人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),，也便于保存一份美好的回憶。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

語(yǔ)文教學(xué)反思 語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

1,、本課教學(xué)打破以往師帶生逐一學(xué)習(xí)的教學(xué)思路,。

2、注重從學(xué)生已有認(rèn)知點(diǎn)出發(fā),，采用筆畫(huà)作為第一人稱的教學(xué)方式,，由筆畫(huà)“一”帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)，對(duì)于簡(jiǎn)單的“一,、二,、三”則采用猜字謎的方式完成，對(duì)于較難一些得“四”,，采用筆畫(huà)組合表演方式完成,，既形象地突破了筆順、筆畫(huà)的難點(diǎn),，又從整體上把握了字形特點(diǎn),。

3、在教學(xué)“五”字的筆順及書(shū)寫(xiě)時(shí),，重點(diǎn)是借助書(shū)后筆順跟隨學(xué)習(xí)筆順,，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)利用筆順跟隨記憶筆順，以“五”的教學(xué)為例引出筆順跟隨表,，并比較詳盡的介紹筆順跟隨表的作用及讀法,。為提高學(xué)生自學(xué)生字的能力作好鋪墊。

4,、整節(jié)課重點(diǎn)較為突出,，教學(xué)方法多元,，每個(gè)字的出示不雷同且側(cè)重點(diǎn)也不同，將所給知識(shí)巧妙分散,，收到了較好的教學(xué)效果,。

1、學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力還有待提高,，學(xué)生觀察字的能力有待提高,。

2、學(xué)生記憶字的方式方法比較單一,，思路還不是很廣,。

1、打算著眼于學(xué)生讀貼能力的培養(yǎng),，循序漸進(jìn),，使學(xué)生在教師示范指導(dǎo)和自己細(xì)心觀察、認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的基礎(chǔ)上逐步提高書(shū)寫(xiě)能力,，并在成功的體驗(yàn)中逐步激發(fā)書(shū)寫(xiě)興趣,，形成“我要學(xué)好，我要一次成功”的良好風(fēng)氣以及“動(dòng)筆即是練字時(shí)”的良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣,。

2,、老師多提供給孩子一些范例，并及時(shí)幫助學(xué)生總結(jié)歸納,，使學(xué)生在大量的范例中感受記字方法的多樣性及趣味性,，從而激發(fā)學(xué)生記字的興趣。

語(yǔ)文教學(xué)反思 語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

一個(gè)術(shù)語(yǔ)被頻繁使用之后,，人們往往容易忘卻對(duì)這個(gè)術(shù)語(yǔ)原義的追問(wèn),。“教學(xué)反思”在不同的場(chǎng)合,，從不同的角度,，說(shuō)話人往往賦予它個(gè)性化的理解。這就造成對(duì)“教學(xué)反思”這一詞語(yǔ)理解的歧義,。善意一點(diǎn)理解,，也可稱之為內(nèi)涵的豐富。

在一般的印象中,，“反思”似乎與“反省”或“內(nèi)省”意思最近,，都含有自我省察之意?！墩撜Z(yǔ)·學(xué)而第一》中有曾子的話,，“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎,？傳不習(xí)乎,？”這大概就是中國(guó)知識(shí)分子骨子里的“反思”精神的發(fā)端,。

“反思”通過(guò)內(nèi)心活動(dòng)指向自己的言行，反思的主體和對(duì)象在這兒合二為一了,。換句話說(shuō),，就是作為統(tǒng)一體的“我”，一方面在做事,，另一方面又扮演了一個(gè)旁觀者的角色,，冷靜地觀察、分析,、批判,、總結(jié)。黑格爾認(rèn)為,，反思是統(tǒng)一體分裂為對(duì)立面的二重性活動(dòng),。

教學(xué)反思的主體和對(duì)象就是從事教學(xué)活動(dòng)的“我”。在活動(dòng)中,，“我”把自己所處的環(huán)境和所做的事情,，作為觀照對(duì)象予以關(guān)注，時(shí)時(shí)感到“我”在從事教學(xué)工作,，又時(shí)時(shí)感到“我”在看著“我”工作,。

在反思的過(guò)程中，我們會(huì)擺事實(shí),、講道理,，要用說(shuō)故事的方式來(lái)講道理,。故事的真?zhèn)?，與我們反思中要講的道理有沒(méi)有關(guān)系？這個(gè)問(wèn)題,，我們?cè)谝恍┭杏憰?huì)上經(jīng)常爭(zhēng)論,。我認(rèn)為，可以分兩種情況來(lái)看待：

其一,，講別人的故事,。引用故事，轉(zhuǎn)述故事,，把這些故事當(dāng)作教育寓言來(lái)看,，其真實(shí)與否，就是無(wú)關(guān)緊要的,。我們僅僅是要借這個(gè)故事,，引申或佐證我們的觀點(diǎn)。而且,，此類故事往往無(wú)法,、也無(wú)須考證,。試想，有誰(shuí)會(huì)傻到去考證“刻舟求劍”和“掩耳盜鈴”的真?zhèn)文兀?/p>

其二,，講自己的故事,。寓言故事能提供的，僅是概念化的啟示,。但我們自己的故事,，卻凝聚著我們自己內(nèi)心真實(shí)而隱秘的想法、復(fù)雜而微妙的情感,，乃至我們經(jīng)歷的生活場(chǎng)景,，我們的信念、價(jià)值觀,，等等,。它所能給自己和他人的啟發(fā)之豐富，遠(yuǎn)非寓言故事可比,。而且,，有時(shí)講自己的故事，還不一定非得總結(jié)出一些道理,，有句話叫做“擺事實(shí),，就是講道理”。在這種情況下,，故事的真實(shí)性就是至關(guān)重要的,，是一個(gè)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)守的道德底線。

虛假的,、美化的,、偽飾的故事，自己讀了會(huì)臉紅,，別人讀了會(huì)誤解,。當(dāng)然，如果你就是想制造“霧里看花”和“水中望月”的朦朧境界,，誤以為這就是源于生活而又高于生活的藝術(shù)境界,，是一種創(chuàng)作，像寫(xiě)教育小說(shuō),，那就是另當(dāng)別論的了,。

我總覺(jué)得，為了預(yù)設(shè)的結(jié)論,，虛構(gòu)或者文飾自己的故事,，有點(diǎn)像某些射箭高手。為了表示他的百發(fā)百中，射箭時(shí)不是瞄準(zhǔn)靶心,，而是胡亂放幾箭,，再圍繞胡亂放出的箭，畫(huà)出一些圈圈,，以示都射中了……這其實(shí)就是掩耳盜鈴而已,。

