在日常的學(xué)習(xí),、工作、生活中,，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一

“老師：大陸版塊會(huì)漂移呢的話,，那我們中國(guó)有一天會(huì)漂到其他地方嗎？”

“老師：如果有一天我們大陸和臺(tái)灣漂移在一起那不就統(tǒng)一了嗎,？”

“地殼能產(chǎn)生那么大的力量呀,！那人類可以利用這些力量嗎”

“老師：地球版塊會(huì)重新合攏嗎？”

……

孩子們的想象力真是驚人呀,！有些問題我想都沒想過,，說實(shí)在話有些還真是我也想知道的'，怎么辦,？師不必賢如弟唄,！師生一起來做作業(yè)！

幾天后我們開了個(gè)“地球研討會(huì)”,，你可想而知,，學(xué)生們個(gè)個(gè)像“地球?qū)＜摇保瑢?duì)比之下，我這個(gè)做老師的還真的賢不過弟,。教室里不時(shí)響起熱烈的掌聲,。你看這個(gè)臨時(shí)改變的作業(yè)多么的精彩！

下課后,，我久久沉浸在學(xué)生們帶給我的激情中的同時(shí),，也陷入了深深的沉思……

課堂教學(xué)不是一個(gè)封閉的空間，它越來越開放,，而開放的程度愈高,，它受到來自外部和內(nèi)部的各種干擾就越多，“意外情況”發(fā)生的概率也就愈高,。這就要求教師必須運(yùn)用教育機(jī)智去因勢(shì)誘導(dǎo),，化被動(dòng)為主動(dòng)。烏申斯基說：“不論教育工作者怎樣研究教育學(xué)理論,，如果他沒有教育機(jī)智,，他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者?！敝匾晫W(xué)情,，關(guān)注學(xué)情，就是尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體作用的具體體現(xiàn),，這也應(yīng)該成為每一個(gè)為人師者的一種教學(xué)習(xí)慣,。

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二

課文《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》是四年級(jí)上冊(cè)第二組的一篇選讀課文，課文主要是通過魏格納因?yàn)橛^察世界地圖而發(fā)現(xiàn)了大陸漂移說,。通過這篇課文的學(xué)習(xí)告訴學(xué)生要善于觀察,，做一個(gè)善于觀察的人，科學(xué)真理就在我們身邊,。

這篇課文的學(xué)習(xí)我用了兩個(gè)課時(shí),，第一課時(shí)講了課文中的生字詞和課文內(nèi)容大意；第二課時(shí)主要將了魏格納是如何有這個(gè)發(fā)現(xiàn)的,，以及從魏格納身上我們學(xué)會(huì)了哪些品質(zhì),。但是在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn),，我怎么講也不能將文章講透,，講得學(xué)生無論從內(nèi)容還是中心思想上面都理解透。但是,，這是一篇選讀課文,，道理上，我只要上一個(gè)課時(shí)就行,，可是為什么我上了兩個(gè)課時(shí)還不夠呢,？那么這種選讀課文，我究竟要怎么教呢？對(duì)此,，我查閱資料,，也請(qǐng)教了有經(jīng)驗(yàn)的老師，學(xué)會(huì)了很多,。

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,，3到4年級(jí)學(xué)生要“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”,，選的課文不必要像精度課文講得那么詳細(xì),，要不就不能分選讀和精讀，所以對(duì)于這一類的課文,，只要掌握課文中要認(rèn),、寫的生字詞，粗知課文大意即可,。

怎樣讓學(xué)生粗知文章大意呢,？我請(qǐng)教了有經(jīng)驗(yàn)的老師，從他們那里得知,，對(duì)于這樣的課文,，可以提出一、兩個(gè)大問題讓學(xué)生思考,，將這個(gè)大問題答出即可,。例如《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》一文，只要提出：魏格納是怎樣發(fā)現(xiàn)大陸漂移學(xué)說,？即可,，學(xué)生只要圍繞這個(gè)問題進(jìn)行必要的`討論，然后再稍作小結(jié),，這篇課文就可以結(jié)束,。

