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師恩難忘教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時 師恩難忘導(dǎo)入語篇一

根據(jù)新課標(biāo)對高年級段學(xué)生的要求并結(jié)合我班學(xué)生的實(shí)際情況，我從知識與能力,、過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀三個維度制定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會本課生字,，理解由生字組成的詞語。

2,、讀懂課文,，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會退讓的道理,。

3、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際,，理解“彎曲不是倒下和毀滅,，而是為了生存和更好地發(fā)展?！钡纳羁毯x,。

4、準(zhǔn)確,、流利,、有感情地朗讀課文。

課文敘事簡潔,，內(nèi)容較易理解,，學(xué)生在學(xué)習(xí)時不會遇到太大問題。朗讀課文,，進(jìn)行字詞句的訓(xùn)練是本課的教學(xué)重點(diǎn),，理解第二個旅行者的話和最后一個自然段：“確實(shí)，彎曲不是屈服和毀滅,，而是為了生存和更好的發(fā)展,。”是教學(xué)的難點(diǎn),。根據(jù)上述情況,，我設(shè)想用兩課時完成教學(xué)任務(wù),。

第一課時后我布置家庭作業(yè)

1、書寫本課生字新詞

2,、讀熟課文,。

3、上網(wǎng)搜集有關(guān)能解釋第二個旅行者的話和最后一個自然段的成語,，俗語,，或者故事。

下面我說說第二課時的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì),，主要分三個環(huán)節(jié)展開教學(xué),。

第二課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

上課一開始,，我先復(fù)習(xí)提問：魁北克的一條南北走向的山谷中有一個什么“謎”?學(xué)生回答加深印象,。然后導(dǎo)入第二個環(huán)節(jié)。

二,、學(xué)習(xí)課文,，朗讀感悟

教學(xué)時，我先讓學(xué)生朗讀本節(jié)課的目標(biāo)后,，讓學(xué)生按三卡學(xué)案學(xué)習(xí)?

我首先從細(xì)讀課文第三自然段,，解讀“雪松的本領(lǐng)”入手，設(shè)計(jì)題：有人說：“雪松面對風(fēng)雪向下彎曲,，他們是一群膽小的弱者,，應(yīng)該自始自終都挺立不動，頑強(qiáng)地抗?fàn)?，那才是勇者,。”引?dǎo)學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)一步理解：“雪松的本領(lǐng)”明白雪松是怎樣作出適當(dāng)?shù)淖尣?，才得以生存下來,，而東坡的其他雜樹沒能生存下來又是什么原因。通過學(xué)生利用課文語言對這一看法進(jìn)行反駁達(dá)到更好地理解“彎曲不是倒下和毀滅,，而是為了生存和更好地發(fā)展”這句話的目的,。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行感情朗讀，有了理解作依托,，學(xué)生一定會讀出真正的感情,，讀出對雪松的敬佩和贊美。

接著,，我讓學(xué)生聯(lián)系舊知,，領(lǐng)會“雪松的本領(lǐng)”。

1.“確實(shí),，有時彎曲不是屈服和毀滅,，而是為了生存和更好地發(fā)展,。”眼前的雪松使我想起三年級所學(xué)《臥薪嘗膽》中越王屈尊為奴,，臥薪嘗膽十年,，不是( )，而是 ( );上冊《負(fù)荊請罪》中藺相如躲避廉頗,，不是( ),，而是( )。(溫馨小提示：組織好語言,。)

通過這一練習(xí),，既加深學(xué)生對課文的理解，又訓(xùn)練他們語言表達(dá)的能力,，積累了語感,。

最后，我讓學(xué)生聯(lián)系生活,，學(xué)習(xí)“雪松的本領(lǐng)”,。生活中有許多充滿智慧的“彎曲”思想，聯(lián)系這些人和事想一想你對“確實(shí),，有時彎曲不是 屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展,?！边@句話的理解。(要有事例)(溫馨小提示：①組內(nèi)挑選較好的事例展示②形式可多樣)為了突破這個難點(diǎn),，在第一課時之后,，我安排學(xué)生們上網(wǎng)搜集有關(guān)能解釋這兩句話的成語，俗語,，或者故事,，為深入而形象在理解這兩句話作了輔墊。用收集到的事例來證明著句話的正確性,。

三,、展示交流：

但這個環(huán)節(jié)中由于第一個問題在設(shè)計(jì)時導(dǎo)學(xué)不夠精準(zhǔn)，展示要求不夠明確,，使學(xué)得快的組,，展示第一個問題時，利用第二三環(huán)節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行反駁,，使得后兩個題就沒時間展示,。雖然在匯報過程中，學(xué)生思維敏捷,，發(fā)言非常積極,，所列舉的事例也很有說服力,。但聽的同學(xué)是否進(jìn)一步地理解“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”,，不得而知,。