“你需要什么樣的教學(xué)反思？”當(dāng)幾乎所有的人,，都在說(shuō)“反思”這個(gè)詞的時(shí)候,，我試著問(wèn)自己。我想想,，是?。看蠹叶荚诜此?，我也應(yīng)當(dāng)反思,。受“趨利避害”的從眾心理所驅(qū)使，我開(kāi)始反思了,。

可是我反思的第一個(gè)問(wèn)題,，不是別的，而是“我究竟需要不需要反思,？”想了幾天幾夜,，又添了些白發(fā)，也沒(méi)個(gè)答案,。我終于明白了,，沒(méi)有答案實(shí)際上意味著，回答是否定的,。

語(yǔ)文教學(xué)反思 語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

《田野里,，豐收忙》是北京教育出版社小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)的一篇識(shí)字教學(xué)。這課的識(shí)字教學(xué)是以兒歌形式出現(xiàn)的,，這一課對(duì)我來(lái)說(shuō)意義重大,。

這節(jié)課是我來(lái)到學(xué)校上的第一堂課，從開(kāi)始準(zhǔn)備課,，說(shuō)實(shí)話自己的心理挺復(fù)雜的，后來(lái)還出現(xiàn)了點(diǎn)小插曲：講課的頭兩天,，我準(zhǔn)備的課不對(duì),，還得重準(zhǔn)備一節(jié)，這對(duì)于我來(lái)說(shuō)無(wú)疑是雪上加霜,?？傻浇裉爝@節(jié)課已經(jīng)完成了。我明白一件事,，從準(zhǔn)備到上課人都要保持平和的心態(tài),，上課前我還很緊張,，但在我走進(jìn)教室之前，我對(duì)著教室外的前自言自語(yǔ)：張微,，你能行,。我反復(fù)的做著心理暗示。以至與這節(jié)課我沒(méi)有感覺(jué)到緊張,。這是我這節(jié)課認(rèn)為最令我滿意的地方,。

這種課堂的“生成”想象，它相對(duì)于“預(yù)設(shè)”或“教案”而言,，課堂上生的行為是我無(wú)法預(yù)料的,，尤其對(duì)于你從來(lái)沒(méi)有深入的和他們接觸的情況。在我教學(xué)這一課時(shí),，當(dāng)我問(wèn)到“同學(xué)們當(dāng)農(nóng)民伯伯看到這一片豐收的情景時(shí),，他們的心情會(huì)怎么樣？”這時(shí)一個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō)“老師,，農(nóng)民伯伯的心情是涼爽爽的”,。當(dāng)時(shí)我心理的第一反應(yīng)就是什么呀，我立刻上她作出涼爽爽的表情,，孩子滿臉笑容,，我立即引導(dǎo)老師從你的臉上感覺(jué)到美滋滋的，你說(shuō)可以么,？孩子有些疑惑的做下了,，如果我把引導(dǎo)的形式變動(dòng)一下，也許她是從天氣涼爽來(lái)的,，我應(yīng)先給以鼓勵(lì),，然后對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)。這樣效果會(huì)更好,。這節(jié)課發(fā)生了很多意外事故,，如多媒體上的小獅子，課件不能運(yùn)行,。這就對(duì)我們年青的教師提出了一個(gè)更高的要求：把握課堂教學(xué)生成的特征,，掌握課堂教學(xué)中生成的規(guī)律，我們可以提高預(yù)設(shè)水平,。課堂中只有把“預(yù)設(shè)”和“生成”和諧地統(tǒng)一起來(lái),，才能收到理想的教學(xué)效果。

正面的評(píng)價(jià),、熱情的鼓勵(lì)不僅能夠鞭策,、激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)取心和責(zé)任感，同時(shí)她也是一種積極的反饋。但是值得我們注意的是：我們應(yīng)針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)才能有的放矢,，一方面我們不能因?yàn)樗且环N外部動(dòng)機(jī)而加以忽視,；另一方面，我們也不能把這種“獎(jiǎng)勵(lì)”作為刺激學(xué)生學(xué)習(xí)和提高質(zhì)量的手段而不看時(shí)機(jī),、不顧條件地去濫用它,，否則，學(xué)生很可能會(huì)出現(xiàn)為評(píng)價(jià)而學(xué)的不正?，F(xiàn)象,。

教學(xué)這一課時(shí)，我事先準(zhǔn)備了小紅旗,，前半節(jié)課由于講課的原因我已經(jīng)放了有獎(jiǎng)勵(lì)的事情,，當(dāng)無(wú)意看到時(shí)我很機(jī)械的找了個(gè)機(jī)會(huì)，把紅旗發(fā)放到同學(xué)手里,，當(dāng)課上完之后我感覺(jué)這鐘沒(méi)有指向性不強(qiáng)的評(píng)價(jià)毫無(wú)意義,。所以教學(xué)時(shí)要把握好教學(xué)的契機(jī)。及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答,、作業(yè),、練習(xí)進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)。

語(yǔ)文教學(xué)反思 語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

這學(xué)期擔(dān)任八年級(jí)兩個(gè)班的語(yǔ)文教師,，時(shí)常覺(jué)得自己經(jīng)驗(yàn)尚淺,，理論知識(shí)儲(chǔ)備不足，遇到棘手問(wèn)題總不能很好地圓滿地解決,。以下就針對(duì)我遇到的教學(xué)上的一個(gè)問(wèn)題,，膚淺地談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

805班的學(xué)生總體水平中等,，大部分學(xué)生聰明靈敏,，有自尊心，有上進(jìn)心,，只有小部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不自覺(jué)地違反課堂紀(jì)律,，課后作業(yè)不按時(shí)按質(zhì)完成，以說(shuō)謊企圖蒙混過(guò)關(guān)等情況,，而以上問(wèn)題又總不會(huì)集中體現(xiàn)在某一個(gè)學(xué)生身上,。于是，我發(fā)現(xiàn),，這個(gè)集體中的每一個(gè)孩子都有其自身的閃光點(diǎn),，至少你不會(huì)發(fā)現(xiàn)某一個(gè)學(xué)生是屢教不改，惡習(xí)纏身的,。

