范文為教學中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀,。

法國大革命教學目標篇一

這篇陳述詞中一共提到了三個內(nèi)容：介紹中國的體育傳統(tǒng);介紹精彩紛呈的北京城和熱情友善的北京人;介紹我們?yōu)閵W運會準備的文化計劃,。對于這三個內(nèi)容，我也是分小組來讀,。在預習中，就提出了“你對哪個部分感興趣,，就細讀哪個部分，并收集與這個部分相關(guān)的知識,，以便在全班進行交流時給大家補充相關(guān)內(nèi)容?！?/p>

在這一課的教學中，我把三個部分的學習步驟列了出來,，學生分別根據(jù)這些步驟對本小組承擔的內(nèi)容進行學習和交流,。如，在學習介紹北京這個部分時,，我提供的學習步驟是：

1、默讀這個部分,，想想介紹了哪兩個方面的內(nèi)容?對于這個部分的兩個內(nèi)容,，試著找找這兩個內(nèi)容的關(guān)鍵詞,。

2,、對于這兩個內(nèi)容,，除了第二部分，你還了解到了哪些呢?試著補充一下,，說給學友聽。

3,、通過讀課文，補充資料,，這個部分的內(nèi)容給你留下了什么印象?帶著你的感受再來讀一讀,。

第一次在導學案中嘗試給每個部分列學習步驟,，課后發(fā)現(xiàn)這樣的方式學生學得比較有目的，在交流時,，感覺學習效果還可以，交流環(huán)節(jié)也不再顯得雜亂無章,，看來，這個方法在學生現(xiàn)階段的學習中比較適用,。

法國大革命教學目標篇二

愛是無形的，它需要用心靈去感受;愛是永恒的，它使人終生難忘;愛是偉大的,，它給人無窮的力量,?！队肋h的歌聲》這篇課文，把我們帶入了一個愛的世界,。課文主要寫了童年時“我”和二牛、二蘭,、石花為生病的老師上山采藥的事,，表達了“我們”對老師誠摯的熱愛之情，是學生熟悉的小學生活的人和事,。本課我主要是抓住“感知課文——理解內(nèi)容——悟真情”這三個主要環(huán)節(jié),，帶領(lǐng)學生理解感悟，并樹立起尊敬,、熱愛老師的優(yōu)秀品德。

1.理解"歌聲",認為歌聲里包含著什么?說清楚課文中是用怎樣的語句來寫,，你是如何體會到的。(找到叩詢文本的鑰匙)

2.理解為什么上山采藥?采藥過程是,、大人們找到我們后的情景體會文章的思想感情。抓住一個細節(jié),，一個亮點,。如我和二牛干脆下水抓魚的場面：(摸呀 捉呀 追呀 堵呀 )讀詞，你仿佛聽到了怎樣的聲音?(教學中學生讀得平平，沒有意識到這四個人物動作的關(guān)鍵詞在文中起的作用和領(lǐng)會作者的用詞凝練,。我就以聲傳情，以趣生情,，以情悟情：這么容易摸到嗎?摸就得仔細點——“摸呀”!摸到了趕快——“捉呀”!要不魚就跑了!可是魚太光滑了，吱溜一下跑了——“追呀”!魚跑了你心里不急嗎?太快追不上怎么辦?——“堵呀”!誰再來讀一讀?指一學生讀,。

3.合作朗讀課文,，感受“歌聲”,，重組課文內(nèi)容,，豐厚本旨的內(nèi)涵。

4.重讀“歌聲”,，想象說話：歌聲向人們傾訴了什么?包含了什么?把歌聲改成小詩誦讀 :愛是無形的,，它需要用心靈去感受;愛是永恒的，它使人終生難忘;愛是偉大的,，它給人無窮的力量.讓我們都做愛的使者，去繼承愛,，弘揚愛，傳承愛(回歸主題,，升華境界)。

這是我來到蒸湘區(qū)實驗小學的第一次公開課,，盡管我作了充足的準備，但是本節(jié)課,，還有很多不足之處，課堂氣氛不活躍,，給學生自學的時間還不夠,，學生讀的不夠多,，還有很多地方需要改進和提高。

