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角的分類教學(xué)反思簡短篇一

本節(jié)課的標(biāo)題是：角的分類和畫法。包括兩個部分的內(nèi)容：

1．角的分類

這一部分要讓學(xué)生學(xué)會銳角小于90度,，直角等于90度,，鈍角大于90度小于180度，并在此基礎(chǔ)上認(rèn)識平角和周角,，掌握直角,、平角、周角三種特殊角之間的倍數(shù)關(guān)系,，會用角的度數(shù)來判定角的種類,，其中鈍角度數(shù)范圍的確定是一個難點。

學(xué)生在二年級的時候就已經(jīng)接觸到了角,，并能正確得辨認(rèn)銳角,、直角、鈍角,。但是,，那時是通過對圖形的觀察和用三角板比較得到的,，我認(rèn)為這些主要是建立在形象思維的基礎(chǔ)之上,。而本節(jié)的內(nèi)容是建立在上面的基礎(chǔ)之上,，讓學(xué)生學(xué)會用角的度數(shù)來判斷各是什么角，這是一個由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的過程,。在設(shè)計的時候，我運用學(xué)生剛剛學(xué)到的量角導(dǎo)入新課,，讓學(xué)生用觀察的方法判斷8個角各是什么角,，在學(xué)生判斷的同時我采用多媒體的手段將角的圖形隱去，變成了文字。這兒能讓學(xué)生體會到由形到文的過程,。

在難點“鈍角的度數(shù)范圍在90和180度之間”的教學(xué)時,，我估計大部分學(xué)生都會想到大于90度的角就是鈍角，但我在此沒有多停留,，而是用活動角的展示,，先讓學(xué)生認(rèn)識到平角，平角是180度,。再讓學(xué)生用鈍角和平角比較大小,，從而由他們得出鈍角正確的度數(shù)范圍。

2．角的畫法

這一部分主要就是讓學(xué)生學(xué)會畫任意度數(shù)的角,，畫角可以用三角板和量角器兩種工具,。同時還要讓學(xué)生明白三角板有它的局限性，只能畫一些特殊度數(shù)的角,，而量角器可以畫任意度數(shù)的角,。

在這一部分的教學(xué)中，我接著上面的知識,，先讓認(rèn)角,，再讓學(xué)生畫60度的角，這是一個特殊的角,，用三角板和量角器都能畫出來,，然后再讓學(xué)生畫一個50度的角，這時候?qū)W生就意識到三角版只能畫一些特殊的角,，同時可以提問那些不同的角呢,，而量角器卻可以畫出我們學(xué)過的任意度數(shù)的角。

教學(xué)反思

1．教學(xué)的指導(dǎo)思想上

學(xué)生是一個有主觀能動性的個體,，不是一個口袋,。所以，我們不能將知識塞到他們的腦袋中就可以了,，也不能給學(xué)生定好方向,。我們要重視他們實際能力的發(fā)展，重視學(xué)生思維能力的發(fā)展,，因此在教學(xué)的過程中,，盡量多注意啟發(fā)，這不僅要求在口氣上,，還要重視在問題的提出上,。如：第二部分開始的時候，我出示：60度,、70度,、135度,、90度，目的是想讓學(xué)生判斷這是什么角,，但是我想這樣就限定了學(xué)生的思維,，我們可以這樣提問：看到這些屏幕上這些角的度數(shù)你能想到什么。這樣拓寬了學(xué)生的思維,，讓剛才的知識就在學(xué)生的頭腦中自動演示一遍,，有助于學(xué)生的理解和鞏固。

在對板書的重要性的認(rèn)識上我存在一個誤區(qū),，這次上課使我認(rèn)識到板書的重要性,。可能由于我的粉筆字寫的不怎么樣,，我最怕在黑板上寫字,，認(rèn)為盡量用屏幕顯示就可以了，其實這樣的效果并不好,。在平常的上課中,，板書的重要性就更顯突出了。我覺得今后我在板書上要下不少功夫,，要注意設(shè)計的合理,、巧妙，還要注意書寫的工整,。

2．教學(xué)過程中的具體操作上

通過這次上課,，我更進一步認(rèn)識到“嚴(yán)師”這個詞的含義，做老師一定要嚴(yán)厲,，尤其是在課堂上,，讓學(xué)生坐好、不亂動,、同桌不交流,、不做小動作，這樣能給上課時每個同學(xué)都做到認(rèn)真聽講打下一個良好的基礎(chǔ),。有了這樣一個良好的氛圍與環(huán)境,，教學(xué)的效果和學(xué)生的心理愉悅程度都會提高一個新的階梯。我會以次為目標(biāo),，不斷努力,。

但是和上面所說的分不開的是，教師的課要精彩,、生動,，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性,，這就要求老師在備課時要多下功夫,，對教材、對學(xué)生應(yīng)該學(xué)的知識、應(yīng)學(xué)到什么程度有一個全盤的且非常清楚的把握,。這也是我努力的一個目標(biāo),。

3．多媒體課件在教學(xué)中應(yīng)該用到什么度

曾經(jīng)我認(rèn)為電腦課件在教學(xué)活動中是無所不能的，教師只要在旁邊點一點就可以了,。這學(xué)期以來,，我逐漸意識到多媒體課件，也只是一種教學(xué)的工具,，有著它的局限性,。教師才是教的主體，如果只用多媒體的話那就可以不用教師了,，讓學(xué)生看看電視就行了,。多媒體課件可以幫我們演示一些普通的教學(xué)媒體不能演示的東西，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，這才是它的優(yōu)越性,。恰當(dāng)?shù)倪\用多媒體課件，有助于提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，否則,，效果會恰恰相反。我們要把握好這個度,。

