每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段。相信許多人會覺得范文很難寫？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧,。

物理速度教學(xué)反思簡短篇一

1、對位移單位沒有換算,；

2,、平均速度計算基本沒什么問題，表一能夠順利完成,；

在計算瞬時速度時用一段時間的平均速度代替某點的`瞬時速度,，為了使計算出的平均速度更接近于該點瞬時速度，求某點的瞬時速度等于相鄰兩點的平均速度,。單純的計算,，在練習(xí)中玩成的很好，但在添表二時又出現(xiàn)了問題：

3、紙帶上的第一個點速度不為零（紙帶從中間截?。?，根據(jù)極限思維求0點瞬時速度等于0—1的平均速度；

4,、根據(jù)表二繪制v—t圖像時,，大部分學(xué)生能夠完成,；

5,、結(jié)合整個實驗報告的數(shù)據(jù)處理，表一中平均速度完成后,，就可以直接完成表二瞬時速度（某點的瞬時速度等于相鄰兩點的平均速度）,，然后繪制v—t圖像。

6,、誤差分析時學(xué)生都能說出自己做實驗室造成的誤差,。

學(xué)生做完實驗，完成實驗報告后,，做相應(yīng)練習(xí)時就很順手,，基本完成了實驗要求。

物理速度教學(xué)反思簡短篇二

加速度的概念既是重點,，又是難點,。首先要注意加速度的引入?？梢酝ㄟ^公共汽車與無軌電車(或卡車與小汽車)啟動,，速度從零加速到5m/s的差異，使學(xué)生體會到速度的變化有快慢問題,。也可演示物體從不同傾角的斜面滑下,，在水平面滑行的距離大致相同，比較物體在不同傾角的斜面的速度變化的不同點是什么?從而提出速度變化有快慢之分,。 引入加速度的概念后,，要強調(diào)兩個問題。其一,，加速度不是表示速度的增加,，也不是速度的變化，而是速度變化的快慢,。其二,，加速度的.大小與速度的大小沒有任何直接關(guān)系，高速公路上高速勻速行駛的汽車,，它的加速度為零,。這兩個問題，都可以用課堂討論的方式進行。

第一,，只提出加速度是矢量,，如何判斷方向的問題應(yīng)暫時回避，待引出牛頓第二定律再研究;

第二,，不宜提“速度變化的快慢”,，包括“速度方向變化的快慢”;

第三，不宜提平均加速度與即時加速度,。

在教學(xué)過程中不妨多舉些例子,，會有利于學(xué)生對“加速度”概念的理解。比如我們可以給學(xué)生一個這樣的例子：一輛汽車用10s的時間從0km/h增高到108km/h(也就是平時說的30m/s)的速度,，如果是勻加速,，那么加速度就是3m/s2，這輛汽車遇到特殊情況時,，從108km/s開始剎車,，4s停下來，那么此時的加速就是7.5m/s2,。

上面這輛汽車在加速階段,，加速度是3m/s2，那么第一秒末是3m/s,，第二秒末是6m/s,，第三秒末是9m/s……第十秒末就是30m/s，就是108km/h,。在剎車階段,，加速度是7.5m/s2，從30m/s開始剎車,，剎車第一秒達(dá)到22.5m/s,，第二秒末達(dá)到15m/s，第三秒末達(dá)到7.5m/s,，第四秒末達(dá)到0,，停下來。

例子要淺顯易懂,，然后可以多舉幾個,，如果讓學(xué)生兩個人一組互舉例子，效果是最好的,。

物理速度教學(xué)反思簡短篇三

這節(jié)課是本章的教學(xué)難點,。通過本節(jié)教學(xué)要讓學(xué)生建構(gòu)起平均速度的概念，延伸平均速度的應(yīng)用,，通過比較不同部位的平均速度,，進而推導(dǎo)出小車下落的運動情況,，考驗學(xué)生對于科學(xué)探究的思路設(shè)計與實現(xiàn)。

成功之處：

(一)實驗探究,、以學(xué)生為主體,、注重培養(yǎng)學(xué)生能力。

讓學(xué)生經(jīng)歷實驗探究的過程,，從實驗?zāi)康?，原理，器材,，猜想,，設(shè)計，操作,，評估等過程,，都是學(xué)生逐步逐步層層推進而實現(xiàn)的,。發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,，基于已有的平均速度的`概念的基礎(chǔ)上，猜想小車下落的過程運動,，設(shè)計出利用比較平均速度,，證明小車下落時運動特點，并通過實驗,，得到明確的證明,，以及通過小組同學(xué)合作討論，得出實驗中需要完善的環(huán)節(jié),。

