在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思蘇教版免費(fèi)篇一

接著，我放手讓學(xué)生自學(xué)有關(guān)比的知識(shí),，比與分?jǐn)?shù),、除法的關(guān)系。然后通過檢測(cè)來驗(yàn)證學(xué)生的學(xué)習(xí)的效果,，學(xué)生能解決的問題我絕不開口,，有困惑的，通過小組合作交流一起總結(jié),，使學(xué)生感受到自己的價(jià)值,。

這一節(jié)課我認(rèn)為成功的地方有以下幾點(diǎn)：

1、對(duì)教材內(nèi)容的把握處理得當(dāng),，突出了教學(xué)重點(diǎn),，突破教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容掌握比較扎實(shí),。

2,、整節(jié)課學(xué)生積極參與在教學(xué)中，參與度很高,，幾乎每個(gè)學(xué)生都回答問題,，就連班中的學(xué)困生也能積極回答問題而且準(zhǔn)確率很高。課堂氣氛也非常融洽,。

需要改進(jìn)的地方：

在講課時(shí),，我覺得我的語言還不夠嚴(yán)謹(jǐn)，作為一名數(shù)學(xué)老師，語言必須精煉,、嚴(yán)謹(jǐn),，所以今后自身還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)教學(xué)中存在的不足,。

小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思蘇教版免費(fèi)篇二

這一節(jié)課的教學(xué),，我認(rèn)為最成功的是在尊重教材的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地利用教材，讓學(xué)生先根據(jù)提綱自學(xué),，然后匯報(bào)中形成知識(shí)沖突,，學(xué)生有更多研究和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

主要表現(xiàn)在以下的幾個(gè)方面：

在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中,，學(xué)生對(duì)條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖的特征有一些基本認(rèn)識(shí),。因此要求學(xué)生在課前收集數(shù)據(jù)并制成的相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)圖表，收集有關(guān)能用百分?jǐn)?shù)知識(shí)解決的生活問題等,，并在全班中交流,，使學(xué)生自我復(fù)習(xí)了條形統(tǒng)計(jì)圖與折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)與百分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生在課中順利地進(jìn)入新知的學(xué)習(xí),。

接著,，我揭示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)扇形統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生自學(xué)教材,。并根據(jù)學(xué)習(xí)提綱交流學(xué)習(xí)效果。

學(xué)習(xí)提綱：

（1）在這個(gè)扇形統(tǒng)計(jì)圖中,，整個(gè)圓表示什么,？

（2）圖中的每個(gè)小扇形各表示什么？所有百分比的和是多少,？

（3）各個(gè)扇形的大小與什么有關(guān)系,？

選取與學(xué)生生活學(xué)習(xí)聯(lián)系較密切的扇形統(tǒng)計(jì)圖，要求學(xué)生說說從這些扇形統(tǒng)計(jì)圖中各獲得什么信息,，教會(huì)學(xué)生從整體到部分進(jìn)行觀察,，弄清部分量占總量的百分之幾，能說出最大和最小的量等,，使學(xué)生對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖特點(diǎn)有著豐富的感知,。引導(dǎo)他們觀察、比較兩種統(tǒng)計(jì)圖的異同點(diǎn),，讓他們?cè)谛〗M交流討論,、合作探討中初步體會(huì)出扇形統(tǒng)計(jì)圖與其他統(tǒng)計(jì)圖描述數(shù)據(jù)的獨(dú)特點(diǎn)。這樣的認(rèn)知,，就是孩子們對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖的深刻認(rèn)識(shí),。

不足之處：

如果教學(xué)中語言更精練，提問更有針對(duì),，讓學(xué)生自由支配的時(shí)間更多一些,，大膽讓學(xué)生根據(jù)信息提出數(shù)學(xué)問題,，教學(xué)更加緊湊，練習(xí)時(shí)間更多,，我想本節(jié)課效果會(huì)更好,。