要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,，課前讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過工具書理解課文生字詞和難理解的詞語,，掃清課文閱讀障礙。現(xiàn)在四（4）班和四（3）班的學(xué)生都沒有課前預(yù)習(xí)和自學(xué)的習(xí)慣,，所以要對(duì)他們有一些硬性的規(guī)定,，學(xué)新課文之前一定要對(duì)照字典或者《小學(xué)教材全解》來理解課文中生字詞。

以后的教學(xué)中,，要分清新課標(biāo)教學(xué)大綱,，不做無用功。

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三

翻開手頭的四（上）教材,，我們不難發(fā)現(xiàn),，它雖然與一、二、三年級(jí)教材是一脈相承的,，但也有許多差別,，其中略讀課文比例的增加就應(yīng)引起我們的關(guān)注。我們知道人教版教材從三年級(jí)開始安排了略讀課文,，三上和三下每?jī)?cè)各有８篇,，而到了四年級(jí)，略讀課文增至１４篇,，占課文總量的４３．８%,，到現(xiàn)在的五年級(jí)略讀與精讀課文形成了１：１的狀態(tài)。眼看著略讀的比例是一年年的增加,，而在實(shí)踐中,，這方面教學(xué)的困惑卻并沒有一年年的減少。為了尋找一條適合的路子,，為了使略讀課文編排的意圖得到很好的體現(xiàn),，一年來，我們?nèi)M老師進(jìn)行了這方面的專題研究,，剛才黃曉秋老師以《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》這一堂課為大家提供了研究探討的范例,，下面我就曹老師的要求在此圍繞略讀教學(xué)的策略作點(diǎn)評(píng)。

說起略讀課文教學(xué)的策略,，我們不禁會(huì)聯(lián)想起,，三年級(jí)（上）冊(cè)教師教學(xué)用書中對(duì)這類課文教學(xué)所提出的兩點(diǎn)要求：一是從內(nèi)容上說，理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué),，一般是“粗知課文大意”,，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可,，詞句的理解不作為訓(xùn)練的重點(diǎn),。二是從方法上說，教師要更加放手,，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂,，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力,?？墒窃诮虒W(xué)操作中我們發(fā)現(xiàn)這兩點(diǎn)要想做好卻很難，略讀課文的要求要放低,，到底低到怎樣的地步呢,？教師要更加放手，到底該放到怎樣的程度呢,？這個(gè)尺度的確很難掌握,，弄不好就會(huì)上成像精讀一樣的精雕細(xì)啄,，或像自讀課那樣放任自流，結(jié)果編排的意圖無法得以體現(xiàn),。下面我想結(jié)合黃老師這堂課給大家做幾點(diǎn)提醒,。

我們知道編者安排略讀課文的教學(xué)最大的目的就是讓我們培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，讓學(xué)生自己把課文讀懂,，在實(shí)踐中掌握讀書方法,。因此實(shí)施略讀教學(xué)我們老師首先要甩開臂膀，大膽放手,，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去自讀自悟,。《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》這篇略讀課文涉及到許多深?yuàn)W的地理知識(shí),，也是一個(gè)關(guān)于科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)的話題,，被安排在第二單元，對(duì)剛從三年級(jí)升上來的學(xué)生來說讓他們自己去讀懂確實(shí)有一定的難度,，可我們老師又不能像精讀課文那樣幫助他們慢嚼細(xì)咽,，怎么辦？這時(shí)最好的辦法就是給足時(shí)間,，讓他們逐步去讀懂,。我們來回顧一下黃老師這堂課的時(shí)間安排，在談話引入之后,，黃老師就給學(xué)生５分鐘時(shí)間去初讀,，想辦法讀通讀順，在這過程中,，好的學(xué)生可以走幾個(gè)來回,，即使是能力最弱的學(xué)生，他們也會(huì)有足夠的機(jī)會(huì)去盡自己最大的努力把課文給讀完,。初讀之后,，結(jié)合詞語盤點(diǎn)，同桌互相檢查,，既體現(xiàn)了本冊(cè)教材“詞語盤點(diǎn)”這一自查自測(cè)欄目設(shè)計(jì)的意圖,，又在合作中掃清了字詞的障礙。更可貴的是針對(duì)第二段許多專業(yè)術(shù)語給學(xué)生讀通帶來的困難,，黃老師又一次安排學(xué)生有針對(duì)性地讀課文,。除了反復(fù)朗讀外，黃老師還安排了三次默讀的時(shí)間,，一是根據(jù)“提示”全文默讀，自己去讀懂課文,，二是針對(duì)學(xué)生自讀遇到的困難,，安排默讀課文２～４段,，三是默讀最后三段話把自己感受最深的地方與大家交流。整堂課除了交流,，僅僅是讀書就占了將近二十分鐘,。就是在這樣的一次次有充裕時(shí)間的讀書中，學(xué)生才有可能自己去讀懂課文,。

