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分?jǐn)?shù)與除法教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

一,、直觀演示是學(xué)生理解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系的前提。

由于學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義時(shí)已經(jīng)對(duì)把一個(gè)物體平均分比較熟悉,，所以本節(jié)課教學(xué)把一張餅平均分給3個(gè)人時(shí)并沒有讓學(xué)生操作,，而是計(jì)算機(jī)演示分的過程，讓學(xué)生理解1張餅的就是張,。3塊餅平均分給4個(gè)人,，每人分多少張餅，是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn),，也是難點(diǎn),。教師提供學(xué)具讓學(xué)生充分操作,，體驗(yàn)兩種分法的含義,，重點(diǎn)在如何理解3塊餅的就是張。把2塊餅平均分給3個(gè)人,，每人應(yīng)該分得多少塊?繼續(xù)讓學(xué)生操作,，豐富對(duì)2塊餅的就是2/3塊餅的理解。學(xué)生操作經(jīng)驗(yàn)的積累有效地突破了本節(jié)課的難點(diǎn),。

二,、培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識(shí)與能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的關(guān)鍵。

愛因斯坦曾說：提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要,。學(xué)生提出問題的能力不是與生俱來的,，需要教師精心、具體的指導(dǎo),。本節(jié)課圍繞兩種分法精心設(shè)計(jì)了具有思考性的,、合乎邏輯的問題串，“逼”學(xué)生進(jìn)行有序的思考,，從而進(jìn)一步提出有價(jià)值的問題,。比如學(xué)生展示完自己的分法后教師啟發(fā)學(xué)生提出問題：

a：你們是幾塊幾塊的分的?

b：每人每次分得多少塊餅?

c：分了幾次,，共分了多少塊?(就是3個(gè)塊就是幾塊)

d：怎樣才能看出是幾塊?

問題的提出針對(duì)性強(qiáng)，有利于學(xué)生把握數(shù)學(xué)的本質(zhì),。

三,、 用發(fā)展的思維去理解所學(xué)的知識(shí)，注重了知識(shí)的系統(tǒng)性,。

數(shù)學(xué)知識(shí)不是孤立的,，而是密切聯(lián)系的，只有把知識(shí)放在一個(gè)完整的系統(tǒng)中,，學(xué)生的研究才是有意義的,。比如學(xué)生在應(yīng)用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系練習(xí)時(shí)對(duì)于0.7÷2=，部分學(xué)生會(huì)覺著的表示方法是不行的,，教師解釋：這種分?jǐn)?shù)形式平時(shí)并不常見,，隨著今后的學(xué)習(xí)，大家就能把它轉(zhuǎn)化成常見的分?jǐn)?shù)形式,。

分?jǐn)?shù)與除法教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

(1),、故事激趣，滲透“轉(zhuǎn)化”

本課開始,，我引導(dǎo)學(xué)生回憶簡(jiǎn)述了“曹沖稱象”的故事,，并結(jié)合回憶上學(xué)期探究平行四邊形、三角形,、梯形面積的探究方法,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“轉(zhuǎn)化”是探究新的數(shù)學(xué)知識(shí)、解決數(shù)學(xué)問題的好方法,，為下面探究圓的面積計(jì)算的方法奠定基礎(chǔ),。

(2)、大膽猜測(cè),，激發(fā)探究

在凸現(xiàn)圓的面積的意義以后,，我讓學(xué)生猜測(cè)圓的面積可能與什么有關(guān)。當(dāng)學(xué)生猜測(cè)出圓的面積可能與圓的半徑有關(guān)系時(shí),，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：以正方形的邊長(zhǎng)為半徑畫一個(gè)圓,，用數(shù)方格的方法計(jì)算出圓的面積，學(xué)生的好奇心,、求知欲被充分調(diào)動(dòng)起來,，而這些，又正好為他們隨后進(jìn)一步展開探究活動(dòng)作好了“預(yù)埋”,。

(3),、演示操作，加深理解

當(dāng)學(xué)生通過第一個(gè)操作活動(dòng),，得出圓的面積是半徑平方的3倍多一些,，與學(xué)生談話：那么怎樣才能精確的計(jì)算出圓的面積呢?讓我們來做個(gè)實(shí)驗(yàn),。每個(gè)同學(xué)手中都有一個(gè)圓，現(xiàn)在平均分成16份,，自己拼拼看,，能拼成什么圖形?并想想它與圓有怎樣的關(guān)系。

通過觀察,，比較,、分析，發(fā)現(xiàn)圓的面積,、周長(zhǎng),、半徑和拼成的近似長(zhǎng)方形面積、長(zhǎng),、寬之間的關(guān)系,，讓學(xué)生推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式。這樣由扶到放,，使學(xué)生的探索能力,、分析問題和解決同題的能力得到了提高。

分?jǐn)?shù)與除法教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

對(duì)于剛開始教學(xué)工作的我,，每上一堂課都是一次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),，上完《有理數(shù)減法法則》后，我深感自己在教學(xué)技能上需要加倍努力去提高,，這需要平時(shí)不斷的學(xué)習(xí)和反思,。因此，我對(duì)本課的教學(xué)作如下反思：

首先,，對(duì)學(xué)生以掌握的知識(shí)和技能分析不夠透徹,，沒有充分的把握學(xué)生接受能力。

其次,，只是簡(jiǎn)單的了解本課的教學(xué)重難點(diǎn),，但沒有重點(diǎn)分析如何突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，對(duì)《有理數(shù)減法法則》一課的教學(xué)反思沒有設(shè)計(jì)好用哪種教學(xué)方式去突出重點(diǎn)突破難點(diǎn),。

