每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,?以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文,,僅供參考,一起來看看吧
二年級語文教學案例小故事篇一
一,、做一做———動手實驗解難釋疑
課文中青蛙說“天不過井口那么大,,還用飛那么遠嗎?”青蛙為什么說天不過井口那么大呢,?為了弄清這個問題,,我讓學生做了個實驗:拿出紙卷成圓筒狀。然后通過圓孔看天花板或者四周,,說說與平日看到的有什么不同,。學生動手實驗,為每個孩子創(chuàng)造了參與的空間,,弄清為什么青蛙說“天不過井口那么大”這一疑難問題,。學生在實驗中動手,動腦,。既培養(yǎng)了實際的操作能力,,也培養(yǎng)了觀察和思維能力。
二,、看一看———利用圖畫明白寓意
課文中小鳥說:“天無邊無際,,大得很啊?!毙▲B為什么說天無邊無際大得很呢,?我出示課件,讓學生看一組畫,,自己根據畫面進行解說,。這樣學生終于明白了:小鳥見識廣,青蛙所見有限,,目光狹小,。我們要做一個見多識廣的人,不做井底之蛙,。學生很自然的悟出寓意,,在“潤物細無聲中”得到啟示受到教育。語文教學不僅僅是傳授知識,,培養(yǎng)能力的過程,,更重要的是情感人格的熏陶過程,。學習寓言故事,就是要學生通過一個簡短的故事明白一個深刻的道理,。
三,、說一說———拓展延伸培養(yǎng)想象
課文中青蛙認為天只有井口那么大,自己不會弄錯,。它錯了沒有,,我們怎樣才能讓青蛙認識到自己的錯誤?于是讓學生動腦想辦法,,同時出示課件:青蛙跳出井口,,站在井沿東瞧瞧,西望望,。它會怎么想,,怎么說呢?學生討論,,各抒己見,。既加深了對課文寓意的理解,領悟,,又訓練了語言表達能力,,積累了語感。既豐富了課文內容,,還培養(yǎng)了思維的廣闊性,。
二年級語文教學案例小故事篇二
1.有感情地朗讀課文,了解雷雨前,、雷雨前,、雷雨中、雷雨后的景色特點,。
2.體會課文觀察仔細,,用詞準確的特點。
3.產生觀察的興趣,,學習觀察的方法。
教學重點:
有感情地朗讀課文,,了解雷雨前,、雷雨前、雷雨中,、雷雨后的景色特點,。
教學難點:
產生觀察的興趣,學習觀察的方法,。教學準備:課件教學過程:一,、談話導入師:在上節(jié)課當中,我們已經學習了18課的生字詞,現(xiàn)在老師來考考你們,。
(課件出示本課生字詞,。指名讀、“開火車”讀,、齊讀)本節(jié)課我們繼續(xù)來學習18課《雷雨》(板書課題)師:雷雨是一種自然現(xiàn)象,,在我們北方夏季很常見,你們想不想知道雷雨前后有哪些變化呢,?請看大屏幕,,把你看到、聽到的講給大家聽,。(課件出示雷雨天的動畫)師:想不想知道作者筆下的雷雨是什么樣的,?請打開書,帶著問題來讀課文,。(大屏幕出示“默讀課文,,邊讀邊想,作者是按照什么順序寫的,?”指名讀問題)師巡視,,指導隨回答板書:
雷雨前
雷雨中
雷雨后二、研讀“雷雨前”部分請同學們快速朗讀雷雨前的部分,,找一找雷雨前有哪些天氣變化,。
(隨學生回答板書雷雨前烏云大風閃電雷鳴)小組討論這些變化有什么特點?你覺得哪些詞語用得好,?為什么,?并用你喜歡的符號劃出來。重點講解:“黑沉沉”寫出了什么,?“壓”給你的感覺是怎么樣的,?“亂擺”說明了什么?比較一下大風前后有什么不同,?“垂”字又說明了什么,?用“越??越??”說一句話怎樣才能用你的聲音來表現(xiàn)出雷雨前天氣的特點呢?(師范讀)學生試讀,,個別讀,,仿讀,集體讀,。小結:作者不但觀察仔細,,而且用詞準確,生動,,形像,??偨Y學習方法,找特點——勾詞語——朗讀體會
師:你們能用這種學習方法自己學習下面的部分嗎,?三,、自學“雷雨中”小組討論這一部分作者看到、聽到,、感覺到了哪些事物,?它們有什么特點?