4．瑣碎知識的總結(jié)和升華

學(xué)數(shù)學(xué)不只是讓學(xué)生會某個知識,，而是讓學(xué)生學(xué)會某種能力和思想。因此,，在教學(xué)過程中,，要善于抓住課堂中產(chǎn)生有效資源，進行誘導(dǎo),，不斷升華學(xué)生對的知識的認(rèn)識層次,。

角的分類教學(xué)反思簡短篇二

《角的分類》是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)角的知識，有了度量角的簡單基礎(chǔ),。直角,、銳角、鈍角是學(xué)生經(jīng)常見到的角,，關(guān)于它們的定義應(yīng)通過學(xué)生在分類后進行比較,、想象、推理后正確的敘述出來,。在學(xué)生對角已經(jīng)認(rèn)識的基礎(chǔ)上,，呈現(xiàn)直角、銳角,、鈍角,、平角,、周角等圖形。在分類思想的指導(dǎo)下,，三個特殊角同時出現(xiàn),，形成一個問題的模塊，為學(xué)生的思維提供時間和空間,。

1,、導(dǎo)學(xué)生善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，激活生活經(jīng)驗,。

讓學(xué)生充分體驗數(shù)學(xué)來源于生活,，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探索問題的廣闊天地,，把所學(xué)的知識運用到生活實踐中,，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。很多數(shù)學(xué)規(guī)律,、數(shù)學(xué)思想方法都可以在生活中找到它們的原型,，學(xué)生善于捕捉生活素材，教師盡量提供學(xué)習(xí)空間,，使學(xué)生能從生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā),，獲得主動探究數(shù)學(xué)的快樂！通過“在生活中常見的物體身上找角”,，使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系,，增進了學(xué)生對數(shù)學(xué)價值和作用的認(rèn)識，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情,。

2,、導(dǎo)學(xué)生動手實踐、自主探索,，促進數(shù)學(xué)思考,。

注重引導(dǎo)學(xué)生動手實踐，在操作中理解知識,，發(fā)展思維,。一改教師主宰課堂的局面，大膽放手,，變過去的單純看教師演示為學(xué)生自己動手,，調(diào)動學(xué)生的主動性。本節(jié)課設(shè)計“找”,、“說”,、“做”的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中認(rèn)識角,、感悟角的大小,，使得學(xué)習(xí)興趣較為濃厚,，也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、操作能力,、表達能力及分析、概括能力,。要求學(xué)生用活動角轉(zhuǎn)出一個自己喜歡的銳角,，說說什么樣的角叫銳角。再轉(zhuǎn)出一個直角,，同樣要求量一量,，再得出結(jié)論。教學(xué)鈍角的時候,，同樣也要經(jīng)歷這個過程,。教學(xué)周角時，我要求學(xué)生仔細觀察學(xué)具轉(zhuǎn)動的邊,，木條繞著它的一端轉(zhuǎn)了一圈,，由此得出一周角是360度。

在探索新知,？,？角的分類部分的教學(xué)環(huán)節(jié)，由于根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn),，必然有不同的分類結(jié)果,。另外由于中年級的學(xué)生分析、歸納,、概括能力較弱,，難免出現(xiàn)思維的漏洞，邏輯的錯誤,，這就需要老師為學(xué)生提供實踐操作的時間,，合作學(xué)習(xí)的機會，相互交流的平臺,。于是,，老師組織學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習(xí)，再以小組為單位匯報交流,。這樣,，學(xué)生在親身體驗和探索中認(rèn)識數(shù)學(xué)，解決問題,，在小組交流中發(fā)現(xiàn)思維的漏洞,，不斷完善自身的知識體系，

不足之處,，在教學(xué)周角時,，沒有引導(dǎo)學(xué)生用自己的話描述周角的形成過程,，及這個360度怎么得出的，沒有和學(xué)生好好探討,。如果能用多媒體慢慢演示,，讓學(xué)生觀察的是它轉(zhuǎn)過的范圍?？梢赃@樣：先轉(zhuǎn)到直角的位置,，提問：現(xiàn)在是什么角，是多少度,？繼續(xù)轉(zhuǎn)到平角的位置,，提問：現(xiàn)在是什么角，是多少度,？由此得出,，周角是360度，一周角是2個平角,，4個直角,。

角的分類教學(xué)反思簡短篇三

人教版四年級數(shù)學(xué)上冊《角的分類》教學(xué)反思關(guān)于“角”，學(xué)生在二年級已有初步的接觸,，但是大都屬于直觀的描述,現(xiàn)在是在二年級的基礎(chǔ)上恰當(dāng)抽象出圖形的特征,系統(tǒng)學(xué)習(xí)角的概念,、角的度量、角的分類和角的畫法等等,。角的分類是在學(xué)生已初步認(rèn)識角,，會用量角器量角的基礎(chǔ)上進一步認(rèn)識平角、周角,，根據(jù)角的度數(shù)分類,，區(qū)分直角、平角,、銳角,、鈍角和周角。 學(xué)生在日常生活中接觸了很多的大小不同的角,，但對常見的角的分類的知識,，生活中接觸很少，顯得比較抽象,。

小學(xué)四年級的學(xué)生抽象思維雖然有一定的發(fā)展,，但依然形象具體思維為主，分析,、綜合,、歸納、概括能力較弱，有待進一步培養(yǎng),。而數(shù)學(xué)來源于生活,，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探索問題的廣闊天地,，把所學(xué)的知識運用到生活實踐中,，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。因此,，我從實際操作出發(fā),，讓學(xué)生自己探索平角和周角，使他們獲得主動探究數(shù)學(xué)的快樂,。

這節(jié)課要求學(xué)生掌握以下兩個知識點：什么是平角和周角以及他們之間的度數(shù),；根據(jù)角的度數(shù)區(qū)分直角,、平角,、銳角、鈍角和周角,，能說出它們之間的關(guān)系,。