(二)從物理走向生活,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在課堂中，引導(dǎo)學(xué)生層層深入時有三個地方推動學(xué)生知識的前進步伐,。引入部分,，提問學(xué)生兩部小車分別做怎樣的運動，提醒學(xué)生因為平均速度的不一樣,，小車出現(xiàn)兩種運動狀況,，暗示學(xué)生，小車的運動特點可以觀察一段路程的平均速度進行比較,，并引入平均速度的概念,。在實驗過程中，小車下落時運動的特點猜想,，學(xué)生可能是無法想象的,，此時引入一幅圖片“小的時候玩滑梯有什么感覺?”推動課程進一步深入猜想。最后課堂中,，讓學(xué)生測量人走路的平均速度,。拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的視野,，把物理融入到生活中。

有待改善之處：

上完整節(jié)課后感覺有些地方可能讓學(xué)生思考地不夠,，可以再慢一些,。習(xí)題方面找不到多些與生活有關(guān)的例子，更緊密聯(lián)系生活,。

物理速度教學(xué)反思簡短篇四

實施有效的物理課堂教學(xué),，首先就要明確物理學(xué)科的思想：把復(fù)雜問題簡單化，簡單問題理想化,，理想問題模型化,，模型問題具體化。其次明確物理教學(xué)的任務(wù)：在課堂上播撒一種思想,，收獲一種行為,；播撒一種行為，收獲一種習(xí)慣,；播撒一種習(xí)慣,，收獲一種人格；播撒一種人格,，收獲一種命運,。

有效物理課堂的教學(xué)，首先取決我們老師對課堂上應(yīng)做什么作出正確的決定,；其次取決于我們?nèi)绾螌崿F(xiàn)這些決定,，課堂上應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么,，其中也包括對人對已的情感,，態(tài)度和價值等心理成份。有效的物理課堂教學(xué)應(yīng)從平面走向立體,，從單元走向多位,。高中物理教學(xué)不僅應(yīng)該重視科學(xué)知識的傳授和技能的訓(xùn)練，而且還應(yīng)該重視對學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望,、科學(xué)談究能力,、創(chuàng)新意識以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。有效的物理課堂教學(xué)應(yīng)該重視知識的傳承,，但應(yīng)改變過分強調(diào)知識傳承的傾向,。結(jié)合自己的工作實踐，我對有效課堂教學(xué)談以下幾點看法：

興趣是最好的老師,。通常儀器簡單,、現(xiàn)象鮮明直觀的演示實驗、或能使學(xué)生多觀察,、多動手的學(xué)生實驗,，利用設(shè)懸念,、擺疑點、設(shè)置矛盾的方法,，可以激發(fā)起學(xué)生的興趣,；而根據(jù)教材舉出一些生動、直觀,、新奇的現(xiàn)象,，也可以激發(fā)起學(xué)生的興趣。如,，蘋果為什么落向地球,？如果拋出的石塊速度足夠大，還會落向地球嗎,？在光滑的平面上,，一只螞蟻能推動一個很重的鐵塊嗎？在雪地上開車時為什么速度不能太大,？如果太大會有哪些危險,？有哪些方法可以辨別一根木棒哪頭是樹根？在此基礎(chǔ)上再不失時機地設(shè)法強化,、鞏固學(xué)生的興趣,。

教師在組織教學(xué)中要讓學(xué)生聽中學(xué)、做中學(xué),、聽懂以后做出來、做好以后說出來,。教師教學(xué)中要“敢放”“能收”,。新課標(biāo)下要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，就高中階段的學(xué)生所研究的題目來說,，結(jié)論是早就有的,。之所以要學(xué)生去探究，去發(fā)現(xiàn),，是想叫他們?nèi)ンw驗和領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念,、科學(xué)家研究問題的方法，同時獲取知識,。所以教師要相信學(xué)生的能力,，讓學(xué)生在充分動腦、動手,、動口過程中主動積極的學(xué),，千萬不要只關(guān)注結(jié)論的正確與否，甚至急于得出結(jié)論,。

