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高中物理加速度教學反思簡短篇一

加速度和現(xiàn)實生活的聯(lián)系比較緊密,，課本中除了從許多實踐事例的比較中引入加速度的要臉概念外，還通過表格介紹了汽車,、電車,、飛機、跳傘者著陸等生活中熟悉的變速直線運動加速度的實際值,，并在練習中滲透關于反映汽車加速性能的實驗數(shù)據(jù),。本節(jié)課盡可能從學生熟悉的現(xiàn)象出發(fā)，師生互動,，熱 烈討論,，研究、深入本節(jié)知識點,，以促進學生實踐能力的培養(yǎng),。

合理、巧妙地設計生動的課堂教學以捕獲,、帶動感染每一個學生,，盡最大限度的完成新課改目標，去完美的體現(xiàn)新課改精神。下面我對加速度這一概念的建立談談：

一,、教學模式—合作,、問題教學模式

創(chuàng)設問題--學生已有的認知--學生在已有的知識水平上對問題進行加工處理重新組織—形成新的認知結構—整合、強化形成新的概念,。

二,、過程設計

1、根據(jù)學生已的認知分層創(chuàng)設問題①速度變化量的問題;如物體在平直的平面上運動速度從5m/s增加18m/s,。②在坐標軸設置速度改變量的問題,。

2、學生對問題進行分析處理后理清：物體運動快慢,、物體速度變化快慢,、速度改變量(大小、方向)的關系,。

3,、組織強化形成新概論。

三,、教學中應注重簡淺出發(fā),，步步攀升的原則。利用學生的認知沖突以激活學生思維,，促進學習遷移以調(diào)動學生枳極性,。

關于加速度的方向，有采用在變速運動局限在直線運動范圍內(nèi),，利用加速度的定義式,，規(guī)定初速度的方向為正方向,，加速運動時未速度大于初速度,，按公式計算出的加速度為正值，從而得出加速運動的加速度方向和初速度方向相同;減速運動亦同,。這一方法比較適合我們的學生,，使學生易于理解和掌握。

對于v-t圖象放給學生從直線運動的傾斜程度出發(fā)進行討論,，然后引導同學得出正確的結論,。

高中物理加速度教學反思簡短篇二

實施有效的物理課堂教學，首先就要明確物理學科的思想：把復雜問 題簡單化,，簡單問題理想化,，理想問題模型化，模型問題具體化,。其次明確物理教學的任務：在課堂上播撒一種思想,，收獲一種行為;播撒一種行為，收獲一種習慣;播撒一種習慣，收獲一種人格;播撒一種人格,，收獲一種命運,。

有效物理課堂的教學，首先取決我們老師對課堂上應做什么作出正確的決定;其次取決于我們?nèi)绾螌崿F(xiàn)這些決定,，課堂上應該做什么,，不應該做什么，其中也包括對人對已的情感,，態(tài)度和價值等心理成份,。有效的物理課堂教學應從平面走向立體，從單元走向多位,。高中物理教學不僅應該重視科學知識的傳授和技能的訓練,，而且還應該重視對學生終身學習愿望、科學談究能力,、創(chuàng)新意識以及科學精神的培養(yǎng),。有效的物理課堂教學應該重視知識的傳承，但應改變過分強調(diào)知識傳承的傾向,。結合自己的工作實踐,，我對有效課堂教學談以下幾點看法：

1、 重視培養(yǎng)學生的興趣,。

興趣是最好的老師,。通常儀器簡單、現(xiàn)象鮮明直觀的演示實驗,、或能使學生多觀察,、多動手的學生實驗，利用設懸念,、擺疑點,、設置矛盾的方法，可以激發(fā)起學生的興趣;而根據(jù)教材舉出一些生動,、直觀,、新奇的現(xiàn)象，也可以激發(fā)起學生的興趣,。如,，蘋果為什么落向地球?如果拋出的石塊速度足夠大，還會落向地球嗎?在光滑的平面上,，一只螞蟻能推動一個很重的鐵塊嗎?在雪地上開車時為什么速度不能太大?如果太大會有哪些危險?有哪些方法可以辨別一根木棒哪頭是樹根?在此基礎上再不失時機地設法強化,、鞏固學生的興趣,。

2,、 讓學生在活動掌握物理知識

教師在組織教學中要讓學生聽中學,、做中學,、聽懂以后做出來、做好以后說出來,。教師教學中要“敢放”“能收”,。新課標下要充分發(fā)揮教師的指導作用，就高中階段的學生所研究的題目來說,，結論是早就有的,。之所以要學生去探究，去發(fā)現(xiàn),，是想叫他們?nèi)ンw驗和領悟科學的思想觀念,、科學家研究問題的方法,，同時獲取知識,。所以教師要相信學生的能力,，讓學生在充分動腦,、動手,、動口過程中主動積極的學,，千萬不要只關注結論的正確與否,，甚至急于得出結論,。

學生實驗及有趣的小實驗，也是現(xiàn)實生活的一部分,。我發(fā)現(xiàn),，學生對實驗的興趣是最大的，每次有實驗時候,，連最不學習的學生也會目不轉睛的看著實驗,，物理教材中有許多學生實驗及有趣小實驗，既生動又形象，能使學生在分工合作,，觀察,、記錄,、分析,、描述,、討論等過程中獲得與概念,、規(guī)律相聯(lián)系的感性認識，引導學生探索新知識,。千萬不要因?qū)嶒瀮x器或教學進度的原因放棄實驗,，而失去一個讓學生動手的機會,。有趣小實驗更能發(fā)揮這種作用,。例如在講慣性一節(jié)時，我先給大家演示一下慣性小球的實驗,，然后讓他們自己做一下,，來體會一下，把筆或者文具盒放在一張紙上,，迅速抽出紙張時發(fā)現(xiàn)放在紙上的物體并沒有隨紙一起運動,，再一次激發(fā)學生的求知欲，迫使其回到課本中找到答案,。再如將重心時,，拿來一根木棒，然學生開辦法找出那頭是樹根,，然后當堂動手找出,。激發(fā)他們探究新知識的積極性，讓教學內(nèi)容事先以一種生動有趣的方式呈現(xiàn)出來,，可以充分調(diào)動學生的感覺器官,，營造一個寬松愉悅的學習環(huán)境，使學習的內(nèi)容富有吸引力,，更能激發(fā)學生的學習興趣,。在講授聲音的發(fā)生時，可讓學生用手摸摸自己的喉嚨,，讓學生驚奇的發(fā)現(xiàn)原來每天都聽到的聲音是由聲帶的振動而產(chǎn)生的等等,，這樣可以集中學生的注意力，激發(fā)學生的興趣,，使學生在掌握物理基礎知識和技能的同時,，了解這些知識的實用價值，懂得在社會中如何對待和應用這些知識，培養(yǎng)學生的科學意識和應用能力,。

3,、 采用靈活多樣的教學方式

有效物理課堂教學離不開啟發(fā)講授式、實驗探究式,、小組合組式,、自主學習式、科學研究式等多種教學方式,?？鬃釉凇墩撜Z》中指出了“悟”的邊緣狀態(tài)是“憤”、“悱”,。說出了啟發(fā)教學的精髓,。通過啟發(fā)讓學生達達“憤悱”的狀態(tài)：“心求通而尚未通，口欲言而未能言”,。 探究式教學有多種形式,，靈活運用，把握好提出問題這個要素,，讓問題貫穿整個教學過程,，成為課堂的中心。愛因斯坦講：“提出一個問題比解決一個問題更重要”,。通過靈活多樣的教學讓學生經(jīng)歷真實的學習過程,，一堂有效的物理課，必須使所有學生都經(jīng)歷“真實的學習過程”,?！罢鎸崱保w現(xiàn)在學生從不懂到懂,、不會到會,、模糊到清晰、錯誤到正確,、失敗到成功的過程之中;體現(xiàn)在教師的循循善誘,、真誠幫助、嚴格要求和規(guī)范訓練的方法之中;體現(xiàn)在學生不同方法不同過程的交流,、不同思想不同觀點的碰撞和懷疑,、爭論、發(fā)散,、統(tǒng)一以及自圓其說之中;體現(xiàn)在教師真情實感的批評和表揚之中;體現(xiàn)在學生有充分的時間獨立思考,、有個性的語言表達和有膽魄的對一切權威的否定之中;體現(xiàn)在教師機敏地捕捉動態(tài)生成的教育教學資源，對預設教案的必要調(diào)整和舍棄之中,。真實的,，才是最美的,、最精彩的。

4,、發(fā)揮多媒體技術在物理課堂教學中的優(yōu)勢,。

創(chuàng)建物理情景、渲染氣氛,，增強學生求知的興趣,。在課堂教學中合理借助于多媒體技術，可以輕松的引領學生進入直觀,、形象,、甚至虛擬的場景，使學生猶如身臨其境,，學習興趣倍增,。如在講授 "曲線運動”這一節(jié)時，教師利用多媒體技術播放過山車情景來引入新課,，學生會被刺激的情景深深吸引,，有的還會想起自己的親身經(jīng)歷，有的還會以后去試試,。教師適時提出問題：在高處,，為什么過山車在軌道的下面也不掉下來?其中包含了什么物理道理?這樣可啟發(fā)學生的思維,，教師再結合其他生活中的例子,，指導學生思考提出假設，這會給學生產(chǎn)生難以忘懷的印象,，從而加深對光沿直線傳播的認識,。