再次，課前準(zhǔn)備的習(xí)題不合理,。

第二部分：對(duì)教學(xué)過程的反思：

一,、知識(shí)回顧

因?yàn)楸竟?jié)課主要是讓學(xué)生經(jīng)歷探索減法法則的過程，使學(xué)生充分了解減法法則和準(zhǔn)確運(yùn)用減法法則去進(jìn)行減法運(yùn)算,，所以在課前除了復(fù)習(xí)有理數(shù)加法法則以外,，還應(yīng)該復(fù)習(xí)相反數(shù)。

二,、引入新課題

引用貼近學(xué)生實(shí)際生活的天氣預(yù)報(bào)中的具體情境,，引出減法運(yùn)算,，提出問題列出算式后接著讓觀察4-(-3)=7和4+3=7兩個(gè)式子有什么區(qū)別，這里的講解條理性欠缺,，并沒有緊扣教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容層層遞進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生自主探索有理數(shù)減法法則,。學(xué)生完成課本中引入的習(xí)題后，應(yīng)該通過啟發(fā)式讓學(xué)生自主觀察并探索出加法法則的來龍去脈,，充分理解有理數(shù)減法法則,。否則，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生知其然而不知其所以然,。

分?jǐn)?shù)與除法教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

我講授的人民教育出版社的教科書第一章第4小節(jié)第二課時(shí)《有理數(shù)乘法》,，課后我認(rèn)真進(jìn)行了課后反思，覺得成功的地方有以下幾點(diǎn)：

(1)課前采用四個(gè)小計(jì)算復(fù)習(xí)乘法口訣起到承上啟下的效果,。

(2)采用小游戲中的數(shù)學(xué)道理設(shè)置疑問導(dǎo)入新課,，讓學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，讓學(xué)生興趣大增,，迅速進(jìn)入角色,。

(3)問題設(shè)置環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn),，讓不同的學(xué)生都有不同的收獲,。

(4)在整個(gè)過程中，師生互動(dòng)良好,，每一位同學(xué)都參與課堂教學(xué),，不同的學(xué)生在不同的層面上都有不同程度的提高。

(5)在小結(jié)部分讓學(xué)生歸納本結(jié)四基,，真正把四基落實(shí)在課堂中,。

當(dāng)然，課堂永遠(yuǎn)都是一個(gè)充滿遺憾的地方,，這堂課也不例外,，主要有兩點(diǎn)：

(1)對(duì)于小游戲反映的數(shù)學(xué)道理應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)表意見，再找?guī)讉€(gè)同學(xué)歸納就更好了,。

(2),、在乘法分配律的應(yīng)用中，出一道乘以負(fù)數(shù)的例題就更好了,，這樣小考題學(xué)生完成情況就更好了,。

分?jǐn)?shù)與除法教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五

初二學(xué)生大多數(shù)是14、15歲的少年,，處于人生長(zhǎng)身體,、長(zhǎng)知識(shí)的階段，他們好奇,、熱情,、活潑,、各方面都朝氣蓬勃;但自制力差，注意力不集中……總之,，初一學(xué)生處于半幼稚,、半成熟階段，掌握其規(guī)律教學(xué),，更應(yīng)善于引導(dǎo),，使他們旺盛的精力，強(qiáng)烈的好奇化為強(qiáng)烈的求知欲望和認(rèn)真學(xué)習(xí)的精神,，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)自覺學(xué)習(xí),。就需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下面我談?wù)勥@學(xué)期來我對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的體會(huì)：

本學(xué)期，我適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)工作的要求,，從各方面嚴(yán)格要求自己,，積極向老教師請(qǐng)教，結(jié)合本校的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際情況,，開展激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)探索：

著名特級(jí)教師于漪說：“興趣往往是學(xué)習(xí)的先導(dǎo),。有興趣就會(huì)入迷;入迷，就鉆得進(jìn)去,，學(xué)習(xí)就會(huì)有成效”,。如何在實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地----課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣呢?下面談?wù)勎疫@學(xué)期在數(shù)學(xué)課堂上的幾種做法。

一,、“趣”從“史”中來

數(shù)學(xué)知識(shí)的艱辛探索積累過程中,，伴有許多動(dòng)人的史實(shí)故事，閃耀著古中外數(shù)學(xué)家刻苦鉆研,、獻(xiàn)身科學(xué)的精神光芒,。教師應(yīng)熟讀這些史料，并機(jī)智地應(yīng)用到教學(xué)中去,。例如復(fù)數(shù)概念的導(dǎo)入,，我先向?qū)W生介紹數(shù)的概念的發(fā)展史：自然數(shù)的產(chǎn)生、正分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生,、負(fù)數(shù)的產(chǎn)生等,，并向?qū)W生說明，我國是最早使用分?jǐn)?shù)運(yùn)算法則和正,、負(fù)數(shù)加法運(yùn)算法則的國家,。而后，又講古希臘數(shù)學(xué)家希勒索斯因發(fā)現(xiàn)無理數(shù)而被沉舟身亡的悲壯史實(shí),，講意大利數(shù)學(xué)家卡爾達(dá)諾在他的朋友塔利亞巧解方程的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)了虛數(shù)，講虛數(shù)由發(fā)現(xiàn)之初被視為“虛幻”“神秘”的數(shù),，到揭開神秘的面紗而被廣泛應(yīng)用的漫長(zhǎng)曲折的歷程,。學(xué)生聽完數(shù)學(xué)史實(shí)故事后,，精神振奮，興趣倍增,。綜合教材講史,，對(duì)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展,，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生探究精神與優(yōu)良品德都有極好的感召力,。

