分散地滲透在中學數學教材的條章節(jié)之中。在平時的教學中,，教師要在傳授基礎知識的同時,，有意識地、恰當在講解與滲透基本數學思想和方法,，幫助學生掌握 科學的方法,，從而達到傳授知識，培養(yǎng)能力的目的,，只有這樣,。學生才能靈活運用和綜合運用所學的知識。

交了一年的書最讓我郁悶的事無論我用什么方法文科班的成績一如既往的差,，筆 記記得整整齊齊,，雖然能把概念，定理整段背出,，但理解不深,，解題過程雖然全部正確，卻不會變通,，特別是遇到沒有見過的新題型,，常常摸不著方向，無從下手,， 她們思維的廣闊性,，靈活性，創(chuàng)造性常常不夠,，特別對于邏輯思維要求較高的數學學科,，許多女同學有變上述狀畏難情緒。直到快期末考試我才領悟到要改況,，就必 須針對女同學的特點,，精心設計思維情境,，點燃她們數學想象的“靈氣”，激發(fā)它們學習數學的興趣,，鼓起她們學習數學的勇氣,。希望在以后的教學中這種方法能提 高她們的數學成績,！

總之,，數學課堂教學中，要提高學生在課堂45分鐘的學習效率,，要提高教學質量,，我們就應該多思考、多準備,，充分做到用教材,、備學生、備教法,，提高自身的教學機智,，發(fā)揮自身的主導作用

高二數學教學反思簡短 高二數學教學反思簡短篇九

高二年級學生進行了學業(yè)水平模擬考試，模擬考試的難度,，考試內容大體與學考難度大體相當,，考試的結果不令人滿意。尤其是文科數學,，及格人數較少,。說明我們平時基礎不牢，沒用心,，沒沉思,，甚至不實事求是。

從掌握內容來看,，有關函數的.問題掌握不好,，幾何問題也切缺，特別是解析幾何問題,，向量問題有加強的必要,。統(tǒng)計問題，概率問題,，算法問題,，集合問題掌握較好。

從答題規(guī)范上講還需大力加強,，很多同學主觀題不知從何開始,，甚至不動筆，畏懼主觀題,。特別是概率題沒有必要的文字說明,，證明題如何規(guī)范等,。

當然我們復習時間短，導致成績也不理想,，如何在簡短的時間里科學,，有效備考，我認為應加強在這幾方面下功夫：

1．把握好復習時間,，將復習內容復習到位,，不耽擱，不做無用功,。

2．深讀考試大綱,，把握學考難度，用大膽取舍,。

3．充分利用“四味一體“模式,，互幫互助。

4．加強基礎訓練,，舉一反三,，采取過關測試。

5．樹立信心,，客觀分析,，實事求是。

高二數學教學反思簡短 高二數學教學反思簡短篇十

數學這門基礎學科,，自小學,、初中、高中直至大學伴隨著每個學生的成長,，學生對它投入了大量的時間與精力,，然而每個人并不一定都是成功者?？忌细咧械膶W生應該說基礎是好的,，然而進入高中后，由于對知識的難度,、廣度,、深度的要求更高，有一部分學生不適應這樣的變化,，由于學習能力的差異而出現了成績分化,，有一部分學生由眾多初中學習的成功者淪為高中學習的失敗者，多次階段性評估考試不及格,，有的難以提高,，直至在高考中再次體現出來，甚至有的家長會不斷提出這樣的困惑："我的××以前初中怎么好,，現在怎么了,？"

尤其對高一學生來講,，環(huán)境可以說是全新的，新教材,、新同學,、新教師、新集體……學生有一個由陌生到熟悉的適應過程,。另外,，經過緊張的中考復習，考取了自己理想的高中,，必有些學生產生"松口氣"想法,，入學后無緊迫感,。也有些學生有畏懼心理,，他們在入學前，就耳聞高中數學很難學,，高中數學課一開始也確是些難理解的抽象概念,，如映射、集合,、異面直線等,，使他們從開始就處于怵頭無趣的被動局面。以上這些因素都嚴重影響高一新生的學習質量,。那么怎樣才能學好高中數學呢,？

一、認清學習能力狀態(tài)