這節(jié)課，為了完成教學(xué)目標(biāo),，我們把這節(jié)課分為以下幾個環(huán)節(jié)進行：1.讓學(xué)生自己動手折平角和周角,，說說什么是直角和周角？在操作中領(lǐng)會平角和周角形成的過程,，讓后用我做的活動角

展示平角和周角的形成過程,，平角、周角的概念和度數(shù)就被學(xué)生掌握了,。2.讓學(xué)生畫一個銳角,、直角、鈍角,，畫好的三種角為接下來的角的特征做好了鋪墊,。3.銳角、直角,、鈍角,、平角和周角的特征，以及他們之間的關(guān)系,？通過自學(xué),、對學(xué)、群學(xué),，展示這樣的過程,，孩子們弄清楚了直角、銳角,、平角,、鈍角,、周角的特征和他們之間的關(guān)系，為了很好理解他們之間的關(guān)系,，我給同學(xué)們展示了平角和周角的折紙,。同學(xué)們較好的完成了這個課教學(xué)任務(wù)。

縱觀整節(jié)課,，教學(xué)目標(biāo)還是很好的完成了,，但是還是存在很多不足：1、應(yīng)該讓學(xué)生質(zhì)疑題目問學(xué)生想學(xué)到角的分類的哪些知識,，以調(diào)動學(xué)生的主動性,。2、導(dǎo)學(xué)案自學(xué)的內(nèi)容較多,，做一個平角和周角比較難,，用的時間較多，以致后面時間不夠,。在預(yù)設(shè)學(xué)生的能力不夠,。3、未很好的調(diào)動學(xué)生的積極性,，舉手的聊聊無幾,，這與四年級的課堂氛圍有關(guān)，也與我自己的能力有關(guān),。

4,、自學(xué)、對學(xué),、群學(xué),，是一個連貫的過程，群學(xué)里,，組長沒有充分發(fā)揮他的作用,，討論過程流與形式。展示時,，孩子們對整個流程不夠熟,，這也與我們平時的訓(xùn)練有關(guān)。

通過這次賽課活動,，認(rèn)識到了自己的不足,，同時也從別的老師身上收獲很多，希望在以后的教學(xué)工作中一次比一次有進步,！

角的分類教學(xué)反思簡短篇四

在教學(xué)實踐中,，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊第五單元《三角形》是小學(xué)中年級空間與圖形板塊較重要的一個內(nèi)容，尤其《三角形的分類》這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容比較多，要通過學(xué)生的兩個動手探究活動得到三角形分類的知識,，并且學(xué)習(xí)解決問題的方法,，學(xué)生往往在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)難以完成。

在小學(xué)階段,，學(xué)生的思維能力和空間觀念不強,，往往不能通過所學(xué)過幾何形體的名稱再現(xiàn)圖形的表象和特征，而空間和圖形的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生建立空間觀念,，對小學(xué)生的進行抽象思維能力的培養(yǎng),。針對學(xué)生學(xué)習(xí)圖形的這一大難點，利用多媒體輔助教學(xué),，可以加強學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的直觀性了解,，讓學(xué)生在名稱和圖形特征之間建立實質(zhì)性地聯(lián)系，為培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力,，激發(fā)學(xué)生的興趣,。

《三角形的分類》這一課建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了角的認(rèn)識的定義基礎(chǔ)上的對三角形進行分類的一節(jié)課，主要讓學(xué)生通過動手操作,、細心觀察,、歸納概括的一系列的活動,，發(fā)現(xiàn)并掌握三角形邊和角的特征,，在學(xué)習(xí)中體會分類的過程和方法，感受數(shù)學(xué)里的分類思想,，并能在實際生活中應(yīng)用,。因此，制定了如下的環(huán)節(jié)達成教學(xué)目標(biāo)：

一,、在課前的知識銜接環(huán)節(jié),，根據(jù)新課程教材內(nèi)容的特點與學(xué)生的實際認(rèn)知情況，布置學(xué)生課前剪一剪三角形,，量一量每個角的度數(shù),，課堂上利用電子白板展示了畫三角形和量角的方法，使學(xué)生直接觀察,，鞏固三角形的概念,，加強學(xué)生對三角形特點的感性認(rèn)識。同時也為新課的教學(xué)做好鋪墊,。

二,、在課中的自主探究環(huán)節(jié)中，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式,，探討三角形分類方法,，設(shè)計了兩個探究活動：一是按角的特征分類;二是按邊的特征分類。先通過幻燈片出示問題，引發(fā)學(xué)生思考,，展示表格統(tǒng)計三角形角的種類,，然后引導(dǎo)學(xué)生對所得材料進行比較、分析和判斷,、歸納,，觀察三個內(nèi)角的特征，得出分類結(jié)果,?；脽羝故境鰧⑷切螆D形和名稱一一對應(yīng),，在頭腦中形成影像,，加強了學(xué)生對特征的直觀性認(rèn)識。

學(xué)生在經(jīng)歷這樣的探究過程后,，對于邊的特征的探究,，就由學(xué)生自主進行。首先利用幻燈片提出問題：分類標(biāo)準(zhǔn)是什么,？探究的步驟怎樣才合理？設(shè)想你會有什么發(fā)現(xiàn),？引導(dǎo)學(xué)生去思考探究的方法,，并大膽假設(shè),，引起探究的興趣,。特別是自己設(shè)計方案，量出每一邊的長度,，填寫統(tǒng)計表,，分析結(jié)果,，發(fā)現(xiàn)邊的特點,，這一系列外部程序“內(nèi)化”為智力活動方式，學(xué)生能夠在思維中操作,，在操作中思維,。體會分類的數(shù)學(xué)思想。