學(xué)生實驗及有趣的小實驗,，也是現(xiàn)實生活的一部分,。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對實驗的興趣是最大的,，每次有實驗時候,，連最不學(xué)習(xí)的學(xué)生也會目不轉(zhuǎn)睛的'看著實驗，物理教材中有許多學(xué)生實驗及有趣小實驗,，既生動又形象,，能使學(xué)生在分工合作，觀察,、記錄,、分析、描述,、討論等過程中獲得與概念,、規(guī)律相聯(lián)系的感性認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生探索新知識,。千萬不要因?qū)嶒瀮x器或教學(xué)進度的原因放棄實驗,，而失去一個讓學(xué)生動手的機會。有趣小實驗更能發(fā)揮這種作用,。例如在講慣性一節(jié)時,，我先給大家演示一下慣性小球的實驗，然后讓他們自己做一下,，來體會一下,，把筆或者文具盒放在一張紙上，迅速抽出紙張時發(fā)現(xiàn)放在紙上的物體并沒有隨紙一起運動,，再一次激發(fā)學(xué)生的求知欲,，迫使其回到課本中找到答案。再如將重心時,，拿來一根木棒,，然學(xué)生開辦法找出那頭是樹根，然后當(dāng)堂動手找出,。激發(fā)他們探究新知識的積極性,，讓教學(xué)內(nèi)容事先以一種生動有趣的方式呈現(xiàn)出來，可以充分調(diào)動學(xué)生的感覺器官,，營造一個寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境,，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容富有吸引力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。在講授聲音的發(fā)生時,，可讓學(xué)生用手摸摸自己的喉嚨，讓學(xué)生驚奇的發(fā)現(xiàn)原來每天都聽到的聲音是由聲帶的振動而產(chǎn)生的等等,，這樣可以集中學(xué)生的注意力,，激發(fā)學(xué)生的興趣,，使學(xué)生在掌握物理基礎(chǔ)知識和技能的同時，了解這些知識的實用價值,，懂得在社會中如何對待和應(yīng)用這些知識,，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識和應(yīng)用能力。

有效物理課堂教學(xué)離不開啟發(fā)講授式,、實驗探究式,、小組合組式、自主學(xué)習(xí)式,、科學(xué)研究式等多種教學(xué)方式,。孔子在《論語》中指出了“悟”的邊緣狀態(tài)是“憤”,、“悱”,。說出了啟發(fā)教學(xué)的精髓。通過啟發(fā)讓學(xué)生達(dá)達(dá)“憤悱”的狀態(tài)：“心求通而尚未通,，口欲言而未能言”,。探究式教學(xué)有多種形式，靈活運用,，把握好提出問題這個要素,，讓問題貫穿整個教學(xué)過程，成為課堂的中心,。愛因斯坦講：“提出一個問題比解決一個問題更重要”,。通過靈活多樣的教學(xué)讓學(xué)生經(jīng)歷真實的學(xué)習(xí)過程，一堂有效的物理課,，必須使所有學(xué)生都經(jīng)歷“真實的學(xué)習(xí)過程”,。“真實”,，體現(xiàn)在學(xué)生從不懂到懂、不會到會,、模糊到清晰,、錯誤到正確、失敗到成功的過程之中,；體現(xiàn)在教師的循循善誘,、真誠幫助、嚴(yán)格要求和規(guī)范訓(xùn)練的方法之中,；體現(xiàn)在學(xué)生不同方法不同過程的交流,、不同思想不同觀點的碰撞和懷疑、爭論,、發(fā)散,、統(tǒng)一以及自圓其說之中,；體現(xiàn)在教師真情實感的批評和表揚之中；體現(xiàn)在學(xué)生有充分的時間獨立思考,、有個性的語言表達(dá)和有膽魄的對一切權(quán)威的否定之中,；體現(xiàn)在教師機敏地捕捉動態(tài)生成的教育教學(xué)資源，對預(yù)設(shè)教案的必要調(diào)整和舍棄之中,。真實的,，才是最美的、最精彩的,。

