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角的分類畫角教學(xué)反思篇一

1、激發(fā)學(xué)生興趣,，培養(yǎng)探索精神整個教學(xué)過程始終圍繞三維目標(biāo)展開,，力求做到層次清楚，環(huán)節(jié)緊湊,。尤其是讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,，參與到了學(xué)習(xí)的全過程，他們經(jīng)歷觀察,、猜測,、操作、驗(yàn)證以及在共享中認(rèn)識這一系列探究過程,，體現(xiàn)了積極自主的意義,，從而形成了一個較為合理的知識系統(tǒng)，同時掌握了科學(xué)的探究方法,。

2,、提出問題，引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生展開思考和學(xué)習(xí)活動

問題是思維的源泉,，更是思維的動力,。通過問題解決對知識的理解。實(shí)施以問題為中心的教學(xué),，問題的設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵,。在本節(jié)課中主要問題有：你能幫這些三角形起名字嗎，在一個三角形中,，能不能有兩個直角或兩個鈍角,，你能找到生活中的三角形，并說出是什么三角形,，等等,。以問題為線，以觀察,、思考,、小組合作等為渠道，引導(dǎo)學(xué)生在積極思維的過程中深刻理解所學(xué)知識,。

3,、在本節(jié)課中，有良好的預(yù)設(shè),，同時又有一些隨時動態(tài)生成的信息,。例如：在要求學(xué)生分類的環(huán)節(jié)，初始的設(shè)計(jì)是放手讓學(xué)生去分類,，可以按自己的標(biāo)準(zhǔn)給三角形進(jìn)行不同的分類,，可又擔(dān)心學(xué)生沒有分類的標(biāo)準(zhǔn),，按邊分類和按角分類的方法也許各有不同,，可能有分兩類的,，有分三類的。也許有的學(xué)生把角和邊的不同標(biāo)準(zhǔn)放在了一次分類中,。所以,，我在這節(jié)課教學(xué)時就，給學(xué)生限定分類的標(biāo)準(zhǔn),，讓學(xué)生按角進(jìn)行分類,，采取小組合作、討論等,，在匯報(bào)過程中我意外發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能準(zhǔn)確按要求進(jìn)行分類,。

4、練習(xí)的設(shè)計(jì)具有層次性,、系統(tǒng)性,，既注重操作性又考慮拓展性，助于學(xué)生對三角形有關(guān)知識的牢固掌握和學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng),。

但在整過教學(xué)過程中,，也有足的地方，表現(xiàn)在以下幾個方面：

1,、小組探究學(xué)習(xí)的過程中顯得有些混亂,，無條理。

2,、按角分類,，并且給它命名時，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察三種三角形的三個角,，看看有什么發(fā)現(xiàn),，使學(xué)生明確每個三角形中至少有兩個角是銳角。

3,、教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論后,，應(yīng)讓同學(xué)們打開書看一看，使學(xué)生有一個閱讀,、認(rèn)知的過程,，這樣會更好一些。

角的分類畫角教學(xué)反思篇二

人教版四年級數(shù)學(xué)上冊《角的分類》教學(xué)反思關(guān)于“角”,，學(xué)生在二年級已有初步的接觸,，但是大都屬于直觀的描述,現(xiàn)在是在二年級的基礎(chǔ)上恰當(dāng)抽象出圖形的特征,系統(tǒng)學(xué)習(xí)角的概念、角的度量,、角的分類和角的畫法等等,。角的分類是在學(xué)生已初步認(rèn)識角,，會用量角器量角的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識平角、周角,，根據(jù)角的度數(shù)分類,，區(qū)分直角、平角,、銳角,、鈍角和周角。 學(xué)生在日常生活中接觸了很多的大小不同的角,，但對常見的角的分類的知識,，生活中接觸很少，顯得比較抽象,。