但805班的學(xué)生完成作業(yè)又是在年級(jí)中出了名的數(shù)量少、質(zhì)量差，在語(yǔ)文科目上情況甚是嚴(yán)重,，每一天的作業(yè)水平都可謂是參差不齊,，不寫(xiě)、寫(xiě)少,、沒(méi)交等,，而我時(shí)不時(shí)地抽查總是能發(fā)現(xiàn)，即便是交上來(lái)的作業(yè)也總存在一部分字跡潦草,，抄襲他人,，網(wǎng)上抄答案，更嚴(yán)重的是拿其他人的作業(yè)上交等,。我在學(xué)期初總會(huì)在語(yǔ)文課堂上直接“質(zhì)問(wèn)”,、批評(píng)這些同學(xué)，總認(rèn)為在班集體面前進(jìn)行教育,，能激起這些學(xué)生的自尊心,，也能對(duì)其他學(xué)生有警示作用。后來(lái),，發(fā)現(xiàn)這樣做不僅降低課堂學(xué)習(xí)效率,，也嚴(yán)重挫傷孩子的自尊心。有時(shí),，我也會(huì)罰學(xué)生寫(xiě)作業(yè),，這更是大錯(cuò)特錯(cuò)。如果一方面要求孩子熱愛(ài)學(xué)習(xí),，一方面又把“學(xué)習(xí)”當(dāng)作暴力手段,，為了出氣，為了讓孩子屈服而運(yùn)用于對(duì)孩子的懲戒上,，那么只會(huì)讓學(xué)生更加討厭學(xué)習(xí),，而且為了逃避再被懲罰而學(xué)會(huì)撒謊，別說(shuō)學(xué)習(xí)了,，已經(jīng)使人格受到扭曲,。

冰凍三尺，非一日之寒,。壞習(xí)慣總不是一日就形成的,，所以，壞習(xí)慣的糾正也需要很多的時(shí)間和耐心,。我想,，在下學(xué)期能否嘗試以下方法：

一、請(qǐng)班主任協(xié)調(diào)好各科教師布置的作業(yè)量,，每天的寫(xiě)和讀記做到均衡,，數(shù)量又在學(xué)生可接受的范圍內(nèi),。相處半年的經(jīng)驗(yàn)告訴我，對(duì)805班的學(xué)生曉之以理總是比“暴力鎮(zhèn)壓”來(lái)得有效多了,，所以同時(shí)得讓學(xué)生明白老師的用心,，動(dòng)之以情。

二,、細(xì)心發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能按時(shí)按質(zhì)完成作業(yè)的原因,，主要是不會(huì)寫(xiě)，因懶和貪玩不寫(xiě),，因不能合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間無(wú)法寫(xiě)全,。發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生不會(huì)寫(xiě)，那么應(yīng)該反思自身的教學(xué),，更加注重課堂教學(xué)的效率性,，讓學(xué)生能對(duì)新課知識(shí)當(dāng)堂吸收消化，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),，也適當(dāng)降低這類作業(yè)每次完成的量,，更加重質(zhì)。發(fā)現(xiàn)懶和貪玩而不寫(xiě),，談話和鼓勵(lì)已經(jīng)是用壞了的梗,，圍追堵截往往造成更加厭學(xué)的心理，我倒認(rèn)為應(yīng)施力在培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生上,，以學(xué)習(xí)優(yōu)秀生的示范作用來(lái)影響其他學(xué)生,，大力表?yè)P(yáng)勤學(xué)好學(xué)者，而暫時(shí)忽略模糊這些“壞學(xué)生”,。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)安排不合理的學(xué)生,，先管以圖不管，先讓家長(zhǎng)配合學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算自己的能力和完成作業(yè)的時(shí)間,，逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)管理自己的時(shí)間,。

三、放寬心胸,，學(xué)會(huì)容忍學(xué)生錯(cuò)誤,。我想，有時(shí)老師知道,，一份作業(yè)沒(méi)有完成并沒(méi)有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)造成多大的影響,，只是氣憤于學(xué)生的不聽(tīng)話。對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)訓(xùn)斥,，甚至人格辱罵,，這種語(yǔ)言上的說(shuō)教，有時(shí)是一種“語(yǔ)言暴力”,，以為學(xué)生好為名強(qiáng)迫他接受你的觀點(diǎn),，然后乖乖聽(tīng)話,。而罰寫(xiě)更是一種暴力手段，為讓孩子暫時(shí)屈服老師的權(quán)威而不得不去寫(xiě),，當(dāng)寫(xiě)作業(yè)變成一種懲罰,，你還能說(shuō)出“我這是為你好”“寫(xiě)作業(yè)才能提高成績(jī)”這種話嗎?況且,，學(xué)生為了躲避懲罰,，勢(shì)必會(huì)撒謊，找各種借口,，有極端行為,，久而久之，扭曲思想和人格,，對(duì)初中階段的孩子來(lái)說(shuō),，這實(shí)在是得不償失。我想學(xué)習(xí)容忍學(xué)生的錯(cuò)誤,，如果他們誠(chéng)實(shí)向我說(shuō)出沒(méi)完成作業(yè)的原因,，即使是說(shuō)“我不想寫(xiě)”，一次兩次我也會(huì)嘗試著原諒,，但是讓他們放學(xué)留下補(bǔ)作業(yè),，告訴他們“因?yàn)槟銈儼秧樞蚋沐e(cuò)了，之前玩,，現(xiàn)在就得學(xué)習(xí)”,。

四、將作業(yè)與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái),。學(xué)生常把作業(yè)與學(xué)習(xí),、成績(jī)劃分得很清楚，總是表示先完成作業(yè),，再有時(shí)間學(xué)習(xí),，作業(yè)與學(xué)習(xí)不是一回事，所以作業(yè)馬虎完成也行,。但我讓805班學(xué)生在課堂上說(shuō)出昨天完成的練習(xí)題答案,，然后給分和針對(duì)性地點(diǎn)評(píng)，肯定他的努力和答對(duì)點(diǎn),，糾正其中錯(cuò)誤,。我發(fā)現(xiàn)，他們重視老師的評(píng)價(jià),，得到表?yè)P(yáng)會(huì)開(kāi)心會(huì)笑,，得分很低也會(huì)點(diǎn)頭表示明白原因，如此一來(lái),，他們會(huì)注意作業(yè)的量和質(zhì),，希望在課堂上展示他們的學(xué)習(xí)成果,。結(jié)果顯示，805班在期中考后課堂學(xué)習(xí)效率和成績(jī)都有提高,，說(shuō)明這種方法確實(shí)有效,。