法國大革命教學目標篇三

很多時候,，我們大人都喜歡用方程來解題,，這固然是因為到了中學大量學習了各種各樣的方程，一元一次,，一元二次，二元一次等等,，但還有一個更重要的原因就是方程對解題思路的解放，列算式解決實際問題時,，解題思路常常迂回曲折，而他從根本上讓學生脫離了繁瑣的思路分析,，而列方程解決實際問題,，解題思路往往直截了當，降低了思維難度,，它讓學生從一個簡單的思路——找等量關(guān)系來解題。所以說,，這個單元的知識如何教好,，從而讓學生學好是非常重要的,。

一,、用字母表示數(shù)要注意對數(shù)量關(guān)系的理解

用字母表示數(shù)是學生學習代數(shù)初步知識的起步,。在算術(shù)里,，人們只對一些具體的,、個別的數(shù)量關(guān)系進行研究,，引入用字母表示數(shù)后,，就可以表達,、研究具有更普遍意義的數(shù)量關(guān)系,。可以說,，學習代數(shù)就是從學習用字母表示數(shù)開始的,。

對小學生來說，從具體事物的個數(shù)抽象出數(shù)是認識上的一個飛躍,，而由具體的,、確定的數(shù)過渡到用字母表示抽象的、可變的數(shù),，更是認識上的一個飛躍,。而且,，在用字母表示未知數(shù)的基礎(chǔ)上,，使學生解決實際問題的數(shù)學工具,，從列出算式解發(fā)展到列出方程解,，這又是數(shù)學思想方法認識上的一次飛躍，它將使學生運用數(shù)學知識解決實際問題能力提高到一個新的水平,。而在老師們的教學實踐中,，由于在進行用方程解題時格式非常重要，因此往往老師們教學時都會特別強調(diào)格式,?？墒菑膶W生的后續(xù)學習來看，我慢慢發(fā)現(xiàn),，其實在教學這一部分知識時,，老師要注重學生對數(shù)量關(guān)系的理解，也就是說要加強對學生的用含字母的式子表示數(shù)量的訓練,，也就是寫代數(shù)式的訓練,。因為這是列方程的基礎(chǔ)。所以,，在這里教師一定要向?qū)W生強調(diào)并反復練習用含有字母的式子表示數(shù)量,，讓學生明白以往學習的所有數(shù)量關(guān)系在用含有字母的式子表示數(shù)量中都能用到,。如：原來有100元,，用掉x元,，一樣的要用減法求還剩下多少錢,，買了3個練習本，每個a元,，一樣的用乘法來求一共要多少錢,。讓學生在這樣的大量的練習和強化中,，知道含有字母的式子的數(shù)量關(guān)系和以前是一樣的,，只是現(xiàn)在所用的符號不一樣，其實,，從廣義上來講，字母是一種符號,，數(shù)字也是一種符號。

二,、注重方程的意義的教學。?

方程是什么,，教材中是這樣說的，含有未知數(shù)的等式叫做方程,。其實,，這只是從方程的表現(xiàn)形式來給方程下定義,。 也就是說,，從表象上來說，如果一個式子是一個等式,，并且含有未知數(shù)，我們就說這個式子是方程,。但是，從數(shù)學的本質(zhì)上來說,，方程的意義是什么呢?我們每個人都能夠熟練地列方程解決問題，那么,，在你列方程解決問題時，你每次抓住的核心是什么呢?是等量關(guān)系,。所以，方程最本質(zhì)的教學意義應是同一個量(或相等的量)用不同的形式去表達,。但很多時候，老師們在教學方程的意義時,，往往只研究了方程的表面形式，也就是書上所說的：含有未知數(shù)的等式叫方程,，所以，老師們一般都是從等式入手,，讓學生在認識等式的基礎(chǔ)上引入未知數(shù)，然后告訴學生,，象這樣的含有未知數(shù)的等式叫方程,。這樣一節(jié)課教下來,，學生除了會判斷一個關(guān)系式是不是方程,，還知道了什么呢?這樣的學習對于后面的列方程解決問題真的有幫助嗎?我想，每個人靜下心來想想,，應該都會有答案。