雖然不成功，但我認(rèn)為,，語文教材只不過是一個載體,。通過這一載體，我們應(yīng)該對“培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新能力,、實(shí)踐能力,、科學(xué)和人文素養(yǎng)，使學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識,、基本技能和方法”這一目標(biāo)進(jìn)行有效的實(shí)施,。因此，在課堂上要改變原來課堂教學(xué)只注重知識傳授的傾向,，努力培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,，在獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的同時，學(xué)會學(xué)習(xí),，形成正確的人生觀和價值觀,。讓學(xué)生在課堂教學(xué)過程中能主動參與，樂于探究,，勤于收集資料,，要培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ),。

師恩難忘教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時 師恩難忘導(dǎo)入語篇二

執(zhí)教完《驚弓之鳥》這堂課之后,，我思忖良多。現(xiàn)就課堂中的得失成敗總結(jié)如下：

一,、在本堂課的教學(xué)中,，我以詞為主線，注重引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解詞語,。本課的學(xué)習(xí)主要以魏王神態(tài)語氣的變化(疑惑——大吃一驚——奇怪)這三個詞語為主線進(jìn)行教學(xué),。我先讓學(xué)生找到這個詞，依次提出這三個詞,，先理解這三個詞的意思,，再聯(lián)系上下文讀懂課文，理解魏王神態(tài)語氣變化的原因,，讓整個教學(xué)有了一條清晰的主線,。我還引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中采用多種形式來品詞?！绑@弓之鳥”一詞分為本義和喻義,，可以分前后兩部分來理解,。在整體感知時，我們可以說明本文主要講了更羸只拉弦就射下大雁的故事,，順勢說明這只聽到弦響就嚇得掉下來的鳥就叫“驚弓之鳥”,。在學(xué)到課文最后一段時，再分析這只鳥聽到弦響就掉下來的原因,。

我還注重句段結(jié)合,，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。我將第八自然段作為對學(xué)生進(jìn)行句段訓(xùn)練的重點(diǎn),。我先讓學(xué)生閱讀自學(xué)提示,，再標(biāo)出本段有幾句話，對它們有初步的了解之后,，再領(lǐng)著學(xué)生一句句讀懂它們,，最后串聯(lián)起來說說本段的意思。

二,、注重對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,。語文學(xué)科注重對孩子們聽、說,、讀,、寫、能力的訓(xùn)練,，讀是其中的重要一環(huán),。這篇文章多為更羸與魏王的對話，指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對話便顯得尤為重要,。教學(xué)時，先引導(dǎo)學(xué)生找出表示魏王神態(tài)的關(guān)鍵詞,，體會人物從懷疑到半信半疑,，再到“大吃一驚”的情緒變化，而更羸的語氣多為鎮(zhèn)定,、胸有成竹,。讓學(xué)生帶著語氣自讀后，再進(jìn)行分角色朗讀,。通過朗讀,，不僅讓學(xué)生弄懂了事情的經(jīng)過，還深入體會了人物的思想感情,。

三,、課堂中仍存在一些不足：首先是語氣語調(diào)沒有感情的起伏變化，沒有吸引學(xué)生的注意力;其次,，情境創(chuàng)設(shè)不夠,，還有一部分學(xué)生沒有走進(jìn)文本,，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒有被成分調(diào)動起來，課堂顯得有些沉悶;三是讀書的的還不到位,。課文中的很多地方只是讓個別學(xué)生讀了,，或者齊讀了，有些語氣沒有讀出來,，作為教師,，引導(dǎo)的不夠。

針對這些問題,，我會不斷改進(jìn)自己的課堂,，注重給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，提高孩子們的學(xué)習(xí)效率,。

師恩難忘教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時 師恩難忘導(dǎo)入語篇三

本文符合兒童的心理特點(diǎn)，學(xué)生對這篇童話很感興趣,，引發(fā)了他們很多方面的思考,。在教學(xué)中，學(xué)生的發(fā)言,，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我預(yù)想的范圍,。于是我開始思考，如何應(yīng)對教學(xué)中的“變”,。

一,、 教學(xué)設(shè)計(jì)因?qū)W生的提問而“變”。

在教學(xué)《丑小鴨》這課時,，我是用課前看有關(guān)丑小鴨故事的方式激趣導(dǎo)入新課的,。故事放到一半時，我對學(xué)生說：“我們要上課了,，故事只能看到這了,，你還想了解丑小鴨的哪些事?”在上課前我也曾設(shè)想過學(xué)生會提哪些問題，比如丑小鴨以后的命運(yùn)會如何?后來大家喜歡丑小鴨了嗎?可學(xué)生提的問題和我原來設(shè)想的完全不同,。他們有的說“想知道丑小鴨為什么這么丑?”