以上是針對(duì)學(xué)生不能按時(shí)按質(zhì)完成作業(yè)的問(wèn)題，我提出的一點(diǎn)見(jiàn)解,，無(wú)論是在理論還是實(shí)踐上都有待考驗(yàn),，但我總希望從學(xué)生角度出發(fā)，為學(xué)生輕松學(xué)習(xí),，健康成長(zhǎng)做點(diǎn)事,。下學(xué)期，我會(huì)更努力,，向其他老師請(qǐng)教方法,，虛心學(xué)習(xí)，提高教學(xué)水平,。

語(yǔ)文教學(xué)反思 語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五

一學(xué)期即將結(jié)束,，回頭反觀自己的教學(xué)，有很多方面值得反思,。

本學(xué)期,，我認(rèn)真學(xué)習(xí)鉆研《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，深入了解學(xué)生實(shí)際,，制訂出學(xué)期,、單元及每課時(shí)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)等,，用目標(biāo)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐,。但在目標(biāo)的細(xì)化上，沒(méi)有深入研究,，過(guò)多的注重了內(nèi)容,，而對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑不夠深入。

首先是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思,。本學(xué)期,，我雖然承擔(dān)了大量的行政事務(wù)，但絕沒(méi)有放松對(duì)教學(xué)的鉆研,，能夠做到課前認(rèn)真研讀教材,，對(duì)教材做個(gè)性化解讀，雖然教材已經(jīng)教過(guò)幾遍,，但我仍然不忘多讀教材,，爭(zhēng)取深度鉆研教材。其次是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思,，本學(xué)期,，我自費(fèi)訂閱了《中學(xué)生閱讀》,、《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)通訊》等刊物，廣泛學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)案例,，汲取優(yōu)質(zhì)教學(xué)素材,，爭(zhēng)取使設(shè)計(jì)巧妙、貼近學(xué)生實(shí)際,，提高教學(xué)實(shí)效,。但是，由于行政事務(wù)繁雜,，沒(méi)有過(guò)多時(shí)間鉆研教材,，對(duì)有些篇目研讀的不夠深入，個(gè)性化解讀不夠,，甚至有“照貓畫(huà)虎”照搬別人教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教學(xué)的針對(duì)性不強(qiáng),。

本學(xué)期,，重新接手原班，發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)與我有些“疏遠(yuǎn)”,，更多感受到學(xué)生基礎(chǔ)的薄弱,，我盡量在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，用了啟發(fā)教學(xué),、小組合作學(xué)習(xí)等方式促進(jìn)學(xué)生提高思維能力,，收到了一些成效。但是對(duì)于基礎(chǔ)較差的班級(jí),，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,，依然是我要研究的課題。

由于多次更換老師,，本班學(xué)生整體學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣還沒(méi)有完全養(yǎng)成,，表現(xiàn)在：1。上課注意力不專注,，約10名左右學(xué)生閑話多,，不思考，聽(tīng)講極不認(rèn)真,；2,。約三分之一學(xué)生完成作業(yè)不認(rèn)真，要么不完成,，要么照抄,，學(xué)習(xí)效果差；3,。大部分學(xué)生自覺(jué)閱讀的習(xí)慣差,。本學(xué)期,，我想了很多辦法培養(yǎng)習(xí)慣，一是嚴(yán)格要求,，對(duì)于上課不專心學(xué)生及時(shí)提醒,、教育，利用早自習(xí)時(shí)間檢查聽(tīng)寫(xiě),、背誦等基礎(chǔ)知識(shí),；二是利用課堂教給學(xué)生聽(tīng)講的方法，督促學(xué)生做筆記,，完成必要練習(xí),；三是培養(yǎng)班干部，利用學(xué)生互教,、互查,，提高檢查質(zhì)量。但一學(xué)期下來(lái),，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的現(xiàn)實(shí)還沒(méi)有徹底扭轉(zhuǎn),。

通過(guò)一學(xué)期的“磨合”，本班學(xué)生的語(yǔ)文習(xí)慣有了一定的改進(jìn),，學(xué)習(xí)效果比較明顯,，期中考試人均88分左右。但距離期望還是有較大差距,，總結(jié)原因主要有：一是本人承擔(dān)大量的行政事務(wù),，精力過(guò)多傾向于事務(wù)，相對(duì)分散了教學(xué)的精力,，課外輔導(dǎo),，培優(yōu)補(bǔ)差等方面做得不夠；二是在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣方面還得想更多的辦法,，批評(píng)過(guò)多,，無(wú)益解決問(wèn)題，應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生心靈,，了解學(xué)生的想法,，進(jìn)而讓學(xué)生“親其師、信其道”,；三是要在檢查,、輔導(dǎo)方面再精細(xì)些、深入些,。

反思才能自省,，反思察覺(jué)差距，反思促使進(jìn)步。這是我反思的目的之所在,。

語(yǔ)文教學(xué)反思 語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六

本學(xué)期我繼續(xù)擔(dān)任五年一班的語(yǔ)文教學(xué),。對(duì)于五年級(jí)，這個(gè)高年段的語(yǔ)文教學(xué)與中低年級(jí)相比更是有很大的不一樣,，高年級(jí)的閱讀教學(xué)更側(cè)重于品讀語(yǔ)言文字,、理解課文資料，體會(huì)思想感情,。所以,，閱讀教學(xué)要由“誦讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌纷x”。教學(xué)方法由“教師的教為主”變?yōu)椤皩W(xué)生自主學(xué)習(xí)為主”,。

在半學(xué)期來(lái)的教學(xué)中我是這樣做的：“以學(xué)生為主,，以自學(xué)為主，以讀書(shū)為主”,。

教師和學(xué)生是構(gòu)成教學(xué)的主要因素,。在課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)處于主體地位,，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)起主導(dǎo)作用,，教應(yīng)為學(xué)服務(wù)?！皩W(xué)起于思，思源于疑”,，任何思都是從疑開(kāi)始的,，疑問(wèn)是獲得知識(shí)的前提條件，有了疑問(wèn),，才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要,，也才可能獲得新知?！靶∫蓜t小進(jìn),，大疑則大進(jìn)”。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出來(lái),，即是思維活動(dòng)的表現(xiàn)形式,，也是思維活動(dòng)的結(jié)果。思維的發(fā)展從問(wèn)題開(kāi)始,。每發(fā)現(xiàn)一個(gè)小問(wèn)號(hào),，這個(gè)小問(wèn)號(hào)就像一個(gè)小鉤兒勾住學(xué)生的好奇心，要讓學(xué)生將學(xué)習(xí)變成為一種自覺(jué)自愿的心理渴望,，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,。所以，在授課前我先讓學(xué)生讀書(shū)自學(xué)，提出疑難困惑,。然后根據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求,，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要來(lái)組織教學(xué)，這樣使教學(xué)的主觀性和盲目性減少,，更具有針對(duì)性,，實(shí)效性增強(qiáng)。

讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),，有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好的讀書(shū)習(xí)慣,，習(xí)慣是人才素質(zhì)的標(biāo)志。良好的習(xí)慣讓人受益終身,。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的本事和良好的讀書(shū)習(xí)慣,。“邊讀邊想”是一種良好的閱讀習(xí)慣,，也是閱讀的一種好方法,。要求和激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，可促使學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中,，腦子轉(zhuǎn)起來(lái),，思維活起來(lái)?！皩W(xué)而不思則罔”,，要感悟資料，就必須一邊讀一邊想,，一邊領(lǐng)會(huì)一邊揣摩,。否則讀了之后，腦子里僅有一片空白,，沒(méi)有什么收獲,。僅有做到了邊讀邊思，讀后才有獲,。同時(shí)可培養(yǎng)學(xué)生品讀語(yǔ)言文字,、咬文嚼字，悉心揣摩比較推敲的良好讀書(shū)習(xí)慣,。良好的閱讀習(xí)慣能促使學(xué)生自覺(jué)持久地進(jìn)行閱讀實(shí)踐,，并逐步內(nèi)化成閱讀本事。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“語(yǔ)文教學(xué)要以讀為本”,。所以在閱讀教學(xué)中,，主要以讀書(shū)為主，讓學(xué)生在讀中感悟,。引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)品讀,、探究，理解課文資料，感知課文的主要資料,，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情,，品味、揣摩語(yǔ)言文字,，理解語(yǔ)言文字的內(nèi)涵,，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的表達(dá)方法和技巧。同時(shí)注重朗讀指導(dǎo),，采用多種朗讀形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀,，高年級(jí)較適合的方法是“默讀”，默讀有助于思考,，讀思結(jié)合,。將朗讀與評(píng)價(jià)相結(jié)合，有機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀,，使朗讀取得好的效果,。

在教學(xué)中還出現(xiàn)一些問(wèn)題需要我們?nèi)ソ鉀Q，我將在教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)探索,、研究,，解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，總結(jié)出更好的教學(xué)方法,，把復(fù)雜的語(yǔ)文教學(xué)工作做得更好,，更全面?？墒?，在教學(xué)中也有幾點(diǎn)問(wèn)題值得反思：

作文是需要教師經(jīng)過(guò)創(chuàng)設(shè)的情境，使學(xué)生能有話想說(shuō),、有事可敘、有情可抒,，用自我的語(yǔ)言表達(dá)自我的思想,，讓學(xué)生寫(xiě)出高質(zhì)量的作文。的基礎(chǔ)是生活,，生活是豐富多彩的,，但對(duì)豐富多彩的生活，學(xué)生往往視而不見(jiàn),、聽(tīng)而不聞,，因而寫(xiě)作起來(lái)部分孩子很困難，覺(jué)得無(wú)從下手空泛,、不生動(dòng),。想象是由當(dāng)前的人或事物，想到其他的人或事物的過(guò)程。它是探索和創(chuàng)造的一把重要鑰匙,，許多發(fā)明創(chuàng)造都是從聯(lián)想開(kāi)始的,。聯(lián)想對(duì)排除墨守成規(guī)的思維定勢(shì)、開(kāi)闊思路有重要作用,。培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想本事既是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)任務(wù),，也是提高作文教學(xué)質(zhì)量的迫切要求。許多學(xué)生的作文,，思路狹窄,、語(yǔ)言干癟。與他們的聯(lián)想本事薄弱有必須關(guān)系,。從多角度有體裁上的,、資料上的、主題上的,。許多事實(shí)證明,，變換角度能導(dǎo)致發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。多角度作文能夠培養(yǎng)學(xué)生多角度思考的本事,，使學(xué)生山想象豐富,，學(xué)會(huì)全面地考察事物。

批注式閱讀教學(xué),，其目的是提高學(xué)生的閱讀本事,，掌握閱讀方法，提高學(xué)生的自學(xué)本事,、深入理解本事,，從而培養(yǎng)孩子們的語(yǔ)文素養(yǎng)。本學(xué)期我抓得不夠?qū)?，中下等生批注得很膚淺,，不夠深入，在今后的教學(xué)中我要進(jìn)一步抓好孩子們的批注式閱讀本事的培養(yǎng),。

語(yǔ)文教學(xué)反思 語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇七

《暮江吟》《題西林壁》《雪梅》三首古詩(shī)有共同之處,，又有不同的側(cè)重點(diǎn)，站在不同的角度描寫(xiě)不同的事物,。而古詩(shī)教學(xué)更重要的是在了解古詩(shī)大意的基礎(chǔ)上熟讀成誦,，并懂得一定的人生哲理。

古詩(shī)教學(xué)一直以來(lái)都是不好把握的,，很多古詩(shī)學(xué)生早已是背得朗朗上口,，但是對(duì)于其中的寓意學(xué)生又是極難掌握的，把握不好便會(huì)將課上得枯燥乏味,，所以我試著用創(chuàng)設(shè)情境的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生,。如何指導(dǎo)學(xué)生讀出古詩(shī)的韻味,，這也是古詩(shī)教學(xué)的重難點(diǎn)。

古詩(shī)中有些語(yǔ)句不好理解,，比如“不識(shí)廬山真面目,，只緣身在此山中”這句詩(shī)的內(nèi)在含義。我告訴學(xué)生一個(gè)道理：“要想認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì),，必須全面客觀地把握,、冷靜地分析，才能不被局部現(xiàn)象所迷惑,?！币簿褪俏覀兂Ｕf(shuō)的一句俗語(yǔ)：“當(dāng)局者迷，旁觀者清,?！弊寣W(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際來(lái)討論，懂得今后應(yīng)如何從不同角度看問(wèn)題,。

