范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

太陽是大家的教學(xué)反思篇一

根據(jù)小學(xué)語文課程標準的要求，我將本課的教學(xué)目標設(shè)定：教學(xué)目標

1.認識6個生字,，會寫14個生字,。能正確讀寫“咆哮、狂奔,、獰笑,、擁戴、清瘦,、沙啞,、放肆、豹子,、呻吟,、攙扶、祭奠,、亂哄哄,、勢不可當、跌跌撞撞”等詞語,。

2.正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

3.理解課文內(nèi)容,，體會文章的思想感情。

4.領(lǐng)悟課文在表達上的特點,。

根據(jù)本課教材特點和五年級學(xué)生的認知規(guī)律,，我確定本課的教學(xué)重點是通過研讀課文中的重點詞句，結(jié)合洪水肆虐的危急情境及木橋發(fā)生的變化,，逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人,，把死的危險自己扛的人格與精神。與老共產(chǎn)黨員無私無畏,、不徇私情,、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點;

太陽是大家的教學(xué)反思篇二

《小伙伴》是人教版新課標小學(xué)一年級語文下冊第七組的一篇課文,。這篇課文以春游為題材,，寫了春游時瑪莎丟失了背包以后,，幾個小伙伴對待這件事情的不同態(tài)度,。起初,，我認為這篇課文有簡單的故事情節(jié)，也蘊含著一定的道理,，整篇課文應(yīng)該很好把握,。可是,，等到真正備起課來才發(fā)覺并非想象中的簡單,。這是一篇敘事的課文，而且是發(fā)生在幾個孩子之間的事,。事情的經(jīng)過很簡單,，但是蘊含的東西卻很多。這樣的課文對于一年級孩子來說內(nèi)容不有趣,，很難讓他們感興趣,，要想上得精彩不容易。

反思這一課的備課過程,，我覺得我在備課時注意到了以下幾點：

一.激發(fā)興趣,，揭示課題

在本課的教學(xué)中，我從同學(xué)們的小伙伴是誰入手,，然后通過課件演示：一個外國小朋友走出來并高興地說話,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引出課題,。

二.集中識字

本課我采用了集中識字的形式,，在識字的過程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生生活中識字,，比如：

“餐”字,。并聯(lián)系生活實際說自己丟過什么東西，從而引出“保管”一詞,。還通過多種形式鞏固識字,。

太陽是大家的教學(xué)反思篇三

1、我擴展了讀書領(lǐng)域：

學(xué)習(xí)語文,，是學(xué)生接受語文課程的人文性教育,，同時也是提高他們語文實踐能力的過程。語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要資源,，但不是唯一的資源,，為了擴展學(xué)生的讀書深，廣程度,，我擴展了讀書領(lǐng)域,，上課時，課件播放有關(guān)朱自清的圖片簡介,，配畫課文朗讀引導(dǎo)學(xué)生提前進入如詩如畫的散文境界中,，為新課的學(xué)習(xí)打下良好的情感基礎(chǔ),。課后，收集有關(guān)時間的名言警句,，進一步感悟時間的珍貴,。

2、反復(fù)誦讀,，積淀感悟：

朱自清先生說：“文章的成功,，最大因由卻在情感的濃厚”。此篇散文最為感人的地方,，一是其語言的優(yōu)美,，二是其情感的濃厚，引導(dǎo)學(xué)生深入地讀,，富有個性地悟,，結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗去讀，去傾聽,，傾聽作者的彷徨,，傾聽作者的無奈，傾聽作者的傷感……及對人生的思索,。讓學(xué)生在閱讀中揣摩,，在閱讀中體會，在閱讀中領(lǐng)悟,，在交流和討論中說出自己的看法,，作出自己的判斷，在這節(jié)課上也有較好的體現(xiàn),。

3,、利用課件，回憶我們的日子是如何匆匆溜走的,，并仿寫：

這個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計試圖喚起學(xué)生的生活體驗,，體會時間的稍縱即逝，從而與作者產(chǎn)生共鳴,，驅(qū)動學(xué)生靈動的心,，飛揚他們智慧的語言，從而達到積累與運用的有機結(jié)合,。

上完這節(jié)課,，我覺得有很多不足之處，如：

1,、個別學(xué)生參與不夠主動,，依賴小組其他成員。

2、還有學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中沒有形成系統(tǒng),，表達不夠明確,，有的地方支離破碎。