三,、解方程的教學時不要被以前的教材編排所影響。

新教材對于解方程的安排是變動非常大的,。以前我們是根據(jù)四則運算各部分之間的關(guān)系來解方程。一開始時,，還不和學生說解方程，叫求未知數(shù)x,。而現(xiàn)在的教材編排時是根據(jù)等式的性質(zhì)來解，當然，在教材上并沒有歸納出等式的性質(zhì)，畢竟，在學生的小學階段,，只要讓學生明白,，在等式的兩邊同時加,、減,、乘和除以同一個數(shù)，等式仍然成立,，這并不是完整意義上的等式的性質(zhì)。從學生的學習上來看,，我覺得學生是比較容易接受這種方法的,，特別是比較簡單的方程,，學生只要明白了要把誰抵消,，怎么抵消，基本上問題不大,。不過，到了稍微復雜的方程出現(xiàn)了一些問題,，這也許是我在教學這一部分內(nèi)容時，因為總是考慮到學生不喜歡列方程(以往的學生都有這個問題,，可能就是覺得方程的格式繁瑣，好像步驟也不少,，學生總不喜歡)，所以,，我就想怎么讓學生少寫點字，所以,，在具體的書寫格式和步驟上,，和教材稍微有點不同，我沒有象教材那樣寫出怎樣應用等式的性質(zhì)的那一步,，而是讓學生直接寫出這一步的結(jié)果，以至于到了后面,，有部分學生就出現(xiàn)了一些問題,，特別是象5(x+3)=55這樣的方程,，學生掌握得比較差，也可能是學生在用含有字母的式子表示數(shù)量時，還是沒有很好地建立這樣的一個式子是一個整體,，表示一個數(shù)量這樣的概念，盡管也進行了一些強調(diào),。另一個方面就是具體的步驟可能也對學生有影響，所以,，我個人認為，可能讓學生按照書上的步驟來寫盡管麻煩一點,，但對于學生理清思路可能更有幫助。

總的來說,，我覺得簡易方程這個單元，只要讓學生有很好地用字母或含有字母的式子表示數(shù)的基礎(chǔ),，再加上對方程的本質(zhì)意義有清晰的理解，知道怎樣解方程,，其他的應該都不是問題，畢竟,，上面的這些都是為列方程解決問題打基礎(chǔ),?；A(chǔ)打好了,，后面的問題就都能能迎刃而解了。

法國大革命教學目標篇四

角的度量這一課,，要求學生能達到會用量角器正確量出角的度數(shù)的目標,。具體說來，就是會把量角器的中心點對準角的頂點,，并能根據(jù)角開口方向的不同，確定一條邊為0度，選擇量角器內(nèi)圈(或外圈)數(shù)據(jù),，按正確的方向讀出另一條邊所指的度數(shù)。

這對于許多孩子來說是比較困難的,，因為量角器中有兩圈數(shù)字，且順序相反,，學生往往分不清該讀哪圈，往哪邊數(shù),。尤其那些非整十度的角，是超過整十幾度還是差幾度未到,，方向不同則數(shù)法不同。過去的教案手冊中有建議用兒歌幫助學生讀過難關(guān)的,，如：“中心對頂點，底邊對0線,，他邊看度數(shù)，分清內(nèi)外圈,?！边@種兒歌能朗朗上口，但對于難點問題并沒有實質(zhì)性的突破,。“分清內(nèi)外圈”只是目標,，如何分清才是策略,。

要找到解決難點的策略,，必須分析造成難點的原因。我認為學生之所以分不清內(nèi)外圈,、找不對數(shù)的方向，原因是把角看作是靜止的圖形而非動態(tài)的過程，他們將角的兩邊孤立地量度,，以為像量線段、看鐘表一樣,，只要把一邊對準0度,，另一條指著幾就讀幾。如果學生能把靜態(tài)的角想象成從0度開始,，慢慢打開，而度數(shù)隨之增加的動態(tài)過程,，我想問題就能迎刃而解了。