與精讀課文比較,，略讀課文的教學(xué)我們主張摒棄過度的設(shè)計(jì)，讓大氣度,、大智慧充盈我們的課堂,。因此我們的略讀課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)顯得比較簡(jiǎn)約、粗線條,，為學(xué)生自主閱讀開辟大塊大塊的時(shí)間與空間,。人教版教材在在精讀課文與略讀課文之間，有一段流暢的文字,，它既自然地把學(xué)生的學(xué)習(xí)由精讀課文過渡到略讀課文,，又提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個(gè)整體,，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀,、遷移能力和陶情冶趣的功能。如《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》這篇課文前面就有這樣的一段話：“──”,，這段承上啟下的提示語就為我們提供了略讀課文學(xué)習(xí)的一般流程：默讀──思考──交流,，根據(jù)提示我們可以將這堂課分為這樣的幾個(gè)階段：一是初讀階段。老師盡其所能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性,，使他們對(duì)課文產(chǎn)生濃厚的興趣,，在反復(fù)朗讀中掃清障礙，有信心獨(dú)立讀懂課文,；二是自悟階段,。教師把學(xué)生引進(jìn)書本后適時(shí)淡出，退位到不引人注意的角落,，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示充分地默讀,，在讀中思考，讀中解決問題,；三是匯報(bào)交流階段,。這一階段由學(xué)生匯報(bào)讀書所得，學(xué)生在討論交流中,，可以就自己最感興趣的一點(diǎn),，感受最深的`一點(diǎn)，來進(jìn)行交流,?？梢允莾?nèi)容上的,，可以是情感上的，也可以是文章的表達(dá)方式的……教師只是提綱挈領(lǐng),，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn),，提出存在問題；四是引導(dǎo)點(diǎn)撥階段,，教師根據(jù)學(xué)生自讀情況以及教材的特點(diǎn),，以自己的“厚積”進(jìn)行“薄發(fā)”，引導(dǎo)學(xué)生再次深入去閱讀,，疑點(diǎn)再讀讀,，趣點(diǎn)再品品，重點(diǎn)處多走一個(gè)來回,，幫助學(xué)生把文本真正給讀懂,。如果說簡(jiǎn)約的一堂略讀課還需要些設(shè)計(jì)的工夫的話，最多也只是體現(xiàn)在引導(dǎo)點(diǎn)撥這一個(gè)階段上,。

雖然說略讀教學(xué)講究“簡(jiǎn)”,、“略”，但也需要有“精”的部分,，否則略讀就成了“泛讀”,，那效率就低下了。由于受教學(xué)時(shí)間的限制,，略讀課文中需“精”讀的點(diǎn)要更突出,，更集中。因此我們需要反復(fù)斟酌,，尋找準(zhǔn)確的著力點(diǎn),，從而使力氣真正花在刀刃上?！妒澜绲貓D引出的發(fā)現(xiàn)》這課,，黃老師在課文第２～５段上花了不少工夫，設(shè)計(jì)了三次發(fā)現(xiàn)的比較和一處的想象推理說話,。為什么要這樣設(shè)計(jì)呢,？首