1,、心理素質,。由于學生在初中特定環(huán)境下所具有的榮譽感與成功感能否帶到高中學習，這就要看他（或她）是否具備面對挫折,、冷靜分析問題,、找出克服困難走出困境的辦法。會學習的'學生因學習得法而成績好,，成績好又可以激發(fā)興趣,，增強信心，更加想學,，知識與能力進一步發(fā)展形成了良性循環(huán),，不會學習的學生開始學習不得法而成績不好，如能及時總結教訓,，改變學法,，變不會學習為會學習，經過一番努力還是可以趕上去的,，如果任其發(fā)展,，不思改進,，不作努力，缺乏毅力與信心,，成績就會越來越差,，能力越得不到發(fā)展，形成惡性循環(huán),。因此高中學習是對學生心理素質的考驗,。

2、學習方式,、習慣的反思與認識

（1）學習的主動性,。許多同學進入高中后還象初中那樣有很強的依賴心理，跟隨老師慣性運轉,，沒有掌握學習的主動性,，表現在不訂計劃，坐等上課,，課前不作預習,，對老師要上課的內容不了解，上課忙于記筆記,，忽略了真正聽課的任務,，顧此失彼，被動學習,。

（2）學習的條理性,。老師上課一般都要講清知識的來龍去脈，剖析概念的內涵外延,，分析重點難點,，突出思想方法，而一部分同學上課沒能專心聽課,，對要點沒聽到或聽不全,，筆記記了一大本，問題也有一大堆,，課后又不能及時鞏固,、總結、尋找知識間的聯(lián)系,，只是忙于趕做作業(yè),，亂套題型，對概念,、法則,、公式、定理一知半解,，機械模仿,，死記硬背,，也有的晚上加班加點，白天無精打采,，或是上課根本不聽,，自己另搞一套，結果是事倍功半,，收效甚微,。

（3）忽視基礎。有些"自我感覺良好"的學生,，常輕視基礎知識,、基本技能和基本方法的學習與訓練，經常是知道怎么做就算了,，而不去認真演算書寫,，但對難題很感興趣，以顯示自己的"水平",，好高騖遠,，重"量"輕"質",，陷入題海,，到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯就是中途"卡殼"。

（4）學生在練習,、作業(yè)上的不良習慣,。主要有對答案、不相信自己的結論,，缺乏對問題解決的信心和決心,；討論問題不獨立思考，養(yǎng)成一種依賴心理素質,；慢騰騰作業(yè),，不講速度，訓練不出思維的敏捷性,；心思不集中,，作業(yè)、練習效率不高,。

3,、知識的銜接能力。

初中數學教材內容通俗具體,，多為常量,，題型少而簡單；而高中數學內容抽象,，多研究變量,、字母,，不僅注重計算，而且還注重理論分析,，這與初中相比增加了難度,。

另一方面，高中數學與初中相比,，知識的深度,、廣度和能力的要求都是一次質的飛躍，這就要求學生必須掌握基礎知識與技能為進一步學習作好準備,。由于初中教材知識起點低,，對學生能力的要求亦低，由于近幾年教材內容的調整,，雖然初高中教材都降低了難度,，但相比之下，初中降低的幅度大,，有的內容為應付中考而不講或講得較淺（如二次函數及其應用）,，這部分內容不列入高中教材但需要經常提到或應用它來解決其它數學問題，而高中由于受高考的限制,，教師都不敢降低難度,，造成了高中數學實際難度沒有降低。因此,，從一定意義上講,，調整后的教材不僅沒有縮小初高中教材內容的難度差距，反而加大了,。如不采取補救措施,，查缺補漏，學生的成績的分化是不可避免的,。這涉及到初高中知識,、能力的銜接問題。

二,、努力提高自己的能力

1,、改進學法、培養(yǎng)良好的學習習慣,。

不同學習能力的學生有不同的學法,，應盡量學習比較成功的同學的學習方法。改進學法是一個長期性的系統(tǒng)積累過程,，一個人不斷接受新知識,，不斷遭遇挫折產生疑問，不斷地總結，才有不斷地提高,。"不會總結的同學,，他的能力就不會提高，挫折經驗是成功的基石,。"自然界適者生存的生物進化過程便是最好的例證,。學習要經常總結規(guī)律,，目的就是為了更一步的發(fā)展,。通過與老師、同學平時的接觸交流,，逐步總結出一般性的學習步驟,，它包括：制定計劃、課前自學,、專心上課,、及時復習、獨立作業(yè),、解決疑難,、系統(tǒng)小結和課外學習幾個方面，簡單概括為四個環(huán)節(jié)（預習,、上課,、整理、作業(yè)）和一個步驟（復習總結）,。每一個環(huán)節(jié)都有較深刻的內容,，帶有較強的目的性、針對性,，要落實到位。