小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思蘇教版免費(fèi)篇三

本課采用課件形式，給學(xué)生以生動(dòng),、形象,、直觀的認(rèn)識(shí)，富于啟發(fā)地清晰揭示了知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律,，再加上學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作和老師的點(diǎn)撥解說,、提問，讓學(xué)生在自主探索中合作交流,，使教學(xué)過程達(dá)到化,。

1、讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí),，形成正確的幾何概念,，掌握?qǐng)D形的特征及內(nèi)在聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的興趣,，使學(xué)生樂學(xué),。

如揭示圓的面積定義，基本建立了圓的面積概念,。又如運(yùn)用計(jì)算機(jī)顯示由圓到近似長(zhǎng)方形的圖像的變換過程,，揭示出數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律的科學(xué)美，并充分體現(xiàn)構(gòu)圖美和動(dòng)態(tài)美的特點(diǎn),，它能刺激學(xué)生,，強(qiáng)化學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生探求知識(shí)奧秘的興趣,，有助于解除學(xué)生視聽疲勞,，提高學(xué)習(xí)效率。計(jì)算機(jī)的輔助教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成,，達(dá)到了預(yù)想的教學(xué)目的,。

2、把數(shù)學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)引入幾何的教學(xué)中,，以研究的方式學(xué)習(xí)圓的面積,，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),。

例如通過剪切,、平移將平行四邊形、三角形、梯形拼合成與它面積相等底等高的長(zhǎng)方形,、平行四邊形時(shí),，課件提供的虛擬實(shí)驗(yàn)，使它們的面積公式推導(dǎo)過程完整展示在學(xué)生面前,。學(xué)生不僅概括歸納出面積計(jì)算方法,，感悟到轉(zhuǎn)化的思想在幾何學(xué)習(xí)中的妙用。而且學(xué)生在抽象,、概括,、歸納推理過程中接受嚴(yán)密的邏輯思維訓(xùn)練，形成一種學(xué)習(xí)幾何知識(shí)的方法,，產(chǎn)生一種自我嘗試,，主動(dòng)探究，樂于發(fā)現(xiàn)的需要,、動(dòng)機(jī)和能力,。從而順利的想到圓的面積計(jì)算公式也可以這樣推導(dǎo)。

教學(xué)中先動(dòng)畫展示等分圓的過程,，再演示出拼合成長(zhǎng)方形的過程,，通過幾組類似的實(shí)驗(yàn)，等分的份數(shù)遞增,，拼成的圖形越來越接近于長(zhǎng)方形,，讓學(xué)生通過操作實(shí)驗(yàn)和觀察、比較得出這樣的事實(shí),，拼成的長(zhǎng)方形的面積和圓的面積相等,，長(zhǎng)方形的寬相當(dāng)于圓的半徑，長(zhǎng)相等于圓周長(zhǎng)的一半,，圓面積的推導(dǎo)過程就完整的展示出來。對(duì)于鞏固練習(xí),，遵循由淺入深,、由易到難、循序漸進(jìn)的原則設(shè)計(jì),，意在讓學(xué)生在理解概念的基礎(chǔ)上,，正確地掌握公式，并能運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際的問題,。

但是在教學(xué)過程中,，由于教學(xué)量的加大，對(duì)于圓的面積公式還應(yīng)讓學(xué)生多點(diǎn)時(shí)間去思考,，去推導(dǎo),。細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)還要精心安排。這是今后教學(xué)應(yīng)該改進(jìn)的地方和努力的方向。

小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思蘇教版免費(fèi)篇四

第一單元的新課已經(jīng)結(jié)束了,，接下來的幾節(jié)課都是練習(xí)課,，到昨天為止已經(jīng)上了二節(jié)。整理這二節(jié)課,，看看學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的“×”不斷減少,，課堂上學(xué)生的表述逐漸的流利，對(duì)在新課程背景下的數(shù)學(xué)訓(xùn)練有了一些新的認(rèn)識(shí)：