有的說“丑小鴨為什么會變成白天鵝呀?”有的說“丑小鴨會找到他的天鵝媽媽嗎?”還有的說“天鵝蛋為什么會跑到鴨媽媽那?”顯然,，學(xué)生提出的這些問題，就是他們學(xué)習(xí)課文的興趣所在,，如果不理會他們的問題,，依舊按照老師設(shè)計(jì)的教學(xué)思路走，就會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣,，也會使提問環(huán)節(jié)形同虛設(shè),，肯定不會收到好的教學(xué)效果。所以在教學(xué)中必須及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，把學(xué)生的問題巧妙的融合到預(yù)定的教學(xué)設(shè)計(jì)中,。我設(shè)計(jì)的教學(xué)思路是請學(xué)生談?wù)勍ㄟ^讀課文,，都了解了丑小鴨的哪些事，讓學(xué)生以讀悟情,。

當(dāng)學(xué)生說到知道丑小鴨長得很丑時,，我就適時將問題推出，問：“丑小鴨為什么這么丑哇?”學(xué)生說他的樣子丑,，和別的鴨子不一樣,，和鴨子比，他個又大,，嘴又扁,，羽毛還是灰色的。

難怪哥哥姐姐欺負(fù)他,，公雞啄他,，連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他。還有的說,，他根本不是只鴨子,，是只小天鵝。這時我又順勢引出課前的問題“丑小鴨顯然不是只鴨子,，那天鵝蛋為什么會跑到鴨媽媽那里?”

這兩個問題都是學(xué)生提出的,，所以他們特別感興趣，思維活躍,，發(fā)言積極,。有的同學(xué)說，是天鵝媽媽粗心,，把蛋下在了鴨窩里;有的同學(xué)說,，是鴨媽媽好心幫天鵝媽媽孵蛋;還有的同學(xué)說，是因?yàn)樘禊Z媽媽要到南方去過冬,，來不及照顧小天鵝了,。我肯定了學(xué)生的說法，告訴他們,，天鵝是一種候鳥,，和大雁一樣每到秋天都要到南方過冬,，他們都是集體一起活動的,，天鵝媽媽必須和隊(duì)伍一起走，不能掉隊(duì),，也許就這樣留下了這個天鵝蛋,。這樣，不但使學(xué)生理解了課文內(nèi)容，還向?qū)W生潛移默化的滲透了個人要服從集體的意識,。

以學(xué)生為主體,，適時的改變教學(xué)思路，也增強(qiáng)了教師自身的駕馭課堂,，駕馭教材的能力和應(yīng)變能力,，這個“變”，“變”得有價值,。

師恩難忘教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時 師恩難忘導(dǎo)入語篇四

唐雎不辱使命出自戰(zhàn)國策,，雖然是一篇文言文，但是文章情節(jié)曲折,，矛盾尖銳人物形象個性鮮明,，，本節(jié)課倡導(dǎo)自主合作探究學(xué)習(xí)方式,，凸顯三生課堂理念,，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，積極性高,。

一妙用導(dǎo)語~解題導(dǎo)入是至關(guān)重要因素,。魏書生老師說：好的導(dǎo)語像磁鐵一下子把學(xué)生吸引過來，好的導(dǎo)語又像思想的電光火石,，給學(xué)生以啟迪,，催人奮進(jìn)。它像一座橋梁,，架在學(xué)生通向理解課文內(nèi)容獲取知識的必經(jīng)路上,，在必經(jīng)的路上這座橋梁架寬了，架牢了,，學(xué)生就能輕松愉悅的到達(dá)下一站,。這節(jié)課上我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語： 滾滾長江東逝水，浪花淘盡無數(shù)英雄,。但歲月的長河永遠(yuǎn)淹沒不了一些英雄群體的光芒,。 他們?yōu)楹葱l(wèi)國家領(lǐng)土舍生報國浩氣長存。,。今天就讓我們一起走近一位千古英雄---唐雎,。，,。巧妙借用蕩氣回腸的三國主題曲引入,，既給學(xué)生豐富了語言積累，又設(shè)置懸念無形中引起學(xué)生好奇心,，這位英雄是誰的猜想,，很快進(jìn)入課堂情境。

課題是文章的文眼，通過這個文眼可以了解和文章相關(guān)的許多知識,。教師板書課題后讓學(xué)生根據(jù)課題了解文章有關(guān)信息,，學(xué)生抓住不辱這個詞語剖析人物性格有膽有識，故事情節(jié)曲折扣人心弦,。這樣自然走進(jìn)閱讀教學(xué),。