先基于本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)考慮，本組教材圍繞"觀察與發(fā)現(xiàn)"這一專題編排,，選擇的課文形式多樣,，內(nèi)容豐富，都是關(guān)于觀察大自然景物和發(fā)現(xiàn)大自然奧秘的,?！豆旁妰墒住凡粌H寫了詩人觀景的所見所聞，還寫了從觀察事物中得到的啟示,；《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》分別寫了非常有特色的植物和動(dòng)物,，而略讀課文《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》則生動(dòng)地講述了科學(xué)家從生活中的無意發(fā)現(xiàn)到不斷尋求證據(jù)直至創(chuàng)立學(xué)說的故事,。在單元學(xué)習(xí)導(dǎo)語中,，編者就明確指出“讀這單元課文要在了解主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，認(rèn)真體會(huì)作者是怎樣觀察的，并學(xué)習(xí)他們的觀察方法,?！逼浯问腔谡n文的重點(diǎn)與難點(diǎn)考慮，黃老師把課文的２～５段作為教學(xué)著力點(diǎn),。這幾段講述的就是魏格納由無聊時(shí)無意觀察中的一次偶然發(fā)現(xiàn)到后來的仔細(xì)端詳與比較分析所產(chǎn)生的重大發(fā)現(xiàn)所引發(fā)的一個(gè)奇想,。在這個(gè)奇想產(chǎn)生的過程中凝聚著科學(xué)家最優(yōu)秀的觀察思考，再觀察再思考的品質(zhì),，這正是我們學(xué)生所需要的思維習(xí)慣,。因此了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程與學(xué)習(xí)邊觀察邊思考的觀察方法成了本課教學(xué)的重點(diǎn)。而這幾段話中也涉及了許多地理知識(shí),，比如南美洲,、巴西、幾內(nèi)亞灣的地理位置,，又如海岸線的吻合,、大陸塊的漂移等等，學(xué)生是沒辦法靠自己的力量弄明白的,。在“精”讀這部分時(shí),，黃老師巧妙地利用課件輕松而有趣地解決了難點(diǎn)。將２～５段設(shè)為著力點(diǎn)第三個(gè)依據(jù)就是學(xué)情,，在學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示自讀的過程中,，我們發(fā)現(xiàn)提示中提到的三個(gè)問題，就“魏格納的奇妙想法是怎樣產(chǎn)生的”這個(gè)問題,，學(xué)生很難一下子講清楚,，他們只知道他是在看世界地圖時(shí)發(fā)現(xiàn)的，至于如何從偶然到仔細(xì)端詳,，再到比較分析,，這么一次次不斷深入地觀察發(fā)現(xiàn)與思考推想才產(chǎn)生的，學(xué)生根本無從知道,，也就不能領(lǐng)會(huì)邊觀察邊思考這一優(yōu)秀的思維品質(zhì)了,。在本堂課教學(xué)的時(shí)候，黃老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀發(fā)現(xiàn)的情境,，讓學(xué)生邊閱讀邊觀察邊思考,，去發(fā)現(xiàn)魏格納三次發(fā)現(xiàn)的不同，從而領(lǐng)略閱讀發(fā)現(xiàn)所帶來的成功體驗(yàn),。黃老師將２～５段設(shè)為閱讀引導(dǎo)著力點(diǎn)第四個(gè)依據(jù)那就是本課的語言表達(dá)的特點(diǎn),。這是一篇講述科學(xué)發(fā)現(xiàn)的文章,，因而語言表達(dá)非常理性，跟以往我們小學(xué)課文情感性,、形象性強(qiáng)的特點(diǎn)有很大的不同,，但這樣的文章對(duì)學(xué)生語言表達(dá)嚴(yán)密性的培養(yǎng)卻大有好處。這篇文章整個(gè)故事按照事情發(fā)展的順序來敘述,，每個(gè)部分連接自然,，運(yùn)用“果然”“結(jié)果發(fā)現(xiàn)”“于是……”“魏格納并不是一個(gè)輕易改變自己想法的人”等過渡句，使文章渾然一體,。黃老師在這部分學(xué)習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)想象推理的環(huán)節(jié),，一方面讓學(xué)生把魏格納在觀察中的思考展現(xiàn)出來，另一方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這種嚴(yán)密的語言表達(dá)風(fēng)格,。這堂課,，黃老師就抓住了這么一個(gè)著力點(diǎn)，重打細(xì)敲,，結(jié)果讓學(xué)生有了多方面的收獲,，這就是略讀教學(xué)中的“精”處理。

葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言,，精讀是主體,，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言,，精讀是準(zhǔn)備,，略讀才是應(yīng)用?！奔热宦宰x是為了推廣應(yīng)用,，略讀課文的教學(xué)，就應(yīng)該以教材為拓展點(diǎn),，內(nèi)引外連,，進(jìn)行課前、課中,、課后拓展閱讀,。比如這堂課，課前黃老師就布置學(xué)生去觀察世界地圖,，了解七大洲,、四大洋，課后黃老師又引導(dǎo)學(xué)生去讀一讀魏格納或其他科學(xué)家的故事或去找一找大陸漂移說的資料等,。在課堂教學(xué)中,，她也穿插了許多課外資料，如補(bǔ)充魏格納去實(shí)地考察的一些情況，補(bǔ)充醫(yī)生的勸阻,，補(bǔ)充魏格納長(zhǎng)眠在冰天雪地中為地質(zhì)事業(yè)獻(xiàn)身的資料,，這些都深深地震撼著學(xué)生的心。第三單元的略讀課文《小木偶的故事》在學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示完成自學(xué)交流的任務(wù)后,，我們就可以引入它的姊妹篇《最棒的還是我自己》與《我不是一根木頭》讓學(xué)生選擇閱讀,。

略讀課文閱讀的要求比較低，又少了許多煩瑣的頭緒,，氣氛顯得輕松自如,，這為師生的個(gè)性發(fā)揚(yáng)提供了寬廣的空間,，因而略讀課應(yīng)該是最有特色的語文課,。課堂中我們要為學(xué)生搭設(shè)平臺(tái)，讓他們有機(jī)會(huì)展示自己的才能,，讓他們的個(gè)性在略讀課中熠熠生輝,。比如第一單元的《火燒云》在學(xué)生根據(jù)提示邊讀邊想象畫面體會(huì)火燒云顏色、形態(tài)的美后,，化背喜歡的部分為風(fēng)光解說,；《小木偶的故事》可以將課文改成課本劇，小組合作表演,；第五單元的《秦兵馬傭》可以“世界遺產(chǎn)博物館檔案室需保存各個(gè)遺產(chǎn)基本資料”為名,，引領(lǐng)學(xué)生自主搜索有效信息，并在充分交流的基礎(chǔ)上滲透整理信息的方法,，再通過制作檔案卡,，讓學(xué)生運(yùn)用跳讀、掃讀,、選讀等略讀方法讀懂全文等等,，豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，將使略讀課文的教學(xué)出現(xiàn)別具一格的境界,。

老師們,，以上是我們?cè)趯?shí)踐中積累的對(duì)略讀課文教學(xué)的幾點(diǎn)思考，算不上策略,，還不是很成熟,，若能給大家些許借鑒或引發(fā)某些思考，我們將感到莫大的榮幸,。

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇四

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》敘述的是德國(guó)地球物理學(xué)家阿爾弗德雷·魏格納首創(chuàng)大陸漂移學(xué)說的故事,。

課文教學(xué)的重點(diǎn)是了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程，難點(diǎn)是理解課文中有關(guān)的地理知識(shí),。這篇課文我連續(xù)讀了幾變后發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文中出現(xiàn)的地理名稱及魏格納的大陸漂移學(xué)說理解如不結(jié)合實(shí)物很難清楚,。于是在教學(xué)這篇課文時(shí)，我采取了以下幾點(diǎn)做法：

1、課前準(zhǔn)備世界地圖在教學(xué)中讓學(xué)生在一邊讀課文一邊看圖的過程中讀懂課文內(nèi)容,，并最終理解魏格納的假想,。

2、這是一篇略讀課文,，學(xué)生的預(yù)習(xí),、自讀是關(guān)鍵。教學(xué)前布置學(xué)生的.預(yù)習(xí)作業(yè)要有針對(duì)性,，如：在地圖上找一找巴西與幾內(nèi)亞灣的位置,。像魏格納一樣在世界地圖上用手指畫一畫大陸海岸線。說說你對(duì)魏格納假想的理解,。在教學(xué)過程中讓學(xué)生在閱讀中提出不懂的問題并展開討論,。學(xué)生在質(zhì)疑與討論中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。最后,，要求學(xué)生用自己的語言簡(jiǎn)要地復(fù)述故事,，并能把讀后的感受與同學(xué)進(jìn)行交流。