創(chuàng)建物理情景,、渲染氣氛，增強學(xué)生求知的興趣,。在課堂教學(xué)中合理借助于多媒體技術(shù),，可以輕松的引領(lǐng)學(xué)生進入直觀、形象,、甚至虛擬的場景,，使學(xué)生猶如身臨其境，學(xué)習(xí)興趣倍增,。如在講授"曲線運動”這一節(jié)時,，教師利用多媒體技術(shù)播放過山車情景來引入新課，學(xué)生會被刺激的情景深深吸引,，有的還會想起自己的親身經(jīng)歷,，有的還會以后去試試。教師適時提出問題：在高處,，為什么過山車在軌道的下面也不掉下來,？其中包含了什么物理道理？這樣可啟發(fā)學(xué)生的思維,，教師再結(jié)合其他生活中的例子,，指導(dǎo)學(xué)生思考提出假設(shè)，這會給學(xué)生產(chǎn)生難以忘懷的印象,，從而加深對光沿直線傳播的認(rèn)識,。

利用猜想調(diào)動學(xué)生思維的積極性。猜想的過程是以學(xué)生為中心的思維發(fā)散過程,，通過猜想力的鍛煉和培養(yǎng),，激發(fā)和保持學(xué)生研究物理問題的濃厚興趣和欲望，從而使學(xué)生自覺地,、積極地去探求物理知識,。這對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性能起到重要作用。

利用猜想可以提高學(xué)生的分析力,、觀察力,、操作力和其他方面的技能，啟發(fā)思維,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,。可以使物理教學(xué)過程變成學(xué)生積極參與的智力活動過程,，鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力,、探討研究問題的能力，使學(xué)生的思維得到發(fā)展,，為創(chuàng)造力的孕育,、萌發(fā)創(chuàng)造了條件。

總之,。一堂有效物理課的教學(xué),，需要有豐富的“知”和“識”，“知”和“識”是黃金搭擋,，只有“知”,，而沒有“識”，那只能是個容器,，所學(xué)的東西不能內(nèi)化為自己的血液,，只能是一種外加的累贅，有了“識”,，才能化死為活,，化古為今，為我所用,，更要有真摯的情感與探索體驗,，這是任何時候評價有效物理課堂教學(xué)的底線。檢驗的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的接受程度與效果,。在課堂上,，主要考查學(xué)生有無切實掌握這些知識，并將這些新知識納入自己原有的知識體系中融會貫通,。這本身也是一種能力,。同時，還要了解獲得知識的過程,，看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否積極主動地跟進、共鳴和投入,，每一個學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上得到了盡可能大的進步與發(fā)展,。在致力于面向全體學(xué)生的同時，是否能使“優(yōu)等生”“吃得飽”，讓“暫困生”“吃得了”,，真正學(xué)有所得,，各有發(fā)展。要充分開展課堂有效教學(xué),，一切要從教學(xué)的實際出發(fā),，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)情、講究實效,，正確處理好教,、學(xué)、練關(guān)系,，靈活運用各種教學(xué)策略和手段,，采用科學(xué)的教學(xué)方法，全面有效的提高課堂效率,。

物理速度教學(xué)反思簡短篇五

龍宗煥 對于剛剛升學(xué)到高一的學(xué)生來說,，很多同學(xué)在心理上都還處于初中甚至假期的狀態(tài)。而高一物理的第一章又是以基礎(chǔ)概念為主,。因此有許多同學(xué)在延續(xù)初中的思維習(xí)慣的基礎(chǔ)上很難快速的進入高中物理的學(xué)習(xí)狀態(tài),，不能很好的理解新接觸的概念。

首先讓學(xué)生感到迷惑和模糊的概念便是在第一章第三節(jié)中速度的概念,。高中的速度概念以位移為中心,，考慮位移與時間的比值（v??x）。這樣就會與他們在初中所學(xué)習(xí)的“速度”?t

概念相沖突,。因此,，從這里開始在物理概念上就出現(xiàn)了理解上的難度。而對于緊接下來要學(xué)習(xí)的“加速度”來說就更加難以理解,。 加速度——用于衡量速度變化快慢的物理量,。用a??v來表示。這就要求學(xué)生首先要?t

對速度以及速度的變化量有深刻的理解,。因此,，課程安排一定不能過快，有必要給學(xué)生一個理解的緩沖,。我們注意到教材中,，在速度與加速度之間安排了一個“打點計時器的使用實驗”。這個實驗在很大的程度上幫助了同學(xué)們對速度的理解,，也為速度的變化（?v）提前打下了感性的概念,。