在課堂教學中培養(yǎng)聽課習慣,。聽是主要的,，聽能使注意力集中，把老師講的關鍵性部分聽懂,、聽會,，聽的時候注意思考、分析問題,，但是光聽不記,，或光記不聽必然顧此失彼，課堂效益低下,，因此應適當地筆記,，領會課上老師的主要精神與意圖，五官能協(xié)調活動是最好的習慣。在課堂,、課外練習中培養(yǎng)作業(yè)習慣,，在作業(yè)中不但做得整齊、清潔,，培養(yǎng)一種美感,，還要有條理，這是培養(yǎng)邏輯能力,，必須獨立完成,。可以培養(yǎng)一種獨立思考和解題正確的責任感,。在作業(yè)時要提倡效率,，應該十分鐘完成的作業(yè)，不拖到半小時完成,，疲疲憊憊的作業(yè)習慣使思維松散,、精力不集中，這對培養(yǎng)數學能力是有害而無益的,，抓數學學習習慣必須從高一年級抓起,，無論從年齡增長的心理特征上講，還是從學習的不同階段的要求上講都應該進行學習習慣的指導,。

高二數學教學反思簡短 高二數學教學反思簡短篇十一

數列是高中數學的重要內容,。它不僅有著廣泛的實際應用，而且起著承前啟后的作用,。數列作為一種特殊的函數與函數思想密不可分,，是函數思想的延續(xù)。數列在中學教材中既具有獨立性,、又具有較強的綜合性,。它可以與函數、方程,、不等式,、解析幾何等知識相結合，是訓練推理能力以及邏輯思維能力的好素材……數學知識的特點之一就是具有抽象性,，教學中我應該注重將抽象具體化,。考查內容主要有兩個方面：

一是數列的基本概念,。

二是數列的運算,。復習時應注意以下幾個方面。

一,、重視函數與數列的聯(lián)系,，重視函數思想的'應用

加強對數列通項公式和前n項和公式的研究和實質的掌握。數列的通項公式和前n項和公式都可以看作項數n的函數。因此要重視函數思想在數列中的應用,。

二,、熟練掌握、靈活應用等差數列,、等比數列的性質以及由此得到的結論

要把握基礎,，對數列內容的基礎知識、基本方法要牢固把握,，融會貫通,，對數列的概念、分類,、前n項和通項的關系及求解方法要爛熟于心,，對等差與等比數列的定義、通項公式,、前n項和公式,、中項、性質等知識及其綜合應用要胸有成竹,，對等差,、等比數列與其他知識的交匯問題要了如指掌，這樣才能在解題中發(fā)揮出真正的水平,。

三,、注重方法技巧、適當引申拓寬

應該掌握解決各種基本題型的基本方法,，提高解決基本問題的能力,，使得基本問題求解做的萬無一失。

四,、加強交匯,，提高素質

數列的滲透能力很強，它和函數,、方程,、三角函數、不等式等知識相互聯(lián)系,，優(yōu)化組合，無形中加大了綜合的力度,，解決此類題目,，必須對隱藏在數列概念和方法中的數學思想有所了解，深刻領悟它在解題中的重大作用,。常用的數學思想有,；函數與方程、數形結合、分類討論,、等價轉化等,。在學習中進行有效的訓練，以期不斷地進行積累及嘗試突破,。做題時,，要設計一些新穎的題目，尤其是通過探索性題目,，挖掘學生的潛力,，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。數列綜合能力題涉及的問題背景新穎,，解法靈活,，解這類題目時，要教給學生科學合理地思維,，全面靈活地運用數學思想方法,。

高二數學教學反思簡短 高二數學教學反思簡短篇十二

從事高中數學教學工作已將近兩年的時間了。在新課程背景下,，如何有效利用課堂教學時間,，如何盡可能地提高學生的學習興趣，提高學生在課堂上45分鐘的學習效率,，這對于剛剛接觸高中教學的我來說,，是一個很重要的課題。要教好高中數學,，首先要對新課標和新教材有整體的把握和認識,，這樣才能將知識系統(tǒng)化，注意知識前后的聯(lián)系,，構成知識框架;其次要了解學生的現狀和認知結構,，了解學生此階段的知識水平，以便因材施教;再次要處理好課堂教學中教師的教和學生的學的關系,。課堂教學是實施高中新課程教學的主陣地,，也是對學生進行思想品德教育和素質教育的主渠道。課堂教學不但要加強雙基而且要提高智力,，發(fā)展學生的智力,，而且要發(fā)展學生的創(chuàng)造力;不但要讓學生學會，而且要讓學生會學,，個性是自學,。尤其是在課堂上，不但要發(fā)展學生的智力因素,，而且要提高學生在課堂45分鐘的學習效率,，在有限的時間里,，出色地完成教學任務。