(板書:雷雨中雷聲雨聲樹房子)同桌交流,,劃出你喜歡的詞,?并說說為什么用得好?怎樣用朗讀的方式表達呢,?“嘩”,、“看不清”說明雨大,雨點多而急,。讀重音,。“漸漸地”表現(xiàn)雨由大到小的過程,,說明雨要停了,,語速要慢。朗讀比賽,,看誰讀得好,?為什么?小組評出最棒的,。播放課件,,讓學生真正體會雷雨變化的整個過程。四,、學習“雷雨后”觀看大屏幕,,讀課文,找出事物特點(板書:雷雨后太陽彩虹池塘青蛙等)你能把這些畫出來嗎,?(小組討論,,進行展示)大屏幕出示雨后的圖片引導學生想象,你是圖中的小朋友,,你會有什么樣的感覺,?怎樣才能讀出雨后的清新、潔凈,、充滿生機呢?(同桌互讀,,評價后,,進行個別讀,、齊讀)五、總結1,、通過本節(jié)課的學習,,你學到了什么?2,、你觀察過其他天氣現(xiàn)象嗎,?把你的觀察寫到日記里吧!
二年級語文教學案例小故事篇三
課始的初讀課文環(huán)節(jié),,我請小朋友們自由大聲地朗讀課文,,做到讀準字音,讀通句子,,不添字,,不漏字。到檢查朗讀環(huán)節(jié),,我請個別小朋友逐節(jié)讀,,其他小朋友認真聽他們有沒有把字音讀準確。孩子們聽得很認真,,每一小節(jié)讀完,,都能聽出好幾個毛病來,包括添字的,、漏字的,、讀錯字的,有的甚至還指出沒有讀出標點停頓的,。
小朋友指出不對的地方后,,我又請讀錯的小朋友再自己糾正讀。這樣一來,,每一小節(jié)的正音,、糾錯時間都花了不少。在這個過程中孩子們還越來越帶勁,,聽得非常仔細,,有時我自認為已經讀得不錯的段落,都有小朋友聽出毛病來,。
一方面,,我覺得課上能聽得這么仔細也算好事,似乎不該制止,,可另一方面,,我又覺得有些要求已經有點吹毛求疵了。當時不知道如何去引導,,加上這篇課文也不算短,,因此就檢查朗讀這一環(huán)節(jié)就花費了大概十五分鐘之多,。這嚴重阻礙了接下來的內容層面的教學,使得一節(jié)課的教學重心明顯偏離,。
教學反思:反思后仍對這個環(huán)節(jié)有疑問,。不知道該如何引導,使得既不會打擊到學生的積極性,,又能提高教學效率,。
教學片段二:
教學寫字時,我將“?!?、“福”兩個字作為重點來教,。采用的是“一看,、二寫、三對照”的步驟,。
師:請小朋友們觀察一下這兩個字都有什么特點,?
生:都是左右結構,都是視字旁,,都是左窄右寬的……
師:是呀,,你們一下子就發(fā)現(xiàn)了這兩個字共同的特點,眼睛真亮,。那在書寫時,,有沒有需要提醒小朋友注意的地方呢?誰來說,?
生:視字旁是一點,,不是兩點。
師:是呀,!這個是我們最容易搞錯的地方了,!一起來寫一下。
生:書空,。
師:還有嗎,?
生:“福”字的右邊口字上面還有一橫,。
師:這一橫短短的,,可不能把它落下了,提醒得真好,!還有補充的嗎,?