3,、總結(jié)課文時(shí),，我讓學(xué)生圍繞“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么”進(jìn)行交流，使學(xué)生體會(huì)到：認(rèn)真思考,，反復(fù)論證,，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個(gè)因素。還鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)查閱有關(guān)大陸漂移學(xué)說的其他資料,，以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索科學(xué)的興趣和愿望,。

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇五

【a】 總結(jié)課文時(shí)，還可以讓學(xué)生圍繞“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么”進(jìn)行交流,，讓學(xué)生體會(huì)到：認(rèn)真思考,，反復(fù)論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個(gè)因素,。還可以鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)查閱有關(guān)大陸漂移學(xué)說的其他資料,，以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索科學(xué)的興趣和愿望。

【b】 這篇文章的重點(diǎn)是讓學(xué)生懂得“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么”,，讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上,，緊緊圍繞他的想法是怎樣產(chǎn)生的？有了這個(gè)想法后,，他做了些什么等問題展開討論,，讓學(xué)生明白仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考,，反復(fù)論證是他成功的條件,。

【c】 四年級(jí)學(xué)生接觸地理知識(shí)的機(jī)會(huì)還不多,，教學(xué)中的.難點(diǎn)是理解有關(guān)的地理知識(shí)。為此,，在課前,，我就準(zhǔn)備了地球儀讓學(xué)生自己去觀察和了解。上課一開始,，我通過大屏幕把世界地圖放大在學(xué)生面前,，讓每個(gè)學(xué)生了解七大洲和四大洋的位置，激發(fā)了學(xué)生極大的興趣,。接著,，在引導(dǎo)學(xué)生交流讀書所得時(shí)，我讓學(xué)生從地球儀上找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置,，然后看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進(jìn)的海岸線形狀,，是不是如書上說的那樣驚人的吻合。這樣幾次觀察,，學(xué)生對(duì)于如何推理魏格納提出的假說就自然解決了,。這一課上下來，還極大地引發(fā)了學(xué)生探索大自然奧秘的濃厚興趣,。

【d】 針對(duì)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)不熟悉，課前安排了學(xué)生觀察世界地圖,，找到文中出現(xiàn)的巴西和幾內(nèi)亞灣的位置,，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進(jìn)的海岸線形狀，是否像書上說的那樣驚人的吻合,。

難點(diǎn)：第七自然段,，理解魏格納發(fā)現(xiàn)了一個(gè)什么重要的證據(jù)，證明他的假想是正確的,。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解作者是如何進(jìn)行推理的過程,，覺得學(xué)生對(duì)課文不熟悉。

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇六

總結(jié)課文時(shí),，還可以讓學(xué)生圍繞“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么”進(jìn)行交流,，讓學(xué)生體會(huì)到：認(rèn)真思考，反復(fù)論證,，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個(gè)因素,。還可以鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)查閱有關(guān)大陸漂移學(xué)說的其他資料，以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索科學(xué)的興趣和愿望,。

這篇文章的重點(diǎn)是讓學(xué)生懂得“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么”,，讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞他的想法是怎樣產(chǎn)生的,？有了這個(gè)想法后,，他做了些什么等問題展開討論，讓學(xué)生明白仔細(xì)觀察,，認(rèn)真思考,，反復(fù)論證是他成功的條件。

四年級(jí)學(xué)生接觸地理知識(shí)的機(jī)會(huì)還不多,，教學(xué)中的難點(diǎn)是理解有關(guān)的地理知識(shí),。為此，在課前,，我就準(zhǔn)備了地球儀讓學(xué)生自己去觀察和了解,。上課一開始，我通過大屏幕把世界地圖放大在學(xué)生面前,，讓每個(gè)學(xué)生了解七大洲和四大洋的位置,，激發(fā)了學(xué)生極大的興趣。接著,，在引導(dǎo)學(xué)生交流讀書所得時(shí),，我讓學(xué)生從地球儀上找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，然后看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進(jìn)的海岸線形狀,，是不是如書上說的那樣驚人的`吻合,。這樣幾次觀察，學(xué)生對(duì)于如何推理魏格納提出的假說就自然解決了,。這一課上下來,，還極大地引發(fā)了學(xué)生探索大自然奧秘的濃厚興趣。