由此,，我認為應采取“變靜態(tài)為動態(tài)”的教學策略，并通過三個層次的活動來實現(xiàn),。具體實施如下：

活動一：伸展運動,。我?guī)е鴮W生把兩手臂伸開,，當作角的兩條邊，把身體當作角的頂點,。他們跟著我從兩臂重合開始，一臂不動,，另一臂慢慢展開，并一起讀：0度,、1度、2度,、3度、4度,、5度、10度,、20度……到90度時停下來感受一下。然后繼續(xù)：100度,、110度……180度,、……,、360度,。然后我引導說：我們可以這樣想象，所有的角都是從0度慢慢張開的,。

這個活動學生很感興趣，通過自己的肢體語言感受到角從0度張開的過程,。雖然所指度數(shù)并不精確,，但為后面在量角器上想象角的動態(tài)變化奠定了最直觀的基礎(chǔ),。

活動二：穿針引線,。剛才的肢體動作只是粗線條的感受，而第二個活動則開始進入精細化的認識了,。學生已經(jīng)在課前預習了量角器的外部特征，匯報后我拿出一張白紙,，在上面畫出一條射線，再用一根帶黑線的針從射線的端點處穿出,。這樣,，紙上的射線和穿出來的黑線就能形成動態(tài)的角了,。我把量角器擺在上方，在實物投影中大大地演示出來,。從0度開始，師問：“這時角的邊所對應的刻度有兩個：0度和180度,， 該讀哪一個?往下數(shù)的時候數(shù)內(nèi)圈還是外圈?”學生很聰明，立即回答說“讀0度,，該讀外圈?！彪S著老師緩慢地拉動針線，學生從外圈0度開始,，也逐一讀出了相應的數(shù)據(jù)，一直讀到180度,。接著，我又換了一個方向,，從另一邊的0度開始，這回學生反應可快了,，“讀內(nèi)圈，因為這次的0度在里面!”……

學生在動態(tài)中進一步感受到角的度數(shù)的變化過程,，并明白了當選擇不同方向為0度時，讀數(shù)方向也隨之改變的原理,。這一活動為學生度量靜止的角奠定了表象基礎(chǔ)。

活動三：筆尖指路,。這一活動則是測量完全靜止的角了，也是本節(jié)課最終要達到的目標,。我在實物投影中呈現(xiàn)了一個完整的角,，提出問題：“這個固定的角,，你能想象出它是怎樣展開的嗎?”學生有兩種意見,，一種是把右面的邊視為0度，慢慢展開;另一種是把左面的邊視為0度而慢慢展開,，同學們認為都是可以的。于是按不同的展開方向,，我們共同確定了0度所在的圈，并從0度開始,，用筆尖順著數(shù)據(jù)增加的方向慢慢移動,，邊移動邊讀出整十,、整五的數(shù)，直到接近角的另一條邊,，將度數(shù)準確讀出。

結(jié)束了三個活動后,，我問學生：量角的時候，要特別注意什么?學生回答說：“一定要從0度開始順著數(shù)下去,。”是的,，這正是量角的關(guān)鍵，他們學會了,。課后，通過對學生作業(yè)的檢查,，發(fā)現(xiàn)雖然還是有些學生出錯,，但為數(shù)不多,，而且只要面對面稍作指導也就懂了,。聰明的孩子掌握原理后很快就能找到最接近整十,、整五的刻度再進行加減;學習比較困難的學生則乖乖的從0開始,，順著方向?qū)⒖梢姷亩葦?shù)一一讀出,。雖然速度會慢了些,，但方法掌握了，相信熟練后就會快起來,。

以上三個活動之所以能帶來較好的教學效果，我認為原因有三點：

一,、凸顯了量角的原理。首先,，在上述每一個活動中，學生都把角從0度展開,，這就幫助了學生確定0度的邊,，也就是找到了度量的起點和標準,。再者,，學生一直開口讀數(shù)，并都是從0度開始往下讀,。不管0邊在左還是在右，也不管是內(nèi)圈還是外圈,，只要從0開始，從小到大地順著往下讀,，就一定不會錯，這其實也是在把復雜問題簡單化,、本質(zhì)化，利于學生對量角方法的掌握,。

二,、克服了知識的負遷移。學生學過用直尺度量線段的長度,，這一知識基礎(chǔ)和本節(jié)課的度量，本質(zhì)上是一致的,。但操作起來，量線段時學生只要對好了0刻度,，觀察線段另一端的刻度就行了，并且都是從左往右數(shù)的,，這恰好對本節(jié)課容易造成負遷移。通過以上三個動態(tài)化的活動,，打破了學生在度量上的思維定勢,，重新建立起正確的度量習慣。