當(dāng)前無論是創(chuàng)優(yōu)課競(jìng)賽,、各級(jí)的研究課,，還是論壇、博客,，大家都在熱衷的討論一些教材中的新增內(nèi)容,，或是探究、合作的教學(xué)方法,，大家似乎都不很在意數(shù)學(xué)訓(xùn)練,，有的教師甚至一提到“訓(xùn)練”馬上就“色變”，認(rèn)為將回到傳統(tǒng)教育的老路上去了,。我也曾嘗試把課堂教個(gè)學(xué)生,，讓學(xué)生先自學(xué)，再全班交流,，,。畢竟是學(xué)生講解，聲音較小,，不夠條例,，不會(huì)組織課堂。長(zhǎng)期以來,，個(gè)別學(xué)生得到了培養(yǎng),，時(shí)間浪費(fèi)較多，雙基得不到訓(xùn)練,。導(dǎo)致也有部分學(xué)生掉隊(duì)了,。我們冷靜下來思考一下就會(huì)發(fā)現(xiàn)：我們現(xiàn)在所熱衷的“組織學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)，使他們經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程”實(shí)際上就是以學(xué)生“已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)”為基礎(chǔ)的,。如果學(xué)生對(duì)已有的數(shù)學(xué)知識(shí)理解掌握的不深刻,、應(yīng)用的不靈活，那么又如何能夠進(jìn)行新的認(rèn)識(shí)活動(dòng)呢,？因此數(shù)學(xué)探索和數(shù)學(xué)訓(xùn)練往往是相互作用,、互為基礎(chǔ)的。

數(shù)學(xué)訓(xùn)練不等于“機(jī)械,、重復(fù)”,，應(yīng)該體現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用性的訓(xùn)練,。

(1)說理性訓(xùn)練。學(xué)生對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握總是要經(jīng)歷一個(gè)由“具體——抽象——具體”的認(rèn)識(shí)過程,，其中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的形成過程（具體——抽象）,，可以說是一個(gè)抽象概括（數(shù)學(xué)建模）的過程，而數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用的過程（抽象——具體）,，可以說是一個(gè)演繹推理（對(duì)模型的解釋與應(yīng)用）的過程,。在從具體到抽象的過程中學(xué)生認(rèn)識(shí)的是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的本質(zhì)屬性,，在抽象到具體的過程中學(xué)生將認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用范圍（概念的外延）,，這是將起到深化理解概念和靈活應(yīng)用概念的作用。在此過程中,，學(xué)生將把數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的成立條件與具體問題中的條件進(jìn)行比對(duì),，進(jìn)行一系列的思維活動(dòng)，由于小學(xué)生的思維處于發(fā)展的階段,，他們的內(nèi)部言語并不發(fā)達(dá),，是片斷的、條理性不強(qiáng)的,，所以用學(xué)生的外部語言表述來促進(jìn)其內(nèi)部言語的整合與條理,，這就是重視“說理訓(xùn)練”的意義所在。

(2)圖形表征的訓(xùn)練,。數(shù)與形是數(shù)學(xué)研究的兩大對(duì)象,，他們相互作用，互為表里,。每一個(gè)形中多蘊(yùn)含著一定的數(shù)量關(guān)系,，而每一個(gè)數(shù)又都能通過圖形直觀的描述和反映。教學(xué)實(shí)踐是我們有了這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)：學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得或是應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決具體的問題,，往往都是完成對(duì)數(shù)學(xué)語言,、數(shù)學(xué)符合、數(shù)學(xué)圖形的翻譯過程,。因此,，有意識(shí)的訓(xùn)練學(xué)生用圖形表征已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，將有利于學(xué)生深刻的理解和掌握,，并能為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)積累數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。

(3)計(jì)算技能的訓(xùn)練,。當(dāng)一個(gè)數(shù)學(xué)問題的解答思路確定之后,，接下來的就是通過計(jì)算得到正確答案的過程。無論解決問題的思路多么的完美,，如果不能準(zhǔn)確,、熟爛的計(jì)算,，那么學(xué)生將不會(huì)完美的解決一個(gè)問題。再有對(duì)于比較復(fù)雜的問題,，如果能通過口算或估算出沒一個(gè)關(guān)鍵的數(shù)值,，往往對(duì)解決問題有著至關(guān)重要的促進(jìn)作用。因此,，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)口算的訓(xùn)練,，加強(qiáng)估算能力的培養(yǎng)。