5、重視培養(yǎng)學生的思維能力

利用猜想調(diào)動學生思維的積極性,。猜想的過程是以學生為中心的思維發(fā)散過程,，通過猜想力的鍛煉和培養(yǎng)，激發(fā)和保持學生研究物理問題的濃厚興趣和欲望,，從而使學生自覺地,、積極地去探求物理知識。這對調(diào)動學生學習的積極性,、主動性能起到重要作用,。

利用猜想可以提高學生的分析力、觀察力,、操作力和其他方面的技能,，啟發(fā)思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力,?？梢允刮锢斫虒W過程變成學生積極參與的智力活動過程,，鍛煉和培養(yǎng)了學生的概括能力、探討研究問題的能力,，使學生的思維得到發(fā)展,，為創(chuàng)造力的孕育、萌發(fā)創(chuàng)造了條件,。

總之,。一堂有效物理課的教學，需要有豐富的“知”和“識”,，“知”和“識”是黃金搭擋,，只有“知”，而沒有“識”,，那只能是個容器,，所學的東西不能內(nèi)化為自己的血液，只能是一種外加的累贅,，有了“識”,，才能化死為活，化古為今,，為我所用,，更要有真摯的情感與探索體驗，這是任何時候評價有效物理課堂教學的底線,。檢驗的標準就是學生的接受程度與效果,。在課堂上，主要考查學生有無切實掌握這些知識,，并將這些新知識納入自己原有的知識體系中融會貫通,。這本身也是一種能力。同時,，還要了解獲得知識的過程,，看學生在學習過程中是否積極主動地跟進、共鳴和投入,，每一個學生是否在原有基礎上得到了盡可能大的進步與發(fā)展,。在致力于面向全體學生的同時，是否能使“優(yōu)等生”“吃得飽”,，讓“暫困生”“吃得了”,，真正學有所得，各有發(fā)展,。要充分開展課堂有效教學,一切要從教學的實際出發(fā),，順應學生的學情、講究實效,，正確處理好教,、學,、練關系，靈活運用各種教學策略和手段,，采用科學的教學方法,，全面有效的提高課堂效率。

高中物理加速度教學反思簡短篇三

今年我從事高中畢業(yè)班的物理教學工作,，反思一年的教學工作并結合今年及歷屆幾年的高考理綜試題,，要想做好高三復習工作，我覺得應做好下面幾點：

一,、循序漸進,，加深對雙基知識的理解

高考對能力的考核要求首項便是理解能力。確實,，只有對所學雙基知識都能深刻理解,，才談得上運用它們進行推理、分析,，去解決更復雜的問題,。怎樣才算對所學知識做到理解了?舉例說吧，對交流電的有效值,，如果以為最大值的√2/2倍就是有效值,，那么，對這一物理概念就沒有理解,。因為這只是對特定交流電的一個數(shù)量關系,，不適用于所有交變電流的情況。必須從有效值定義本身去理解,，并能運用它計算出不同情況中交流電的有效值,，才達到理解的效果。又如,，靜電場中的導體在靜電平衡到達時，其內(nèi)部場強為零,。如果對此結論誤以為導體內(nèi)部沒有電場,，則對這個物理規(guī)律也就沒有深刻理解。務必通過仔細體味,，明確在導體的內(nèi)部既有施感電荷產(chǎn)生的電場e1,，又有感應電荷產(chǎn)生的電場e2，它們的矢量和為零;同理,，施感電荷的電場和感應電荷的電場迭加的結果,，則使導體各處電勢都相等。能這樣來理解這個物理規(guī)律,，應用它去解決問題才算是到位了,。

怎樣才能做到深刻理解雙基知識?我認為必須安排學生堅持“循序漸進”這個原則,。任何貪多、求快的復習安排,，或以解題來帶知識的速成復習方法,，都只能食而不化?？靹t快了,，然而對所復習的知識仍然是一知半解，不深不透,，不可能達到正確理解的目的,。“循序漸進”是按課文的章節(jié)順序,，穩(wěn)扎穩(wěn)打,。具體說，可按以下幾項來操作：①對每節(jié)課文堅持認真閱讀,，及時消化,，理出要點;②獨立完成相應的鞏固作業(yè)，檢查自己對所涉及的概念及規(guī)律的理解程度;③每章結束,，可借助一些參考書搞一次單元小結,，理一理本章知識線索;④每逢大型考試，再將知識回頭聯(lián)系,。以上各項如能持之以恒,，則對雙基知識的掌握定會有相當?shù)氖找妗?/p>

二、正確處理知識的全面和重點的關系

我認為,，總復習必須按照教學大綱掃描全部的知識,。在這上面千萬不能心存僥幸，搞什么猜題押寶,，隨意舍棄或疏忽自認為不重要的,、不會考的部分。例如今年高考實驗考的是二極管,，二極管應作為教學中的邊緣知識,，如果未重視這些邊緣知識，就會丟不長施,。尤其在時間有限的復習課上,，老師一般很難詳細述及所有內(nèi)容，因此,，對于面上一定篇幅屬于識記性質(zhì)的知識,，需要要求學生自己閱讀課文加以彌補，以免形成知識的缺漏,。這就是正確處理知識面的意思,。但在物理學科全部知識中,，畢竟也有主次之分，所以還得在復習中注意突出重點,。例如就力學部分而言,，力和運動學知識可視為力學的準備知識，而牛頓定律,、動量守恒定律,、功和能的關系則是整個力學框架的重要支柱。對這些重點內(nèi)容,，復習務必追求突破性進展,。所以，講課時要特別要求學生注意聽老師的總結及分析解剖;消化時務求深刻理解它們的內(nèi)涵,。同時找些例題幫助學生熟悉它們的應用;練習則需要有一定的反復以求熟練掌握,。只有正確處理好面和點的關系，才可能達到既揀芝麻又抱西瓜的最終目的,。

三,、規(guī)范地做好各項練習

練習在總復習中是舉足輕重的一環(huán)，要想通過練習達到鞏固知識,、提高能力的目的,，力求規(guī)范地解題是應該遵循的一個原則。具體說務求做到兩條：①要規(guī)范地使用物理規(guī)律,。不少同學常從生活經(jīng)驗角度去解物理題,，比如用動能定理時習慣從功、能的數(shù)值上加加減減來得到結果,，而不問列式的物理意義,。這種不規(guī)范的混亂的思維方式，只能使認知水平停滯在生活經(jīng)驗的層次上,，正是復習中一大障礙,。物理學自有本身固有的思維規(guī)律和方法，像動能定理的應用,，首先要求弄清所研究的過程及研究對象在此過程中的受力情況,，然后區(qū)別各力做功的正、負,，再搞清過程的初態(tài)和終態(tài)，最后按外力功的代數(shù)和等于動能增量列出方程,，這之后的代數(shù)運算便容易了,。如果在平時練習中始終能堅持這樣規(guī)范地使用物理定律、定理,，時間久了必然會加深對規(guī)律的理解,，能力一定會上升到新的層次,。②要將題做完整。我接觸過一些學生,，做練習“浮而不實”,，列出幾個物理方程便丟手不做或整理到代數(shù)式但懶于代入數(shù)字運算等，都不肯將題解到底,。他們之中不乏最后失敗的實例,，均因為他們沒有從日常的練習中得到收益。許多物理題,，粗一看解題方向似乎很明顯,，仔細一解才發(fā)現(xiàn)里邊隱含著重要的變化及關鍵。再說,，一個完整的解題要有嚴密的邏輯過程;要有簡明扼要的文字表述;有單位的處理;有數(shù)字的運算……所有這些,，無不涉及雙基知識及個人的素養(yǎng)和能力，都是要通過訓練來加以提高改進的,。那種蜻蜓點水式的解題,，不可能在這些方面得到不斷啟發(fā)和訓練，題解得再多,，然而水平提高不快,、工作不實，最后必定導致復習工作的低效率,。

四,、通過專題復習，提高綜合分析問題的能力

高三復習的后階段,，在基礎知識的認知基本到位的前提下,，可考慮搞一些專題性質(zhì)的復習。采用歸類,、對比的方法,，加深對雙基知識的理解，并提高自己綜合,、分析的能力,。拿物理圖象舉例說吧，有關這方面的知識,，原來散見于力學,、熱學、電學等章節(jié),，初學時一般只能就事論事,，學的是一個個圖線的某個方面的意義。復習時若還是機械重復一次，認識必然還是支離破碎,，不能提高認知能力的水平,。如果搞一個“物理圖線”的專題，綜合一下已有的對圖線的各項認識,，就能從圖線的涵義,、截距、斜率,、走向,、覆蓋面積等諸多方面全方位認識圖線的物理涵義。這樣,，對圖線的認識,、解釋、翻譯的能力便得到了提高,，再去解決同類型的問題,，自然就會迎刃而解了。