三,、在鞏固練習(xí)：通過課件導(dǎo)入連一連,、猜一猜,、分一分、畫一畫等的活動,，利用學(xué)生已掌握的三角形的分類特征,，通過觀察圖形進行判斷分析，說明理由,，訓(xùn)練學(xué)生敏銳的觀察能力,，以起到讓學(xué)生加深理解直角三角形、鈍角三角形,、銳角三角形以及等邊三角形,、等腰三角形、不等邊三角形的特征,，在頭腦中形成表象,，建立有關(guān)三角形的空間觀念。同時再課內(nèi)拓展利用電子白板中的作圖軟件,，在點子圖畫一畫的三角形,，比一比誰畫得更好，讓學(xué)生在用數(shù)學(xué)的同時,，從中感受,、體驗到一個探索者的成功樂趣，從而增強學(xué)習(xí)動力和信心,。

這節(jié)課利用信息技術(shù)直觀性強,、信息量大的優(yōu)點，通過小組合作探究,、觀察實踐,，從精心設(shè)計的教學(xué)探究活動中感知三角形的分類概念和各類三角形的圖形特征,。實現(xiàn)了信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的有效整和,，很好地完成了教學(xué)目標(biāo)。

角的分類教學(xué)反思簡短篇五

1,、教材分析

關(guān)于“角”,，學(xué)生在二年級已有初步的接觸，但是大都屬于直觀的描述,現(xiàn)在是在二年級的基礎(chǔ)上恰當(dāng)抽象出圖形的特征,系統(tǒng)學(xué)習(xí)角的概念,、角的度量,、角的分類和角的畫法等等。角的分類是在學(xué)生已初步認(rèn)識角,，會用量角器量角的基礎(chǔ)上進一步認(rèn)識平角,、周角，根據(jù)角的度數(shù)分類,，區(qū)分直角,、平角,、銳角、鈍角和周角,。

2,、學(xué)生分析

學(xué)生在日常生活中接觸了很多的大小不同的角，但對常見的角的分類的知識,，生活中接觸很少,，顯得比較抽象。小學(xué)四年級的學(xué)生抽象思維雖然有一定的發(fā)展,，但依然形象具體思維為主,，分析、綜合,、歸納,、概括能力較弱，有待進一步培養(yǎng),。

而數(shù)學(xué)來源于生活,，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探索問題的廣闊天地,，把所學(xué)的知識運用到生活實踐中,，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。因此,，我從生活實際出發(fā),，讓學(xué)生自己捕捉生活素材，然后從生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā),，使他們獲得主動探究數(shù)學(xué)的快樂,。

1、利用知識遷移引入,，同時體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活,。

課堂伊始，我讓學(xué)生回憶角的概念和如何去量角等已經(jīng)學(xué)過的知識,，為本節(jié)課新知識的學(xué)習(xí)做鋪墊,，接著出示生活中常見的鐘面，讓學(xué)生用量角器量出鐘面上時針和分針?biāo)傻亩葦?shù),，量出度數(shù)后提問：你能根據(jù)這些角的大小對角進行分類嗎,？學(xué)生產(chǎn)生疑問，接著我說：學(xué)了這節(jié)課的知識,，大家就能對角進行分類了,。這樣順理成章的利用生活中的知識引入新課，體現(xiàn)知識源于生活,。

2,、讓學(xué)生動手操作體驗知識的形成過程

對于直角,，學(xué)生在二年級的時候已經(jīng)有了很深的印象，因此在學(xué)習(xí)直角時,，我直接讓學(xué)生利用長方形紙折出直角,，然后用量角器量出直角的度數(shù)，讓學(xué)生更準(zhǔn)確的知道直角是多少度,。在學(xué)習(xí)銳角和鈍角時,，我都是讓學(xué)生用活動角去感受它們是比直角大還是比直角小，而對于平角和周角的學(xué)習(xí),，也是通過學(xué)生動手用活動角旋轉(zhuǎn)而感受它們的形狀,，并通過用量角器量而得出度數(shù)。這樣學(xué)生在動手操作的過程中充分感受了各種角的形成過程,，而且對度數(shù)的取值范圍以及準(zhǔn)確的度數(shù)也有了很深的印象,。

3、給予學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)資源和足夠的學(xué)習(xí)空間,。

（1）給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源：長方形,、活動角等。利用學(xué)具的直觀性特點,，組織學(xué)生折一折,、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，在直觀操作中體會各種角的形成,。給學(xué)生提供形象直觀的課件,，使學(xué)生一目了然。

（2）促使探究活動的開展和深化,。讓學(xué)生通過實踐操作,、觀察、思考,、歸納,，經(jīng)歷探索新知的過程，體會探索成功的喜悅,，并在教師的恰當(dāng)引導(dǎo)下把探索過程引向深入,。

1、對于教材的挖掘不夠深

對于教學(xué)平角和周角的認(rèn)識這一知識時,，我只是簡單的讓學(xué)生通過旋轉(zhuǎn)活動角感受了平角和周角的形狀，推導(dǎo)出它們的度數(shù),，而沒有更進一步的讓學(xué)生畫一畫,，說一說，加深對這兩種角的認(rèn)識,，課后我認(rèn)真的反思后認(rèn)為還是自己對教材沒有很深的理解,，只是注重了表面,。

2、重點知識沒有講透徹

在講課過程中以及課后的練習(xí)中,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于各種角以及度數(shù)的掌握,，只是一知半解，并沒有掌握的很透徹,，因此我反思得出還是自己在講授新知識時沒有很好的把重點內(nèi)容講的很到位,，因此導(dǎo)致學(xué)生沒有真正的知其然并知其所以然。

3,、難點沒有很好的突破

本節(jié)課的難點是讓學(xué)生明白直線和平角的區(qū)別,，周角和射線的區(qū)別，可能由于設(shè)計教學(xué)時只是簡單的考慮根據(jù)它們各自的特點就可以區(qū)別,，而沒有更深入的考慮到學(xué)生的接受能力和理解能力等,，因此部分學(xué)生在后面的練習(xí)中出現(xiàn)錯誤。