在教學(xué)過程中，我們定位的重點與難點應(yīng)該在“什么是加速度”這個問題上,。在講課之前,，我們應(yīng)該多做一些引入，從學(xué)生生活中可以感性認(rèn)識到的角度出發(fā)，逐漸引入到某些問題,，比如：在公路上同時起跑的一輛摩托車和一輛公交車,，經(jīng)歷一定的時間后，它們都能達(dá)到40km/h,，但是根據(jù)我們平時的觀察,，我們知道在開始的`時候摩托車會走在公交車的前面，也就是說摩托車“起步”較快,。這是很明顯的不同的運動過程,，但是根據(jù)我們以前所學(xué)到的內(nèi)容，速度,，時間,，位移等等，都無法準(zhǔn)確的描述出這個過程,。因此,，對于這種現(xiàn)象，我們有必要引入一個新的物理量來描述,。于是我們引入“加速度”的概念,。

物理速度教學(xué)反思簡短篇六

本節(jié)課對向心加速度的引入是從運動和力的關(guān)系著手討論，一是由物體做勻速圓周運動的受力情況來說明向心加速的方向,；二是根據(jù)加速度的定義式：推導(dǎo)向心加度度的表達(dá)式,。

本節(jié)課的重點是理解勻速圓周運動的'加速度一定指向圓心，就這點我對教材做了適當(dāng)調(diào)整：先講圓周運動的合外力,，后講向心加速度,，這樣就抓住了物理問題的本質(zhì)，使學(xué)生能較好的接收和理解,。對于勻速圓周運動的加速度為什么都指向圓心,，我從兩個方面進行了探討：

地球繞太陽做勻速圓周運動和細(xì)繩拉著小球在光滑的水平面上做勻速圓周運動的實例，地球和小球的合力指向圓心導(dǎo)出勻速圓周運動的物體所受的合力指向圓心在導(dǎo)出勻速圓周運動的物體加速度指向圓心,；

讓學(xué)生把課本翻到24頁看圖5.6—3,，如果做圓周運動的物體合力不指向圓心，可以將合力分解為半徑方向的fn和切線方向的ft,，fn與速度垂直不改變速度大小,，ft與速度方向共線改變速度大小即物體不能做勻速圓周運動，得出結(jié)論：做勻速圓周運動的物體所受合力一定指向圓心,，即加速度方向指向圓心,。通過實例和理論推導(dǎo)能讓學(xué)生更透徹的理解做勻速圓周運動的物理加速度指向圓心，從而得出向心加速度的定義,。

物理速度教學(xué)反思簡短篇七

加速度是力學(xué)中的重要概念,，它是聯(lián)系動力學(xué)和運動學(xué)的橋梁,，本節(jié)課的重點是加速度的概念及其物理意義，難點是加速度和速度的區(qū)別,。加速度是用比值定義法定義的物理量，教材從加速度的定義出發(fā),，提出了變化率的概念,，正確理解變化率的含義，對學(xué)習(xí)和正確理解其他用比值定義的物理量具有非常重要的意義,。

加速度和現(xiàn)實生活的聯(lián)系比較緊密,，課本中除了從許多實踐事例的比較中引入加速度的要臉概念外，還通過表格介紹了汽車,、電車,、飛機、跳傘者著陸等生活中熟悉的變速直線運動加速度的實際值,，并在練習(xí)中滲透關(guān)于反映汽車加速性能的實驗數(shù)據(jù),。本節(jié)課盡可能從學(xué)生熟悉的現(xiàn)象出發(fā)，師生互動,，熱 烈討論,，研究、深入本節(jié)知識點,，以促進學(xué)生實踐能力的培養(yǎng),。

合理、巧妙地設(shè)計生動的課堂教學(xué)以捕獲,、帶動感染每一個學(xué)生,，盡最大限度的完成新課改目標(biāo)，去完美的`體現(xiàn)新課改精神,。下面我對加速度這一概念的建立談?wù)劊?/p>

創(chuàng)設(shè)問題--學(xué)生已有的認(rèn)知--學(xué)生在已有的知識水平上對問題進行加工處理重新組織—形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)—整合,、強化形成新的概念。

1,、根據(jù)學(xué)生已的認(rèn)知分層創(chuàng)設(shè)問題①速度變化量的問題;如物體在平直的平面上運動速度從5m/s增加18m/s,。②在坐標(biāo)軸設(shè)置速度改變量的問題。