高中物理加速度教學反思簡短篇四

反思多年的高中物理教學,，尤其高一的物理教學,，感觸頗深。

1,、對高一新生引導的反思

高中的物理是一門很重要的學科,，同時高校要求選考物理學科的專業(yè)占的比例相對較多固然是個有力條件，但是“物理難學”的印象可能會使不少學生望而卻步,?？陀^地分析，教學的起點過高,，“一步到位”的教學思路是導致學生“物理難學”印象形成的重要原因之一,。高一年級的物理教學首先是要正確的引導，讓學生順利跨上由初中物理到高中物理這個大的臺階,，其次是要讓學生建立一個良好的物理知識基礎,，然后根據(jù)學生的具體情況選擇提高。

例如,，關于“力的正交分解”這一基本方法的教學就是通過分期滲透,，逐步提高的。這不僅是一個遵循認知規(guī)律的需要,，其意義還在于不要因為抽象的模型,、繁瑣的數(shù)學運算沖淡物理學科的主題，通過降低臺階,，減少障礙,，真正能夠把學生吸引過來,，而不是把學生嚇跑了,，或者教師一味的強調(diào)物理如何如何重要,，學生就硬著頭皮學，學生處于被動學習的狀態(tài)甚至變成了物理學習的“奴隸”,。如果我們老師有意識地降低門檻,，一旦學生順利的跨上的這個臺階，形成了對物理學科的興趣再提高并不晚,?？墒牵话阈吕蠋煵]有很快領會這種意圖,，因而在實際教學中不注意充分利用圖文并茂的課本,，不注意加強實驗教學，不注意知識的形成過程,，只靠生硬的講解,，只重視告訴結論，講解題目,，這怎么能怪學生對物理產(chǎn)生畏難情緒呢?學生如果對物理失去興趣,，對基本概念搞不清楚、對知識掌握不牢也就不足為怪了!我們不妨再舉一個例子,，有的老師在教完“力的分解”后,，馬山就去講解大量的靜力學問題，甚至去講動態(tài)平衡問題,，試想這時學生對合力的幾個效果尚難以完全理解,，對平行四邊形法則的應用還不夠熟練，學生解決這類問題的困難就可想而知了,，這種由于教師的引導方法不當,，導致學生一開始就覺得物理如此之難，怎么能怪學生認為物理難學呢?我們教師不應該把教學目標選擇不當?shù)呢熑瓮葡驅(qū)W校的考試,，推向市場上的參考書,，這實際上是站不住腳的，應該多從自身的教學思想以及從對教材的把握上找原因,。

如果我們作為引路者有意識的降低高中物理學習的門檻,，先將學生引進門，哪怕先是讓學生感覺到“物理好學”的假象,，我們都是成功的,。

2、對教學目標的反思

首先,，知識,、能力、情意三類教學目標的全面落實。對基礎知識的講解要透徹,，分析要細膩,，否則直接導致學生的基礎知識不扎實，并為以后的繼續(xù)學習埋下禍根,。譬如,，教師在講解“滑動摩擦力的方向與相對滑動的方向相反”時，如果對“相對”講解的不透徹,，例題訓練不到位,，學生在后來的學習中就經(jīng)常出現(xiàn)滑動摩擦力的方向判斷錯誤的現(xiàn)象;對學生能力的訓練意識要加強，為了增加課堂容量,，教師往往注重自己一個人總是在滔滔不絕的講,，留給學生思考的時間太少，學生的思維能力沒有得到有效的引導訓練,，導致學生分析問題和解決問題能力的下降;還有一個就是要善于創(chuàng)設物理情景,，做好各種演示實驗和學生分組實驗，發(fā)揮想象地空間,。如果僅僅局限與對物理概念的生硬講解,，一方面讓學生感覺到物理離生活很遠，另一方面導致學生對物理學習能力的下降,。課堂上要也給學生創(chuàng)設暴露思維過程的情境,，使他們大膽地想、充分的問,、多方位的交流,，教師要在教學活動中從一個知識的傳播者自覺轉變?yōu)榕c學生一起發(fā)現(xiàn)問題、探討問題,、解決問題的組織者,、引導者、合作者,。所以教師要科學地,、系統(tǒng)地、合理地組織物理教學,，正確認識學生地內(nèi)部條件,，采用良好地教學方法，重視學生地觀察,，實驗,，思維等實踐活動，實現(xiàn)知識與技能,、過程和方法,、情感態(tài)度與價值觀的三維一體的課堂教學,。

其次，對重點,、難點要把握準確,。教學重點、難點正確與否,，決定著教學過程的意義,。若不正確，教學過程就失去了意義;若不明確,，教學過程就失去了方向。在物理教學活動開始之前,，首先要明確教學活動的方向和結果,，即所要達到的質(zhì)量標準。因此教學目標重點難點是教學活動的依據(jù),，是教學活動中所采取的教學方式方法的依據(jù),，也是教學活動的中心和方向。在教學目標中一節(jié)課的教學重點,、難點如果已經(jīng)非常明確,，但具體落實到課堂教學中，往往出現(xiàn)對重點的知識沒有重點的講,，或是誤將僅僅是“難點”的知識當成了“重點”講,。這種失衡直接導致教學效率和學生的學習效率的下降。

最后,，師生的達標意識要強,，達成度要高。對一些知識,，教師不要自以為很容易,，或者是滿以為自己講解的清晰到位，沒有隨時觀察學生的反映,，從而一筆帶過,，但學生的認知是需要一個過程，并不是馬上就接受,。譬如,，當初在講“力的正交分解”，筆者花了不到5分鐘的時間就“解決問題”,，但后來發(fā)現(xiàn)學生老是在正交分解這部分出錯,，自己還埋怨學生學習不認真，后來在學生的物理學習總結里,，我看到了不少學生說老師在此“惜墨如金”,，他們沒有真正的搞懂,，此時自己才恍然醒悟。所以我們要隨時獲取學生反饋的信息,，調(diào)整教學方式和思路,，準確流暢地將知識傳授給學生，達到共識,。

3,、對教學方法的反思

第一，面向全體學生,，兼顧兩頭,。班級授課是面向全體學生的、能照顧到絕大多數(shù)同學的因“班”施教,，課后還要因人施教,，對學習能力強的同學要提優(yōu)，對學習有困難的學生,，加強課后輔導,。記得有人曾經(jīng)說過這樣的一句話“教師對好學生的感情是不需要培養(yǎng)的”，在教學過程中,，教師會有意無意地將太多的精力和榮譽給予成績好的學生,，教學的重心向成績好的學生傾斜，將學習有困難的學生視為差生,，對他們關注的太少,，教師缺乏對他們的鼓勵和幫助，好像他們就是來“陪讀”的,，從而使得好的學生昂首闊步,，越學越好;有學習有困難的學生信心不足，越來越差,，直接導致整體成績兩級分化,，對后進生也是一種損失，所以教師要特別注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”,。

第二,，學生的參與意識強，主體作用明顯,，有充分的動手,、動口、動腦的時間,。注重學法指導,。中學階段形成物理概念，一是在大量的物理現(xiàn)象的基礎上歸納,、總結出來的;其次是在已有的概念,、規(guī)律的基礎上通過演繹推理得到的,。學生只有在積極參與教學活動，給他們以充分的動手,、動口,、動腦的時間，充分經(jīng)歷觀察,、分析,、推理、綜合等過程,，才能完整地理解概念的內(nèi)涵及其外延,，全面地掌握規(guī)律的實質(zhì)，與此同時學生的思維才能得到真正的鍛煉,，體現(xiàn)其學習的主體角色,。所以，在課堂教學中教師應該改變以往那種講解知識為主的傳授者的角色,，應努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。而在教學過程中,，要想改變以往那種以教師為中心的傳統(tǒng)觀念就必須加強學生在教學這一師生雙邊活動中的主體參與,。

第三，教學方式形式多樣,，恰當運用現(xiàn)代化的教學手段,，提高教學效率?？萍嫉陌l(fā)展,，為新時代的教育提供了現(xiàn)代化的教學平臺，為“一支粉筆,，一張嘴,，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對學生提問,，分組討論,，要求學生查資料，寫小論文等等傳統(tǒng)的教學方式之外,，還可以適當?shù)倪\用電化教學手段,，如網(wǎng)絡、投影儀,、錄音錄像,、制作多媒體課件，特別是制作復雜物理過程的演示動畫等視聽設備和手段,，它除了增強對學生的吸引力,，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊以外,，更重要的是可以表現(xiàn)客觀事物和各種物理現(xiàn)象，能在短時間內(nèi)展示事物的運動和發(fā)展的全過程,，為學生提供大量而豐富的感性材料,，突破傳統(tǒng)教學手段在時間、空間上的限制,，能將傳統(tǒng)教學手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過程進行形象而生動的模擬表現(xiàn),，它是傳統(tǒng)教學手段的補充和延伸，兩者協(xié)調(diào)配合,，就能取得更好的教學效果,，因而廣泛地被廣大的教育工作者采用。在新形勢下,，教師也要對自身提出更高的要求,，提高教師的科學素養(yǎng)和教學技能，提高自己的計算機水平,，特別是加強一些常用教學軟件的學習和使用是十分必要的,。

