要寫好演講稿,，首先必須要了解聽眾對象，了解他們的心理,、愿望和要求是什么,，使演講有針對性，能解決實(shí)際問題,。我們?nèi)绾尾拍軐懙靡黄獌?yōu)質(zhì)的演講稿呢,？下面小編給大家?guī)黻P(guān)于學(xué)習(xí)演講稿模板范文，希望會對大家的工作與學(xué)習(xí)有所幫助,。

讀書心得演講稿5分鐘篇一

書籍,，心靈之藥也。一本好書可以伴人一生,，博覽群書更是可以讓人不俗于世,，“腹有詩書氣自華”講的就是這個道理。有些人無論怎樣裝飾打扮都無法讓人覺得高貴典雅,，正如俗話所說：有長相沒氣質(zhì),。氣質(zhì)從何而來?即從書中來也。也有一些人不用修飾也能現(xiàn)其雍容華貴,，可見書的魅力有多大,。

“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚,?！睍鳛橹R的載體，人類文明的傳播者,，更是在革新當(dāng)今知識和提升人們道德上起到了不少作用,。書是一種糧食，精神糧食,。米飯吃多了會撐,，山珍海味嘗久了會膩，但書卻不會,。無論品多少都不會膩，像一杯清茶反而越品越覺其甘洌醇香,。

不過,，但凡事物都有其負(fù)面性，書也不例外,。

書的產(chǎn)生來源于文明,，而文明又產(chǎn)自人類的思想,。我們都知道人無完人，所以不是每一種思想都能被大眾所肯定和傳承,。同樣,，不是每一種思想都正確，而這時檢驗之,，則需要另外一種方式——行路,。

行萬里路，方可知文化的差異,，方可感覺到各種文化所帶來的不同的心理感受,，而這些則是書無法帶給我們的。

我自幼就游歷過一些地方,，不說多吧,，但也算是大開眼界。了解到許多的風(fēng)土人情,，粗獷的,，柔美的;簡單的，奢華的,。領(lǐng)略過現(xiàn)代都市的高端大氣,，觀賞過名山秀峰的重巒疊翠，感受過江南水鄉(xiāng)的優(yōu)雅端莊,，驚嘆過茫茫沙漠的一望無垠……這些無不使我感覺到自然所煥發(fā)出來的無窮魅力,，和人類創(chuàng)造力的偉大。

“其實(shí)地上本沒有路,，走的人多了,，也便成了路?！甭肥侨俗叩?，智慧是人創(chuàng)造的。李白游歷大江南北才作得名篇萬千;徐霞客不畏險阻翻山越嶺,，才留下游記以示后人,。書是前人編纂的，是獲得知識的良好途徑,，但要是想獲得新的發(fā)現(xiàn),，你就要自己去開辟道路。因為“盡信書,，則不如無書,。”書中的未必句句都是真諦，自己去辨別的,，去感受的,，方可永存心間。書能給人以幻想,，而實(shí)踐能給人以理想,。理想是一座堡壘，努力就可以達(dá)到;幻想是一串泡沫,，陽光一曬就蕩然無存,。理想經(jīng)得起時間的考驗，幻想等不起時間的折磨,。

所以說,，書帶給我們的是一次的心靈之旅，而行路則能帶給我們?nèi)松慕桃?。但只讀書不行路是迂腐,，只行路不讀書是盲目。只有將這兩者結(jié)合,，才能擁有一個豐富多彩的人生,。帶上你的書，準(zhǔn)備好你的行囊,，一邊行路,，一邊閱讀，讓閱讀豐富你的思想,，讓行路打開你的眼界,。

讀書不止，行路不停,，若你要問,，路在何方?答曰：路在你我腳下。

讀書心得演講稿5分鐘篇二

我閱讀了《小學(xué)語文教師》六月刊的《“隨文練筆”研究專輯》,，讓我在作文練筆教學(xué)這一塊中頓感明朗,，讀著讀著，時而倍有同感,，時而像被指引導(dǎo)航,，時而靈感頓生，讓我對“隨文練筆”教學(xué)有了更寬廣的了解,，更系統(tǒng)的認(rèn)識,。

