總結不僅僅是總結成績,，更重要的是為了研究經驗，發(fā)現做好工作的規(guī)律，也可以找出工作失誤的教訓,。這些經驗教訓是非常寶貴的,，對工作有很好的借鑒與指導作用,，在今后工作中可以改進提高,，趨利避害，避免失誤,。什么樣的總結才是有效的呢,？以下我給大家整理了一些優(yōu)質的總結范文,，希望對大家能夠有所幫助。

釣魚的啟示反思回顧 釣魚的啟示總結篇一

通過本文的設計,、教學,，我對新課程的理解進一步加深。在教學中,，我盡力落實新課程的全新理念,。《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀,?！痹陂喿x教學中，教師要明確讀的目的,，以讀為本,，運用多種形式、手段,，激發(fā)學生朗讀的興趣,，教給學生閱讀的方法，注意讀思結合,，激發(fā)興趣,，以情促讀，讓學生在讀中有所感悟,，提高教學效率,。

一、尊重學生的閱讀體驗,。

在引導學生體會“我”的心理活動時,，我鼓勵學生在有關的句子旁邊寫上自己的體會，進而在師生的交流,、討論中完善體驗,。可以看出,，學生的潛力是無窮的,。例如對“‘可是再也不能釣到這么大的魚了!’我大聲爭辯著，竟然哭出了聲”這句話的理解,，學生體會到了難受,、傷心、委屈等,，這些都是很有見解的體驗。再如引導學生就“我”和“父親”還會說什么進行想象續(xù)說時,，鼓勵學生發(fā)表不同的觀點,，進行爭論。

二、抓重點詞,，感悟情境,。

語言文字是進行朗讀訓練的憑借，是思想感情的載體,。在課堂教學中,，教師要抓住文章的重點語句，讓學生品讀,，使學生領會到語言文字的美妙,，體會到作者的感受，從而使他們對語言文字產生興趣,，萌發(fā)朗讀的情感,。所以，閱讀教學中,，我根據學生對語言文字理解的程度,，提出相應的不同層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次,，也不能提出過高的要求,，要由淺及深，逐步提高,。

不足及改進措施: 在教學中,，也存在不足。一是引導學生朗讀的問題,。當學生找出了有關的句子,，用怎樣的方式使學生的朗讀質量得以提高?怎樣激發(fā)學生朗讀的積極性?如何實現有感情地朗讀這一目標?如何評價朗讀的結果?我對這些問題的認識還很粗淺，有待思考,、探索,。二是課文中難點的處理問題。在課文中,，學生理解起來最難的是“什么是誘惑人的‘魚’”,。在學生討論后，還是不能說出個所以然,，由于時間關系,，還省去了聯系實際這一環(huán)節(jié)，就讓學生帶著半生不熟的理解走出課堂,。應該說,，學生對這個問題是很含糊的，教師有必要進行適當的講授,。三是學生情感的激發(fā)問題,。這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章,，如何讓學生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染,，情感上產生一種震撼,，這在課堂上顯得薄弱。

釣魚的啟示反思回顧 釣魚的啟示總結篇二

《釣魚的啟示》是一篇比較深奧的課文,，對五年級的學生來說,，是比較難學的。這篇課文的教學,，是為了探索深文淺學的教學方法,，對蘊含深刻人文哲理的課文，如何讓孩子既學得懂,，又學得搞笑呢?根據班上孩子的實際狀況,，我采用了優(yōu)選組合，深入淺出的教學方法,。

1,、降低起點層層突破

教學剛開始是這樣，一開始,，把起點定的很高,，隨著教學難度的提升會使教學難以進行下去。深奧的課文,，起點定得低些,，然后逐步提高要求，學生的學習才能比較順利,。揭題時,，是引導學生關注“釣魚”還是“啟示”，起點是不一樣的,。如果一開始就關注“啟示”,，抓住“啟示”的語句學習，遵循的是從理性到感性,，學生學習會感到困難重重,。一開始從“釣魚”入手，體會放魚之難和父親教育之嚴肅,，再來感悟得到的啟示,，遵循的是從感性到理性的教學，貼合學生的認知規(guī)律,。