小學(xué)四年級的學(xué)生抽象思維雖然有一定的發(fā)展,，但依然形象具體思維為主，分析,、綜合,、歸納、概括能力較弱,，有待進(jìn)一步培養(yǎng),。而數(shù)學(xué)來源于生活，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂,，是探索問題的廣闊天地,，把所學(xué)的知識運(yùn)用到生活實(shí)踐中，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的,。因此,，我從實(shí)際操作出發(fā)，讓學(xué)生自己探索平角和周角,，使他們獲得主動探究數(shù)學(xué)的快樂,。

這節(jié)課要求學(xué)生掌握以下兩個知識點(diǎn)：什么是平角和周角以及他們之間的度數(shù)；根據(jù)角的度數(shù)區(qū)分直角,、平角,、銳角、鈍角和周角,，能說出它們之間的關(guān)系,。

這節(jié)課，為了完成教學(xué)目標(biāo),，我們把這節(jié)課分為以下幾個環(huán)節(jié)進(jìn)行：

1.讓學(xué)生自己動手折平角和周角,，說說什么是直角和周角？在操作中領(lǐng)會平角和周角形成的過程，讓后用我做的活動角展示平角和周角的形成過程,，平角,、周角的概念和度數(shù)就被學(xué)生掌握了。

2.讓學(xué)生畫一個銳角,、直角,、鈍角，畫好的三種角為接下來的角的特征做好了鋪墊,。

3.銳角,、直角、鈍角,、平角和周角的特征，以及他們之間的關(guān)系,？通過自學(xué),、對學(xué)、群學(xué),，展示這樣的過程,，孩子們弄清楚了直角、銳角,、平角,、鈍角、周角的特征和他們之間的關(guān)系,，為了很好理解他們之間的關(guān)系,，我給同學(xué)們展示了平角和周角的折紙。同學(xué)們較好的完成了這個課教學(xué)任務(wù),。

縱觀整節(jié)課,，教學(xué)目標(biāo)還是很好的完成了，但是還是存在很多不足：

1,、應(yīng)該讓學(xué)生質(zhì)疑題目問學(xué)生想學(xué)到角的分類的哪些知識,，以調(diào)動學(xué)生的主動性。

2,、導(dǎo)學(xué)案自學(xué)的內(nèi)容較多,，做一個平角和周角比較難，用的時間較多,，以致后面時間不夠,。在預(yù)設(shè)學(xué)生的能力不夠。

3,、未很好的調(diào)動學(xué)生的積極性,，舉手的聊聊無幾，這與四年級的課堂氛圍有關(guān)，也與我自己的能力有關(guān),。

4,、自學(xué)、對學(xué),、群學(xué),，是一個連貫的過程，群學(xué)里,，組長沒有充分發(fā)揮他的作用,，討論過程流與形式。展示時,，孩子們對整個流程不夠熟,，這也與我們平時的訓(xùn)練有關(guān)。

角的分類畫角教學(xué)反思篇三

人教版四年級數(shù)學(xué)上冊《角的分類》教學(xué)反思關(guān)于“角”,，學(xué)生在二年級已有初步的接觸,，但是大都屬于直觀的描述,現(xiàn)在是在二年級的基礎(chǔ)上恰當(dāng)抽象出圖形的特征,系統(tǒng)學(xué)習(xí)角的概念、角的度量,、角的分類和角的畫法等等,。角的分類是在學(xué)生已初步認(rèn)識角，會用量角器量角的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識平角,、周角,，根據(jù)角的度數(shù)分類，區(qū)分直角,、平角,、銳角、鈍角和周角,。 學(xué)生在日常生活中接觸了很多的大小不同的角,，但對常見的角的分類的知識，生活中接觸很少,，顯得比較抽象,。

小學(xué)四年級的學(xué)生抽象思維雖然有一定的發(fā)展，但依然形象具體思維為主,，分析,、綜合、歸納,、概括能力較弱,，有待進(jìn)一步培養(yǎng)。而數(shù)學(xué)來源于生活,，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂,，是探索問題的廣闊天地，把所學(xué)的知識運(yùn)用到生活實(shí)踐中，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的,。因此,，我從實(shí)際操作出發(fā)，讓學(xué)生自己探索平角和周角,，使他們獲得主動探究數(shù)學(xué)的快樂,。