“隨文練筆”是伴隨著閱讀教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生巧妙利用有關(guān)閱讀內(nèi)容進(jìn)行的一種“短平快”的寫作訓(xùn)練,。因為隨文練筆選材角度小,，內(nèi)容簡短,，貼近實(shí)際,，緊隨閱讀教學(xué),，而且形式多樣，豐富學(xué)生的習(xí)作色彩,，學(xué)生負(fù)擔(dān)少,，因而在課堂中是頗受師生歡迎的一項習(xí)作訓(xùn)練。但在實(shí)際教學(xué)中,，隨文練筆設(shè)計的隨意性,，練筆的時機(jī)、方法,、難易度把握不當(dāng)?shù)?，往往?dǎo)致訓(xùn)練低效甚至無效。如何實(shí)施有效的“隨文練筆”策略,，是我們當(dāng)前值得思考和探討的問題,。而在文本教學(xué)中找準(zhǔn)切入點(diǎn)，是隨文練筆練習(xí)有效性的重要前提與保證,。本人就學(xué)習(xí)前人的經(jīng)驗以及結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,，為找準(zhǔn)隨文練筆的切入點(diǎn)整理及提出以下幾點(diǎn)看法。

對于選擇隨文練筆的切入點(diǎn),，我們常常會有“水滿汀洲,，何處尋芳草”的困惑，其實(shí)在備課的時候,，我們能夠潛心會文,，何愁天涯無芳草呢?

一、拓展文本空白處——與文本角色對話

文本是一個召喚讀者參與的意義空間,。文質(zhì)兼美的文章大都有讓讀者自由想象的空間,，只要我們善于挖掘，自有一片與文本交流的空間,。如人教版十一冊《草蟲的村落》,，課文的許多地方都留下了想象的空間，可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考,，巧設(shè)練筆的空間,。如，“它們意味深長地對視良久,，然后一齊歡躍地走回洞穴里去,。”“意味深長地對視良久”,，這是甲蟲夫妻間愛意的流露,，在這深情的對視中，作為與丈夫闊別多時的妻子的你，會與丈夫傾訴些什么呢?又如,，“蜥蜴面前圍攏了一群黑甲蟲,，對這龐然大物投以好奇的目光。它們友好地交流著,，好像攀談得很投機(jī)似的,。”如果你是蜥蜴,，看著這群好奇的小甲蟲們,，你會如何向它們講述外面的大千世界呢?它們會向你提出那些新奇有趣的問題?在這里，充分調(diào)動了學(xué)生的生活體驗,，讓學(xué)生那奇異的想象得到馳騁,，加上受到作者文中童心童語的感染，有了作者筆下草蟲的世界這個大環(huán)境的渲染,，學(xué)生練筆的情感被激發(fā)了,，必然又產(chǎn)生一幕幕生動、有趣的情景,。當(dāng)然學(xué)生的語言也得到了有質(zhì)量的訓(xùn)練,。

二、 豐潤文本空白處——為文本主角代言

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗,，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪……而在閱讀教學(xué)中適時插入文本“空白”填補(bǔ)，讓孩子們充當(dāng)故事的主人翁,，想他所想,，說他所說，填補(bǔ)故事中主人公心理,、語言的空白處,，在這過程中孩子們直接進(jìn)入了角色，融入了自己的心情和感受,，和主人公的感情融為一體,，這樣的練筆是學(xué)生和文本的對話，是孩子們純潔的心靈與主人公的融合,，這樣的練筆帶動的是孩子們真實(shí)的感悟和思考，在思維與情感引發(fā)主動積極的情態(tài)下,，學(xué)生所言就會言之有物,，言之動情,，讓文本生色不少，同時也能更好地深化了文本的主題,，達(dá)到以讀促寫，以寫促讀的互利效果,。