2,、以讀為主、讀中體驗

讀是理解語言文字的手段,。古人曰：“讀書百遍,，其義自見”?，F代教學實踐也證明，正確,、流利、有感情的朗讀,，能加深學生對語言文字的理解,，使學生從語言文字的閱讀中受到感染，從而培養(yǎng)學生的語感,，豐富了學生的語言積累,。同時，現代心理學研究證明,，正確,、流利、有感情的朗讀,，充分地調動了學生眼,、口、耳等多種感官共同參與學習活動,，能有效地調動學生學習的用心性,。因此，語文教學中必須要以讀為本,，使學生在讀中感悟,。在這節(jié)課中我有意識地引導學生運用多種形式地讀，在讀中感悟,、體驗,。有篩選主要信息的默讀，如找出表現“我”的心理變化的語句,，父親要“我”把魚放回湖里的語句,，“我”得到啟示的語句等;有在體驗中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語句等,。感悟體驗方法的引導力求貼合文本特點,。一是運用整體感受法,。課文中父親和“我”的人物形象豐滿,、意境悠遠、意象豐富,，初讀時引導學生整體感受父親和“我”的形象,。二是主角體驗法,。課文對“我”的主角著墨多，形象鮮明;父親的主角著墨雖然不多,，但對于子女嚴格進行道德教育的形象栩栩如生,，教學中引導學生在朗讀與感悟中體驗,。三是想象體驗法,。對“我”再次向父親投去乞求的目光，引導學生想象：兒子向父親“乞求”，會怎樣說

?四是移情體驗法。父親的“不容爭辯”，引導學生移情體驗：你就是父親，當你兒子投來乞求的目光時,，你會“不容爭辯”地說些什么?

3,、引導思維，解決問題

閱讀的本質是思維，要引導學生學會閱讀，就務必引導學生學會思維,，學會解決問題,。在這一課的教學中我以三個問題引導學生思維,，突出教學重點和突破難點。

問題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，“我”的情緒有什么變化?抓住主要詞句感悟放棄已經到手的大鱸魚有多難;

問題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉,，態(tài)度那么堅決，是不愛“我”嗎?他做得對不對?也是抓住主要詞句感悟，體會父親對“我”的嚴格的道德教育。

問題三,，“我”從釣魚中得到什么啟示?引導聯系上文理解作者得到的啟示,，并用具體的例子引導學生聯系生活，讓學生說說當自己遇到道德難題的時候,，如父母不在家,，作業(yè)沒有完成很想玩電腦時;老師多給了分數時;營業(yè)員多找你錢時;馬路上沒人看到,，你撿到錢時……都會怎樣做。學生的思想進行了洗禮,，口頭表達潛力也得到必須的訓練,。透過把抽象的概念具體化而加深了對“啟示”的理解。

透過本節(jié)課的教學,，我感受到在教學過程中,，學生讀的少，大多數學生上課不發(fā)言,，不思考,，學生想象潛力差，自主學習潛力差,，沒有養(yǎng)成好的自學習慣,，對于文中的含義深刻的句子學生還是理解的不透徹，不會聯系生活實際來談,，學的資料死板,，在今后的教學中，要引導學生學會閱讀,，就務必引導學生學會思維,，學會把問題解決,，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，努力提高課堂教學效率,。

釣魚的啟示反思回顧 釣魚的啟示總結篇三

語文課要做哪些事?一向以來,，我都將語文教學理解為兩件簡略的事：一是讓學生讀懂文本本身的語言;二是利用文本進行語言文字訓練。這一節(jié)課,，我在“簡簡略單教語文,，完完全全為學生,，扎扎實實求發(fā)展”的理念領導下,，和學生一齊完成了《釣魚的啟發(fā)》第一課時的學習,。

這節(jié)語文課很簡略,。

從教案設計上看,，這節(jié)課堂的教案很簡略。首先是初讀課文,，學習生字新詞,，讀通難讀句子;其次圍繞“為什么爸爸非要我把魚放了呀?”,、“為什么我舍不得放?”,、“我情緒是怎樣變更的?”三個問題理解課文;最后借助文本空白處練習寫話。教學環(huán)節(jié)比較簡略。從學生層面看,，這是簡略的學生,。這節(jié)課學生負擔很輕，課前沒有太多的預習;課堂上,，圍繞第一課時目的,，循序漸進，學生學得簡單自在,。從老師層面看,，上課也很簡略。用ppt制作的課件,，只有一些文字,，很簡略就能完成;教學資料和參考材料全部來自教材和參考書，免除了繁雜的尋找材料的過程,。這是與家常課比較接近的簡略的公開課,。

在簡略教語文的同時，課堂中我也簡中求活,，力求方法巧,。如學習“釣”與“鉤”的差別，理解“魚餌”,、“魚鰓”,、“翕動”等詞語的意思，借助圖表概括文章資料等環(huán)節(jié),。讓學生學得簡單,，學得實在。

課堂還是留下一些遺憾,。

首先在課堂上沒有很好的關注學生學習習慣的養(yǎng)成,，對于個別讀書、寫字姿態(tài)不精確的同窗沒有及時提醒并予以改正;在學生理解文本的同時,，習得文本做的不夠;寫話訓練,，沒有關注寫作方法的領導等。

讓我們在遺憾中繼續(xù)快樂前行!