4,、教學(xué)程序出現(xiàn)次序顛倒現(xiàn)象

在教學(xué)完平角后本來應(yīng)該直接引導(dǎo)學(xué)生探究平角和直角的關(guān)系,，而我在教學(xué)完周角以后才共同引導(dǎo)學(xué)生探究直角和平角以及周角的關(guān)系，在教學(xué)程序上出現(xiàn)顛倒,。

5,、教學(xué)語言不夠精煉

教學(xué)語言不太嚴(yán)謹(jǐn)，比如說平角和周角的概念的準(zhǔn)確表述等等,。

6,、評價方式太單調(diào)

對學(xué)生的評價方面做的還不夠，不能夠很好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

7,、課堂氣氛不夠活躍

課堂氣氛比較沉悶,，學(xué)生學(xué)習(xí)和回答問題的積極性不高,，可能與教學(xué)的設(shè)計以及教師的激勵有關(guān)。

1,、繼續(xù)深入研究教材,，學(xué)習(xí)課標(biāo),，熟話說“學(xué)無止盡”,，確實如此,，一天不學(xué)習(xí)就感覺自己落后于別人，因此我繼續(xù)堅持每天備課時認(rèn)真的研究教材與教參，以及深入了解學(xué)生,，結(jié)合多方面創(chuàng)造性的使用教材,，必須做到每節(jié)課都能把握教材的重難點,，合理的分配教學(xué)時間，順利的完成教學(xué)任務(wù),。

2,、加強教學(xué)語言的錘煉,，適時合理的使用教學(xué)評價語言,，通過教學(xué)我深刻的認(rèn)識到自己在這方面的不足,，因而,，我決定在平時的教學(xué)中不斷摸索學(xué)習(xí)，嚴(yán)格要求自己,，爭取做到課課理用精煉的語言讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)學(xué)的知識,，并且巧妙的利用評價，使學(xué)生學(xué)的輕松,，學(xué)的愉快,。

3,、精心設(shè)計教學(xué),，教學(xué)設(shè)計關(guān)系到整節(jié)課教學(xué)的成敗,，所以,，我在設(shè)計教學(xué)時一定要做到考慮全面,，結(jié)合學(xué)生年齡特點，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知能力等等,，設(shè)計重點突出,，體現(xiàn)學(xué)生主體地位的合理的教學(xué)過程。

4,、適當(dāng)?shù)倪\用給予學(xué)生評價,，學(xué)會教學(xué)中急中生智,，合理處理教學(xué)生成資源，教學(xué)機智不是一朝一夕就可以練就的,，這需要日積月累,，需要不斷的總結(jié)研究，不斷的學(xué)習(xí)參考,，雖然這方面能力的練就需要大量時間,，大量精力，但我會盡自己所能不斷努力,。

角的分類教學(xué)反思簡短篇六

本課教學(xué)先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)角的類型將三角形進行分類,然后圍繞三角形的分類設(shè)計了一連串的學(xué)習(xí)活動:畫一畫,、連一連、折一折,、分一分,、拼一拼、猜一猜等環(huán)節(jié),目的是使學(xué)生在操作過程中深刻的體會各類三角形的特征,。應(yīng)該說準(zhǔn)備是很充分的,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是非常高的,。但是其中也有不少需要改進的地方,現(xiàn)作個課后反思:

有一點確實在備課過程中疏忽的,那就是:學(xué)生對角和三角形的概念似乎有些混淆。例如在課后練習(xí)中有這樣一題:

觀察圖形,說說這個圖形中有（）個直角三角形;有（）個銳角三角形;有（）個鈍角三角形,。在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生寫有10個銳角三角形,。

找了幾個學(xué)生面談,發(fā)現(xiàn)他們在數(shù)銳角三角形的時候是數(shù)這個圖形中銳角一共有幾個?？磥韺W(xué)生將銳角與銳角三角形的概念進行混淆了。

回顧課堂教學(xué)中,有這樣一個細節(jié)引起了我的注意:在認(rèn)識了三角形的分類之后,請學(xué)生在自己本子上分別畫一個銳角三角形,、一個直角三角形和一個鈍角三角形,。在巡視中發(fā)現(xiàn)有幾個學(xué)生畫的是銳角、直角和鈍角,。但是在處理這個問題時候僅僅是提醒他們幾個學(xué)生“畫的是三角形”,他們就更改了過來,。

我想這次教學(xué)的失敗原因就在于沒有抓住教學(xué)中生成的教學(xué)資源,而一味地以完成自己的教學(xué)任務(wù)為目的。

如果出現(xiàn)這樣的情況,應(yīng)該將學(xué)生的錯誤作為教學(xué)資源,引導(dǎo)學(xué)生進行辨別,然后再將最后一個題目提起來,讓學(xué)生找找這個圖形中的直角三角形,、銳角三角形和鈍角三角形,這樣的話應(yīng)該能起到比較好的教學(xué)效果,。

本課在教學(xué)“猜一猜”這個環(huán)節(jié)中,充分運用了電教媒體展示性能好的特點,起到比較好的效果,學(xué)生在猜測第三個圖形的時候,開始100%的學(xué)生認(rèn)為這個三角形一定是銳角三角形,經(jīng)過多次質(zhì)問,有兩三個學(xué)生舉手說還有不同的看法,讓他們回答后,大部分學(xué)生還是帶著疑慮的神色看著老師。此時,用課件演示出可能的三種情況后學(xué)生們恍然大悟,連說:原來還可以這樣,。相信這樣的呈現(xiàn)方式會給學(xué)生留下相當(dāng)深刻的印象,。