三,、活動的層次性符合了學生的認知規(guī)律。三個活動都是以達成教學目標為目的,，但體現(xiàn)了目標達成過程中從淺入深、從感性到理性的階梯性,。要讓學生正確度量，必須建立刻度增加的動態(tài)表象,，而動態(tài)的表象又有賴于直觀的感受，因此從最直觀的肢體語言到半抽象的角,、最后到完全幾何化的角，是一個遞進的過程,。符合了學生的認知規(guī)律,，學生學起來自然輕松、清楚,。

法國大革命教學目標篇五

小學語文課本中有這樣一篇課文《用心靈去傾聽》：這是六年級上冊的一篇略讀課文,，篇幅很長，也很感人,，講述了接線員蘇珊用心靈傾聽我的困難，用一顆慈母般的愛心幫助我的真情故事,。在西班牙，問訊處的接聽員蘇珊用自己極好的耐性,、一次又一次的心靈傾聽以及她那富有詩意的語言使一個孤寂,、無助、對死亡充滿恐懼的男孩變得快樂,、自信,，她影響了男孩的一生,，成就了男孩的一生。

一,、課堂教學中的反思。

這是西班牙一個真實的故事,，我們在引導學生閱讀感悟時,，緊緊抓住心靈和傾聽兩個詞,，體會蘇珊是怎樣用心的,，又是怎樣有耐心地傾聽?這樣做給他人帶來了什么好處?由此,，鼓勵學生在生活中做一個用心的傾聽者,。除此之外,，還可以引導學生注意蘇珊對死亡的樂觀主義態(tài)度，她對待鳥兒和自己的死亡都很從容,，“到另一個世界唱歌去了,。”多么美好的意境,，這種態(tài)度是值得我們每個人稱道的。在這堂課中,，我主要緊扣一點：我把蘇珊當作自己的母親，蘇珊具有母親般的愛心,。讓學生發(fā)散，找到重點句子,，進行朗讀感悟，感悟到她的樂觀,、耐心善良、溫柔,、細心,、她就像母親一樣在關(guān)心我,、愛我,。從而提升到,，蘇珊是在用愛心在傾聽,，用心在歌唱一首愛的歌曲,，回歸到課題,，點題。學生能夠緊跟老師思路進入文本,，和文中主人公一起歡笑,、傷心,，有時會有驚喜。

二,、教育藝術(shù)中的反思。

蘇珊在面對一個陌生男孩的傾訴時保持的是一份親切,，一份平和，一份耐心,，正是這份親切、平和,、耐心,，使小男孩擁有了最善良、最純真,、最澄澈的心靈,。是啊，傾聽就是一項技巧,，是一種修養(yǎng),，甚至是一門藝術(shù);對于我們教師來說，學會傾聽更是一種責任,，一種追求，一種職業(yè)的自覺,?？删驮谶@份責任,、這種追求之中，我反思自己的工作：當學生觸犯紀律時,，我是痛心疾首無休止的所謂教導;當學生沒有完成作業(yè)時,，我是恨鐵不成鋼的所謂的諄諄教誨;當學生之間發(fā)生矛盾時,，我是不分青紅皂白的各打五十大板;當學生羞澀地走近我欲言又止時,，我是自作聰明的循循善誘……我何曾考慮到了學生們當時的感受?我又何曾注視到了他們當時的眼神寫滿了茫然!失措!厭煩!無畏!心不在焉……

當學生犯了錯誤的時候,，我為什么不能靜下心來聽聽他的解釋呢?沒有哪個孩子是存心想犯錯誤的;當學生氣喘吁吁的跑進你的辦公室，想對你說點什么的時候,，我為什么不能停下手中的活兒，注視著他的眼睛,，靜靜地聽他說完呢?當學生在路上興沖沖地和你打著招呼想和你分享他的快樂的時候,，我為什么不能停住自己匆忙的腳步呢……讓我們學會用心靈去傾聽!這樣，你會聽到學生心靈的訴說,，你會享受到教育的最大快樂與幸福,。