二、“趣”從“奇”中來

好奇心可以觸發(fā)學(xué)生的求知?jiǎng)訖C(jī),，集中學(xué)生的注意力,，刺激學(xué)生的思維。在教學(xué)中,，教師可利用新奇的材料,，創(chuàng)設(shè)懸念的情境，使學(xué)生帶著疑念的心情,，產(chǎn)生揭開知識(shí)奧秘的濃厚興趣,。例如，在講授“等比數(shù)列的求和公式”前,，我說：“同學(xué)們,，我愿意在一個(gè)月內(nèi)每天給你100元錢，但在這個(gè)月內(nèi),，你必須第一天回扣給我1分錢,，第二天給我回扣2分錢，……即后一天回扣給我的錢是前一天的2倍,，有誰愿意?”該問題引起了學(xué)生的極大好奇心和興趣,，他們竊竊私語，出現(xiàn)了一種“心求通而未得,，口欲言而不能”的情境,，從而促使他們非常認(rèn)真地投入到探求真知的學(xué)習(xí)中去。

三,、“趣”從“言”中來

在教學(xué)中,，教師若能巧妙地運(yùn)用風(fēng)趣幽默的語言來形象描述抽象疑難的數(shù)學(xué)問題，定能改變學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥乏味的成見,，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)課樂趣無窮,，耐人尋味。

例如,，學(xué)生初學(xué)立體幾何的一大障礙就是識(shí)圖和畫圖,，在平面內(nèi)畫立體圖形的直觀圖時(shí)，銳角、鈍角都可以看成直角,，相交或平行的直線可以看成異面直線,，這些視覺和想象的矛盾常使學(xué)生感到困惑。于是,，教師在課堂上可對(duì)學(xué)生說：“人都是立體的,，但照片上的人像卻是平面的，你能在你的照片上摸到你的鼻子的感覺嗎?”學(xué)生開懷大笑,，從心理上縮短了與直觀圖的距離,。再如，《集合》中數(shù)集符號(hào)的形象識(shí)記：“山峰山谷連一起”是自然數(shù)集n;“上下皆平平整整”是整數(shù)集合z;“做人要腳踏實(shí)地”是實(shí)數(shù)集r;“啟唇搖舌說道理”是有理數(shù)集q;“人到中年大腹便便”是復(fù)數(shù)集c,。經(jīng)過這樣的提煉,，學(xué)生讀起來興趣盎然，記起來牢固實(shí)在,。

四,、“趣”從“趣”中來

數(shù)學(xué)的抽象性，若能精心策劃設(shè)計(jì),，往往可以開發(fā)出回味無窮的趣味性,。例如：題1：甲、乙,、丙,、丁、戌5名學(xué)生進(jìn)行某種技能比賽,，決出了第1到第5名的名次,。甲、乙兩名參賽者去詢問成績(jī),，回答者對(duì)甲說：“很遺憾,，你和乙都未拿到冠軍”;對(duì)乙說，“你當(dāng)然不會(huì)是最差的”,。從這個(gè)回答分析,，5人的名次排列共可能有多少種不同情況?題2：設(shè)想你有三只箱子，這三只箱子分別裝有2條黑領(lǐng)帶,、2條白領(lǐng)帶,、1條黑領(lǐng)帶和1條白領(lǐng)帶。箱子上掛有說明其內(nèi)容的標(biāo)簽——黑黑,，白白,，黑白。但有人換了一下標(biāo)簽,，所以現(xiàn)在每只箱子上的標(biāo)簽都是錯(cuò)誤的?，F(xiàn)在允許你從任意一只箱子里一次拿一條領(lǐng)帶,，但拿時(shí)不許看箱子里面，然后根據(jù)拿出的領(lǐng)帶判斷三只箱子的內(nèi)容,。你最少拿幾次?從哪只箱子里拿?這些題目集知識(shí)性,、趣味性于一體,，學(xué)生思維活躍開闊,，做起來十分投入。

五,、“趣”從“用”中來

凡是理論聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容,，學(xué)生都特別感興趣，教學(xué)應(yīng)盡量多聯(lián)系實(shí)際,，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué),，處處用數(shù)學(xué)，有一種親切感,。如在講等比數(shù)列的應(yīng)用時(shí),，可舉當(dāng)前現(xiàn)實(shí)生活中的一個(gè)真實(shí)例子：建設(shè)銀行受托辦理某單位職工集資建房貸款。貸款期限為10年,，年利率為5.22%,，(月利率為0.435%)。貸款的償還采用等額均還方式,，即從貸款的第一個(gè)月起,，每個(gè)月都?xì)w還銀行同樣數(shù)目的錢，10年還清貸款的本金與利息,。如果貸款p萬元,，那么每個(gè)月應(yīng)償還多少錢呢?事實(shí)表明，聯(lián)系生產(chǎn),、生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué),，學(xué)生津津有味，全神貫注,，并且可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力,。

