總結(jié)是把一定階段內(nèi)的有關(guān)情況分析研究,，做出有指導(dǎo)性的經(jīng)驗(yàn)方法以及結(jié)論的書面材料,，它可以使我們更有效率,，不妨坐下來(lái)好好寫寫總結(jié)吧,。相信許多人會(huì)覺(jué)得總結(jié)很難寫？下面是小編為大家?guī)?lái)的總結(jié)書優(yōu)秀范文，希望大家可以喜歡。

《太陽(yáng)是大家的》課文反思總結(jié)簡(jiǎn)短篇一

由這個(gè)教學(xué)片段，我想到了抓文章中的關(guān)鍵詞來(lái)概括主要內(nèi)容也是一種不錯(cuò)的辦法,。但這個(gè)關(guān)鍵詞，最初應(yīng)由教師提出,。日久天長(zhǎng),，學(xué)生就會(huì)掌握其中的技巧,。

依據(jù)略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)，在課堂上我從這幾方面入手：

1,、放手讓學(xué)生通過(guò)自由讀,、同桌互讀、指名讀等方式達(dá)到了讀準(zhǔn)生字字音,，正確,、流利地朗讀課文的目的。接下來(lái)我讓學(xué)生默讀課文,，思考兩篇短文的大意,，并啟發(fā)學(xué)生《“打掃”森林》可采用把各部分意思連起來(lái)的方法，《人類的老師》可直接引用原文(即最后一自然段)的方法來(lái)歸納,。

2,、要學(xué)生劃出自己感受最深的詞句，在旁邊批注,，寫出自己的感受,。通過(guò)自主閱讀，自主批劃,，自主理解,，自主感悟，自主質(zhì)疑,，讓每一個(gè)學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解,。

3,、以小組為單位在小組學(xué)習(xí)交流，組內(nèi)人員相互學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià),，培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí),。再讓學(xué)生在全班進(jìn)行交流，對(duì)于學(xué)生難以理解的地方我適時(shí)地加以點(diǎn)撥,，引導(dǎo)學(xué)生在交流的過(guò)程中受到啟發(fā),。如在交流“大自然的一切事物都是互相聯(lián)系的。這樣,，才能保持大自然的生態(tài)平衡,。”時(shí),，學(xué)生理解有一定的困難,，我指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文、結(jié)合食物鏈圖示來(lái)學(xué)習(xí)就容易多了,，這樣學(xué)生對(duì)課文就有了更深的理解,，更深入地體會(huì)到“生物真是人類的好老師”。

4、學(xué)完課文后,，我還讓學(xué)生談?wù)勛约旱母邢?，并課外搜集閱讀有關(guān)人類從動(dòng)植物身上受到啟發(fā)而有所發(fā)明的文章，或?qū)懸欢卧捊榻B自己從某種動(dòng)物,、植物的身上受到的啟示,，學(xué)生激情都很高。

《太陽(yáng)是大家的》課文反思總結(jié)簡(jiǎn)短篇二

經(jīng)過(guò)三輪的研磨和一輪的集中展示,，讓我深深的明白想上好一節(jié)古詩(shī)閱讀并不容易,，在這節(jié)課中，我收獲了很多,。

在整個(gè)研磨過(guò)程中,，對(duì)于古詩(shī)教學(xué)，我也有自己的點(diǎn)點(diǎn)體會(huì),。

一,、古詩(shī)詞的自主探究學(xué)習(xí)必須學(xué)會(huì)品詩(shī)。

古詩(shī)詞也可以讓學(xué)生自主探究,，提出問(wèn)題,。但不應(yīng)停留在詩(shī)句內(nèi)容的淺層，必須引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)句語(yǔ)言的運(yùn)用,、表達(dá)上提出問(wèn)題,。千錘百煉的詩(shī)眼、千古傳頌的佳句,、情景交融的寫作技巧,，都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己思考發(fā)現(xiàn)、細(xì)細(xì)品味,。

二,、語(yǔ)言的品味必須伴隨著大量的誦讀、細(xì)細(xì)的品讀,。

古詩(shī)詞的誦讀,、吟誦，有別于一般課文的朗讀,。一些古詩(shī)詞教學(xué)讀的量也很多,，但就是讀不出味道來(lái)。關(guān)鍵在于對(duì)詩(shī)句的誦讀缺乏必要的引導(dǎo),，把誦讀和語(yǔ)言的品味,、情感的熏陶割裂開來(lái)。讀詩(shī)先讀題,，品詩(shī)先品題,。一些成功的課例都是伴隨著大量的誦讀,，學(xué)生加深了對(duì)詩(shī)的語(yǔ)言、意境,、情感的感悟,。