在教學(xué)人教版第九冊《地震中的父與子》時，我們可以引導(dǎo)學(xué)生想象模擬被壓在廢墟底下的阿曼達(dá)在死神面前如何鼓勵同學(xué)與死神搏斗,，爭取時間最后獲救的情景,，讓學(xué)生從身心參與中感受到了阿曼達(dá)的了不起，豐富了阿曼達(dá)的勇敢堅強(qiáng)的形象,。又如人教版第十一冊《老人與海鷗》一文中，“意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來,，圍著老人的遺像翻飛盤旋,，連聲鳴叫，叫聲和姿態(tài)和平時大不一樣,，像是發(fā)生了什么大事,。”“海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來,。它們大聲鳴叫著,，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來,?！崩先松耙暫ｚt如親人，從他十年如一日般堅持給海鷗喂食中,，從他對海鷗一聲聲熟悉而親切的呼喚中,，可見他對海鷗的一片深情，然而海鷗們十多天找不到這位與它們相依相隨十多年的老人,，它們心中是多么的焦急,、憂慮啊!當(dāng)它們眼前出現(xiàn)老人的遺像時，它們“翻飛盤旋,，連聲鳴叫”,，它們當(dāng)時可能說些什么呢?當(dāng)海鷗們意識到人們要把遺像帶走，它們要與老人永別了,，“海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來,?！彼鼈冊僖淮巍按舐書Q叫著”，它們多么希望再多看老人一眼,，希望遺像能多留一會,，它們的大聲鳴叫想對老人說什么?想對人們說什么?此情此景，海鷗們的傷痛,、無奈,、焦慮，千言萬語讓學(xué)生們流瀉于筆下,，人鷗情深的一幕便永遠(yuǎn)定格于學(xué)生的腦海中,。

三、延續(xù)文本意猶未盡處——續(xù)作者未言之意

有些課文結(jié)尾(或中間)的語言嘎然而止,，耐人尋味,，有一種余音繚繞之感。這種“余音”正是作者沒有言盡,，情感表達(dá)最為強(qiáng)烈,、深沉、含蓄的地方,。在教學(xué)中,，我們就可以把這種“余音”挖掘出來，這些語言的空白賦予了學(xué)生廣闊的思維空間和創(chuàng)作的財富,。讓學(xué)生寫寫作者沒有言盡的話,，把課文中情節(jié)跳躍的空白處補(bǔ)上，使已經(jīng)接近尾聲的情節(jié)再掀波瀾,，使文章內(nèi)容更具體,、完整，也使小讀者能過把小作家的寫作癮,。如《小攝影師》一課,，課文的結(jié)尾讓人覺得意猶未盡，想象的空間比較大：小男孩到底給高爾基照成相了嗎?如果他來,，會做些什么,，說些什么?如果不來，又發(fā)生了什么事呢?在此練練筆,，學(xué)生興趣盎然,，創(chuàng)意無限。又如《凡卡》一文的結(jié)尾處余意未盡,，給讀者留下了廣闊的想象空間,。課文在凡卡熟睡在那甜美的夢中結(jié)束了，然而夢總是要醒的,，為此,，我設(shè)計這樣一次練筆：凡卡美夢可以成真嗎?當(dāng)他醒后會發(fā)生什么事?學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上展開合理想象,，延續(xù)了故事的情節(jié)，道出了沙皇統(tǒng)治下俄國窮苦兒童的悲慘命運(yùn),。他們有的寫道：“凡卡睡醒以后,，他偷偷寫信的事被老板發(fā)現(xiàn)了，結(jié)果遭到了一頓毒打,，他那虛弱的身體承受不住而死了,。”還有的這樣寫道：“凡卡每天翹首期盼爺爺?shù)絹?，但?dāng)時的現(xiàn)實(shí)社會是殘酷的,，它沒有憐憫這可憐的小孩，凡卡的希望在一天天無了期的等待中撲滅了,，凡卡在絕望中飽受老板的虐待,，最終死去?！?/p>