六、“趣”從“美”中來

“哪里有數(shù)學(xué),，哪里就有美,。”教學(xué)中,，教師要努力挖掘教材中的美學(xué)因素,，充分運(yùn)用生動(dòng)的語言、傳神的手勢(shì),、直觀的教具,、形象的媒體和精美的板書,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)美和諧的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生用美的觀點(diǎn)去感悟,、理解和變通數(shù)學(xué)知識(shí),，讓學(xué)生在審美的愉悅中，激發(fā)興趣,，豐富想象,，啟迪心智，陶冶情操,，提高審美能力和創(chuàng)造能力,。如，在“橢圓的定義和標(biāo)準(zhǔn)方程”一節(jié)的教學(xué)中,，應(yīng)向?qū)W生呈現(xiàn)橢圓圖形的和諧,、對(duì)稱美，建系取點(diǎn)的結(jié)構(gòu)美,，標(biāo)準(zhǔn)方程的簡(jiǎn)潔美等,。

七、“趣”從“愛”中來

“哪里有成功的教育,，哪里就有愛的火焰在燃燒,，熾熱的情感在升華”。教學(xué)過程是一個(gè)認(rèn)知因素與情感因素相互作用的過程,，教學(xué)對(duì)象是有情感的學(xué)生,，他們有著自己豐富的內(nèi)心世界，需要得到教師更多的理解,、信任和關(guān)愛,。因此，數(shù)學(xué)教師在課堂上不僅要有精深的數(shù)學(xué)知識(shí),、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度,、嫻熟的演算技能和高超的解題方法，而且還要具有樂教愛生的崇高的思想感情,。教師站在講臺(tái)上要用期待的目的注視著學(xué)生,，用高昂的情緒感染著學(xué)生，用激動(dòng)的語言鼓舞著學(xué)生,，用藝術(shù)的方法引導(dǎo)學(xué)生,，把知識(shí)變成活生生的思想和情感，把教學(xué)過程變成學(xué)生渴望探索真理的活動(dòng),，使學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。實(shí)踐證明，教師注重情感投入,，將會(huì)給學(xué)生帶來精神上的振奮,，學(xué)習(xí)上的愉悅,、思想上的共鳴，使教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果,。

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力,，一部分同學(xué)成績(jī)有所提高，在本學(xué)期期中考試中我所任教兩個(gè)班級(jí)也取得了較好的成績(jī),。

分?jǐn)?shù)與除法教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六

在數(shù)學(xué)中,，加法是一種常用的計(jì)算方法，也是基礎(chǔ)的基礎(chǔ),，由于本課是學(xué)生第一次正式接觸加法,，因此學(xué)好這一課，對(duì)以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要,。雖然，在學(xué)生以往的生活經(jīng)歷中,，一些日常問題的解決使得他們對(duì)加法產(chǎn)生了或多或少的朦朧印象,，但是,，讓學(xué)生真正地了解加法并運(yùn)用加法解決問題,，這還是第一次,。因此,，本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)是：讓學(xué)生真正理解加法的含義并能運(yùn)用加法去解決實(shí)際問題,，用數(shù)的組成知識(shí)去做加法,。

一,、導(dǎo)入凸顯分與合的思想,。

加法的含義來自于分與合的思想,。在教學(xué)開始時(shí),，以幾組變式的分與合作為基礎(chǔ)，鋪墊讓學(xué)生初步感受今天我們要用分與合來解決新問題,。

二,、從算理中教學(xué)。

在例題教學(xué)時(shí),，我通過圖意變化,，引導(dǎo)學(xué)生看變化的過程，說清圖的意思,。(校園里3個(gè)小朋友在澆花，又來了2個(gè)),。同時(shí)以提問的方式出現(xiàn)第三句話：一共有幾個(gè)小朋友?給學(xué)生初步建立條件與問題的概念，了解看圖是要解決問題,。大部分學(xué)生已經(jīng)能夠看圖列出加法算式：3+2=5,。這部分是學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，我把重點(diǎn)放在了算式含義的講解,，計(jì)算教學(xué)重在算理,。我采用了接受式學(xué)習(xí)方式，“+”學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí),，而是通過口頭語言和肢體語言讓學(xué)生感受“+”的意義是合起來,，將形象上的“合”和意義上的“合”結(jié)合起來。算式“3+2=5”中“3”,、“2”,、“5”的意義解釋,，學(xué)生能夠結(jié)合具體情境來解釋，說明學(xué)生能夠理解數(shù)的意義了,，學(xué)生能夠通過分與合的經(jīng)驗(yàn)說出算式的意義,，讓學(xué)生經(jīng)歷形象——數(shù)——符號(hào)——語言——初步將意義整合，最后將“3+2=5”意義精簡(jiǎn)為“3和2合起來是5”,。

三,、用今天學(xué)習(xí)的知識(shí)解決實(shí)際問題

不同層次的練習(xí)符合能力的需要，重在拓展學(xué)生的能力,。

擺一擺,、說一說，將擺說結(jié)合,，將動(dòng)作和語言相連接,。

看算式，擺一擺則是對(duì)數(shù)形的結(jié)合,。?