還有“梅須遜雪三分白,，雪卻輸梅一段香”也需要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際理解“尺有所短寸有所長(zhǎng)”的道理。

（1）古詩(shī)詞學(xué)習(xí)以“讀”為本,。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,，教師能夠做到放手讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)讀,，充分尊重了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),，注重了資源開(kāi)發(fā)。在理解重點(diǎn)詞句的基礎(chǔ)上,，抓住“讀”的根本,，結(jié)合古詩(shī)情境美的特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)情境,，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),，促進(jìn)學(xué)生理解感悟。然后讓學(xué)生反復(fù)吟誦,，感悟詩(shī)句的意境,，培養(yǎng)讀書(shū)能力，激發(fā)閱讀興趣,。寫(xiě)字環(huán)節(jié)中若是能夠到學(xué)生身邊單獨(dú)指導(dǎo)的話會(huì)更好。

（2）抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)加深古詩(shī)的理解,。比如啟發(fā)學(xué)生抓住“鋪”“瑟瑟”等關(guān)鍵詞,，以及“珍珠”“弓”形象的比喻，“澗,、瑟”的字形和字義的理解,；比如“可憐”一詞的理解,；比如“一道殘陽(yáng)鋪水中”的“鋪”的巧妙之處，以點(diǎn)帶面“牽一發(fā)而動(dòng)全身”,，從而保留了古詩(shī)的整體美,，放手給學(xué)生自讀感悟的個(gè)性空間。

（3）尊重學(xué)生的誦讀意愿,。課上我給足學(xué)生時(shí)間,，放開(kāi)手腳盡是讓學(xué)生獨(dú)立練讀，而不是課堂上那種整齊劃一的齊讀,，達(dá)到熟讀成誦,，培養(yǎng)他們對(duì)古詩(shī)句的語(yǔ)感，把古詩(shī)的語(yǔ)言納入自己的語(yǔ)言中來(lái),。

古詩(shī)教學(xué)說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單,，但是在教學(xué)過(guò)程中還是出現(xiàn)了很多的問(wèn)題。例如,，很多的問(wèn)題可能并沒(méi)有符合年級(jí)學(xué)生的領(lǐng)悟水平,。最大的不足就是課堂局限于三首古詩(shī)的學(xué)習(xí)，沒(méi)有進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?。古?shī)的理解不能僅僅局限于這一首詩(shī),，而應(yīng)該聯(lián)系相關(guān)資料，拓展大量相關(guān)古詩(shī)詞,，橫向縱向聯(lián)系起來(lái)體會(huì)“處處皆學(xué)問(wèn)”的道理,。

詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī),。以后再學(xué)習(xí)古詩(shī),，要引導(dǎo)學(xué)生借助想象，引導(dǎo)學(xué)生感受意境美,。在記憶表象的基礎(chǔ)上,，充分發(fā)揮“想象”的作用，還原再現(xiàn)詩(shī)中描繪的場(chǎng)景,，使學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境,，解決因古詩(shī)時(shí)空跨越度大而給小學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習(xí)困難。

語(yǔ)文教學(xué)反思 語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇八

一,、選用《海燕》原文,，講解“鄭振鐸”名字的意思，“振鐸” 就是搖鈴鐺,。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)這篇文章主要寫(xiě)了什么,？

二、引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,，思考：寫(xiě)了怎樣的燕子,？這是一種怎樣的鄉(xiāng)愁,？重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解“伶俐、湊”等詞語(yǔ)的意思,，并通過(guò)與《海燕》中的原句比較等體會(huì)語(yǔ)句的情意及節(jié)奏特點(diǎn),。

三、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,，理解：故鄉(xiāng)的小燕子,，作者把它放在什么背景下來(lái)寫(xiě)的？重點(diǎn)抓住“爛漫,、千萬(wàn)條柔柳”體會(huì)春天的美麗,；理解、體味“唧,、閑散,、痕”等詞語(yǔ)的涵義，并指導(dǎo)朗讀,，體會(huì)語(yǔ)句的節(jié)奏之美,。

師：伶俐什么意思？我給你們注好了,。

生：聰明,、靈活的意思。

師：對(duì),，伶：聰明,，俐：靈活。伶俐：聰明靈活的意思,。還有嗎,？

生：活潑、可愛(ài)的,。

師：這是怎樣的一個(gè)小燕子,？

生：尾巴似剪刀的燕子。

師：讀,，書(shū)上是哪一句話,？

生：“加上一雙剪刀似的的尾巴”。

師：（手勢(shì)擺出剪刀形）“加上一雙剪刀似的的尾巴”,，看過(guò)嗎,？所以我們就叫這樣的形狀為燕尾。還有嗎,？

生：烏黑的一身羽毛,，光滑漂亮。

師：這句話寫(xiě)得多棒??！語(yǔ)文書(shū)上怎么寫(xiě)的？

生：一身烏黑光亮的羽毛,。

師：“一身烏黑光亮的羽毛”,，比較一下原文，“烏黑的一身羽毛,，光滑漂亮”,。哪句好？

生：烏黑的一身羽毛,，光滑漂亮,。

師：這句話好，為什么,？

生：這句話寫(xiě)出了燕子的美麗,。

師：（再讀兩句話，引導(dǎo)學(xué)生比較,。）有節(jié)奏吧,？你們喜歡扯著嗓子“嗚”地一下子？（做上揚(yáng)的手勢(shì)）還是喜歡有起伏,、有節(jié)奏的歌,？（做波浪高低起伏樣）

生：喜歡有節(jié)奏的。

師：我們要體現(xiàn)出這樣的節(jié)奏來(lái),，把這句話再讀一下,。（師示范讀）

生：（齊讀。）

師：后面還有個(gè)詞叫什么,？

生：（齊聲）積伶積俐,。

師：“積伶積俐”，讀這兩個(gè)詞,，節(jié)奏怎樣?。浚◣熥鍪謩?shì),，高低起伏）我們?cè)賮?lái)讀,，要像聽(tīng)音樂(lè)讀一樣。（著重指導(dǎo)學(xué)生讀出感情,，讀出節(jié)奏,。）

師：讀文章一定要讀出文章這樣的起伏節(jié)奏！故鄉(xiāng)的小燕子,，在作者如此起伏的描寫(xiě)中顯得更加活潑,，顯得更加可愛(ài)，這就是故鄉(xiāng)的小燕子,。作者放在什么背景下寫(xiě)的,？用作者的話說(shuō),。