二注重知識落實(shí)，檢測方式靈活多變,。語文教學(xué)要扎扎實(shí)實(shí)抓好語文基礎(chǔ)知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng),，把提升人文素養(yǎng)滲透扎實(shí)語言文字的訓(xùn)練中。文言文教學(xué)更要注重聽說讀寫,，注重詞語的積累,。這節(jié)課在檢測自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，沒有單調(diào)的老師提問學(xué)生回答,，字詞大闖關(guān),，男女生賽答，小組搶答,，你點(diǎn)我答,。集體意識~個人榮譽(yù)~競爭意識讓全班學(xué)生動起來學(xué)起來。靈活多變的形式中有效檢測學(xué)生對字詞句掌握情況,。

三以讀促悟,，多種形式朗讀有效展開。書讀百遍其義自見,，三分文章七分讀,。本文主要通過任務(wù)對話來塑造鮮明的人物形象。分析人物形象必然要通過分析人物語言,。引出針對本課教學(xué),，我采用多角度有創(chuàng)意的閱讀以及學(xué)生評讀等多種形式的朗讀，加深學(xué)生對人物個性文章內(nèi)容及寫作方法的理解,。要讀出人物個性,，必須要弄清楚人物對話時的心理語氣。如“寡人欲以五百里之地易安陵,，安陵君其許寡人也”朗讀這句時,，學(xué)生根據(jù)秦王身份判斷應(yīng)讀出秦王驕橫的語氣，要重讀其許,。而秦王色撓長跪而謝之:t徒以有先生,。應(yīng)讀出秦王的心虛外強(qiáng)中干。與前文不悅怫然怒形成鮮明對比,。以讀促悟環(huán)節(jié)中,，自讀感悟——對讀揣摩——演讀欣賞——評讀升華的過程中，課堂氛圍輕松活躍,，學(xué)生積極參與展現(xiàn)自我,，學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

四注重正確價值觀的培養(yǎng),。,。這節(jié)課通過多種形式朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用對話描寫塑造人物形象的能力,。同時培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神,。學(xué)生在感悟唐雎這種剛正不阿的精神的同時也有自己獨(dú)特的想法，在心靈碰撞角色轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)中,，老師拋出如果你是唐雎,，你怎樣不辱使命?有學(xué)生就提出以死相拼根本改變不了秦王吞并安陵的結(jié)局，應(yīng)該示弱滿足秦王虛榮心,。這樣一來課堂上又展開了一個小小的辯論賽,，大家各抒己見，見解新穎獨(dú)到,。

當(dāng)然,，這節(jié)課有不足之處：課堂容量大，面面俱到,，忽略了點(diǎn)的重要性,。如朗讀指導(dǎo)中，學(xué)生始終沒有很好人物語氣心里就進(jìn)行下一個環(huán)節(jié),。賽譯重點(diǎn)句子有一部分同學(xué)臨時抱佛腳抱著資料書找答案,，可見預(yù)習(xí)不充分。所以要依據(jù)學(xué)情制定更具針對性和實(shí)效性學(xué)習(xí)目標(biāo)

師恩難忘教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時 師恩難忘導(dǎo)入語篇五

亮點(diǎn)一：理解“宮闕萬間都做了土”一句時對比古今長安,，有利于學(xué)生的理解,。

亮點(diǎn)二：“亡，百姓苦”可以理解,，但是“興,，百姓苦”怎樣理解呢?這個問題好，很有必要,，也很有啟發(fā)性,。

亮點(diǎn)三：在復(fù)習(xí)《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈》《赤壁》《水調(diào)歌頭》《過零丁洋》時又一次理解意思，再次進(jìn)行默寫鞏固,。

亮點(diǎn)四：師：作品表達(dá)了作者怎樣的思想感情?生：憂國憂民,。作者更看重(關(guān)注)的是誰?生：百姓。后一問很好,，直指作品主旨,，簡練有力,。

遺憾一：字的讀音值得注意，華山的華(應(yīng)讀去聲),，興亡的興(應(yīng)讀平聲),。

遺憾二：師：峰巒象征歷史的繁盛，波濤象征人民的憤怒(?),，能體會到嗎?生：能,。學(xué)生怎么能體會到呢?勉強(qiáng)能理解就不錯了。這屬于不當(dāng)(無效)的提問,。

遺憾三：默寫復(fù)習(xí)四首詩詞的時候,，應(yīng)注意宮闕、低綺戶,、汗青,、鐵未銷、凄涼,、寥落,、玉宇等字的音和形，注意過的筆順和字形,。