這節(jié)課要求學(xué)生掌握以下兩個知識點(diǎn)：什么是平角和周角以及他們之間的度數(shù)；根據(jù)角的度數(shù)區(qū)分直角,、平角,、銳角、鈍角和周角,，能說出它們之間的關(guān)系,。

這節(jié)課，為了完成教學(xué)目標(biāo),，我們把這節(jié)課分為以下幾個環(huán)節(jié)進(jìn)行：1.讓學(xué)生自己動手折平角和周角,，說說什么是直角和周角？在操作中領(lǐng)會平角和周角形成的過程,，讓后用我做的活動角

展示平角和周角的形成過程，平角,、周角的概念和度數(shù)就被學(xué)生掌握了,。2.讓學(xué)生畫一個銳角、直角,、鈍角,，畫好的三種角為接下來的角的特征做好了鋪墊。3.銳角,、直角,、鈍角、平角和周角的特征,，以及他們之間的關(guān)系,？通過自學(xué)、對學(xué),、群學(xué),，展示這樣的過程，孩子們弄清楚了直角,、銳角,、平角、鈍角,、周角的特征和他們之間的關(guān)系,，為了很好理解他們之間的關(guān)系，我給同學(xué)們展示了平角和周角的折紙。同學(xué)們較好的完成了這個課教學(xué)任務(wù),。

縱觀整節(jié)課,，教學(xué)目標(biāo)還是很好的完成了，但是還是存在很多不足：1,、應(yīng)該讓學(xué)生質(zhì)疑題目問學(xué)生想學(xué)到角的分類的哪些知識,，以調(diào)動學(xué)生的主動性。2,、導(dǎo)學(xué)案自學(xué)的內(nèi)容較多,，做一個平角和周角比較難，用的時間較多,，以致后面時間不夠,。在預(yù)設(shè)學(xué)生的能力不夠。3,、未很好的調(diào)動學(xué)生的積極性,，舉手的聊聊無幾，這與四年級的課堂氛圍有關(guān),，也與我自己的能力有關(guān),。

4、自學(xué),、對學(xué),、群學(xué)，是一個連貫的過程,，群學(xué)里,，組長沒有充分發(fā)揮他的作用，討論過程流與形式,。展示時,，孩子們對整個流程不夠熟，這也與我們平時的訓(xùn)練有關(guān),。

通過這次賽課活動,，認(rèn)識到了自己的不足，同時也從別的老師身上收獲很多,，希望在以后的教學(xué)工作中一次比一次有進(jìn)步,！

角的分類畫角教學(xué)反思篇四

《三角形的分類》是小學(xué)四年級學(xué)生在對三角形有了初步認(rèn)識之后進(jìn)行的教學(xué)活動。我認(rèn)為分類是一種數(shù)學(xué)思想,，它是根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對事物進(jìn)行有序的劃分和組合的過程,，三角形的分類在于給學(xué)生一種數(shù)學(xué)模型，為學(xué)生今后更好地應(yīng)用三角形,，進(jìn)一步認(rèn)識和研究三角形奠定知識基礎(chǔ),。為了在課堂上有效地整合落實(shí)三維目標(biāo),，我是這樣設(shè)計(jì)的：