生：海面上。

生：二月,、三月,。

師：二月、三月是春天的開(kāi)始,？還是結(jié)束的時(shí)候,？

生：（齊聲）開(kāi)始。

師：開(kāi)始的時(shí)候,，叫什么春,？

生：初春。

生：早春,。

師：春間二,、三月間就是初春、早春的時(shí)候,，這是一個(gè)怎樣的時(shí)候呢,？看看作者寫(xiě)了什么？注意下面的句子,，用自己的話告訴我,，體會(huì)一下作者的節(jié)奏，自己讀,。大聲讀,。

生：（自讀第一段中相關(guān)句子。）

師：讀后告訴我,，這是一個(gè)怎樣的春天,？

生：爛漫無(wú)比。

師：爛漫無(wú)比什么意思,？

生：顏色鮮艷,，明亮而美麗。

師：顏色鮮艷,，明亮而美麗,，爛漫無(wú)比。無(wú)比什么意思,？

生：沒(méi)有什么可比的,。

師：沒(méi)有什么可比，如此的春天更加顏色艷麗,，明亮而美麗,。這是怎樣的春天？

生：美麗。

師：怎樣美麗的春天,？有什么,？

生：有花，有草,。

師：作者怎么寫(xiě)的,？讀一讀。

生：紅的白的黃的花,，綠的草，綠的樹(shù)葉,。

師：作者為什么不寫(xiě)“紅的白的黃的花,，各色的花，各色的草”,，寫(xiě)在一起,，不是更簡(jiǎn)潔嗎？為什么這樣寫(xiě)??？

生：這樣寫(xiě)體現(xiàn)出春天的美麗。

師：哦,，體現(xiàn)出春天的美麗,。你有什么感覺(jué)？春天好像在哪里,？（師用手在眼前晃一圈,。）

生：春天好像就在眼前。

師：這個(gè)春天還有什么,？看,，作者還寫(xiě)了什么？

生：千條萬(wàn)條的柔柳,，齊舒了它們的黃綠的眼,。

師：（示范讀這句話。）齊舒什么意思,？

生：一齊舒展,。

師：一齊舒展是什么意思？（師做舒展動(dòng)作,。）

師：是很緊張地展開(kāi),？還是很輕松地展開(kāi)？

生：輕松地展開(kāi),。

師：輕松地,、放松地展開(kāi)，一齊展開(kāi)了。咦,？柳樹(shù)有眼睛嗎,？

生：（齊聲）沒(méi)有。

師：作者怎么說(shuō)它有眼睛呢,？

生：這是它的嫩芽,。

師：哦，這是它的嫩芽,，太棒了,。作者把嫩芽比作？

生：（齊聲）眼睛,。

師：齊舒了,，就像人睜開(kāi)眼睛，這又是什么手法,？

生：（齊聲）擬人句,。

師：既用了比喻，又用了擬人,。千條萬(wàn)條的柔柳,，為什么不說(shuō)千萬(wàn)條柳？多簡(jiǎn)潔??！為什么不這么說(shuō)？你們聽(tīng),，千萬(wàn)條柳絲,，千萬(wàn)條柳條，千條萬(wàn)條柔柳,，感受到了什么,？

生：因?yàn)檫@樣寫(xiě)說(shuō)出了柳樹(shù)的美麗。

師：怎樣美麗,？

生：非常地柔軟,。

師：非常地柔軟，對(duì),，非常地柔美,。好，我們?cè)賮?lái)讀,，讀出作者那種溫柔的感覺(jué)來(lái),。

生：（齊讀）“千條萬(wàn)條的柔柳，齊舒了它們的黃綠的眼,，紅的白的黃的花,，綠的草,，綠的樹(shù)葉，皆如趕赴市集者似的奔聚而來(lái),，形成了爛熳無(wú)比的春天,。”

師：在這樣的春天,，這樣的燕子,，這樣的故鄉(xiāng)的可愛(ài)的、活潑的燕子,，它們?cè)鯓幽?？把春天中故鄉(xiāng)的小燕子的樣子那些句子找出來(lái)，自己讀,，然后用自己的話說(shuō)給我聽(tīng),，行嗎？

生：（自讀課文,。）

師：讀好了，想好了,，就舉手,，我就知道哪些同學(xué)想好了。春天里的小燕子怎么樣,？它們都在干什么,？

生：小燕子在飛來(lái)飛去。

師：飛來(lái)飛去,，在哪兒,？

生：在天空中飛。

師：它是怎么飛的,？在哪兒飛的,？讀出來(lái)。

生：小燕子帶了它的雙剪似的尾,，在微風(fēng)細(xì)雨中,，或在陽(yáng)光滿地時(shí)，斜飛于曠亮無(wú)比的天空之上,，卿的一聲,，已由這里稻田上，飛到了那邊的高柳之下了,。

師：你們滿意她這樣讀嗎,？能不能讀得更好些呢？把小燕子這樣輕快地,、飛來(lái)飛去的感覺(jué)讀出來(lái),，每個(gè)字啊，它都有節(jié)奏。

生：（重讀一遍,。）

師：滿意嗎,？有點(diǎn)意思了哦！是嗎,？

生：（齊聲）是,。

師：陽(yáng)光滿地什么意思？

生：陽(yáng)光照在大地上,。

師：大地到處都是陽(yáng)光,，晴朗的春。好,，微風(fēng)中的細(xì)雨是什么意思,？

生：天空中吹著微風(fēng)，下著毛毛雨,。

師：哦,，那是春天吹著微風(fēng)，不是刮風(fēng),；下著毛毛雨,，不是暴雨。明白了嗎,？

生：（齊聲）明白了,。

師：在這個(gè)時(shí)候，它斜飛于曠亮無(wú)比的天空之上,，曠亮什么意思,？

生：寬闊，明亮,。

師：無(wú)比呢,？

生：沒(méi)有再比這個(gè)寬闊了。

師：哦,，沒(méi)有再比這個(gè)寬闊了,，沒(méi)有再比這個(gè)明亮了，在這樣的天空中,，作者用了一個(gè)什么字來(lái)寫(xiě)它的飛,？