讀書心得演講稿5分鐘篇三

我閱讀了《小學(xué)語文教師》六月刊的《“隨文練筆”研究專輯》，讓我在作文練筆教學(xué)這一塊中頓感明朗,，讀著讀著,，時而倍有同感，時而像被指引導(dǎo)航,，時而靈感頓生,，讓我對“隨文練筆”教學(xué)有了更寬廣的了解，更系統(tǒng)的認(rèn)識,。

“隨文練筆”是伴隨著閱讀教學(xué)進(jìn)程,，引導(dǎo)學(xué)生巧妙利用有關(guān)閱讀內(nèi)容進(jìn)行的一種“短平快”的寫作訓(xùn)練。因為隨文練筆選材角度小,，內(nèi)容簡短,，貼近實(shí)際，緊隨閱讀教學(xué),，而且形式多樣,，豐富學(xué)生的習(xí)作色彩，學(xué)生負(fù)擔(dān)少,，因而在課堂中是頗受師生歡迎的一項習(xí)作訓(xùn)練,。但在實(shí)際教學(xué)中，隨文練筆設(shè)計的隨意性,，練筆的時機(jī),、方法、難易度把握不當(dāng)?shù)?，往往?dǎo)致訓(xùn)練低效甚至無效,。如何實(shí)施有效的“隨文練筆”策略,，是我們當(dāng)前值得思考和探討的問題。而在文本教學(xué)中找準(zhǔn)切入點(diǎn),，是隨文練筆練習(xí)有效性的重要前提與保證,。本人就學(xué)習(xí)前人的經(jīng)驗以及結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，為找準(zhǔn)隨文練筆的切入點(diǎn)整理及提出以下幾點(diǎn)看法,。

對于選擇隨文練筆的切入點(diǎn),，我們常常會有“水滿汀洲，何處尋芳草”的困惑,，其實(shí)在備課的時候,，我們能夠潛心會文，何愁天涯無芳草呢?

一,、拓展文本空白處——與文本角色對話

文本是一個召喚讀者參與的意義空間,。文質(zhì)兼美的文章大都有讓讀者自由想象的空間，只要我們善于挖掘,，自有一片與文本交流的空間,。如人教版十一冊《草蟲的村落》，課文的許多地方都留下了想象的空間,，可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考,，巧設(shè)練筆的空間。如,，“它們意味深長地對視良久,，然后一齊歡躍地走回洞穴里去?！薄耙馕渡铋L地對視良久”,，這是甲蟲夫妻間愛意的流露，在這深情的對視中,，作為與丈夫闊別多時的妻子的你,，會與丈夫傾訴些什么呢?又如，“蜥蜴面前圍攏了一群黑甲蟲,，對這龐然大物投以好奇的目光,。它們友好地交流著，好像攀談得很投機(jī)似的,?！比绻闶球狎妫粗@群好奇的小甲蟲們,，你會如何向它們講述外面的大千世界呢?它們會向你提出那些新奇有趣的問題?在這里,，充分調(diào)動了學(xué)生的生活體驗，讓學(xué)生那奇異的想象得到馳騁,，加上受到作者文中童心童語的感染,，有了作者筆下草蟲的世界這個大環(huán)境的渲染,，學(xué)生練筆的情感被激發(fā)了，必然又產(chǎn)生一幕幕生動,、有趣的情景,。當(dāng)然學(xué)生的語言也得到了有質(zhì)量的訓(xùn)練。

二,、 豐潤文本空白處——為文本主角代言

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪……而在閱讀教學(xué)中適時插入文本“空白”填補(bǔ)，讓孩子們充當(dāng)故事的主人翁,，想他所想,，說他所說，填補(bǔ)故事中主人公心理,、語言的空白處,，在這過程中孩子們直接進(jìn)入了角色，融入了自己的心情和感受,，和主人公的感情融為一體,，這樣的練筆是學(xué)生和文本的對話，是孩子們純潔的心靈與主人公的融合,，這樣的練筆帶動的是孩子們真實(shí)的感悟和思考，在思維與情感引發(fā)主動積極的情態(tài)下,，學(xué)生所言就會言之有物,，言之動情，讓文本生色不少,，同時也能更好地深化了文本的主題,，達(dá)到以讀促寫，以寫促讀的互利效果,。