三、教師的示范誦讀,，是對(duì)語(yǔ)言品味的導(dǎo)向,。

重新認(rèn)識(shí)古詩(shī)詞教學(xué)中教師示范誦讀的功能。學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的品味,，通過(guò)教師的范讀,，領(lǐng)會(huì)、感悟,、傳神,。

教師重視范讀，而且讀的水平很高,。聲情并成,，既傳韻，傳達(dá)詩(shī)的韻味,，又傳情,，傳達(dá)詩(shī)的感情。有的一次又一次范讀,，每次讀的目的不同,，節(jié)奏、語(yǔ)感,，情感的表達(dá)不同,，或是鮮明對(duì)比，或是層層深化,。既體現(xiàn)了教師的文化底蘊(yùn)、語(yǔ)言藝術(shù),，也體現(xiàn)了教師精心的教學(xué)設(shè)計(jì),。這就和一些教師的教學(xué)有所不同，比如有的以播放錄音代替范讀,，有的吝惜到全程僅作一次范讀,。這反映了教師沒(méi)有整體把握好詩(shī)詞教學(xué)的特點(diǎn)，沒(méi)有刻意去提高自己誦讀的水平,。

在整個(gè)的打磨過(guò)程中,，我深深的體會(huì)到自身古詩(shī)功底的欠缺，這直接導(dǎo)致了課堂教學(xué)語(yǔ)言的貧乏,。因此,，作為一名語(yǔ)文教師,，我應(yīng)該加強(qiáng)自己對(duì)于傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)。只有這樣,，才能成熟的駕馭課堂,，帶孩子們走入古詩(shī)所描繪的詩(shī)情畫意之中。

《太陽(yáng)是大家的》課文反思總結(jié)簡(jiǎn)短篇三

《河中石獸》設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是,，在朗讀的基礎(chǔ)上,，圍繞“譯——議——悟”的結(jié)構(gòu)模式，

從知識(shí)能力到情感體驗(yàn),，從文本走向生活,。具體有如下收獲。

1,、 突出了重點(diǎn)：在誦讀中體味,、感悟。

2,、 突破了難點(diǎn)：巧用“換字法”,，體會(huì)“多”和反問(wèn)句的情感，既避免了空洞的分析,，又體現(xiàn)了“過(guò)程和方法”,。

3、 體現(xiàn)了特點(diǎn)：抓住了學(xué)科與文體的特點(diǎn),，上出了一定的“文學(xué)味”,。

這是《河中石獸》的第二課時(shí)，所以文言字詞的重點(diǎn)稍有偏頗,，但課后有學(xué)生問(wèn)我：老河兵的方法是不對(duì)的?突然意識(shí)到,，我犯了文言文的忌諱，本末倒置,，沒(méi)有扎實(shí)“言”,，而高屋建瓴地探究了“文”的蘊(yùn)含。以下是我?guī)c(diǎn)不足,。

1,、過(guò)度預(yù)設(shè)：第一板塊“點(diǎn)譯、句譯,、全文理解”,，隨著ppt的呈現(xiàn)，看似學(xué)生回答得流暢,，但是流暢的背后是教師過(guò)度預(yù)設(shè),，這拋棄了“以學(xué)生為主體”的理念。如果讓學(xué)生借助注釋口頭翻譯,，把盲點(diǎn)疑問(wèn)等標(biāo)注出來(lái),，也許課堂生成地更有效果,。“全文理解”,，由于時(shí)間關(guān)系,，我也只是用“一段話概括”故事來(lái)檢測(cè)落實(shí)，其實(shí)這沒(méi)有真正的檢測(cè)學(xué)生掌握的情況,。對(duì)于文言文,，我們?cè)撀鋵?shí)到字詞，還是粗略地了解大意?這也是個(gè)疑問(wèn),，也許是家常課和公開課的問(wèn)題,。

2、資料更近不足：“然則天下之事,，但知其一,，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟?”這是整篇短文的句眼,，一個(gè)“多”,，一個(gè)反問(wèn)句，包含了作者紀(jì)昀的情感,，對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的想法,，然而由于我淺薄的知識(shí)，無(wú)法理清《閱微草堂筆記》撰寫的時(shí)代,、宋代理學(xué)家的特點(diǎn),、乾隆年間的故事，這些都是作者的生活環(huán)境,，適當(dāng)?shù)馁Y料更近,，有利于學(xué)生了解紀(jì)昀的情感，“論事”方能全面“知人”,。