生:“祝”右邊的“兄”一撇穿過豎中線到左半格,“?!弊值挠疫吘驮谪Q中線的右邊,。
師:有了你的補充,小朋友的字肯定能寫得更漂亮了,。來,伸出小手先和老師一起寫,。
(紅色描紅視字旁的一點)自己也來試試看,把這兩個字端端正正地送進田字格。寫字之前先調整自己的寫字姿勢,。
生:開始寫,。
師:巡視,指導,。拿生的本子點評,。(不好的、好的)請學生點評,。學生自己修改,。
教學反思:
一、思路清晰,。教師循著“一看,、二寫、三對照”的思路引導學生去觀察生字的筆畫,、筆順,、位置以及最重要的書寫視字旁時需要注意的地方,讓學生自己在書寫時能清楚哪些地方需要注意,,而非想到一點是一點,。
二、重視方法,。授之以魚不如授之以漁,。教師在教學過程中應以這一堂課的教學內容為載體,教給學生今后解決問題的方法,。生字教學更該如此,,隨著年段的升高,之后每一課要求會寫的生字會逐漸增多,,如果學生自己不知道如何書寫,,那對學生來說書寫生字會是一件很痛苦的事情。反之,,從現(xiàn)在起,,教師有意識培養(yǎng)學生方法,逐步放手,,以致讓學生自己學會把生字端正,、漂亮地書寫,,那么,書寫生字對于學生來說會是一種享受,,一種精神的愉悅,,對于教師來講,教學最基本的目的自然也就達到了,。
三,、提倡自主。在這個過程中,,教師起到的是一個引導者的作用,,提供學生的是接下去要做什么的線索。觀察到的需要注意的點全部來自學生,,點評時教師也只是起到一個幫助學生小結幾個點的作用,,自然,更符合學情,,需要注意的點可能會更適用于學生,。教學效率來得也便更高。
但是,,在這個過程中,,我始終沒有提到“一看、二寫,、三對照”這幾個明確的步驟,,不知道是否需要幫學生提煉。因為平時師傅在教學過程中肯定已經有滲透,,所以在今天的課堂中,,似乎沒有明顯感覺到影響。
二年級語文教學案例小故事篇四
二年級數(shù)學下冊第一單元《解決問題》這一內容,,課本設置了三個例題,。學生對這三個例題所呈現(xiàn)的各個量的關系并不陌生。因為在上學期的學習過程中已經出現(xiàn)需要兩步才能解決的問題,,這個學期重點是解決問題的方法的多樣化,、小括號的正確使用以及會列綜合算式解決問題。
在二年級上冊中的“連加,、連減,、加減混合”中學生已接觸用綜合算式解決問題,但在教學中并沒有強調必須列綜合算式,。在學習本單元時,,部分學困生,還停留在一步計算來解決問題的思維上,有的甚至讀不懂題的意思,,教學難度較大,。只有個別學生能列出綜合算式進行計算。尤其是對于小括號,,學生在具體的問題情境中知道了小括號的作用,,但在解決問題時總是不知道該不該添小括號。如碰到先乘再減,,并且乘號在后面時,,本來不用添括號的,可好多學生一想到后面的要先算,,就把括號加上去了。所以在解決問題時,,學生對小括號的使用并不真正熟練掌握,。我就在練習課中,增加對小括號的專題訓練,,從而進一步鞏固小括號的正確使用,。我出示一些分步算式,然后讓學生把兩個分步算式合并成一個綜合算式,。通過專項訓練,,使學生能正確熟練地列出綜合算式,并且能正確 使用小括號,。
訓練題型如下:
列出的綜合算式不需要加小括號的:28+13=41.41-12=29 在列綜合算式之前,,我先讓學生分析兩個分步算式的特點,找出兩個算式中的中間量,,即第一步的得數(shù)41,,然后分析出先算加法,再算減法,。書寫順序根據41-12=29得出是用第一步求出的和減12,,說明先寫加法再寫減法, 28+13-12=29 ,,加減混合運算中,,先算的加法就在前面,不需要加小括號,。特別注意強調不能把第一步求出的得數(shù)“41”列在綜合算式里,。和本題類似的題還有:(1)90-13=77,77+23=100 (2)6×5=30,,30+28=58 (3)7×7=49,,49-27=22 (4)7×9=63,70-63=7 (5)16+42=58,6×7=42
列出的綜合算式需要加小括號的:28+12=40,,90-40=50 分析方法和上面的基本一樣,,就是考慮書寫順序怎么寫,這是個關鍵,。40是第一步的得數(shù),,說明先算加法后算減法,根據90-40=50這個算式得出:90減去的是兩個數(shù)的和,,說明書寫時,,先寫減法,再寫加法,,90-28+12,,但是根據計算順序第一步先算加法,加法在后面時,,必須在加法算式上加一個小括號,,來改變計算順序。如果不加小括號的話,,90-28+12,,就要先算減法,再算加法,,這樣就不符合本題的計算順序,,顯然是錯誤的。所以小括號可以幫助我們改變題的計算順序,。出示下面的題讓學生體會加小括號的必要性,。例如:27-19=8,73+8=81 ;19+12=31,,38+31=71; 14-5=9,,9×6=54; 5+3=8,8×4=32,。
把兩個分步列式的算式合并成一個綜合算式,,分三步:首先根據中間數(shù)確定計算順序,其次根據分步算式確定書寫順序,,最后根據計算順序觀察一下整個綜合算式是否需要加小括號,。