在教學(xué)人教版第九冊《地震中的父與子》時,，我們可以引導(dǎo)學(xué)生想象模擬被壓在廢墟底下的阿曼達(dá)在死神面前如何鼓勵同學(xué)與死神搏斗，爭取時間最后獲救的情景,，讓學(xué)生從身心參與中感受到了阿曼達(dá)的了不起,，豐富了阿曼達(dá)的勇敢堅強(qiáng)的形象。又如人教版第十一冊《老人與海鷗》一文中,，“意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來,，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫,，叫聲和姿態(tài)和平時大不一樣,，像是發(fā)生了什么大事,。”“海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來,。它們大聲鳴叫著,，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來,?！崩先松耙暫ｚt如親人，從他十年如一日般堅持給海鷗喂食中,，從他對海鷗一聲聲熟悉而親切的呼喚中,，可見他對海鷗的一片深情，然而海鷗們十多天找不到這位與它們相依相隨十多年的老人,，它們心中是多么的焦急,、憂慮啊!當(dāng)它們眼前出現(xiàn)老人的遺像時，它們“翻飛盤旋,，連聲鳴叫”,，它們當(dāng)時可能說些什么呢?當(dāng)海鷗們意識到人們要把遺像帶走，它們要與老人永別了,，“海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來,。”它們再一次“大聲鳴叫著”,，它們多么希望再多看老人一眼,，希望遺像能多留一會，它們的大聲鳴叫想對老人說什么?想對人們說什么?此情此景,，海鷗們的傷痛,、無奈、焦慮,，千言萬語讓學(xué)生們流瀉于筆下,，人鷗情深的一幕便永遠(yuǎn)定格于學(xué)生的腦海中。

三,、延續(xù)文本意猶未盡處——續(xù)作者未言之意

有些課文結(jié)尾(或中間)的語言嘎然而止,，耐人尋味，有一種余音繚繞之感,。這種“余音”正是作者沒有言盡,，情感表達(dá)最為強(qiáng)烈、深沉,、含蓄的地方,。在教學(xué)中，我們就可以把這種“余音”挖掘出來，這些語言的空白賦予了學(xué)生廣闊的思維空間和創(chuàng)作的財富,。讓學(xué)生寫寫作者沒有言盡的話,，把課文中情節(jié)跳躍的空白處補(bǔ)上，使已經(jīng)接近尾聲的情節(jié)再掀波瀾,，使文章內(nèi)容更具體,、完整，也使小讀者能過把小作家的寫作癮,。如《小攝影師》一課,，課文的結(jié)尾讓人覺得意猶未盡，想象的空間比較大：小男孩到底給高爾基照成相了嗎?如果他來,，會做些什么,，說些什么?如果不來，又發(fā)生了什么事呢?在此練練筆,，學(xué)生興趣盎然,，創(chuàng)意無限。又如《凡卡》一文的結(jié)尾處余意未盡,，給讀者留下了廣闊的想象空間,。課文在凡卡熟睡在那甜美的夢中結(jié)束了，然而夢總是要醒的,，為此,，我設(shè)計這樣一次練筆：凡卡美夢可以成真嗎?當(dāng)他醒后會發(fā)生什么事?學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上展開合理想象，延續(xù)了故事的情節(jié),，道出了沙皇統(tǒng)治下俄國窮苦兒童的悲慘命運(yùn),。他們有的寫道：“凡卡睡醒以后,，他偷偷寫信的事被老板發(fā)現(xiàn)了,，結(jié)果遭到了一頓毒打，他那虛弱的身體承受不住而死了,。”還有的這樣寫道：“凡卡每天翹首期盼爺爺?shù)絹?，但?dāng)時的現(xiàn)實(shí)社會是殘酷的,，它沒有憐憫這可憐的小孩，凡卡的希望在一天天無了期的等待中撲滅了,，凡卡在絕望中飽受老板的虐待,，最終死去?！?/p>