上課伊始， 我先創(chuàng)設(shè)了一個數(shù)學(xué)情境,，讓學(xué)生給教室里的學(xué)生按一定標(biāo)準(zhǔn)分類,，（小組討論）如：按性別 可分為男生和女生；按小組 分 ...... 按年齡分 ......目的讓學(xué)生為多角度地給三角形分類做好鋪墊,，為學(xué)生營造了愉悅的情感心境,，使學(xué)生自然而然地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一節(jié)課的教學(xué),，重在引導(dǎo)學(xué)生動手操作,，將學(xué)生自己動手剪的三角形進(jìn)行分類，探究分類方法,，學(xué)生在探究三角形分類過程中,，我首先改變知識的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生帶著問題去動手操作,、觀察,、推理、驗(yàn)證,、歸納,。引導(dǎo)學(xué)生自主探索，合作交流,，在交流中發(fā)現(xiàn)問題,。學(xué)生動手操作，把三角形按角分：三個角都是銳角的三角形,、有一個角是直角的三角形、有一個角是鈍角的三角形,，然后引導(dǎo)學(xué)生分別起名字,。我再用集合的形式加以總結(jié)歸納。然后提出問題：還能怎么分,？學(xué)生有提出按邊分,。通過測量邊的長短，學(xué)生把三角形分為三類：分別是等腰三角形,、等邊三角形,、不等邊三角形。師生共同認(rèn)識等腰三角形,、等邊三角形,。教學(xué)后又完成了部分概念題，讓學(xué)生對概念又了進(jìn)一步的認(rèn)識,。學(xué)生在鞏固所學(xué)知識的過程中,，既培養(yǎng)了動手能力”,，又注重思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在綜合運(yùn)用所學(xué)的知識和技能解決問題,，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識,，實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。三角形的分類是讓學(xué)生用內(nèi)心創(chuàng)造與體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)樂趣,，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下動手操作,，積極思考，與同學(xué)之間交流,，展示自我的過程,。

我設(shè)計(jì)了由淺入深、循序漸進(jìn)的鞏固復(fù)習(xí)題,，讓學(xué)生始終在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中鞏固知識,、拓展思維，使知識與技能,、過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀三個維度的目標(biāo)相輔相成，融為一體,，力求達(dá)到實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合,。

角的分類畫角教學(xué)反思篇五

在本課的教學(xué)中，我力圖實(shí)現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

每個教學(xué)過程始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開,，力求做到層次清楚,，環(huán)節(jié)緊湊。學(xué)生學(xué)習(xí)知識是發(fā)現(xiàn),、創(chuàng)造的過程,，因此，在課堂教學(xué)中既要重視學(xué)習(xí)結(jié)果,，更要重視過程,，引導(dǎo)學(xué)生主動去探索，自己去發(fā)現(xiàn),。在課堂上我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一系列活動,，讓學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中做,；做中悟,，悟中創(chuàng)。突出體現(xiàn)了學(xué)生對知識的獲取和能力的培養(yǎng),。創(chuàng)設(shè)了一個良好的課堂氛圍,。

問題是思維的源泉，更是思維的動力,。新課程改革以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口,，倡導(dǎo)以問題為中心的教學(xué),，通過問題解決建構(gòu)知識的理解。實(shí)施以問題為中心的教學(xué),，問題的設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵,。在本課中主要問題有：你能幫這些三角形起名字嗎？在一個三角形中,，能不能有兩個直角或兩個鈍角,？等邊三角形也是等腰三角形嗎？等等,。以問題為線,，以觀察、思考,、小組合作等為渠道,，引導(dǎo)學(xué)生在積極思維的過程中深刻理解所學(xué)知識。

練習(xí)的設(shè)計(jì)具有層次性,、系統(tǒng)性,，既注重操作性又考慮拓展性，助于學(xué)生對三角形有關(guān)知識的牢固掌握和學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng),。

總之,，課堂教學(xué)過程是一個動態(tài)變化、發(fā)展的過程,，也是師生,、生生之間交流互動的過程。由于學(xué)生沒有分類的標(biāo)準(zhǔn),，而按邊分類和按角分類的方法又各有不同,，有分兩類的，有分三類的,。甚至有的學(xué)生把角和邊的不同標(biāo)準(zhǔn)放在了一次分類中,，導(dǎo)致課堂教學(xué)難以組織。所以,，我在這節(jié)課教學(xué)時，就在下達(dá)分類任務(wù)之前,，給學(xué)生限定分類的標(biāo)準(zhǔn),，讓學(xué)生首先按角進(jìn)行分類，然而,，可能是因?yàn)閷W(xué)生有事先的預(yù)習(xí),，或者是沒聽清我的分類標(biāo)準(zhǔn)，竟然沒有按照我的要求按角進(jìn)行分類,，匯報(bào)的時候,，直接就按邊進(jìn)行了分類,。有的學(xué)生馬上就有了不同的意見，學(xué)生的思維就被帶到了按邊分類的方法上,，這時,，我及時的調(diào)整教學(xué)過程的預(yù)設(shè)方案，直接就把按邊分類的方法拿出來請全班學(xué)生進(jìn)行研究,，之后,，再學(xué)習(xí)按角分類的方法。經(jīng)過這樣的順序調(diào)整,，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求,，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更加順暢的展開。