最后，在教學過程中應有意向?qū)W生滲透物理學的常用研究方法,。例如理想實驗法(如伽利略的關于力和運動的理想實驗),，控制變量法(如牛頓第二定律、萬有引力定律),，數(shù)學歸納法(如牛頓第三定律)等等,。學生如果對物理問題的研究方法有了一定的了解，將對物理知識領會的更加深刻,，同時也學到了一些研究物理問題的思維方法,，增強了學習物理的能力。

4,、對訓練方法的反思

第一,，解題要規(guī)范。物理是有著嚴密邏輯體系的學科,。解題(特別是計算題)需要“寫出必要的文字說明,、方程式和重要演算步驟，只寫出最后答案的不能得分,，有數(shù)值計算的題,，答案中必須明確寫出數(shù)值和單位”，對高一的新生一開始就要特別強調(diào)并逐漸養(yǎng)成解題的規(guī)范性,，其次再是正確率,，規(guī)范性養(yǎng)成了，正確率自然就升高了,。我們教師自己首先要做好表率,，特別是課堂解題板書,，要為學生做好示范，再讓學生模仿,，最后在作業(yè)中嚴格要求,，久而久之就形成習慣。我在此僅重點說說列“方程式”和作圖的規(guī)范,。

首先,，我們老師要做到規(guī)范解題，推理嚴密,，過度自然,，避免思維跳躍。

在高一學習摩擦力時,，有這樣一個題目：質(zhì)量為m的物體在水平面上滑行,，物塊與地面間的動摩擦因數(shù)為，求物塊受到地面的摩擦力的大小,。

這個題目本身很容易,，一看答案就是，老師往往忽略了嚴格的邏輯推導而直接給出結果,，久而久之,，學生就形成這樣一個思維定勢：只要物體在水平面上滑行，摩擦力就是,，顯然這是要不得的。

究其原因,，還是我們自己首先沒有做到規(guī)范解題,。

高中物理加速度教學反思簡短篇五

反思多年的高中物理教學，尤其高一的物理教學,，感觸頗深,。

1、對高一新生引導的反思

高中的物理是一門很重要的學科,，同時高校要求選考物理學科的專業(yè)占的比例相對較多固然是個有力條件,，但是“物理難學”的印象可能會使不少學生望而卻步?？陀^地分析,，教學的起點過高，“一步到位”的教學思路是導致學生“物理難學”印象形成的重要原因之一,。高一年級的物理教學首先是要正確的引導,，讓學生順利跨上由初中物理到高中物理這個大的臺階，其次是要讓學生建立一個良好的物理知識基礎,，然后根據(jù)學生的具體情況選擇提高,。

例如,，關于“力的正交分解”這一基本方法的教學就是通過分期滲透，逐步提高的,。這不僅是一個遵循認知規(guī)律的需要,，其意義還在于不要因為抽象的模型、繁瑣的數(shù)學運算沖淡物理學科的主題,，通過降低臺階,，減少障礙，真正能夠把學生吸引過來,，而不是把學生嚇跑了,，或者教師一味的強調(diào)物理如何如何重要，學生就硬著頭皮學,，學生處于被動學習的狀態(tài)甚至變成了物理學習的“奴隸”,。如果我們老師有意識地降低門檻，一旦學生順利的跨上的這個臺階,，形成了對物理學科的興趣再提高并不晚,。可是,，一般新老師并沒有很快領會這種意圖,，因而在實際教學中不注意充分利用圖文并茂的課本，不注意加強實驗教學,，不注意知識的形成過程,，只靠生硬的講解，只重視告訴結論,，講解題目,，這怎么能怪學生對物理產(chǎn)生畏難情緒呢?學生如果對物理失去興趣，對基本概念搞不清楚,、對知識掌握不牢也就不足為怪了!我們不妨再舉一個例子,，有的老師在教完“力的分解”后，馬山就去講解大量的靜力學問題,，甚至去講動態(tài)平衡問題,，試想這時學生對合力的幾個效果尚難以完全理解，對平行四邊形法則的應用還不夠熟練,，學生解決這類問題的困難就可想而知了,，這種由于教師的引導方法不當，導致學生一開始就覺得物理如此之難,，怎么能怪學生認為物理難學呢?我們教師不應該把教學目標選擇不當?shù)呢熑瓮葡驅(qū)W校的考試,，推向市場上的參考書，這實際上是站不住腳的，應該多從自身的教學思想以及從對教材的把握上找原因,。

如果我們作為引路者有意識的降低高中物理學習的門檻,，先將學生引進門，哪怕先是讓學生感覺到“物理好學”的假象,，我們都是成功的,。

2、對教學目標的反思

首先,，知識,、能力、情意三類教學目標的全面落實,。對基礎知識的講解要透徹,，分析要細膩，否則直接導致學生的基礎知識不扎實,，并為以后的繼續(xù)學習埋下禍根,。譬如，教師在講解“滑動摩擦力的方向與相對滑動的方向相反”時,，如果對“相對”講解的不透徹,，例題訓練不到位，學生在后來的學習中就經(jīng)常出現(xiàn)滑動摩擦力的方向判斷錯誤的現(xiàn)象;對學生能力的訓練意識要加強,，為了增加課堂容量,，教師往往注重自己一個人總是在滔滔不絕的講，留給學生思考的時間太少,，學生的思維能力沒有得到有效的引導訓練,，導致學生分析問題和解決問題能力的下降;還有一個就是要善于創(chuàng)設物理情景，做好各種演示實驗和學生分組實驗,，發(fā)揮想象地空間,。如果僅僅局限與對物理概念的生硬講解，一方面讓學生感覺到物理離生活很遠,，另一方面導致學生對物理學習能力的下降。課堂上要也給學生創(chuàng)設暴露思維過程的情境,，使他們大膽地想,、充分的問、多方位的交流,，教師要在教學活動中從一個知識的傳播者自覺轉變?yōu)榕c學生一起發(fā)現(xiàn)問題,、探討問題、解決問題的組織者,、引導者,、合作者。所以教師要科學地、系統(tǒng)地,、合理地組織物理教學,，正確認識學生地內(nèi)部條件，采用良好地教學方法,，重視學生地觀察,，實驗，思維等實踐活動,，實現(xiàn)知識與技能,、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀的三維一體的課堂教學,。

其次,，對重點、難點要把握準確,。教學重點,、難點正確與否，決定著教學過程的意義,。若不正確,，教學過程就失去了意義;若不明確，教學過程就失去了方向,。在物理教學活動開始之前,，首先要明確教學活動的方向和結果，即所要達到的質(zhì)量標準,。因此教學目標重點難點是教學活動的依據(jù),，是教學活動中所采取的教學方式方法的依據(jù)，也是教學活動的中心和方向,。在教學目標中一節(jié)課的教學重點,、難點如果已經(jīng)非常明確，但具體落實到課堂教學中,，往往出現(xiàn)對重點的知識沒有重點的講,，或是誤將僅僅是“難點”的知識當成了“重點”講。這種失衡直接導致教學效率和學生的學習效率的下降,。

最后,，師生的達標意識要強，達成度要高,。對一些知識,，教師不要自以為很容易，或者是滿以為自己講解的清晰到位,，沒有隨時觀察學生的反映,，從而一筆帶過,，但學生的認知是需要一個過程，并不是馬上就接受,。譬如,，當初在講“力的正交分解”，筆者花了不到5分鐘的時間就“解決問題”,，但后來發(fā)現(xiàn)學生老是在正交分解這部分出錯,，自己還埋怨學生學習不認真，后來在學生的物理學習總結里,，我看到了不少學生說老師在此“惜墨如金”,，他們沒有真正的搞懂，此時自己才恍然醒悟,。所以我們要隨時獲取學生反饋的信息,，調(diào)整教學方式和思路，準確流暢地將知識傳授給學生,，達到共識,。

3、對教學方法的反思

第一,，面向全體學生,，兼顧兩頭。班級授課是面向全體學生的,、能照顧到絕大多數(shù)同學的因“班”施教,，課后還要因人施教，對學習能力強的同學要提優(yōu),，對學習有困難的學生,，加強課后輔導。記得有人曾經(jīng)說過這樣的一句話“教師對好學生的感情是不需要培養(yǎng)的”,，在教學過程中,，教師會有意無意地將太多的精力和榮譽給予成績好的學生，教學的重心向成績好的學生傾斜,，將學習有困難的學生視為差生,，對他們關注的太少，教師缺乏對他們的鼓勵和幫助,，好像他們就是來“陪讀”的,，從而使得好的學生昂首闊步，越學越好;有學習有困難的學生信心不足,，越來越差，直接導致整體成績兩級分化,，對后進生也是一種損失,，所以教師要特別注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。