釣魚的啟示反思回顧 釣魚的啟示總結篇四

從去年到此刻,，《釣魚的啟示》這篇課文我總共上了五次,，四個班級，因此印象深刻,。這天早上在自己班里上了第一課時,，經過1班的課堂反饋，我對教案進行了微調,，在下午2班的課堂上就顯得更為流暢了,。

首先，我對本單元的單元提示做了簡單的講解,，告訴學生本單元的學習重點是要把握課文的主要資料,，領會啟示，抓住關鍵詞,，體會這些詞句的含義及表達效果,。單元導讀里的這幾句話對于五年級的學生們來說,，還是過于理論,，他們并不能立刻體會到這幾句話的含義。

這篇課文我在上周五已經布置了預習作業(yè),，大多數的學生們對于這篇文章也已經熟讀了幾遍,，因此在生字詞的朗讀和課文主要資料的了解方面,，學生們做的不錯,。類似于“的漣漪、地欣賞”等課文填空,，學生們都能很準確的填出來,，并且找出多個答案,。對于“的”和“地”的區(qū)別,，學生也能清楚辨別,。

我將認讀詞語和歸納課文主要資料相結合,，對于出示的三組詞語,，大部分學生能在第一次就正確認讀,，,。這三組詞語也將文章分為三個層次：釣魚、放魚,、啟示。從課堂效果來看,，學生們都能很快的歸納出“釣魚”和“放魚”,，只有個別學生能由出示的四個詞語歸納出“啟示”,。但是在劃分層次上，這三個層次對于五年級的學生來說并不是難事,，兩個班的學生的反應都很快,，而且回答十分準確,。

早上在1班上課時，我是讓學生們根據屏幕出示的這十二個詞語來自行概括文章的主要資料，從課堂反饋來看,，只是單純的告訴他們要根據六要素來概括主要資料,，確實有些難度,。之后我以填空題的形式出示，學生們的回答便更為準確了,?？梢妼W生們的概括和提煉潛力尚欠缺，還需要進一步引導,。

這篇文章的關鍵在于“啟示”,，在第一課時,，我就讓學生找找課文中哪一句話出現了“啟示”這個詞語?這個步驟能夠讓學生再次通讀全文,，讓學生進一步熟悉文本,。找出文中的句子之后,，再次引導學生找出“啟示”的資料,。本文思路清晰，學生們在尋找的過程中也很順暢,。在學生讀到“當我一次次地面臨道德抉擇的時候”,，我補充了“抉擇”和“選取”的區(qū)別，由于沒有在課件上呈現出來,，只是口頭上舉了例子,，或許個別學生還不是很清楚。

文中主人公不愿意放魚的原因有三個：1.鱸魚很大;2.釣魚時間久;3.周圍沒有人,。這節(jié)課上，我主要講解鱸魚的“大”以及我“得意”的情緒,。透過第二、三自然段的朗讀，學生們劃出了我釣魚的詞語和描述鱸魚動作的詞語,，透過反復朗讀，讓學生自己體會我“得意”的情緒,。

關于“鱸魚”,，我也出示了原文描述我釣上魚的句子，以及鱸魚的小資料,，想讓學生們借此了解一下鱸魚的價值高，從而為下文“我”不愿意放魚做鋪墊,。在本堂課的最后,，我還出示了范仲淹的《江上漁者》,，想透過拓展誦讀,，讓學生進一步積累語言,，豐富語文知識,。

對于這一課時，我自認為條理清晰,，學生們最近表現的也越來越好了，舉手發(fā)言的學生也越來越多,，也不那么拘謹了,。但這一節(jié)課,，在1班的進度似乎有些慢了,，2班比1班整整快出10分鐘,，1班的學生在課堂的前20分鐘表現很用心，但是后10分鐘就又開始吵鬧了,，雖然課上的很流暢,，但是不能忽視了處于中下游水平的學生，一些學生在課堂上默默無聞,，一些反應敏捷的學生思維活躍,，總是快速準確地講出答案，老師在上課過程中不能只聽到這些響亮的聲音,，而忽視了個別文靜的學生,。

對于課堂的教學,，以及學生的管理,，我還就應更嚴肅一些,。關于“我”情緒的變化,，在明天的課堂中還要繼續(xù)探討,。我期望我的課堂是一個師生交流討論的課堂,，而不是教師一味的講授。如何引導學生開口說話,，說得更準確,，更流利,，更生動,，是我要努力的。

釣魚的啟示反思回顧 釣魚的啟示總結篇五

通過本文的設計,，教學,，我更深刻的明白 了在閱讀教學中，教師要明確讀的目的,，以讀 為本,，運用多種形式，手段,，激發(fā)學生朗讀的 興趣,，教給學生閱讀的方法，注意讀思結合,， 激發(fā)興趣,，以情促讀，讓學生在讀中有所感悟 ,，提高教學效率.