2,、學(xué)生對問題進行分析處理后理清：物體運動快慢,、物體速度變化快慢、速度改變量(大小,、方向)的關(guān)系,。

3、組織強化形成新概論,。

關(guān)于加速度的方向,，有采用在變速運動局限在直線運動范圍內(nèi),，利用加速度的定義式，規(guī)定初速度的方向為正方向,，加速運動時未速度大于初速度,，按公式計算出的加速度為正值，從而得出加速運動的加速度方向和初速度方向相同;減速運動亦同,。這一方法比較適合我們的學(xué)生,，使學(xué)生易于理解和掌握。

對于v-t圖象放給學(xué)生從直線運動的傾斜程度出發(fā)進行討論,，然后引導(dǎo)同學(xué)得出正確的結(jié)論,。

物理速度教學(xué)反思簡短篇八

以三個問題引入，后來又設(shè)計了奧運會百米飛人的問題,，提高學(xué)生的積極性,。同學(xué)們沒等我的問題說完就開始議論紛紛了。他們的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來,，很少有學(xué)生睡覺,。上課時，都很認(rèn)真的聽課,，對問題都會積極參與,。

在教學(xué)中就要把握好題目的難度，考慮學(xué)生的接受能力,。剛開始難度不能太高,，太難了他們聽不懂的話，上課就會失去激情,，不認(rèn)真聽課,，會讓他們對自己失去了信心，讓他們以為自己不行,，比不上人家,，沒辦法學(xué)好，所以教學(xué)時一定要選一些難度適中的題目,。待時機成熟題目可以難一點,，這樣反而激起他們的好勝心，攻克難題他們會覺得具有挑戰(zhàn)性,，他們心里會有一種不服輸?shù)哪铑^,，所以聽課就會更加認(rèn)真。

要想學(xué)生45分鐘內(nèi)都會專心聽你的課那是不可能的,，他們或多或少會開小差,，他們甚至連書本都不拿出來或不翻開。這時采用提問或討論的方式的話,，就會使學(xué)生的精神一下子緊張起來,，并且去思考你所提出的問題,，但是提問時，不能只提問一些選擇性的問題,，因為這樣他們思考的空間就會很小,，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力;另外，提問要有均勻性,，不能反復(fù)提問某個學(xué)生,，這樣會使其他學(xué)生回答問題的熱情消退的。

新教材中,，很大程度上強調(diào)物理的應(yīng)用，每個章節(jié)中都有相關(guān)聯(lián)系生活的例子,，多舉一些生活中的實例,，讓他們知道物理在現(xiàn)實生活中有很廣泛的應(yīng)用，會激起他們對物理的'學(xué)習(xí)興趣,，因為要使學(xué)生學(xué)會你這一科,，先是讓學(xué)生喜歡你這一科。

新教材強調(diào)學(xué)生的主體性,，注重實踐和創(chuàng)新,，以學(xué)生的發(fā)展為本，教師的工作重心也發(fā)生了轉(zhuǎn)變,，教師講的少了,，開放性的題型多了。體會纏足給姐姐帶來了怎樣的傷害,，讓學(xué)生想象姐姐當(dāng)時承受的痛苦,，以至于改變了姐姐活潑的個性。讓學(xué)生從姐姐的前后變化中體會封建陋習(xí)是多么害人,。另外,，體會母親也是纏足陋習(xí)甚至更多封建陋習(xí)的受害者，上一代人,、不知有多少代人都是封建陋習(xí)的受害者,，但他們像母親一樣對封建陋習(xí)盲從而無奈，而孫中山卻對封建陋習(xí)憎恨與抗?fàn)?，從對比中體會孫中山反封建的徹底革命精神,。大概過程如下：

復(fù)習(xí)時，先請學(xué)生就課文第一自然段的內(nèi)容聊聊孫中山的姐姐原來是個怎樣的女孩子,，學(xué)生們都覺得他的姐姐既活潑又能干,。我也興奮地問學(xué)生：“有這樣的姐姐朝夕相伴，我們高不高興呀?”學(xué)生們都喊：“高興”,，我卻話鋒一轉(zhuǎn)：“但好景往往不長,。請同學(xué)們默讀課文的第7自然段,，看看姐姐發(fā)生了哪些變化。找到相關(guān)的語句,，