角的分類畫角教學(xué)反思篇六

《角的分類》是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)角的知識,，有了度量角的簡單基礎(chǔ),。直角、銳角,、鈍角是學(xué)生經(jīng)常見到的角,，關(guān)于它們的定義應(yīng)通過學(xué)生在分類后進(jìn)行比較,、想象,、推理后正確的敘述出來。在學(xué)生對角已經(jīng)認(rèn)識的基礎(chǔ)上,，呈現(xiàn)直角,、銳角,、鈍角、平角,、周角等圖形,。在分類思想的指導(dǎo)下，三個特殊角同時出現(xiàn),，形成一個問題的模塊,，為學(xué)生的思維提供時間和空間。

1,、導(dǎo)學(xué)生善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題,，激活生活經(jīng)驗(yàn)。

讓學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)來源于生活,，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂,，是探索問題的廣闊天地，把所學(xué)的知識運(yùn)用到生活實(shí)踐中,，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的,。很多數(shù)學(xué)規(guī)律、數(shù)學(xué)思想方法都可以在生活中找到它們的原型,，學(xué)生善于捕捉生活素材,，教師盡量提供學(xué)習(xí)空間,，使學(xué)生能從生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識背景出發(fā)，獲得主動探究數(shù)學(xué)的快樂,！通過“在生活中常見的物體身上找角”,，使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系，增進(jìn)了學(xué)生對數(shù)學(xué)價值和作用的認(rèn)識,，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情,。

2、導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐,、自主探索,，促進(jìn)數(shù)學(xué)思考。

注重引導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐,，在操作中理解知識,，發(fā)展思維。一改教師主宰課堂的局面,，大膽放手,，變過去的單純看教師演示為學(xué)生自己動手，調(diào)動學(xué)生的主動性,。本節(jié)課設(shè)計(jì)“找”,、“說”、“做”的環(huán)節(jié),，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中認(rèn)識角,、感悟角的大小，使得學(xué)習(xí)興趣較為濃厚,，也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力,、操作能力、表達(dá)能力及分析,、概括能力,。要求學(xué)生用活動角轉(zhuǎn)出一個自己喜歡的銳角，說說什么樣的角叫銳角,。再轉(zhuǎn)出一個直角,，同樣要求量一量，再得出結(jié)論,。教學(xué)鈍角的時候,，同樣也要經(jīng)歷這個過程。教學(xué)周角時,，我要求學(xué)生仔細(xì)觀察學(xué)具轉(zhuǎn)動的邊，木條繞著它的一端轉(zhuǎn)了一圈,，由此得出一周角是360度,。

在探索新知,？？角的分類部分的教學(xué)環(huán)節(jié),，由于根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn),，必然有不同的分類結(jié)果。另外由于中年級的學(xué)生分析,、歸納,、概括能力較弱，難免出現(xiàn)思維的漏洞,，邏輯的錯誤,，這就需要老師為學(xué)生提供實(shí)踐操作的時間，合作學(xué)習(xí)的機(jī)會,，相互交流的平臺,。于是，老師組織學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習(xí),，再以小組為單位匯報(bào)交流,。這樣，學(xué)生在親身體驗(yàn)和探索中認(rèn)識數(shù)學(xué),，解決問題,，在小組交流中發(fā)現(xiàn)思維的漏洞，不斷完善自身的知識體系,，