小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思蘇教版免費(fèi)篇五

《確定起跑線》是六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的一節(jié)綜合應(yīng)用課,，這節(jié)課是在學(xué)生掌握了圓的概念和周長(zhǎng)等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。主要讓學(xué)生經(jīng)歷運(yùn)用圓的有關(guān)知識(shí)計(jì)算彎道長(zhǎng)度的過程，了解“跑道的彎道部分,，外圈比內(nèi)圈要長(zhǎng)”,，從而體會(huì)確定起跑線的意義；理解相鄰跑道的長(zhǎng)度差與圓的周長(zhǎng)以及起跑線位置之間的關(guān)系,；掌握確定起跑線的方法,，并學(xué)會(huì)確定起跑線。在觀察,、比較,、歸納、探究的數(shù)學(xué)活動(dòng)中,，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題,，分析問題和解決問題，并在民主的氣氛中探索出規(guī)律,。通過創(chuàng)設(shè)情境,，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，以及數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的廣泛應(yīng)用,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、解決的問題的意識(shí),。

這節(jié)課,，教材上沒有直接就研究比賽中起跑線的問題，而是采用的一個(gè)比較簡(jiǎn)單的生活情景進(jìn)行學(xué)習(xí),。針對(duì)起跑線的不同正是由于比賽中的彎道的不同所造成的,，所以采用了 “100米比賽各運(yùn)動(dòng)員的起跑位置在同一條直線上”到“400米的比賽，運(yùn)動(dòng)員也在同一條直線上起跑,，公平嗎,？”這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的問題來引起學(xué)生的思考，從而來簡(jiǎn)化問題的難度“只要將起跑線往前移” 即可,，那么“移多少呢,？”,。在講例題時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說出由于“半圓的半徑不同，因此所走的路程也不同”,。這為分析400米標(biāo)準(zhǔn)跑道確定起跑線的方法奠定了基礎(chǔ),，在講400米標(biāo)準(zhǔn)跑道確定起跑線的方法時(shí)，我先向?qū)W生課件展示——400米標(biāo)準(zhǔn)跑道的組成,，提出問題：相鄰兩道之間的距離差由什么決定,？通過課件演示讓學(xué)生知道計(jì)算相鄰跑道的長(zhǎng)度之差與直道沒關(guān)系，實(shí)質(zhì)是計(jì)算由兩個(gè)彎道合在一起的圓的周長(zhǎng)之差,。如果用r表示外圈大圓的半徑,，用r表示內(nèi)圈圓的半徑，那么相鄰跑道的長(zhǎng)度之差=2πr-2πr=2π(r-r),。而r-r實(shí)際上就是道寬,，所以說如果題目中道寬直接告訴，則相鄰跑道的長(zhǎng)度之差=2π×道寬,。如果是半圓形跑道,，則相鄰跑道的長(zhǎng)度之差=π(r-r)或π×道寬。讓學(xué)生知道要確定起跑線的位置,，只需知道內(nèi)外圓半徑或道寬即可,，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)重點(diǎn)的突破。

在鞏固練習(xí)過程中,，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在確定環(huán)形跑道起跑線的位置時(shí),，運(yùn)用“外圈跑道的總長(zhǎng)度-內(nèi)圈跑道的總長(zhǎng)度”來計(jì)算的。這樣計(jì)算比較麻煩,。

這也是由于我在課堂上雖然歸納了算法,，但是沒有把兩種方法進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生還沒有明確各種算法的優(yōu)與劣,，這也是我在以后的教學(xué)中該努力的地方,。