第二，學生的參與意識強,，主體作用明顯,，有充分的動手、動口,、動腦的時間,。注重學法指導。中學階段形成物理概念,，一是在大量的物理現(xiàn)象的基礎上歸納,、總結出來的;其次是在已有的概念、規(guī)律的基礎上通過演繹推理得到的,。學生只有在積極參與教學活動,，給他們以充分的動手、動口,、動腦的時間,，充分經(jīng)歷觀察、分析,、推理,、綜合等過程，才能完整地理解概念的內(nèi)涵及其外延,，全面地掌握規(guī)律的實質(zhì),，與此同時學生的思維才能得到真正的鍛煉，體現(xiàn)其學習的主體角色,。所以,，在課堂教學中教師應該改變以往那種講解知識為主的傳授者的角色,，應努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者,。而在教學過程中，要想改變以往那種以教師為中心的傳統(tǒng)觀念就必須加強學生在教學這一師生雙邊活動中的主體參與,。

第三,，教學方式形式多樣,，恰當運用現(xiàn)代化的教學手段，提高教學效率,?？萍嫉陌l(fā)展，為新時代的教育提供了現(xiàn)代化的教學平臺,，為“一支粉筆,，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學模式注入了新鮮的血液,。老師除了采用對學生提問,，分組討論,，要求學生查資料，寫小論文等等傳統(tǒng)的教學方式之外,，還可以適當?shù)倪\用電化教學手段,，如網(wǎng)絡、投影儀,、錄音錄像,、制作多媒體課件，特別是制作復雜物理過程的演示動畫等視聽設備和手段,，它除了增強對學生的吸引力,，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊以外，更重要的是可以表現(xiàn)客觀事物和各種物理現(xiàn)象,，能在短時間內(nèi)展示事物的運動和發(fā)展的全過程,，為學生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)教學手段在時間,、空間上的限制,，能將傳統(tǒng)教學手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過程進行形象而生動的模擬表現(xiàn)，它是傳統(tǒng)教學手段的補充和延伸,，兩者協(xié)調(diào)配合,，就能取得更好的教學效果，因而廣泛地被廣大的教育工作者采用,。在新形勢下,，教師也要對自身提出更高的要求，提高教師的科學素養(yǎng)和教學技能,，提高自己的計算機水平,，特別是加強一些常用教學軟件的學習和使用是十分必要的。

最后,，在教學過程中應有意向?qū)W生滲透物理學的常用研究方法,。例如理想實驗法(如伽利略的關于力和運動的理想實驗)，控制變量法(如牛頓第二定律,、萬有引力定律),，數(shù)學歸納法(如牛頓第三定律)等等。學生如果對物理問題的研究方法有了一定的了解,，將對物理知識領會的更加深刻,，同時也學到了一些研究物理問題的思維方法，增強了學習物理的能力,。

4,、對訓練方法的反思

第一，解題要規(guī)范,。物理是有著嚴密邏輯體系的學科,。解題(特別是計算題)需要“寫出必要的文字說明,、方程式和重要演算步驟，只寫出最后答案的不能得分,，有數(shù)值計算的題，答案中必須明確寫出數(shù)值和單位”,，對高一的新生一開始就要特別強調(diào)并逐漸養(yǎng)成解題的規(guī)范性,，其次再是正確率，規(guī)范性養(yǎng)成了,，正確率自然就升高了,。我們教師自己首先要做好表率，特別是課堂解題板書,，要為學生做好示范,，再讓學生模仿，最后在作業(yè)中嚴格要求,，久而久之就形成習慣,。我在此僅重點說說列“方程式”和作圖的規(guī)范。

首先,，我們老師要做到規(guī)范解題,，推理嚴密，過度自然,，避免思維跳躍,。

在高一學習摩擦力時，有這樣一個題目：質(zhì)量為m的物體在水平面上滑行,，物塊與地面間的動摩擦因數(shù)為,，求物塊受到地面的摩擦力的大小。

這個題目本身很容易,，一看答案就是,，老師往往忽略了嚴格的邏輯推導而直接給出結果，久而久之,，學生就形成這樣一個思維定勢：只要物體在水平面上滑行,，摩擦力就是，顯然這是要不得的,。

究其原因,，還是我們自己首先沒有做到規(guī)范解題。

高中物理加速度教學反思簡短篇六

每學期結束后都會反思自己,，教學上的,，工作上的。這幾天要二級轉正了,，又要上繳這些資料,，整理一下,。這學期一起帶高一的四個同事，都是很優(yōu)秀的,，兩個是我以前的物理老師,，一個是書記，另外一個是科組里面解題最厲害,，也是我努力的目標,，我的師兄，雖然大我五歲,，看起來還是跟高中生沒有多大差別,。可能是跟這些高手的緣故,，這學期備課我是相當?shù)恼J真,，并沒有因為去年上過而隨便應付上課。

下面是我去年寫的教學反思：

緊張忙碌的高一結束了,?；厥滓荒陙淼奈锢斫虒W工作，可以說有欣慰,，更有許多無奈,。隨著教育的發(fā)展、高中擴招等諸多問題使得我們的生源質(zhì)量在下降,，聽課組老師說高中物理越來越難教了,。科組里的老師給了我很多幫助,，讓我能夠盡快的適應這里的工作,，在此感謝所有幫助過我的老師。

我所任教的四個班每個班的特點不同,。6班因為本人是班主任,，很多同學有著不敢不學、不得不學的心理,，因此在期末考試能夠從倒數(shù)第一前進到名列第六名,。從上課的狀態(tài)來看，我感覺大部分同學沒有對物理真正產(chǎn)生興趣,，也就不能真正學好物理,。而且一部分同學雖然也想學好物理，也很認真,、很努力,，然而由于基礎薄弱、理解能力差，始終不能真正掌握學好物理的方法,。7班是四個班中上課的感覺最好的一個,，有相當一部分學生對物理很感興趣，也肯動腦思考,，接受能力比較強;5班上課也很專心,，只是課后的功夫不足，有的同學憑借小聰明課后從不看書看筆記復習,，作業(yè)也要催著要才能交上來,。

四個班的學生總體來講都存在“懶”的特點，懶得動筆,、懶得動腦懶得總結。針對這種情況,，我盡量做到以下幾點：

1,、課堂紀律要求嚴格，決不允許任何人隨意說話干擾他人,。這一點雖然簡單但我認為很重要,，是老師能上好課、學生能聽好課的前提,，總的來說,，這一點我做得還不錯，幾個“活躍分子”都反映物理老師厲害,，不敢隨便說話,。

2、講課時隨時注意學生的反應,，一旦發(fā)現(xiàn)學生有聽不懂的,，盡量及時停下來聽聽學生的反應。

3,、盡量給學生最具條理性的筆記,，便于那些學習能力較差的同學回去復習，有針對性的記憶,。

4,、注重“情景”教學。高中物理有很多典型情景,，在教學中我不斷強化它們,，對于一些典型的復雜情景，我通常將其分解成簡單情景,，提前滲透,，逐步加深。每節(jié)課我說得最多的一個詞就是“情景”,每講一道題,，我都會提醒學生“見過這樣的情景嗎?”“你能畫出情景圖嗎?”“注意想象和理解這個情景”,。

5,、重視基本概念和基本規(guī)律的教學。首先重視概念和規(guī)律的建立過程,，使學生知道它們的由來;對每一個概念要弄清它的來龍去脈,。在講授物理規(guī)律時不僅要讓學生掌握物理規(guī)律的表達形式，而且更要明確公式中各物理量的意義和單位,，規(guī)律的適用條件及注意事項,。了解概念、規(guī)律之間的區(qū)別與聯(lián)系,，如：運動學中速度的變化量和變化率,，力與速度、加速度的關系,，動能定理和機械能守恒定律的關系,，通過聯(lián)系、對比,，真正理解其中的道理,。通過概念的形成、規(guī)律的得出,、模型的建立,，培養(yǎng)學生的思維能力以及科學的語言表達能力。

6,、重視物理思想的建立與物理方法的訓練,。物理思想的建立與物理方法訓練的重要途徑是講解物理習題。講解習題時把重點放在物理過程的分析,，并把物理過程圖景化,，讓學生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程,。物理習題做示意圖是將抽象變形象,、抽象變具體，建立物理模型的重要手段,，從高一一開始就訓練學生作示意圖的能力,，如：運動學習題要求學生畫運動過程示意圖，動力學習題要求學生畫物體受力與運動過程示意圖,，并且要求學生審題時一邊讀題一邊畫圖,，養(yǎng)成習慣。解題過程中,，要培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識解答物理問題的能力,。