說一說,、填一填。讓學(xué)生觀察情境圖,，學(xué)生能夠自己看圖說意思,、提問題、列算式,。通過情境的變化,，發(fā)現(xiàn)三道 算式中的規(guī)律，先是有經(jīng)驗(yàn)的積累算式,，再由現(xiàn)象觀察算式,，到分析算式、比較歸納,。

算一算,、填一填。直接寫出得數(shù),，比較“2+1=3”和“1+2=3”之間的規(guī)律：加號(hào)前后交換位置的得數(shù)不變,，再通過找到的規(guī)律讓學(xué)生自己找算式，充分給學(xué)生空間拓展能力,。

送信連一連,。將連線題和有序的排一排結(jié)合在一起，將得數(shù)是5的算式全部找到,。這部分環(huán)節(jié)讓學(xué)生自己動(dòng)手,，上黑板排序、說一說，體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主體這一數(shù)學(xué)思想,。

看一看,，列算式。出現(xiàn)整幅綜合圖,，讓學(xué)生自己從圖中找信息,，列出相應(yīng)的加法算式。學(xué)生能夠充分的說圖意,，列出不同形式的加法算式,，說明學(xué)生不但會(huì)計(jì)算，還能通過加法來解決實(shí)際問題,。

四,、總結(jié)突出算理。

本節(jié)課的總結(jié)關(guān)鍵就突出“+”的含義——合起來,。在課的最后再回到導(dǎo)入的鋪墊,，用分與合的知識(shí)解決加法計(jì)算。

這節(jié)課還存在許多不足的地方,。我可以通過語音語調(diào)來吸引學(xué)生的注意,，而不是一味高調(diào);在送信環(huán)節(jié)，學(xué)生一開始出現(xiàn)從大到小,、從小到大的順序排列,，在這里可以放手讓學(xué)生自己再去排一排，學(xué)生能夠根據(jù)分與合的聯(lián)系出現(xiàn)兩組算式,，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的對(duì)比過程,，自主的找到算式之間的聯(lián)系，而不是教師自主將這一環(huán)節(jié)延后出現(xiàn);在教學(xué)中還要充分注重教是為學(xué)服務(wù)的,。

分?jǐn)?shù)與除法教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇七

百分?jǐn)?shù)是在學(xué)生學(xué)過整數(shù),、小數(shù)和分?jǐn)?shù)，個(gè)性是解決“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾”問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué),。百分?jǐn)?shù)在學(xué)生生活,、社會(huì)生產(chǎn)中有著廣泛的應(yīng)用，大部份學(xué)生都直接或間接接觸過一些簡(jiǎn)單的百分?jǐn)?shù),，對(duì)百分?jǐn)?shù)有了一些零散的感性知識(shí)。所以在教學(xué)中我從學(xué)生生活實(shí)際入手,，采用學(xué)生自主探究,、合作交流為主，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)為輔的策略,，讓學(xué)生在生活實(shí)例中感知,，在用心思辨中發(fā)現(xiàn)，在具體運(yùn)用中理解百分?jǐn)?shù)的好處。

百分?jǐn)?shù)是在日常生產(chǎn)和生活中使用頻率很高的知識(shí),，學(xué)生雖未正式認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù),，但對(duì)百分?jǐn)?shù)卻并非一無所知。在上課之前讓學(xué)生收集生活中的百分?jǐn)?shù),，能夠讓學(xué)生從中體會(huì)到百分?jǐn)?shù)在生活中的廣泛應(yīng)用,，對(duì)激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起到了很好的作用。

百分?jǐn)?shù)是一種特殊的分?jǐn)?shù),，它與一般的分?jǐn)?shù)既有必須的聯(lián)系,，又有一些區(qū)別。透過小組學(xué)習(xí),，讓學(xué)生感悟在生活中搜集到的具體的例子,，讓學(xué)生在探索學(xué)習(xí)中悟出一些百分?jǐn)?shù)的意思，從而總結(jié)出百分?jǐn)?shù)的好處,，然后再解決應(yīng)用到實(shí)際生活例子中,。

練習(xí)有層次、有拓展,、有坡度,。學(xué)生在理解百分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，透過想象,，說一說你還想到了什么,，學(xué)生的思維一下子就被打開了。例如上半年完成了任務(wù)的60%,。學(xué)生想到了還有40%沒有完成;上半年的進(jìn)度很快,，他們的效率很高;他們先緊后松。

上完這一節(jié)課后,，我覺得學(xué)生對(duì)這一節(jié)資料掌握得還是不錯(cuò)的,，但也存在以下的不足：

1、就應(yīng)多給學(xué)生一些寫百分?jǐn)?shù)的機(jī)會(huì),。整節(jié)課學(xué)生缺少寫百分?jǐn)?shù)的機(jī)會(huì),，只是強(qiáng)調(diào)了一下百分?jǐn)?shù)的寫法，也許學(xué)生的印象不會(huì)太深刻,。

2,、因?yàn)槲叶际抢米晕覝?zhǔn)備的素材貫穿了整節(jié)課，先是認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù),、掌握讀寫法,、然后根據(jù)生活素材具體說明每個(gè)百分?jǐn)?shù)所表示的好處而引出百分?jǐn)?shù)的好處，課本的主題圖和例子就沒有充足的時(shí)光在本節(jié)課內(nèi)完成,，但如果不講解,，讓學(xué)生自我領(lǐng)會(huì),，可能效果不夠明顯，是一句帶過還是重新講一次呢?該怎樣處理這種狀況,，我總覺得還需要思考和探討,。但我始終相信要以“學(xué)定教”，不是以“教定學(xué)”,，要做到“學(xué)海無涯,，教無定法”。