3,、還有的學(xué)生不能認真地聽別人的發(fā)言……

太陽是大家的教學(xué)反思篇四

故事童趣盎然，它用兒童的視角觀察兒童的生活,，揭示了兒童的豐富的情感世界,，一年級學(xué)生大多喜歡讀。根據(jù)本文的特點,，我把教學(xué)重點放在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,，讓學(xué)生通過“已知——概括——應(yīng)用”的思維過程發(fā)現(xiàn)問題，掌握規(guī)律,，以自主,、合作的學(xué)習(xí)方式架設(shè)了文本與學(xué)生之間的交流平臺，使教學(xué)過程成為學(xué)生,、教師,、文本之間的對話過程。

一,、 學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人

語文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,，尊重學(xué)生個體差異,，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。在本課教學(xué)中,，我從情境導(dǎo)入到初讀課文,，到質(zhì)疑問難、拓展活動,，每個環(huán)節(jié)都盡可能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體我借助多媒體畫面,、運用表演的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,。并在教學(xué)中注重個體差異,，鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的方式記字。如,，在“字詞教學(xué)”中,，讓學(xué)生當小老師帶讀，“想帶讀哪個就讀哪個”,，幫助學(xué)困生樹立自信;讓學(xué)生“選擇你最喜歡的自然段讀給大家聽”等等,。正因為關(guān)注了每個學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上提出好奇的問題，自信地讀和說,，盡情地去體驗,，使學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的欲望，積極,、愉快地參與學(xué)習(xí),。

二、 以“讀”為主線,，落實了“三讀”的語言實踐過程

朗讀是本課的重點,，朗讀永遠是課堂不變的主旋律。教學(xué)活動中,，我將讀貫穿在這個過程中,，通過讀一讀，說一說,，議一議,、演一演等活動環(huán)節(jié)，學(xué)生由“讀通課文——讀懂課文——會讀課文”經(jīng)歷了“三讀”的語言實踐過程,，培養(yǎng)了良好的語感,，也感悟了課文中蘊涵著的情感及道理。為了讓學(xué)生讀懂課文,，我設(shè)計了多種形式的讀,，如，邊讀邊看圖,，分角色讀,，指名讀，集體讀,，四人小組合作讀,，師生共同讀等。并在讀后評議,，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,。這樣的讀落實了語言實踐過程，使整個課堂活了起來,。

當然,，在教學(xué)中也存在很多問題，如朗讀中,，學(xué)生對課文的體驗和感受是存在差異的,。因此，在朗讀時,，不應(yīng)該要求一致,，應(yīng)該允許學(xué)生有不同的語氣,，語調(diào)和情感處理的方式。

太陽是大家的教學(xué)反思篇五

禹在治理洪水中發(fā)生的感人故事,，“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個,。如果從煽情，調(diào)動課堂氣氛這一角度來說,，這一小節(jié)是個很好的切入點,，于是，我采用創(chuàng)設(shè)“情景對話”這一方式來進行教學(xué),。問學(xué)生“如果你就是禹的兒子,，你想問媽媽什么呢?”“如果你是大禹，你會怎么說呢?”利用師生的交流,，來對禹的個人形象進行概括和提升——禹一心撲在治水工作上，他舍小家顧大家,，是個無私奉獻的人,。

反觀自己的教學(xué)，我深有感觸,，我想在很多方面自己還需要不斷努力和改進：

第一,，對教材分析還應(yīng)更加深入地鉆研，這樣才能使教學(xué)設(shè)計合理有效,。沒有深入的研究就沒有發(fā)言權(quán),，只有對文本反復(fù)鉆研，才能體會文本的精華,，從而生發(fā)出屬于自己的東西,。

第二，應(yīng)該嚴格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進行,，教師在教學(xué)中只扮演一個穿針引線的作用,，學(xué)生能回答的，教師一定不能代為回答,，一定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人,。教師應(yīng)該相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟,，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點撥指導(dǎo),，教給學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué),。這一點是我在以后的教學(xué)中必須要改進的,。

第三，規(guī)范教師的語言,。說話時應(yīng)該盡量簡煉,，評價語應(yīng)該盡量多元化,。

第四，要關(guān)注課堂的生成,。在課堂上,，隨時會有學(xué)生靈光的閃現(xiàn)，如何抓住學(xué)生的這些語言,，將它們與理解文本很好地結(jié)合,，這也是我在今后的教學(xué)中，需要仔細研究和學(xué)習(xí)的,。

總之,，這堂課帶給我很多的啟示，也為我今后的教學(xué)提供了很好的幫助和歷練,，希望我能從中得到更多地提高,。

太陽是大家的教學(xué)反思篇六

《大禹治水》這篇課文是一個流傳千古的神話故事。講的是古時代大禹治理洪水的故事,。大禹是上古時代的治水英雄,。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,，代代相傳,。