這一學期來，也遇到很多困難。我反思在教學中存在的問題,。首先,，落實不到位。本來應該當時落實沒能及時落實,。再有就是教學過于死板,，平時讓學生參與的機會較少，總是滿足于自己一言堂,。不給學生機會出錯,，而學生從自己的錯誤中得到的認識會更加深刻。再者由于課時有限,，沒有足夠的課堂練習時間,，高中物理對學生的思維習慣和學習能力要求又比較高，很多時候物理課后沒有作業(yè)或者作業(yè)很少,，但是一些概念,、規(guī)律及情景需要學生在課下加深理解，然而很多學生所欠缺的正是課下的功夫,，導致很多學生反映“一聽就懂，一做就不會”,。這一點是我教學中遇到的最大困難,。因此，在今后的教學中,，只有不斷的充實自己提高自己,，不斷的向周圍的人學習和請教，從學生的實際情況出發(fā),，順應學生思維的發(fā)展規(guī)律,，注重學生良好學習習慣的培養(yǎng)，堅持循序漸進的教學原則,，方能順利的完成高一物理教學任務,。

高中物理加速度教學反思簡短篇七

緊張忙碌的高一結束了?；厥滓荒陙淼奈锢斫虒W工作,，可以說有欣慰，更有許多無奈,。工作10年,，教了4年高三，各方面都積累了一些經(jīng)驗,。然而隨著教育的發(fā)展,、高中擴招等諸多問題使得我們的生源質(zhì)量在下降，很多時候我感覺高中物理越來越難教了。

我所任教的三個班都是平行班,，每個班的特點不同,。4班因為本人是班主任，很多同學有著不敢不學,、不得不學的心理,，因此歷次考試平均分在平行班中名列前茅。然而從上課的狀態(tài)來看,，我感覺大部分同學沒有對物理真正產(chǎn)生興趣,，也就不能真正學好物理。而且一部分同學雖然也想學好物理,，也很認真,、很努力，然而由于基礎薄弱,、理解能力差,，始終不能真正掌握學好物理的方法。5班是所有任課教師公認的上課紀律很難保證的班,，因此在上課時需要花費一定時間維持紀律,，紀律保證了才能讓那些想聽課的學生有所收獲。6班是三個班中上課的感覺最好的一個,，有相當一部分學生對物理很感興趣,，也肯動腦思考，接受能力比較強,，只是課后的功夫不足,，有的同學憑借小聰明課后從不看書看筆記復習，作業(yè)也要催著要才能交上來,。

三個班的學生總體來講都存在“懶”的特點,，懶得動筆、懶得動腦懶得總結,。針對這種情況,，我盡量做到以下幾點：

1.課堂紀律要求嚴格，決不允許任何人隨意說話干擾他人,。這一點雖然簡單但我認為很重要,，是老師能上好課、學生能聽好課的前提,，總的來說,，這一點我做得還不錯，幾個“活躍分子”都反映物理老師厲害,，不敢隨便說話,。

2.講課時隨時注意學生的反應,，一旦發(fā)現(xiàn)學生有聽不懂的，盡量及時停下來聽聽學生的反應,。

3.盡量給學生最具條理性的筆記,，便于那些學習能力較差的同學回去復習，有針對性的記憶,。

4.注重“情景”教學,。高中物理有很多典型情景，在教學中我不斷強化它們,，對于一些典型的復雜情景,，我通常將其分解成簡單情景，提前滲透,，逐步加深,。每節(jié)課我說得最多的一個詞就是“情景”,每講一道題，我都會提醒學生“見過這樣的情景嗎?”“你能畫出情景圖嗎?”“注意想象和理解這個情景”,。

5.重視基本概念和基本規(guī)律的教學,。首先重視概念和規(guī)律的建立過程，使學生知道它們的由來;對每一個概念要弄清它的來龍去脈,。在講授物理規(guī)律時不僅要讓學生掌握物理規(guī)律的表達形式,，而且更要明確公式中各物理量的意義和單位，規(guī)律的適用條件及注意事項,。了解概念,、規(guī)律之間的區(qū)別與聯(lián)系，如：運動學中速度的變化量和變化率,，力與速度、加速度的關系,，動能定理和機械能守恒定律的關系,，通過聯(lián)系、對比,，真正理解其中的道理,。通過概念的形成、規(guī)律的得出,、模型的建立,，培養(yǎng)學生的思維能力以及科學的語言表達能力。

6.重視物理思想的建立與物理方法的訓練,。物理思想的建立與物理方法訓練的重要途徑是講解物理習題,。講解習題時我把重點放在物理過程的分析，并把物理過程圖景化,，讓學生建立正確的物理模型,，形成清晰的物理過程,。物理習題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體,，建立物理模型的重要手段,，從高一一開始就訓練學生作示意圖的能力，如：運動學習題要求學生畫運動過程示意圖,，動力學習題要求學生畫物體受力與運動過程示意圖,，并且要求學生審題時一邊讀題一邊畫圖，養(yǎng)成習慣,。解題過程中,，要培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識解答物理問題的能力。

一年來,，我也遇到很多困難,。由于課時有限，沒有足夠的課堂練習時間,，高中物理對學生的思維習慣和學習能力要求又比較高,，很多時候物理課后沒有作業(yè)或者作業(yè)很少，但是一些概念,、規(guī)律及情景需要學生在課下加深理解,，然而很多學生所欠缺的正是課下的功夫，導致很多學生反映“一聽就懂,，一做就不會”,。這一點是我教學中遇到的最大困難。在今后的教學工作中我將繼續(xù)研究探討這個問題,。

高中物理加速度教學反思簡短篇八

20__屆高三很快進入全面復習,經(jīng)過一段的復習,學生中暴露出很多的問題,反思近一段的教學,自我認為今后的復習還應該從以下幾個方面入手:

一,、加強學生的基礎知識的復習

在復習中發(fā)現(xiàn)學生在做題過程中，基礎知識不過關是造成學生題不會做的主要方面,，例如在進行浮力計算時由于公式不記得,，看到浮力題感到無從下手，在分析力的有關知識時,，由于對于施力物體與受力物體分析不清楚,，分析不清物體受到幾個力，造成許多的力學問題無從下手,?；A知識是學習其他知識的前提，也是中考中的重點內(nèi)容,，因此搞好基礎知識的復習應是物理復習的重中之重,。

二、搞好試卷講評,，提高應試能力;

試卷講評是下階段的主要課型之一,，通過試卷講評一是鞏固深化所學知識;二是及時反饋信息,，發(fā)現(xiàn)、解決教學疑難,，查漏補缺;三是總結吸收教與學的經(jīng)驗和教訓,，改進教學。四是可以提高學生的應試能力,。只講評不練習,，只練習不講評，或雖講評但卻不及時,，都會影響教學效果,。

① 獨立審題，獨立地弄清物理情景,、獨立地提取信息,，這是學生必須具備的基本的解題能力，也是近幾年中考命題所看重的熱點問題,。近幾年出現(xiàn)“信息給題”,、“聯(lián)系生活、生產(chǎn),、社會和科技的題目”,，意圖之一就是考查學生是否具備獨立審題能力、是否能夠通過自己的閱讀理解,，從中篩選出有用信息,，進行求解。為何這類題得分率低?主要原因之一是學生獨審題獨立解題的能力差,。因此,，在復習中，在分析例題或者講評試題的時候,，教師要把審題的機會還給學生,，從讀題開始，獨立完成解題全過程,，以培養(yǎng)和提高學生獨立審題,、獨立解決問題的能力,。要通過例題,、習題，養(yǎng)成對具體物理過程作具體分析的好習慣,，學會分析物理情境,、建立物理模型的思維方法

②規(guī)范解題

語言規(guī)范: 特別是目前比較注重探究題、論述題,，要求學生能清晰的理解物理概念并能準確的表達,，敘述應有較強的邏輯性,、條理性，要簡明,、扼要,，直奔主題，要寫出主要的步驟,。尤其是實驗填空題,，最后結果表述不規(guī)范，就可能把解答過程所花的時間和精力全部浪費掉,。書寫規(guī)范：對作圖題更要特別注意認真規(guī)范,。

高中物理加速度教學反思簡短篇九

實施有效的物理課堂教學，首先就要明確物理學科的思想：把復雜問 題簡單化,，簡單問題理想化,，理想問題模型化，模型問題具體化,。其次明確物理教學的任務：在課堂上播撒一種思想,，收獲一種行為;播撒一種行為，收獲一種習慣;播撒一種習慣,，收獲一種人格;播撒一種人格,，收獲一種命運。

有效物理課堂的教學,，首先取決我們老師對課堂上應做什么作出正確的決定;其次取決于我們?nèi)绾螌崿F(xiàn)這些決定,，課堂上應該做什么，不應該做什么,，其中也包括對人對已的情感,，態(tài)度和價值等心理成份。有效的物理課堂教學應從平面走向立體,，從單元走向多位,。高中物理教學不僅應該重視科學知識的傳授和技能的訓練，而且還應該重視對學生終身學習愿望,、科學談究能力,、創(chuàng)新意識以及科學精神的培養(yǎng)。有效的物理課堂教學應該重視知識的傳承,，但應改變過分強調(diào)知識傳承的傾向,。結合自己的工作實踐，我對有效課堂教學談以下幾點看法：