分?jǐn)?shù)與除法教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇八

乘法口訣的學(xué)習(xí)是比較簡(jiǎn)單而枯燥的,，本節(jié)課教學(xué)時(shí)以學(xué)生為主體,，將探索的空間留給孩子們，相信孩子們的能力,，事實(shí)上也證明孩子的思維能力是巨大的,，在本節(jié)課中，教師講的比較少,，學(xué)生靠自己的力量編制出了7的乘法口訣,。

本節(jié)課主要有以下特點(diǎn)：

(1)能夠通過學(xué)過的知識(shí)讓學(xué)生運(yùn)用遷移的方法來學(xué)習(xí)新知識(shí)，也就是以舊導(dǎo)新,。

(2)能夠創(chuàng)造一定的問題情境,，讓學(xué)生在解決問題當(dāng)中學(xué)習(xí)新的知識(shí)，運(yùn)用新知識(shí),。

(3)注重聯(lián)系生活實(shí)際,，數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活,，在設(shè)計(jì)的練習(xí)題中都來自生活,，使學(xué)生感受到身邊處處有數(shù)學(xué)。

(4)教師注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),，評(píng)價(jià)語言豐富,，能夠鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并注意低年級(jí)的課堂教學(xué)組織,。

不足之處：

(1)學(xué)生在探索出7的乘法口訣后,，沒有讓學(xué)生展示編寫的成果，這樣學(xué)生編的如何,，大家不知道,。

(2)課本74頁的表格沒有運(yùn)用好，可以讓學(xué)生由此得出運(yùn)用口訣計(jì)算最快最好,，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)口訣的重要性,。

(3)教師的提問有時(shí)不是那么明確，引導(dǎo)語言還不夠,。

(4)給學(xué)生記憶口訣的時(shí)間比較少,，進(jìn)行游戲的面不夠廣，這樣學(xué)生對(duì)口訣記得是否熟練就值得懷疑,。

分?jǐn)?shù)與除法教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇九

四則運(yùn)算是貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)全部過程,。其資料占小學(xué)教學(xué)知識(shí)的主要位置，可見計(jì)算潛力的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中起到舉足輕重的作用,?；仡^看以住教學(xué)“四則運(yùn)算”，一般是直奔主題,，告訴學(xué)生混合運(yùn)算的運(yùn)算順序,，先算什么，再算什么,。然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿,，機(jī)械訓(xùn)練，使學(xué)生到達(dá)計(jì)算的準(zhǔn)確,、熟練,。但練習(xí)中忘記運(yùn)算順序的狀況常會(huì)出現(xiàn)。單純的機(jī)械訓(xùn)練,，學(xué)生只會(huì)覺得數(shù)學(xué)枯燥無趣,，感受不到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。在教學(xué)例3中,，我嘗試給學(xué)生帶給探索的機(jī)會(huì),，讓學(xué)生經(jīng)歷創(chuàng)造的過程，從中體會(huì)運(yùn)算順序的合理性和小括號(hào)的好處,。在探索過程中,，學(xué)生的思維是自主的，學(xué)生的選取是開放的,，學(xué)生的表述也是多樣的,。

反思整個(gè)教學(xué)過程，我認(rèn)為這節(jié)課教學(xué)的成功之處在于：

1,。教學(xué)時(shí),，充分利用教材帶給的生動(dòng)情境，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考,，自主探索,，并在合作交流的基礎(chǔ)上構(gòu)成解決問題的步驟和方法，先求什么?用什么方法計(jì)算?再求什么?又用什么方法計(jì)算?最后求什么?用什么方法計(jì)算?使解題的步驟與運(yùn)算的順序結(jié)合起來,。當(dāng)學(xué)生列出綜合算式后,，還要追問每步算式列出的依據(jù)及表示的實(shí)際好處，促進(jìn)學(xué)生正確地概括出混合運(yùn)算的運(yùn)算順序,。

2,。給予學(xué)生發(fā)展思維的空間,，交給學(xué)生思考的主動(dòng)權(quán)。

在教學(xué)中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,，要把思考的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,。讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時(shí)光和空間，放心地讓學(xué)生去想,、去做,。讓學(xué)生有進(jìn)行深入思考的機(jī)會(huì)、自我體驗(yàn)的機(jī)會(huì),，使每個(gè)人的思維潛力都得到發(fā)展,。當(dāng)然，由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不足,，有些學(xué)生會(huì)得出錯(cuò)誤的答案,，但這些“錯(cuò)誤答案”閃爍著學(xué)生智慧的火花，是孩子學(xué)生們最樸實(shí)的思想,、經(jīng)驗(yàn)最真實(shí)的暴露,，是學(xué)生真實(shí)的思維過程，反映出學(xué)生建構(gòu)知識(shí)時(shí)的障礙,。我充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),，讓學(xué)生做完后互相講解，找出錯(cuò)誤加以改正,。應(yīng)對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行更深層次的思考,，在思考中感悟，獲得新的啟迪,。在感悟中牢固地建立知識(shí)體系,。

3.幫忙學(xué)生逐步掌握解決問題的步驟和策略。

本單元混合運(yùn)算的順序是結(jié)合解決問題進(jìn)行的,，其中解決問題的步驟和策略又是重點(diǎn)和難點(diǎn)之一,。教學(xué)時(shí)，我注重加強(qiáng)數(shù)量關(guān)系的分析,，在敘述解題思路時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生透過數(shù)看到量，用量的關(guān)系來描述解題思路,，說清道理在計(jì)算,。可能開始時(shí)學(xué)生不習(xí)慣,，但要逐步培養(yǎng)這種分析方法,，解決問題就不會(huì)再成為難關(guān)了。