針對(duì)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)不熟悉,，課前安排了學(xué)生觀察世界地圖,，找到文中出現(xiàn)的巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進(jìn)的海岸線形狀,，是否像書上說的那樣驚人的吻合,。

難點(diǎn)：第七自然段，理解魏格納發(fā)現(xiàn)了一個(gè)什么重要的證據(jù),，證明他的假想是正確的,。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解作者是如何進(jìn)行推理的過程，覺得學(xué)生對(duì)課文不熟悉,。

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇七

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》是人教版四年級(jí)上冊(cè)一篇閱讀課文,。本文教學(xué)的重點(diǎn)是了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程，體會(huì)科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神,，并和同學(xué)交流自己讀后的感受,。要在短短的一節(jié)課40分鐘內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到很高的教學(xué)效率,，的確很難,，尤其是對(duì)于我這初登講臺(tái)的青年教師,。

像這樣的閱讀課，我一直很頭疼,，時(shí)間短,，內(nèi)容豐富，經(jīng)驗(yàn)不足的我往往會(huì)占用兩個(gè)課時(shí),，既浪費(fèi)了時(shí)間,，效率又不高。為了教好這一課,，我在課前做了大量準(zhǔn)備工作,。今天就要上這一課了，我心里仍然感覺沒有底,。上課鈴就要響了,，就在去往教室的路上，我的腦海中突然有了一種新的思路,，年輕人,，為何不敢試試？于是,，就在我走進(jìn)教室的一剎那,，推翻了精心準(zhǔn)備的教案。

課前我讓學(xué)生讀了不下5遍的課文,，要求學(xué)生自學(xué)生字,，這對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說不是難事，在上課前,，課文生字孩子們基本掌握了，課文也基本讀通順了,，對(duì)于文章的大意有了初步的了解,。

有了這樣的基礎(chǔ)，上課時(shí)我先讓孩子們默讀課文,，聯(lián)系上下文理解詞義,，理清思路，概括文章要點(diǎn),。接著,，我讓學(xué)生再一次回到課文中，“默讀思考：讀了這篇文章,，你有什么感受,？我們一起交流交流?！焙⒆觽?cè)谧屑?xì)地讀,，認(rèn)真地思考,。教室里安安靜靜，不好,，問題有點(diǎn)難度,，孩子們一時(shí)沒反應(yīng)過來，心里明白,，想表達(dá)卻又表達(dá)不出來,。子曰：“不憤不悱，不啟不發(fā),?！笔菚r(shí)候了，我換了個(gè)問題引導(dǎo)：讀完后,，你有什么話要對(duì)文章的主人公魏格納說,？教室里仍然很靜，過了一會(huì)兒,，一名同學(xué)舉起了手,，我鼓勵(lì)道：“我想還有好多同學(xué)想說，只是怕說得不好,，難為情,。”這一下切中了要害,，下面有人開始竊竊私語,，我繼續(xù)：“不要怕，沒說,，你怎知道自己說不好,，大膽地談一談你個(gè)人的看法，一千個(gè)讀者心中就有一千個(gè)哈姆雷特,，說不定你的見解還很獨(dú)特,，試一試？”就這樣,，兩位,，三位……又有七八個(gè)孩子舉起了小手，是時(shí)候了,，我叫了一名同學(xué),。

他答道：我想對(duì)魏格納先生說：“你真?zhèn)ゴ蟆,！?/p>

“你在魏格納后面加上先生,，說明你很佩服他，尊敬他,。你讀懂了課文,，是啊,，他很偉大，你在由衷地贊美魏格納先生,。他有一個(gè)偉大地發(fā)現(xiàn),。真正讀懂了課文，讀文章就應(yīng)該這樣讀,，把它讀懂,，讀出文章中沒直接寫出來的?！蔽夜膭?lì)道,。