一,，以體驗促閱讀 在引導學生體會"我"的心理活動時，我 鼓勵學生在有關的句子想一下如果自己就是作 者的體會,，進而在師生的交流,，討論中完善體 驗.例如對"'可是再也不能釣到這么大的魚 了!'我大聲爭辯著，竟然哭出了聲"這句話 的理解,，學生體會到了難受,，傷心，委屈等,， 這些都是很有見解的體驗.再如引導學生就" 我"和"父親"還會說什么進行想象續(xù)說時,， 鼓勵學生發(fā)表不同的觀點，進行爭論.

二,，抓重點詞句,，感悟情境 語言文字是進行朗讀訓練的憑借,，是思想 感情的載體.在課堂教學中，教師要抓住文章 的重點語句,，讓學生品讀,，使學生領會到語言 文字的美妙，體會到作者的感受,，從而使他們 對語言文字產生興趣,，萌發(fā)朗讀的情感.所以 ，閱讀教學中,，我根據學生對語言文字理解的 程度,，提出相應的不同層次的朗讀要求，不能 讓讀停留在同一層次,，也不能提出過高的要求 ,，要由淺及深，逐步提高.

三,，聯系實際,，感悟文章 在課文中，學生理解起來最難的是"什么 是誘惑人的'魚'".同學通過討論找生活中 的實例,，比較形象的了解了這句話的意思.

四,，不足及改進措施 在教學中,，也存在不足.一是引導學生朗 讀的問題.

當學生找出了有關的句子,，用怎樣 的方式使學生的朗讀質量得以提高 怎樣激發(fā) 學生朗讀的積極性 如何實現有感情地朗讀這 一目標 如何評價朗讀的結果 我對這些問題 的認識還很粗淺，有待思考,，探索.二是課文 中難點的處理問題.三是學生情感的激發(fā)問題 . 這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章,，如 何讓學生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶 和感染,，情感上產生一種震撼,，這在課堂上顯 得薄弱.

釣魚的啟示反思回顧 釣魚的啟示總結篇六

《釣魚的啟示》是一篇文質兼美，蘊含著很深人文道德的文章,，而且很深奧,，對五年級的學生來說，學習從故事中受到啟示,，是比較困難的,。而對于我，這樣的文章既要到達目標,，又不能上成思品課,，也是一大難點。本文的重點和難點都是“啟示”,，而不是單純的“釣魚”和“放魚”,。把釣魚和放魚過程中“我”的情緒變化的語句作為教學的重點,，既要求感受體驗，也要求讀出情感,，把“啟示”作為教學的難點,，引導學生理解。

讀是理解語言文字的手段,。古人曰：“讀書百遍,，其義自見”。一是運用整體感受法,。課文中父親和“我”的人物形象豐滿,、意境悠遠、意象豐富,，初讀時引導學生整體感受父親和“我”的形象,。二是主角體驗法。課文對“我”的主角著墨多,，形象鮮明;父親的主角著墨雖然不多,，但對于子女嚴格進行道德教育的形象栩栩如生，教學中引導學生在朗讀與感悟中體驗,。三是想象體驗法,。對“我”再次向父親投去乞求的目光，引導學生想象：兒子向父親“乞求”,，會怎樣說?四是移情體驗法,。父親的“不容爭辯”，引導學生移情體驗：你就是父親,，當你兒子投來乞求的目光時,，你會“不容爭辯”地說些什么?

在這一課的教學中我抓住三個問題引導學生思維，突出教學重點和突破難點,。

一：釣到大鱸魚,，“我”的情緒有什么變化?。

二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉,，態(tài)度那么堅決,，是不愛“我”嗎?他做得對不對?

三，“我”從釣魚中得到什么啟示?引導聯系上文理解作者得到的啟示,，并用具體的例子引導學生聯系生活,，讓學生說說當自己遇到道德難題的時候，如父母不在家,，作業(yè)沒有完成很想玩電腦時;老師多給了分數時;營業(yè)員多找你錢時;馬路上沒人看到,，你撿到錢時……都會怎樣做。學生的思想進行了洗禮,，口頭表達潛力也得到必須的訓練,。透過把抽象的概念具體化而加深了對“啟示”的理解,。

當然在教學中，還有不足的地方：本來教學的重難點就應放在“啟示”上,，但在課堂中,，花了超多的時間朗讀、體會人物的情感變化,，對“啟示”的揭示不夠深,。