3,、忽視知識(shí)序列銜接：初一學(xué)生對(duì)于文言文學(xué)習(xí)仍處于低層狀態(tài)，接受識(shí)記文言字詞也許比較合理,，“通假字”,、“古今異義”、“實(shí)詞”,、“虛詞”等，這些也許是他們知識(shí)大門敞開所需要的,，當(dāng)然也需注意隨文而教的問(wèn)題;然而,，這篇文章，我把后半部分的設(shè)計(jì)重點(diǎn)放在了體悟上,，兩次“笑”的不同,，論“三類人”的做法,，還強(qiáng)行灌輸了“表達(dá)方式”的內(nèi)容，初一學(xué)生的知識(shí)需要和我所教的知識(shí),，有一定的落差,。

《太陽(yáng)是大家的》課文反思總結(jié)簡(jiǎn)短篇四

在喚起與生成上，首先讓學(xué)生回憶上節(jié)課學(xué)的一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾怎么求,，如

①計(jì)劃造林是實(shí)際造林百分之幾?②實(shí)際造林是計(jì)劃造林百分之幾?

通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題的解決,，提醒學(xué)生注意：解決這類問(wèn)題一定先弄清楚哪兩個(gè)數(shù)相比，哪個(gè)數(shù)是單位“1”,，哪一個(gè)數(shù)與單位“1”相比,。為學(xué)生學(xué)習(xí)新課解決數(shù)量關(guān)系稍復(fù)雜的求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多(或少)百分之幾的問(wèn)題做好知識(shí)遷移的準(zhǔn)備，接著改動(dòng)②求實(shí)際造林比計(jì)劃造林增加百分之幾?該如何求?讓學(xué)生先自主解決“實(shí)際造林比計(jì)劃增加了百分之幾”的問(wèn)題,，然后再在小組內(nèi)進(jìn)行交流討論,。重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎樣理解“實(shí)際造林比原計(jì)劃增加百分之幾”的。

通過(guò)討論,，讓學(xué)生明確求實(shí)際造林比原計(jì)劃增加百分之幾,，就是求實(shí)際造林比原計(jì)劃增加的公頃數(shù)與原計(jì)劃造林的公頃數(shù)相比的百分率，原計(jì)劃造林的公頃數(shù)是單位“1”,。

讓學(xué)生總結(jié),，像這樣的百分?jǐn)?shù)問(wèn)題有什么特點(diǎn)?解決它時(shí)要注意什么?

使學(xué)生明確：這是求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)增加百分之幾的問(wèn)題，它的解題思路和剛才同學(xué)們提出的第①,、②個(gè)問(wèn)題的分析思路基本相同,，都要分清哪兩個(gè)量在比較，誰(shuí)是單位“1”,，但這里比較的兩個(gè)量中有一個(gè)條件沒(méi)有直接告訴,，必須先求出。

然后再 改變問(wèn)題：

師：如果問(wèn)題是：計(jì)劃造林比實(shí)際造林少百分之幾?又怎么解決呢?6比5多1,5比6少1,，實(shí)際造林比原計(jì)劃多16.7%,，那原計(jì)劃造林比實(shí)際造林就少16.7%呢?許多學(xué)生都回答是，我并不急于作判斷,，而是讓學(xué)生接著思考討論,，學(xué)生在討論中逐漸否定了自己的結(jié)論。

引導(dǎo)學(xué)生觀察比較,，師：不同點(diǎn)是什么?為什么除數(shù)不一樣?

通過(guò)學(xué)生的討論,，再次強(qiáng)調(diào)兩個(gè)問(wèn)題中誰(shuí)和誰(shuí)比，誰(shuí)是單位“1”,。使學(xué)生體會(huì)到,，用百分?jǐn)?shù)解決問(wèn)題和用分?jǐn)?shù)解決問(wèn)題一樣要注意找準(zhǔn)單位“1”。

在教學(xué)中越來(lái)越發(fā)現(xiàn)小組交流討論的重要性,，但在巡回指導(dǎo)時(shí),，總是僅僅那幾個(gè)小組代表來(lái)發(fā)言,，我試著讓其他成員回答問(wèn)題時(shí)，有的還是不太清楚,，回答的不是那么的完善,，我大膽的鼓勵(lì)他們以后多發(fā)言，盡量讓每一位學(xué)生都參與其中,，真正做到小組交流討論的實(shí)效,，這也是今后應(yīng)關(guān)注的地方。