在設(shè)計教學(xué)目標時，我首先考慮的是如何讓學(xué)生了解“大禹治水的艱難以及所付出的努力”所以我確定了第一個教學(xué)目標：理解課文內(nèi)容,，感受大禹治水的艱難以及所付出的努力,，指導(dǎo)感情朗讀。

課文生字中“治,、制”這兩個同音字,，我知道學(xué)生肯定要混淆的，一次我確定了本課的第二教學(xué)目標：學(xué)寫生字：治制

在教學(xué)新課前,，我復(fù)習(xí)了課文中的生詞“滔滔,、淹沒、沖倒,、無家可歸;決心,、治理、帶領(lǐng),、千辛萬苦;制服,、安定、偉大,、代代相傳,。”看似簡單的三組詞,，其實是統(tǒng)領(lǐng)全文主要內(nèi)容的詞語,。接著,，我又拋出這樣一個重要的問題“大禹為什么要治水?這里的治水指的是什么水呢?”為下面的學(xué)習(xí)做了鋪墊。通過第一課時的學(xué)習(xí),，學(xué)生都能明白大禹治的是洪水,。可為什么要治理洪水?學(xué)生就有點似懂非懂了,。而我的一段洪水的視頻正好幫助學(xué)生明白了課文第一自然段的內(nèi)容,。我緊扣“滔滔”二字讓學(xué)生理解，因為洪水的大,、洪水的兇猛,，所以沖倒了房屋、淹沒了農(nóng)田,，害得老百姓無家可歸,。最后引出治水的英雄大禹。

在講解大禹治水經(jīng)過時,，我為了讓學(xué)生體會治水的艱辛,，緊緊抓住“吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水”“挖通了九條大河,，劈開了九座大山”等語句,。如果只是通過簡單的朗讀,，我覺得可能學(xué)生理解的程度不深,，因此，我又設(shè)計了這樣一個練習(xí)：“山太高,，禹爬不動了,，他_____。水太深,，禹趟不過了,，他_____。沒有吃的,，禹餓得兩眼發(fā)花,，他_____。天太黑,，兇猛的野獸出來了,，他_____?！蓖ㄟ^學(xué)生的口頭填空,，讓學(xué)生深深的理解到大禹治水的不易，真的是吃盡了千辛萬苦,，走遍了千山萬水,。禹這樣辛苦地觀察水流和地形,，他才能帶領(lǐng)老百姓“挖通了九條大河，劈開了九座大山,，順利的將洪水引入了大?！薄＿@里的兩個“九”字又是第二自然段理解的一個難度,，學(xué)生肯定會一位真的只有“九條大河”,、“九座大山”，我就告訴這里指很多很多,，讓學(xué)生進一步體會禹治水的艱難,。最后一個填空練習(xí)“禹下決心要，他吃盡了(),，走遍了(),，仔細地察看()，他帶領(lǐng)老百姓挖通了(),，劈開了(),，引導(dǎo)洪水()?！蔽也捎昧四闾?、我填、大家填的方式,，讓學(xué)生對這一自然段的內(nèi)容得到了鞏固,，對大禹治水的艱難再一次深深地領(lǐng)會了。

在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”這個故事時,，我原本想通過老師像講故事一樣的講述,，邊講述邊填數(shù)字來引出這段文章，讓學(xué)生從這一組數(shù)字中來體會大禹的公而忘私的精神,?？墒钱斘页鍪玖颂羁眨€沒說完,，學(xué)生就接著說下去了,，我只好改變策略，改成提問“看了這些數(shù)字,，你有什么問題要問禹的?如果你是禹,，你的心理是怎么想的?”學(xué)生提了一些問題，我又做了一點補充,，我說：“禹的兒子十多歲了,，還不知道父親是個什么樣子。同學(xué)們你們知道嗎?禹在外治水13年,，那是七千四百多天哪!”從而更好的理解大禹舍小家顧大家的奉獻精神,，學(xué)生也對大禹的英雄壯舉敬佩不已,。最后治水成功了，老百姓又過上了安定的日子,，我讓學(xué)生說說如果你也是其中的一個老百姓,，你會怎么感激大禹，以此來理解為什么大禹的名字“代代相傳”,。

本堂課,，在感悟文章中心的同時，我知道學(xué)生進行了多種形式的讀,，以讀促悟,，使學(xué)生對人物的高尚品質(zhì)有更深刻的體會，悟又帶動了讀,。學(xué)生的情感被激發(fā)了,，朗讀自然就更出色了。