我又叫了一位同學(xué)。她答道：“我覺得魏格納是一個(gè)很細(xì)心的人,?！蔽壹皶r(shí)糾正了她的回答方式：“魏格納先生，你是一個(gè)很細(xì)心的人,?！?/p>

“是呀，就這樣一幅在墻上不知掛了多少年的普通地圖,，魏格納先生硬是從這樣一張不起眼的地圖上做出驚天動(dòng)地的文章,，有了轟動(dòng)世界的發(fā)現(xiàn)，很仔細(xì),，你也很仔細(xì),，發(fā)現(xiàn)了魏格納這一優(yōu)點(diǎn)?！蔽夜膭?lì)道,，其實(shí)是為其他同學(xué)提醒。

孩子們似乎受到了啟發(fā),，小手一只只舉起來了,。“耐心”,、“認(rèn)真”、“執(zhí)著”,、“勇敢”,、“不輕易放棄”……一個(gè)個(gè)躍到了黑板上。一個(gè)孩子在理解“勇敢”時(shí)稍有偏差——他認(rèn)為魏格納勇敢在都住院了還工作,。我加以引導(dǎo)：“你能從另一個(gè)角度看出他勇敢,，不錯(cuò)，觀察很仔細(xì),，魏格納很勇敢,，他勇敢地面對(duì)權(quán)威,，接受挑戰(zhàn)；他勇敢地去世界各地去探索,；勇敢地面對(duì)一切困難,。”一方面將學(xué)生的思路引入正確的軌道,，另一方面,，更為重要地是給他以自信，今后更加有信心去探索,，去發(fā)現(xiàn),。

課在一步一步進(jìn)行著，孩子們的積極性調(diào)動(dòng)起來了,。我繼續(xù)問道：“正因?yàn)槲焊窦{先生有這樣值得我們學(xué)習(xí)的優(yōu)良品質(zhì),，才有了轟動(dòng)世界的大發(fā)現(xiàn)。那么,，他在那張世界地圖上究竟發(fā)現(xiàn)了什么呢,？從課文中找出原話讀一讀”。緊接著：“以前有人發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題了嗎,？”由于剛才調(diào)動(dòng)起了孩子們的積極性,，他們回答非常踴躍，有的說有,，有的說沒有,。我引導(dǎo)他們說話要講究依據(jù)，孩子們?cè)俅紊钊胛谋?，通過教授的話找到了依據(jù),。

“那么他們?yōu)槭裁礇]有魏格納的成就呢？”答案顯而易見,，文章中心出來了,，魏格納的勇于探究的'精神，永不放棄品質(zhì),，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的決心呈現(xiàn)出來了,。

緊接著，我出示了一幅漫畫,，思考：“挖井人為什么老也挖不到水,？他缺少了什么？”缺少的正是魏格納先生身上體現(xiàn)出來的堅(jiān)持不懈,，永不言棄的優(yōu)良品質(zhì),，拓展了孩子們的思路，將知識(shí)延伸到課外。

就這樣,，文章的主旨把握住了,，孩子們已經(jīng)真正體會(huì)到了。返回一開始的問題：“談一談自己的感受,?！边@下，孩子們有話說了,，紛紛發(fā)表自己的看法……

最后,，我再次引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，一方面讓學(xué)生更加了解魏格納,，更重要的讓學(xué)生體會(huì)語言文字的優(yōu)美,，領(lǐng)悟作者的寫作技巧。抓住兩個(gè)句子重點(diǎn)體味：魏格納性格豪放,，天性好動(dòng),，在靜謐舒適的病房里坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般,；他開始在各大洲之間的聯(lián)系和對(duì)比中進(jìn)行考察,，在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據(jù)。

課上完了,，我長(zhǎng)舒了一口氣,，因?yàn)椋覐暮⒆觽兊难壑邪l(fā)現(xiàn),，他們?cè)絹碓较矚g語文了,。

在本課教學(xué)中，我以閱讀文本為教學(xué)主線,，以解讀文本為教學(xué)目標(biāo),，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化解讀。正因?yàn)槲沂冀K把文