角的分類教學(xué)反思簡短篇七

人教版四年級數(shù)學(xué)上冊《角的分類》教學(xué)反思關(guān)于“角”，學(xué)生在二年級已有初步的接觸,，但是大都屬于直觀的描述,現(xiàn)在是在二年級的基礎(chǔ)上恰當(dāng)抽象出圖形的特征,系統(tǒng)學(xué)習(xí)角的概念,、角的度量、角的分類和角的畫法等等,。角的分類是在學(xué)生已初步認(rèn)識角,，會用量角器量角的基礎(chǔ)上進一步認(rèn)識平角,、周角，根據(jù)角的度數(shù)分類,，區(qū)分直角,、平角、銳角,、鈍角和周角,。學(xué)生在日常生活中接觸了很多的大小不同的角，但對常見的角的分類的知識,，生活中接觸很少,，顯得比較抽象。

小學(xué)四年級的學(xué)生抽象思維雖然有一定的發(fā)展,，但依然形象具體思維為主,，分析、綜合,、歸納,、概括能力較弱，有待進一步培養(yǎng),。而數(shù)學(xué)來源于生活,，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探索問題的廣闊天地,，把所學(xué)的知識運用到生活實踐中,，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。因此,，我從實際操作出發(fā),，讓學(xué)生自己探索平角和周角，使他們獲得主動探究數(shù)學(xué)的快樂,。

這節(jié)課要求學(xué)生掌握以下兩個知識點：什么是平角和周角以及他們之間的度數(shù),；根據(jù)角的度數(shù)區(qū)分直角、平角,、銳角,、鈍角和周角，能說出它們之間的關(guān)系,。

這節(jié)課,，為了完成教學(xué)目標(biāo)，我們把這節(jié)課分為以下幾個環(huán)節(jié)進行：

讓學(xué)生自己動手折平角和周角,，說說什么是直角和周角,？在操作中領(lǐng)會平角和周角形成的過程，讓后用我做的活動角展示平角和周角的形成過程,，平角,、周角的概念和度數(shù)就被學(xué)生掌握了,。

2.讓學(xué)生畫一個銳角、直角,、鈍角,，畫好的三種角為接下來的角的特征做好了鋪墊。

3.銳角,、直角,、鈍角、平角和周角的特征,，以及他們之間的關(guān)系,？通過自學(xué)、對學(xué),、群學(xué),，展示這樣的過程，孩子們弄清楚了直角,、銳角,、平角、鈍角,、周角的特征和他們之間的關(guān)系,，為了很好理解他們之間的關(guān)系，我給同學(xué)們展示了平角和周角的折紙,。同學(xué)們較好的完成了這個課教學(xué)任務(wù),。

縱觀整節(jié)課，教學(xué)目標(biāo)還是很好的完成了,，但是還是存在很多不足：

1,、應(yīng)該讓學(xué)生質(zhì)疑題目問學(xué)生想學(xué)到角的分類的哪些知識，以調(diào)動學(xué)生的主動性,。

2、導(dǎo)學(xué)案自學(xué)的內(nèi)容較多,，做一個平角和周角比較難,，用的時間較多，以致后面時間不夠,。在預(yù)設(shè)學(xué)生的能力不夠,。

3、未很好的調(diào)動學(xué)生的積極性,，舉手的聊聊無幾,，這與四年級的課堂氛圍有關(guān)，也與我自己的能力有關(guān),。

4,、自學(xué),、對學(xué)、群學(xué),，是一個連貫的過程,，群學(xué)里，組長沒有充分發(fā)揮他的作用,，討論過程流與形式,。展示時，孩子們對整個流程不夠熟,，這也與我們平時的訓(xùn)練有關(guān),。

角的分類教學(xué)反思簡短篇八

在本課的教學(xué)中，我力圖實現(xiàn)以下幾點：

每個教學(xué)過程始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開,，力求做到層次清楚,，環(huán)節(jié)緊湊。學(xué)生學(xué)習(xí)知識是發(fā)現(xiàn),、創(chuàng)造的過程,，因此，在課堂教學(xué)中既要重視學(xué)習(xí)結(jié)果,，更要重視過程,，引導(dǎo)學(xué)生主動去探索，自己去發(fā)現(xiàn),。在課堂上我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一系列活動,，讓學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中做,；做中悟,，悟中創(chuàng)。突出體現(xiàn)了學(xué)生對知識的獲取和能力的培養(yǎng),。創(chuàng)設(shè)了一個良好的課堂氛圍,。

問題是思維的源泉，更是思維的動力,。新課程改革以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口,，倡導(dǎo)以問題為中心的教學(xué)，通過問題解決建構(gòu)知識的理解,。實施以問題為中心的教學(xué),，問題的設(shè)計非常關(guān)鍵。在本課中主要問題有：你能幫這些三角形起名字嗎,？在一個三角形中,，能不能有兩個直角或兩個鈍角？等邊三角形也是等腰三角形嗎？等等,。以問題為線,，以觀察、思考,、小組合作等為渠道,，引導(dǎo)學(xué)生在積極思維的過程中深刻理解所學(xué)知識。

練習(xí)的設(shè)計具有層次性,、系統(tǒng)性,，既注重操作性又考慮拓展性，助于學(xué)生對三角形有關(guān)知識的牢固掌握和學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng),。

總之,，課堂教學(xué)過程是一個動態(tài)變化、發(fā)展的過程,，也是師生,、生生之間交流互動的過程。由于學(xué)生沒有分類的標(biāo)準(zhǔn),，而按邊分類和按角分類的方法又各有不同,，有分兩類的，有分三類的,。甚至有的學(xué)生把角和邊的不同標(biāo)準(zhǔn)放在了一次分類中,，導(dǎo)致課堂教學(xué)難以組織。所以,，我在這節(jié)課教學(xué)時,，就在下達分類任務(wù)之前，給學(xué)生限定分類的標(biāo)準(zhǔn),，讓學(xué)生首先按角進行分類,，然而，可能是因為學(xué)生有事先的預(yù)習(xí),，或者是沒聽清我的分類標(biāo)準(zhǔn),，竟然沒有按照我的要求按角進行分類，匯報的時候,，直接就按邊進行了分類,。有的學(xué)生馬上就有了不同的意見，學(xué)生的思維就被帶到了按邊分類的方法上,，這時，我及時的調(diào)整教學(xué)過程的預(yù)設(shè)方案,，直接就把按邊分類的`方法拿出來請全班學(xué)生進行研究,，之后，再學(xué)習(xí)按角分類的方法。經(jīng)過這樣的順序調(diào)整,，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求,，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更加順暢的展開。