當(dāng)然在教學(xué)過程中還有很多不足：

1,。在設(shè)計(jì)教案時(shí)沒有把整節(jié)課聯(lián)系起來,，過渡比較生硬,。

2。學(xué)生發(fā)言不用心,。

3,。時(shí)光安排不夠合理。

4,。沒有設(shè)計(jì)減法題，便直接出現(xiàn)法則,，顯得很牽強(qiáng),。

5。對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)不夠,，缺乏靈活的應(yīng)變潛力,。

改善措施：

1。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境,，把復(fù)習(xí)和新授自然地聯(lián)系起來,，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2,。使用激勵(lì)性語言,，和多種途徑讓全體學(xué)生發(fā)言。

3,。在課前做好充分的預(yù)設(shè),，做好靈活處理的準(zhǔn)備。

4,。把握好各環(huán)節(jié)的時(shí)光,，每節(jié)課后做好反思，不斷改善教學(xué)方法,，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),。

5。和其他教師多學(xué)習(xí),，逐步提高自我的教學(xué)水平,。

6。結(jié)合學(xué)生出現(xiàn)的問題,，幫忙養(yǎng)成自覺檢查作業(yè)的良好習(xí)慣,，同時(shí)提高計(jì)算效率。

分?jǐn)?shù)與除法教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十

經(jīng)過一個(gè)月緊張的學(xué)習(xí)最后迎來六年級(jí)的第一次月考,，當(dāng)學(xué)生的成績(jī)呈此刻我的眼前時(shí),，我頓時(shí)懵了，幾個(gè)平時(shí)總在90分以上的同學(xué)怎樣只得了80多分,，而平時(shí)經(jīng)常補(bǔ)課的十多個(gè)人怎樣還是成績(jī)不好總認(rèn)為付出就有回報(bào),，努力就有收獲,，但是真讓我有點(diǎn)欲哭無淚的感覺………，教室上我精講精練,，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,，個(gè)性是學(xué)困生我從接班的第一天起就擠時(shí)間幫他們補(bǔ)課，早來晚走,，但是…..仔細(xì)分析試卷題型多樣,，知識(shí)點(diǎn)的分布比較均衡，有很強(qiáng)的針對(duì)性,。靈活性強(qiáng),，注重了基礎(chǔ)性和生活實(shí)際的相互統(tǒng)一，個(gè)性注重了學(xué)生的計(jì)算,、應(yīng)用等方面潛力的考查,。

主要存在問題是:填空題單位之間的進(jìn)率換算、乘法分配律的靈活運(yùn)用,。決定題主要是分?jǐn)?shù),、小數(shù)、整數(shù)好處的比較,，分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算和操作題,。應(yīng)用題失分在第二題既先求方磚的面積再求100塊方磚的面積，而有的學(xué)生直接用方磚的邊長(zhǎng)×100,，也能夠說根本沒有正確理解題意,，總之不理想。

問題是：1,、基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固,。單位之間的進(jìn)率換算小數(shù)的好處等

2、計(jì)算潛力今后務(wù)必加強(qiáng)訓(xùn)練,，尤其是能運(yùn)用簡(jiǎn)便方法的,，學(xué)生對(duì)一些運(yùn)算定律掌握不牢，在教學(xué)中應(yīng)注意,，尤其是乘法分配率,，學(xué)生容易混淆，不會(huì)靈活運(yùn)用,。

3,、實(shí)踐與應(yīng)用中的數(shù)量關(guān)系分析，理解潛力有待提高,。學(xué)生不會(huì)找單位“1”,，應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系分不清，審題不透徹，導(dǎo)致錯(cuò)誤,。

4,、缺乏優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有些同學(xué)卷面不整潔,，字跡潦草,，計(jì)算粗心，審題馬虎,，出現(xiàn)漏題抄錯(cuò)題的現(xiàn)象,。

四、對(duì)今后教學(xué)的推薦

從試卷的方向來看,，我認(rèn)為今后在教學(xué)中能夠從以下幾個(gè)方面來改善：

1,、重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，強(qiáng)化知識(shí)的運(yùn)用和延伸,。讓學(xué)生牢固掌握有關(guān)概念、公式,、法則,，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅知其然，還知其所以然,。抓好“培優(yōu)補(bǔ)差”工作,，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)到不同的數(shù)學(xué)知識(shí),，得到不同的發(fā)展,，每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的樂趣。

2,、教學(xué)中要重在凸現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,，培養(yǎng)學(xué)生的分析潛力。在平時(shí)的教學(xué)中,，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析問題,，結(jié)果要求什么，已知什么條件,，由已知條件怎樣推導(dǎo)出問題,。解決應(yīng)用題還有一個(gè)很重要的方法，就是劃線段示意圖,。學(xué)生能很熟練的運(yùn)用,。

3、針對(duì)單位“1”的問題進(jìn)行強(qiáng)化,。學(xué)會(huì)找單位“1”,。

4、多做多練，切實(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生的計(jì)算潛力,。學(xué)生在做題時(shí)要說題目的算理,，明確計(jì)算方法，能口算的就必須要口算,，能簡(jiǎn)便的必須要簡(jiǎn)便運(yùn)算,，熟練掌握常見的簡(jiǎn)便運(yùn)算的類型。