不足之處,，在教學(xué)周角時，沒有引導(dǎo)學(xué)生用自己的話描述周角的形成過程,，及這個360度怎么得出的,，沒有和學(xué)生好好探討。如果能用多媒體慢慢演示,，讓學(xué)生觀察的是它轉(zhuǎn)過的范圍,。可以這樣：先轉(zhuǎn)到直角的位置,，提問：現(xiàn)在是什么角,，是多少度？繼續(xù)轉(zhuǎn)到平角的位置,，提問：現(xiàn)在是什么角,，是多少度？由此得出,，周角是360度,，一周角是2個平角，4個直角。

角的分類畫角教學(xué)反思篇七

《三角形的分類》是在學(xué)習(xí)了三角形的特性,、三邊關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,，在設(shè)計(jì)本節(jié)課之前，曾把教學(xué)目標(biāo)定位在既學(xué)習(xí)按照角的特點(diǎn)分類,，又學(xué)習(xí)按邊的特點(diǎn)進(jìn)行分類,。但通過研究教材發(fā)現(xiàn)，要讓學(xué)生真正通過操作,、探究發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識,，目標(biāo)不可定位太多，于是,，本節(jié)課只讓學(xué)生按角的特點(diǎn)分類,。通過上課，我認(rèn)為本節(jié)課在設(shè)計(jì)中最大的成功之處是：

在新知探究環(huán)節(jié),，每個小組都有一套學(xué)具,，讓學(xué)生以小組為單位觀察每個三角形中各有幾個銳角、幾個鈍角,、幾個直角,。這個知識對他們來說很簡單，但是我的重點(diǎn)并不在這,，而是通過自己所得的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問題,。當(dāng)學(xué)生把結(jié)果匯報(bào)完畢之后，大屏幕顯示每個三角形銳角,、鈍角,、直角個數(shù)情況。這時,，引導(dǎo)學(xué)生觀察,，大膽表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。于是,，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)在一個三角形中,，銳角個數(shù)最多；有的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)在一個三角形中最多有2個銳角,。這個結(jié)論非常重要,，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，印象就會特別深,。如果沒有這個放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的環(huán)節(jié),，學(xué)生是無法理解這樣抽象的結(jié)論的。

課上,，多次給學(xué)生機(jī)會,，讓學(xué)生表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn),。教師一步步引導(dǎo)學(xué)生把話說清楚、說規(guī)范,。如當(dāng)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)銳角個數(shù)最多,，鈍角個數(shù)最少時，教師追問：“多到什么程度,？少到什么程度？”在教師的啟發(fā)下,，學(xué)生最終得出了“一個三角形中最多有2個銳角”的重要結(jié)論,。當(dāng)學(xué)生自己把直角三角形的定義說成“有兩個銳角和一個直角的三角形是直角三角形”時，教師并沒有急于評價,，而是出示正確的定義“有一個角是直角的三角形是直角三角形,。”這時,，教師再追問：“這兩句話有什么不同,？”學(xué)生答道：“第二句話沒有說兩個銳角?！苯處熃又鴨枺骸澳阏J(rèn)為哪一句更好,？”學(xué)生思考后發(fā)現(xiàn)第二句好。為什么呢,？學(xué)生答道：“因?yàn)槿魏我粋€三角形都至少有兩個銳角,，可以不用說?！笨?，在教師不斷的追問下，學(xué)生的思維不斷得到發(fā)展,，思考問題不斷深入,，語言的表達(dá)也逐步規(guī)范。

在揭示每類三角形后,，我在黑板上順勢畫了一個大大的橢圓,，把橢圓看作所有三角形，里面分成的三類（銳角三角形,、鈍角三角形和直角三角形）,，每一類里面都有一個代表性的三角形紙片。這樣的板書不但清新,，同時滲透了集合的教學(xué)思想,。

當(dāng)然，在執(zhí)教本節(jié)課的過程中,，也存在一些不足,，如對學(xué)生鼓勵性的語言還不夠到位,，教學(xué)語言還不夠精煉，這些都是我以后應(yīng)該努力向其他優(yōu)秀老師學(xué)習(xí)的地方,。