角的分類教學(xué)反思簡短篇九

《三角形的分類》是小學(xué)四年級下冊第五單元83頁至84頁的內(nèi)容,，是學(xué)生在對三角形有了初步認(rèn)識之后進行的教學(xué)活動,。

如果只是單單學(xué)習(xí)這樣一個知識學(xué)生并沒有太多的困難，可是如果學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有更深入的理解的話往往到了后面的綜合練習(xí)就容易出錯,。我個人覺得學(xué)生對于按角分類的三種不同的三角形應(yīng)該從幾個不同的方面來理解：

1,、了解每種三角形角的特點，并通過對角的特點的分析,，明白每個三角形中都有兩個銳角,，因此我們應(yīng)根據(jù)第三個角是什么角來確定是什么三角形。對于這個知識學(xué)生一般能較好的掌握,。

2,、明確還可以根據(jù)最大的角來確定是什么三角形。如最大的角是銳角就是銳角三角形,，是直角就是直角三角形,，是鈍角就是鈍角三角形。

3,、學(xué)習(xí)完等腰三角形以后,，要讓學(xué)生對它的特征有一個清晰的認(rèn)識，同時還要和銳角三角形,、直角三角形,、鈍角三角形聯(lián)系起來，明白等腰三角形是根據(jù)邊的特點對三角形所做的界定,，而銳角三角形,、直角三角形、鈍角三角形是根據(jù)角的特點所做的分類,，二者是不矛盾的,，是可以同時存在的。

4,、在學(xué)習(xí)三角形的分類時,，為了讓學(xué)生更好地掌握他們之間的關(guān)系，我反復(fù)讓學(xué)生來選擇,，可以用哪種圖形來表示他們的關(guān)系,。

5、在學(xué)完三角形的內(nèi)角和的知識的時候,，為了加深學(xué)生對知識的理解以能夠熟練應(yīng)用,，可以出示一些綜合性較強的習(xí)題,，如：“一個三角形最大的角是60度，這是什么三角形以及鈍角三角形中兩個銳角的度數(shù)和（）90度等等,。

角的分類教學(xué)反思簡短篇十

今天的內(nèi)容比較少,，講授結(jié)束后，我讓學(xué)生看了一遍書,，然后問學(xué)生有沒有什么問題或是什么不明白的地方,。學(xué)生思考了一會兒，有一個學(xué)生提出：有沒有比周角大的角,？我知道當(dāng)然是有的,，但用什么方法讓學(xué)生支理解我一時還沒有想出來，就把問題給了學(xué)生：你們說有沒有比周角還大的角,？有學(xué)生說：周角是最大的,，沒有比周角大的角了。想了一會兒,，有學(xué)生說：要比周角大,，多轉(zhuǎn)幾周就行了。又有學(xué)生說：沒有,，如果超過一周,，又要從0開始計了。

聽到這里,，我想到在奧運會的跳水和體操比賽,，就對學(xué)生說，上個月在北京的奧運會比賽,，大家看過跳水比賽沒有,？在跳水比賽時，解說員說的某個運動員跳水過程中在空中轉(zhuǎn)體720度等大于周角360度呢,？在實際的生活中,，是有這樣比周角大的角的存在的。學(xué)生馬上就想到了說：體操比賽中也有這樣的大于360度的角,。

也不知我這樣舉的例子是不是合適,，請大家看完給我提一提，但我有兩點感想：

一是用學(xué)生身邊的事來舉例說明,，學(xué)生容易理解,，也更能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系；

二是只要相信學(xué)生,，給學(xué)生時間和機會,，學(xué)生是能夠給我們一些驚喜的。

角的分類教學(xué)反思簡短篇十一

本課是《角的度量》這一章中的第三課時,，之前學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了角,、學(xué)會了如何度量一個角,，基于此，我將這兩部分內(nèi)容作為復(fù)習(xí)內(nèi)容放在了本節(jié)課的講授之中,，目的是為了幫助學(xué)生回憶舊知。本節(jié)課我是分為了三部分來進行講解的,。

課程開始,，我出示了扇子吸引了一部分學(xué)生的注意力，讓學(xué)生進行猜測扇子的變化,，引出本節(jié)課我們的課題,，角的分類。

學(xué)習(xí)新知由直角引入,，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識了平角,、周角，并探索銳角,、直角,、鈍角、平角,、周角的特征,，以及平角、周角,、直角之間的等量關(guān)系,，由學(xué)生總結(jié)各角如何從小到大的排列以及其特征。這個過程中,，我讓學(xué)生自己參照書本做了一個折扇,，讓學(xué)生跟我一起動手參與。同時,，復(fù)習(xí)前兩節(jié)課學(xué)過的認(rèn)識角以及測量角的方法,。在學(xué)生總結(jié)完各角的特征之后，我加入了一個小游戲,，活躍氣氛,，學(xué)生們被帶動起來。最后,，介紹了一點課外知識給學(xué)生,，即優(yōu)角和劣角的相關(guān)知識。

這個環(huán)節(jié)基本上是我引導(dǎo)學(xué)生去做的,，給學(xué)生自己探究的機會比較少,，我應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去探索發(fā)現(xiàn)，充分的相信學(xué)生,，授人以魚,，不如授人以漁,。這是我應(yīng)該注意的。

鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)我共設(shè)置了四種類型題,，所給出的角屬于什么角,、鐘面上形成的是什么角、判斷題,、利用平角來求角的度數(shù),。這個環(huán)節(jié)我注重習(xí)題的梯度，由易到難且形式多樣,，但是第一題中一上來我所給出的圖形容易讓學(xué)生和直角混淆,，應(yīng)該更明顯的給出這是個什么角。

這節(jié)課我存在了一些不足之處：

1,、應(yīng)該注意課件上字的顏色,、大小、位置,。

2,、學(xué)生主體性不夠強，應(yīng)讓學(xué)生多參與,。

3,、學(xué)具中，讓學(xué)生做扇子不如做活動角更直觀,，且扇子吸引了一部分學(xué)生的注意力,。

4、重難點強調(diào)的欠缺,，應(yīng)注重語言的精準(zhǔn),。

在今后的教學(xué)中，我會不斷反思,，向老師們學(xué)習(xí)請教,，爭取進步！

角的分類教學(xué)反思簡短篇十二

根據(jù)學(xué)校的教學(xué)要求,，我教學(xué)了《三角形的分類》一課,。據(jù)《三角形分類》這一知識的地位和作用，本課設(shè)計的“量一量,、操作,、比較、小組討論”等教學(xué)環(huán)節(jié)都是為了使學(xué)生能按角的特征給三角形分類,。在這節(jié)課中,，孩子們自己探索的比較多,也因為第一次嘗試，對孩子可能出現(xiàn)的問題把握不夠,，教學(xué)任務(wù)雖已經(jīng)完成,，但我覺得還得好好深思一下自己的課堂,。

“聽百遍不如手過一遍”，這一節(jié)我給學(xué)生動手操作的機會是很多的,。本課一開始,，讓學(xué)生自己口述什么是銳角、直角,、鈍角,。口述完畢后,，讓學(xué)生用學(xué)具量出每個三角形的度數(shù)。讓學(xué)生操作,，引導(dǎo)學(xué)生觀察,，大膽表達自己的發(fā)現(xiàn)，給角進行分類,。于是,，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)在一個三角形中，銳角個數(shù)最多;有的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)在一個三角形中最多有3個銳角,。這個結(jié)論非常重要,，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，印象就會特別深,。如果沒有這個放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的環(huán)節(jié),，學(xué)生是無法理解這樣抽象的結(jié)論的。在這樣的操作學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中,，課堂氣氛很活躍,，學(xué)生積極性很高，數(shù)學(xué)也不再是抽象,、枯燥的課本知識,，而是充滿魅力和靈性，與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的活動,，數(shù)學(xué)教學(xué)給學(xué)生帶來的不是知識的灌輸,，“題?！贝髴?zhàn)之后的厭倦,，而是探索的魅力,，發(fā)現(xiàn)之余的喜悅和無窮的求知欲,。

不斷制造認(rèn)知沖突,，創(chuàng)造問題情境是激勵學(xué)生積極探索的動力,。在學(xué)習(xí)按角把三角形分成三類后,，質(zhì)疑想一想一個三角形中可能出現(xiàn)兩個直角嗎?有可能出現(xiàn)兩個鈍角?會不會有平角?學(xué)生疑惑,，認(rèn)知沖突的形成充分激發(fā)了學(xué)生渴求探索的欲望,。但是片刻后,，孩子們一個個小腦袋很快湊到了一起,，認(rèn)真專注地研究起來。有的學(xué)生用小手比畫著,，一石激起千層浪,，有的用三角形的內(nèi)角和不能大于180度來反駁。孩子們的探討的爭論聲中,，他們對按角分類更加的清晰,，明確。在猜一猜的活動中(只露出一個角,，猜一猜這個三角形屬于那種三角形?)看著學(xué)生一個個小臉上洋溢的盡是自信的笑容,。當(dāng)露出一個銳角時，學(xué)生脫口而出是銳角三角形,。我追問：“肯定嗎?”學(xué)生有了思索,，有了爭論，有了沖突,。之后,，他們的匯報更是精彩，學(xué)生明白了每個三角形都有銳角,，要判定是銳角三角形,，必須三個角都是銳角。學(xué)生在操作按邊來分類時,，我緊緊把握學(xué)生的想法,，有的學(xué)生分成兩類;有的學(xué)生分成三類。我認(rèn)真地傾聽每一個學(xué)生的想法,，并不時地投去贊許的目光,。

本節(jié)課，學(xué)生在“玩”中學(xué)知識,，學(xué)生作為課堂的小主人真正“動”起來了,，思維真正“活”起來了。但在課堂中還有很多不盡人意的地方,，在這里總結(jié)出以下幾點改進方案：

在學(xué)生進行給三角形分類學(xué)習(xí)之前,，還應(yīng)該更明確地給學(xué)生一個研究的方向，比如說：“在研究三角形的角的特點時,，你們該選用什么工具來測量每個角的度數(shù)呢?還有什么辦法?然后再開始小組合作學(xué)習(xí),，同學(xué)們就可以快速選擇方法，并且在老師講要求的時候也提示到需要測量直角三角形的每一條邊,，才能找到特點,，進行分類，這樣的合作學(xué)習(xí)，更合理有序的,。上課前,，總感到內(nèi)容很多，怕時間來不及,，有的地方操之過急,。在學(xué)生匯報按邊分類時，沒有更好抓住這節(jié)課的一個亮點,。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)⑤號圖形的分類結(jié)果不一致的情況時,，應(yīng)該給學(xué)生足夠的時間讓把自己的想法說具體，這樣更有說服力,，其實這也正是體現(xiàn)以學(xué)生為主體的最好時機,。教學(xué)效果會更好。

在課堂上出現(xiàn)的不如意的地方,，正是我以后需要改進的地方,，如對學(xué)生鼓勵性的語言還不夠到位，教學(xué)語言還不夠精煉等等,，相信在以后的教學(xué)中，我會慢慢的成長,。我堅信,，每天有收獲就是一件快樂的事。