5,、重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),。如果只關(guān)注學(xué)生是否掌握“雙基”，能否正確解題,，而忽視對(duì)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),，是數(shù)學(xué)教育的嚴(yán)重失誤。學(xué)生審題不認(rèn)真,，計(jì)算不細(xì)心,，反映出學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。本次測(cè)試學(xué)生的過失性失分相當(dāng)普遍,，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的總成績(jī),。

6、繼續(xù)加強(qiáng)課外輔導(dǎo)彌補(bǔ)教室缺陷,。在課外輔導(dǎo)時(shí),，才可能有針對(duì)性地給基礎(chǔ)差的學(xué)生“找差補(bǔ)缺”。

分?jǐn)?shù)與除法教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十一

“四則運(yùn)算”是人教版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第一單元的資料,，四則運(yùn)算是貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)全部過程,。其資料占小學(xué)教學(xué)知識(shí)的主要位置，可見計(jì)算潛力的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中起到舉足輕重的作用,。我在這一單元的教學(xué)中,，充分利用教材帶給的生活素材，把解決問題與四則混合運(yùn)算順序有機(jī)結(jié)合起來,，將探求解題思路與理解運(yùn)算順序有機(jī)結(jié)合起來,，讓學(xué)生在經(jīng)歷解決問題的過程中明確先求什么，用什么方法計(jì)算;再求什么,，又用什么方法計(jì)算;最后求什么,，用什么方

法計(jì)算。感受混合運(yùn)算順序的必要性,，掌握混合運(yùn)算順序,。

在教學(xué)過程中我主要有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

1、對(duì)四則運(yùn)算順序的理解

透過學(xué)習(xí)學(xué)生基本能記住掌握四則運(yùn)算的基本順序,，即先括號(hào)內(nèi),，后括號(hào)外，先乘除后加減，單一加減或單一乘除要從左到右的順序計(jì)算,，學(xué)生雖說能記住,，但在實(shí)際的練習(xí)中出現(xiàn)了以下的問題或者說是誤解應(yīng)值得教師注意。

(1)對(duì)“先”字的理解,，我發(fā)此刻很多學(xué)生的練習(xí)中出現(xiàn)誤解現(xiàn)象,，他們認(rèn)為先算的就就應(yīng)寫在前面，如計(jì)算12+(13-4)-6就會(huì)這樣些=9+12-6把先算的括號(hào)寫在前面,，還如12+5×6-15就會(huì)這樣寫=30+12-15,，打亂運(yùn)算的順序。

(2)在理解“先乘除,，后加減”時(shí)誤認(rèn)為要先算乘法后算除法,，先算加法后算減法，如計(jì)算12÷3×2寫成=12÷6=2,，計(jì)算12-3+6就寫成=12-9=3,。而實(shí)際所謂先乘除后加減是指乘除哪種運(yùn)算法則在前九先算哪種，加減也是,。

以上兩點(diǎn)對(duì)“先”字的理解先算出現(xiàn)的誤解現(xiàn)象值得教師注意糾正指導(dǎo),。

2、很多學(xué)生在解答如“326與290的差去乘18與24的和,，積是多少?”一類的問題時(shí)，對(duì)“與”,、“和”兩個(gè)字的含義理解出現(xiàn)誤解,，個(gè)性是“和”的含義。在學(xué)生的練習(xí)中我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤,，不理解其意思導(dǎo)致出現(xiàn)錯(cuò)誤,。“和”在題目中是表示連接兩個(gè)數(shù)字的關(guān)系的連詞使用還是表示運(yùn)算法則中的加法來使用,，老師必須要給學(xué)生將清,，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別，正確的理解含義并寫出正確的四則余混合算式,。

3,、讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言把算式說出來。(如x除以a減b的差,。)這也為學(xué)生對(duì)文字題的理解打下了基礎(chǔ),。

4、遇到學(xué)生錯(cuò)誤的典型例題時(shí),，進(jìn)行錯(cuò)誤的辨析,，讓學(xué)生知其所以然。使學(xué)生在經(jīng)歷

探索和交流解決實(shí)際問題的過程中，感受解決問題的一些策略和方法,，學(xué)會(huì)用兩三步計(jì)算的方法解決一些實(shí)際問題,。

分?jǐn)?shù)與除法教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十二

今天的教學(xué)內(nèi)容是分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)，重點(diǎn)是鞏固和進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)乘法的意義,，探索分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則,。

在教學(xué)實(shí)踐中我繼續(xù)采用“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)方法，幫助學(xué)生達(dá)成以上的兩個(gè)數(shù)學(xué)目標(biāo),。對(duì)于今天的“探究活動(dòng)”沒有直接放手,，這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義的理解還不夠深刻，因此在整個(gè)得教學(xué)過程分為三個(gè)層次：

(1),、引導(dǎo)學(xué)生通過用圖形表示分?jǐn)?shù)的意義,，再用算式表示圖形，深化“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義,，感知分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過程,。

(2)、學(xué)生運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的方法獨(dú)立完成教材中的“做一做”,，進(jìn)一步達(dá)成以上目標(biāo),，并為總結(jié)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算積累知識(shí)。

可以說整體教學(xué)的效果還好,。

通過今天的課我對(duì)數(shù)形結(jié)合的思想有了更進(jìn)一步的理解,。由于分?jǐn)?shù)乘法的意義和計(jì)算法則的道理比較抽象，學(xué)生理解起來不是很容易,，所以利用圖形使抽象的問題直觀化,，幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算道理;體現(xiàn)了教材對(duì)數(shù)形結(jié)合思想滲透的一個(gè)過程。