教學目標分為三大領域,，即認知領域,、情感領域和動作技能領域。因此,，在備課時要圍繞這些目標選取教學的策略,、方法和媒體，把資料進行必要的.重組,。備課時要依據教材,，但又不拘泥于教材，靈活運用教材,。在數學教學中,，要透過師生的共同努力，使學生在知識,、潛力,、技能、心理,、思想品德等方面到達預定的目標,，以提高學生的綜合素質。

每一堂課都要有教學重點,，而整堂的教學都是圍繞著教學重點來逐步展開的,。為了讓學生明確本堂課的重點、難點,，教師在上課開始時,，能夠在黑板的一角將這些資料簡短地寫出來，以便引起學生的重視,。講授重點資料,，是整堂課的教學高潮。教師要透過聲音,、手勢,、板書等的變化或應用模型、投影儀等直觀教具,，刺激學生的大腦,，使學生能夠興奮起來，適當地還能夠插入與此類知識有關的笑話,，對所學資料在大腦中刻下強烈的印象,，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生對新知識的理解潛力,。

每一堂課都有規(guī)定的教學任務和目標要求,。所謂“教學有法，但無定法”,，教師要能隨著教學資料的變化,，教學對象的變化，靈活應用教學方法,。數學教學的方法很多,，對于新授課，我們往往采用講授法來向學生傳授新知識,，也能夠結合課堂資料,，靈活采用談話、讀書指導,、作業(yè),、練習等多種教學方法。在一堂課上,，有時要同時使用多種教學方法,。“教無定法,，貴要得法”,。只要能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習用心性,，有助于學生思維潛力的培養(yǎng),，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法,。

高中新課程的宗旨是著眼于學生的發(fā)展,。對學生在課堂上的表現，要及時加以總結,，適當給予鼓勵,，并處理好課堂的偶發(fā)事件，及時調整課堂教學,。在教學過程中,，教師要隨時了解學的對所講資料的掌握狀況。如在講完一個概念后,，讓學生復述;講完一個例題后,，將解答擦掉，請中等水平學生上臺板演,。有時,，對于基礎差的學生，能夠對他們多提問,，讓他們有較多的鍛煉機會,，同時教師根據學生的表現,，及時進行鼓勵，培養(yǎng)他們的自信心,，讓他們能熱愛數學,，學習數學。

眾所周知,，近年來數學試題的新穎性,、靈活性越來越強，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上,，認為只有透過解決難題才能培養(yǎng)潛力,，因而相對地忽視了基礎知識、基本技能,、基本方法的教學,。教學中急急忙忙把公式、定理推證拿出來,，或草草講一道例題就透過超多的題目來訓練學生,。其實定理、公式推證的過程就蘊含著重要的解題方法和規(guī)律,，教師沒有充分暴露思維過程,，沒有發(fā)掘其內

在的規(guī)律，就讓學生去做題,，試圖透過讓學生超多地做題去“悟”出某些道理,。結果是多數學生“悟”不出方法、規(guī)律,，理解浮淺,，記憶不牢，只會機械地模仿,，思維水平較低,，有時甚至生搬硬套;照葫蘆畫瓢，將簡單問題復雜化,。如果教師在教學中過于粗疏或學生在學習中對基本知識不求甚解,，都會導致在考試中決定錯誤。不少學生說：此刻的試題量過大,，他們往往無法完成全部試卷的解答,，而解題速度的快慢主要取決于基本技能、基本方法的熟練程度及潛力的高低,?？梢姡谇袑嵵匾暬A知識的落實中同時應重視基本技能和基本方法的培養(yǎng),。

常用的數學思想方法有：轉化的思想,，類比歸納與類比聯(lián)想的思想,，分類討論的思想，數形結合的思想以及配方法,、換元法,、待定系數法、反證法等,。這些基本思想和方法分散地滲透在中學數學教材的條章節(jié)之中。在平時的教學中,，教師要在傳授基礎知識的同時,，有意識地、恰當在講解與滲透基本數學思想和方法,，幫忙學生掌握科學的方法,，從而到達傳授知識，培養(yǎng)潛力的目的,，只有這樣,。學生才能靈活運用和綜合運用所學的知識。

總之,，在新課程背景下的數學課堂教學中,，要提高學生在課堂45分鐘的學習效率，要提高教學質量,，我們就就應多思考,、多準備，充分做到用教材,、備學生,、備教法，提高自身的教學機智,，發(fā)揮自身的主導作用