1,、 重視培養(yǎng)學生的興趣,。

興趣是最好的老師。通常儀器簡單,、現(xiàn)象鮮明直觀的演示實驗,、或能使學生多觀察,、多動手的學生實驗，利用設懸念,、擺疑點,、設置矛盾的方法，可以激發(fā)起學生的興趣;而根據(jù)教材舉出一些生動,、直觀,、新奇的現(xiàn)象，也可以激發(fā)起學生的興趣,。如,，蘋果為什么落向地球?如果拋出的石塊速度足夠大，還會落向地球嗎?在光滑的平面上,，一只螞蟻能推動一個很重的鐵塊嗎?在雪地上開車時為什么速度不能太大?如果太大會有哪些危險?有哪些方法可以辨別一根木棒哪頭是樹根?在此基礎上再不失時機地設法強化,、鞏固學生的興趣。

2,、 讓學生在活動掌握物理知識

教師在組織教學中要讓學生聽中學,、做中學、聽懂以后做出來,、做好以后說出來,。教師教學中要“敢放”“能收”。新課標下要充分發(fā)揮教師的指導作用,，就高中階段的學生所研究的題目來說,，結論是早就有的。之所以要學生去探究,，去發(fā)現(xiàn),，是想叫他們?nèi)ンw驗和領悟科學的思想觀念、科學家研究問題的方法,，同時獲取知識,。所以教師要相信學生的能力，讓學生在充分動腦,、動手,、動口過程中主動積極的學，千萬不要只關注結論的正確與否,，甚至急于得出結論,。

學生實驗及有趣的小實驗，也是現(xiàn)實生活的一部分,。我發(fā)現(xiàn),，學生對實驗的興趣是最大的,，每次有實驗時候,，連最不學習的學生也會目不轉睛的看著實驗,，物理教材中有許多學生實驗及有趣小實驗，既生動又形象,，能使學生在分工合作,，觀察、記錄,、分析,、描述、討論等過程中獲得與概念,、規(guī)律相聯(lián)系的感性認識,，引導學生探索新知識。千萬不要因?qū)嶒瀮x器或教學進度的原因放棄實驗,，而失去一個讓學生動手的機會,。有趣小實驗更能發(fā)揮這種作用。例如在講慣性一節(jié)時,，我先給大家演示一下慣性小球的實驗,，然后讓他們自己做一下，來體會一下,，把筆或者文具盒放在一張紙上,，迅速抽出紙張時發(fā)現(xiàn)放在紙上的物體并沒有隨紙一起運動，再一次激發(fā)學生的求知欲,，迫使其回到課本中找到答案,。再如將重心時，拿來一根木棒,，然學生開辦法找出那頭是樹根,，然后當堂動手找出。激發(fā)他們探究新知識的積極性,，讓教學內(nèi)容事先以一種生動有趣的方式呈現(xiàn)出來,，可以充分調(diào)動學生的感覺器官，營造一個寬松愉悅的學習環(huán)境,，使學習的內(nèi)容富有吸引力,，更能激發(fā)學生的學習興趣。在講授聲音的發(fā)生時,，可讓學生用手摸摸自己的喉嚨,，讓學生驚奇的發(fā)現(xiàn)原來每天都聽到的聲音是由聲帶的振動而產(chǎn)生的等等，這樣可以集中學生的注意力,，激發(fā)學生的興趣,，使學生在掌握物理基礎知識和技能的同時，了解這些知識的實用價值，懂得在社會中如何對待和應用這些知識,，培養(yǎng)學生的科學意識和應用能力,。

3、 采用靈活多樣的教學方式

有效物理課堂教學離不開啟發(fā)講授式,、實驗探究式,、小組合組式、自主學習式,、科學研究式等多種教學方式,。孔子在《論語》中指出了“悟”的邊緣狀態(tài)是“憤”,、“悱”,。說出了啟發(fā)教學的精髓。通過啟發(fā)讓學生達達“憤悱”的狀態(tài)：“心求通而尚未通,，口欲言而未能言”,。 探究式教學有多種形式，靈活運用,，把握好提出問題這個要素,，讓問題貫穿整個教學過程，成為課堂的中心,。愛因斯坦講：“提出一個問題比解決一個問題更重要”,。通過靈活多樣的教學讓學生經(jīng)歷真實的學習過程，一堂有效的物理課,，必須使所有學生都經(jīng)歷“真實的學習過程”,。“真實”,，體現(xiàn)在學生從不懂到懂,、不會到會、模糊到清晰,、錯誤到正確,、失敗到成功的過程之中;體現(xiàn)在教師的循循善誘、真誠幫助,、嚴格要求和規(guī)范訓練的方法之中;體現(xiàn)在學生不同方法不同過程的交流,、不同思想不同觀點的碰撞和懷疑、爭論,、發(fā)散,、統(tǒng)一以及自圓其說之中;體現(xiàn)在教師真情實感的批評和表揚之中;體現(xiàn)在學生有充分的時間獨立思考、有個性的語言表達和有膽魄的對一切權威的否定之中;體現(xiàn)在教師機敏地捕捉動態(tài)生成的教育教學資源,，對預設教案的必要調(diào)整和舍棄之中,。真實的,，才是最美的、最精彩的,。

4,、發(fā)揮多媒體技術在物理課堂教學中的優(yōu)勢。

創(chuàng)建物理情景,、渲染氣氛，增強學生求知的興趣,。在課堂教學中合理借助于多媒體技術,，可以輕松的引領學生進入直觀、形象,、甚至虛擬的場景,，使學生猶如身臨其境，學習興趣倍增,。如在講授 "曲線運動”這一節(jié)時,，教師利用多媒體技術播放過山車情景來引入新課，學生會被刺激的情景深深吸引,，有的還會想起自己的親身經(jīng)歷,，有的還會以后去試試。教師適時提出問題：在高處,，為什么過山車在軌道的下面也不掉下來?其中包含了什么物理道理?這樣可啟發(fā)學生的思維,，教師再結合其他生活中的例子，指導學生思考提出假設,，這會給學生產(chǎn)生難以忘懷的印象,，從而加深對光沿直線傳播的認識。

5,、重視培養(yǎng)學生的思維能力

利用猜想調(diào)動學生思維的積極性,。猜想的過程是以學生為中心的思維發(fā)散過程，通過猜想力的鍛煉和培養(yǎng),，激發(fā)和保持學生研究物理問題的濃厚興趣和欲望,，從而使學生自覺地、積極地去探求物理知識,。這對調(diào)動學生學習的積極性,、主動性能起到重要作用。

利用猜想可以提高學生的分析力,、觀察力,、操作力和其他方面的技能，啟發(fā)思維,，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力,。可以使物理教學過程變成學生積極參與的智力活動過程，鍛煉和培養(yǎng)了學生的概括能力,、探討研究問題的能力,，使學生的思維得到發(fā)展，為創(chuàng)造力的孕育,、萌發(fā)創(chuàng)造了條件,。

總之。一堂有效物理課的教學,，需要有豐富的“知”和“識”,，“知”和“識”是黃金搭擋，只有“知”,，而沒有“識”,，那只能是個容器，所學的東西不能內(nèi)化為自己的血液,，只能是一種外加的累贅,，有了“識”，才能化死為活,，化古為今,，為我所用，更要有真摯的情感與探索體驗,，這是任何時候評價有效物理課堂教學的底線,。檢驗的標準就是學生的接受程度與效果。在課堂上,，主要考查學生有無切實掌握這些知識,，并將這些新知識納入自己原有的知識體系中融會貫通。這本身也是一種能力,。同時,，還要了解獲得知識的過程，看學生在學習過程中是否積極主動地跟進,、共鳴和投入,，每一個學生是否在原有基礎上得到了盡可能大的進步與發(fā)展。在致力于面向全體學生的同時,，是否能使“優(yōu)等生”“吃得飽”,，讓“暫困生”“吃得了”，真正學有所得,，各有發(fā)展,。要充分開展課堂有效教學,一切要從教學的實際出發(fā)，順應學生的學情,、講究實效,，正確處理好教,、學、練關系,，靈活運用各種教學策略和手段,，采用科學的教學方法，全面有效的提高課堂效率,。