小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思蘇教版免費(fèi)篇六

圓錐的體積是在學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)圓錐的特征，會(huì)算圓的面積,，以及長(zhǎng)方體,、正方體、圓柱體的體積的基礎(chǔ)上安排教學(xué)的,。以往幾次,，都是按老方法進(jìn)行，一開始教師就準(zhǔn)備了一個(gè)圓柱和一個(gè)圓錐,，先比較它們的底面積相等,，再分別量出它們的高也相等。進(jìn)而由老師做實(shí)驗(yàn),，把圓錐裝滿水（或沙）往圓柱里倒,，學(xué)生觀察倒了幾次正好把圓柱裝滿。接著推導(dǎo)圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一,，并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)求圓錐的體積一定要乘三分之一,。一節(jié)課上下來非常輕松，非常順利,，時(shí)間也充足,，作業(yè)效果也還不錯(cuò)?？墒堑搅司C合運(yùn)用問題就出來了：忘記乘三分之一的,，計(jì)算出錯(cuò)的，已知圓錐的體積和底面積,，求高時(shí),，直接用體積除以底面積的，出的錯(cuò)誤五花八門,。

1,、教學(xué)新課時(shí)，我出示一個(gè)圓柱體和一個(gè)圓錐體讓學(xué)生觀察并猜測(cè)圓錐的體積和什么有關(guān),，學(xué)生聯(lián)系到了圓柱的體積,，通過師生交流、問答,、猜想等形式,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望,，學(xué)生迫切希望通過實(shí)驗(yàn)來證實(shí)自己的猜想,，所以做起實(shí)驗(yàn)就興趣盎然；

2,、實(shí)驗(yàn)時(shí),，讓學(xué)生小組合作親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，以實(shí)驗(yàn)要求為主線,，即動(dòng)手操作,，又動(dòng)腦思考，努力探索圓錐體積的計(jì)算方法,。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,，始終是一個(gè)探索者、研究者,、發(fā)現(xiàn)者,，并獲得了富有成效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生獲得的不僅是新活的數(shù)學(xué)知識(shí),，同時(shí)也獲得了探究學(xué)習(xí)的科學(xué)方法,，探究成功的喜悅以及探究失敗的深刻反思,，在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)逐步變的有思想,、會(huì)思考,、會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值。

3,、學(xué)生做圖形應(yīng)用題時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生審題，先確定是什么圖形,，再想相應(yīng)的計(jì)算公式,，最后根據(jù)公式列出算式。這樣對(duì)于后面的綜合運(yùn)用題,，學(xué)生有了這種固定思維模式,，就不會(huì)亂列式，

4,、列出算式后,，不要按部就班的從左算到右，先觀察算式的特點(diǎn),，尋求簡(jiǎn)單的計(jì)算方法,，把口算和計(jì)算有機(jī)結(jié)合。如：3,。14×（4÷2）2×8時(shí),，先口算（4÷2）2=4，再口算4×8=32,，最后再計(jì)算3,。14×32。又如：×3,。14×（4÷2）2×9時(shí),，先口算×9=3，（4÷2）2=4,，3×4=12,，再計(jì)算3。14×12,。這樣就大大地減少了學(xué)生計(jì)算難度,，提高了計(jì)算的正確率。

上課一開始,，有針對(duì)性地對(duì)圓錐體積公式進(jìn)行復(fù)習(xí),，了解學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的掌握程度，便于教師調(diào)控教學(xué)進(jìn)度，為本節(jié)課的教學(xué)起到較好的鋪墊作用,。學(xué)生在已有圓錐體積計(jì)算方法的基礎(chǔ)上,，通過自主探究尋找解決問題的方法，學(xué)與思相結(jié)合,，教師適時(shí)的點(diǎn)撥,，引導(dǎo)學(xué)生解決問題時(shí)學(xué)會(huì)有序的思考，有利于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng),。通過對(duì)生活中的常見問題的解答，開闊了學(xué)生的視野,，有利于學(xué)生的思維拓展,，激活了學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí),。在教學(xué)中,，重視學(xué)生自主探究，尊重學(xué)生的意見,，重視知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系,，通過獨(dú)立思考、小組合作等方式,，把抽象的知識(shí)形象化,，提高學(xué)生解決問題的能力。