高中物理加速度教學反思簡短篇十

一,、復習目標的設計

1.知識模塊復習目標

⑴深化對概念、規(guī)律的理解,，建立知識體系,。

⑵引用規(guī)律處理問題，學會基本的解題方法,。

2.階段性復習目標

⑴指導學生進行反思,、總結和歸納出處理問題的思想方法,。

⑵建立解決物理問題物理模型,。

二、學生情況分析

1.認真分析學生的整體水平,，在一輪復習中要面向全體學生,，全面提升學生的基本素質(zhì)。

2.認真分析學生的知識水平和能力層次,，實施分層教學,。

⑴分析學生知識水平，找準教學切入點,，

⑵設計好針對性的練習,，使得各層次的學生各得其所。

⑶根據(jù)學生的能力水平,，在構建知識系統(tǒng)化的過程中,，要兼顧培養(yǎng)學生處理問題的能力。

三,、學案編寫

學案是學生學習的載體,，編寫質(zhì)量直接影響到教學效果，因此精編學案,，是提高教學效益有力抓手,。

1.目標定位要準確

每一課時的學習目標，要根據(jù)課時進度的需求,，近階段的學生學習情況來制定,，要適合學生的知識水平和能力所及，要能夠瞻前顧后,。

2.引導學生構建知識體系

各章節(jié)或單元有體系,，每一課時也有體系,，學案要具備引導學生建立結構化知識的功能。

3.例題的選擇要突顯功能化特征

⑴有利于理解,、鞏固知識和知識體系的形成,。，

⑵有利于突出主干知識主體地位,。

⑶有利于突出核心規(guī)律在處理問題時的主導作用

⑷有利于物理模型的建立,，形成系列化、層次化的題庫,。

⑸有利于培養(yǎng)學生物理問題的綜合能力,。

四、關注學生的規(guī)范性解題訓練

解答物理習題的規(guī)范包括：思維規(guī)范,、表達書寫規(guī)范

⑴解答物理問題的思維規(guī)范：

在處理物理問題過程中,，都有規(guī)范的操作程序，要重視問題的過程分析,，一個良好的思維程序應該是：

對于復雜問題要尋求適當?shù)姆椒ā?/p>

①將物理過程直觀化：利用受力,、運動草圖，建立直觀的過程形態(tài),，從物理情景中抽象出物理模型(受力模型,、運動模型、能量轉化模型等),。

②依據(jù)運動等各種物理量之間的圖象,，建立物理量間的聯(lián)系，并能從把抽象的圖象還原到物理情景中去,，深化認識情景與模型間的聯(lián)系,。

③形成結構化的解決問題方法。方法對于提升處理問題的能力非常重要,，可能提升學生的思維敏捷性,。結構化方法可以優(yōu)化學生綜合分析、解題能力,，也可以提高學生的應試能力,。

⑵解答物理習題的書寫規(guī)范：

什么是“必要的文字說明”

① 對非題設字母、符號的說明,。

② 對于物理關系的說明和判斷,。

③ 說明方程的研究對象或者所描述的過程。即說明這是關于“誰”的,、 “哪個過程”的,、“什么方程”。

④ 說明作出判斷或者列出方程的根據(jù),，這是展示考生思維邏輯嚴密性的重要步驟,。

⑤ 說明計算結果正,、負的意義，說明矢量的方向,。

⑥ 說明結論或者結果,，對于題目所求、所問的答復,，特別是對于哪種“需滿足什么條件?在什么范圍內(nèi)?”等一些開放性的設問,，更要給出具體的說明。

在題解中,，規(guī)律的引入與書寫要規(guī)范

①在物理解題中,，常常要應用物理規(guī)律，我們只是應用,，無需反復說明或?qū)で笃鋪碓?，在用時，必要的引導語言不可忽略,，因為物理規(guī)律的往往是用數(shù)學語言即公式(方程或函數(shù))表達出來的,，有些規(guī)律的表達形式相同，但是它的物理意義卻有很大的差異,。

②書寫規(guī)范,，是對學生清晰表達物理意義的基本要求,，包括語言,、規(guī)律公式、字母等,，要與教材明示的相同,，才能不至于混亂。比如,，位移是用“x”,、字母的大小寫不能混用等。

五,、重視解題能力的培養(yǎng)

1.審題能力

審題是解決好問題的起點,，審題的要點可歸結為三句話：關鍵詞語的理解，隱含條件的挖掘,，干擾因素的排除,。

2.知識系統(tǒng)化能力

物理知識的過程化學習，是按照知識產(chǎn)生的歷程安排的,，但知識間的關聯(lián)性很強,，要通過建立知識的聯(lián)系，實現(xiàn)知識一體化,。

3.處理問題的能力

面對復雜多變的物理問題,，要利用結構化的知識,、結構化的方法，建立物理模型,、數(shù)學模型,，把情景化的問題，轉化為抽象的模型,，培養(yǎng)學生的多元化的綜合能力,。

六、抓好反饋糾錯,，提高效益

1.反饋糾錯練習要及時

反饋練習要及時批改,、及時講解、及時糾正,。

2.反饋錯練練習的編纂要求

⑴將題目的已知與未知互換,。

⑵相同背景下改變設問角度。

⑶原題基礎上的延伸,。

⑷關鍵性物理條件的細微變化,，防止思維定勢。

⑸利用原模型或方法,，解決新問題,。

高中物理加速度教學反思簡短篇十一

在新課程形勢下要求：一個稱職的高中物理教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”,，要在教學中不斷反思,，不斷學習，與時共進,。新課程下物理的教學反思有助于我們在新課程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學,也是教師應具備的一個重要素質(zhì),更是全面實施素質(zhì)教育,促進學生全面發(fā)展的重要過程,。教學反思對提高教師科研能力和教學質(zhì)量的提高有著積極的作用。下面談談我對教學反思的幾點看法:

一,、對教學觀念的反思

新課改之前,，教師的教育觀念往往是在被動條件下形成的，沒有教師的實踐反思,，往往只是簡單的重復照抄,，效果很不理想。所以,，教師非常有必要進行新課程理念學習,，積極對自身的教學觀念進行反思，在深層次上促進教育觀念的更新與轉變,，并用它來指導教學實踐,。物理新課程標準不僅對物理知識的教學提出了具體的、符合實際的要求,，同時也對學習過程中學生能力和方法的培養(yǎng),、學生情感態(tài)度與價值觀的形成提出了具體,、可操作性強的目標?！芭囵B(yǎng)學生必備的物理素養(yǎng)”是高中物理課程的基本理念之一,，所以我們的課堂教學必須更加符合素質(zhì)教育的要求，必須有利于學生的可持續(xù)發(fā)展,，幫助他們形成正確的物理觀,。

二、對教學設計的反思

在物理教學過程中,，有時會發(fā)覺實際教學效果與教師預期的效果有很大差異,，課后認真想想，原因在于進行教學設計時忽視了對教學實踐的反思,，也就難以達到預期的效果,。因此，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否適合,，不斷思考教學目的,、教學工具、教學方法等方面的問題,，并積極改進,，從而優(yōu)化教學，有效地促進學生的學習,。例如在高中物理教材中,，“沖量”的學習，既抽象又難學,，如何將這些抽象的內(nèi)容轉化為學生通俗易懂的知識,，這對物理教師提出了很高的要求,。這就要求教師在進行教學設計時要做精心準備,，精心設計實驗，通過實驗來突破難點,，在具體的教學過程中讓學生邊動手邊動腦,，通過學生的交流討論，將抽象的沖量內(nèi)容轉化為具體的,、有形的東西,。這樣讓學生通過自己的實驗探究找出答案，既掌握了知識,，同時又提高了實驗操作能力,。事實證明，學生對這種教學模式很感興趣,，而且能將抽象內(nèi)容轉化為直觀,、形象的東西,，比一味灌輸?shù)男Ч玫枚唷?/p>

三、對教學過程的反思

在一堂課教學過程中,往往會出現(xiàn)深度與淺度相差懸殊,師生互動交流并非融洽,教法與學法相脫節(jié)的現(xiàn)象發(fā)生,。通過對一堂課的課后反思,教師可以根據(jù)課堂教學的疏漏和失誤,有的放矢地采取相應的補救措施,。就可以避免一些不必要的失誤,可對下一知識點的教學產(chǎn)生催化的作用。所以要根據(jù)課堂情況的變化,及時調(diào)整內(nèi)容的詳略和時間的統(tǒng)籌,。例如功的概念理解一直是初中力學的難點,但教材編排時將該內(nèi)容放在了這一章的第一節(jié),先認識功,再學習機械能,讓學生的學習有點無從下手的感覺,在借鑒了以往授課的經(jīng)驗中,將機械能的學習置于本章的開始,先認識了能量,然后引出物體具有了機械能,我們就說物體做了功,使概念的出現(xiàn)有章可循,。

四、對教學課后的反思

教學中,，我們不僅要注重學生的課堂學習,，還要通過課后學生作業(yè)獲取教學反饋的信息。我們常常會發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學內(nèi)容和習題,，在考試時學生還是做不出,，原因是多方面的，其中一個重要原因在于知識的獲得不是學生自己學會的,，而是老師教會的,，所以我們教會學生學習方法比教給學生知識本身更重要。課后反思不僅使教師能及時了解學生學習情況,，更重要的是對教師自身總結,、積累教學經(jīng)驗具有極為重要的作用。

總之,，在今后的教學中,，作為一名新課程改革下的物理教師，應不斷轉變教學觀念,，更新教學思想,、改革教學模式，改進教學方法和教學手段,，認真學習課新改理論,，積極探討物理教學，并進行教學反思,，撰寫教學心得,，然后將所得經(jīng)驗應用于具體的物理教學中，促使自己早日成長為一名新時期的研究型,、復合型,、學者型教師。