生：唧的一聲。

師：唧的一聲,，寫(xiě)出了小燕子的什么,？

生：小燕子的叫聲。

師：飛的速度怎樣,？

生：（齊聲）很快,。

師：然后又停在了,？

生：（齊聲）停在了高柳下了。

師：對(duì)了,，所以第一句話寫(xiě)得特別短,，后面這句話寫(xiě)得特別長(zhǎng)。前一句話,，我們讀的時(shí)候,，要讀得快一些。后一句話我們讀的時(shí)候,，要讀得舒展一些,，慢一些。讀讀看,。

生：（齊聲）“唧的一聲,，已由這里稻田上，飛到了那邊的高柳之下了”,。

師（示范讀,。做手勢(shì)，飛出去了）：飛出去了,，這種聲音飛出去了,。再讀一遍。

這次之所以這樣來(lái)上《燕子》緣于我四五年前對(duì)另一篇課文《珍珠鳥(niǎo)》的印象,，讀了馮驥才《珍珠鳥(niǎo)》原文才知道冰心的評(píng)論是多么的妥貼，這從做過(guò)修改的課文《珍珠鳥(niǎo)》中是無(wú)法獲得的感受,。因此我便開(kāi)始以一種審慎的目光看待經(jīng)過(guò)改編的課文了,，這些年比較對(duì)讀的結(jié)果是——最好（說(shuō)話還是留有余地些，）使用原文教學(xué),，經(jīng)過(guò)改編的課文往往會(huì)讓語(yǔ)文老師身處尷尬,。

盡量使用原文進(jìn)行教學(xué)，這是我近年來(lái)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一種認(rèn)識(shí),。我以為小學(xué)語(yǔ)文教育當(dāng)前面臨的最大問(wèn)題之一就是教材問(wèn)題,，教材改編原文之后的不忍卒讀絕非一篇兩篇的問(wèn)題，在教材編寫(xiě)中,，用糟糕的語(yǔ)言改寫(xiě)了優(yōu)美的語(yǔ)言,，翻譯文本病句連連，不恰當(dāng)?shù)臄仡^去尾,，莫名其妙的應(yīng)景時(shí)文,，這些都成為現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教育非常突出的障礙。小學(xué)生的母語(yǔ)學(xué)習(xí)不同于外語(yǔ)學(xué)習(xí),，過(guò)分的擔(dān)心小學(xué)生的理解力實(shí)在大可不必,，因此我以為用原文進(jìn)行教學(xué)是一種重要的嘗試,，同時(shí)也應(yīng)該是一種語(yǔ)文教學(xué)的趨向。其實(shí)這在上世紀(jì)五十年代之前用作語(yǔ)文（小學(xué)生的國(guó)語(yǔ)或是中學(xué)生的國(guó)文）教材的課文基本未做過(guò)修改,，上世紀(jì)之前的傳統(tǒng)語(yǔ)文教育就更沒(méi)有過(guò)修改的課文了,。

就課文《燕子》

而言，如果打個(gè)未必恰當(dāng)?shù)谋扔?，?jīng)過(guò)修改后的課文《燕子》幾乎是生物課老師講鳥(niǎo)類“燕子”時(shí)的一幅掛圖,，沒(méi)有背景沒(méi)有情感的生物課教具圖。當(dāng)然原文很長(zhǎng),，似乎不適宜小學(xué)課堂教學(xué),，但是否一定要在課堂上將一篇文章每個(gè)字都交給學(xué)生呢，這似乎是我們的一個(gè)誤區(qū),，語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂應(yīng)該教什么,，這應(yīng)是個(gè)重要問(wèn)題，似乎在這短短千字中無(wú)法闡釋清楚,。所以我嘗試選擇原文,，提前一天讓學(xué)生預(yù)習(xí)。為了幫助學(xué)生讀通原文,，我為原文《海燕》作了34個(gè)注釋,，有這樣一些的注釋，學(xué)生讀通這篇文章應(yīng)該是沒(méi)有問(wèn)題的,！當(dāng)然在注釋時(shí)我非常仔細(xì)地核對(duì)原文,，比如后來(lái)選這篇文章一直出錯(cuò)的一個(gè)字“（xùn）”，就連《鄭振鐸全集》也弄錯(cuò)了,，我查了《康熙字典》予以糾正,。

用了原文，學(xué)生有了整體感知,，燕子,，海上的燕子，故鄉(xiāng)的燕子,，帶著鄉(xiāng)愁的燕子,，學(xué)生的情感才能被調(diào)動(dòng)起來(lái)。雖然學(xué)生未必理解這樣鄉(xiāng)愁的燕子是故鄉(xiāng)的燕子和海上的燕子“湊成”的,，但學(xué)生知道這樣的燕子不是一個(gè)沒(méi)有感情的被說(shuō)明的對(duì)象,，于是這篇文章也就不是一篇單純的說(shuō)明性文字了，而是一篇飽含感情的散文了,。

用了原文,，我當(dāng)然沒(méi)有放過(guò)經(jīng)過(guò)修改的課文，我讓學(xué)生比較“一身烏黑光亮的羽毛”和“烏黑的一身羽毛,，光滑漂亮,，積伶積俐”這兩句話,，顯然原文的節(jié)奏感是多么的強(qiáng)烈生動(dòng)而改變后的課文則很是平直，“烏黑的一身羽毛”,，節(jié)奏緩緩一起,，“光滑漂亮”，節(jié)奏略略一頓,，“積伶積俐”,，節(jié)奏又是一伏一頓，這是多么美麗的句子??！漢語(yǔ)文學(xué)文本很重要的特點(diǎn)是聲音美，這樣的音律美就是應(yīng)該在母語(yǔ)教育的開(kāi)始階段就潛移默化的滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié),。

用原文,，在課堂上我試圖領(lǐng)著學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文本靠近作者，通過(guò)文學(xué)審美理解作者的感情,，其中我最為用心地去讓孩子體會(huì)文中“湊成”的意味,，甚至讓學(xué)生去想象作者在寫(xiě)下這樣一個(gè)得意的詞的時(shí)候臉上露出的淺淺的笑容。在這一環(huán)節(jié)上我花了很多的時(shí)間,，雖然結(jié)果沒(méi)有達(dá)到我所期望的那樣完美,，但我至少讓孩子有了一個(gè)自己去文學(xué)地體味文章中一些關(guān)鍵詞語(yǔ)的意識(shí)，不是簡(jiǎn)單的記住一個(gè)詞的字典上的意思,，而是讓這個(gè)詞在閱讀中有了活力和溫度,。

通過(guò)原文，我試圖讓學(xué)生去靠近那位被迫遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)在茫茫大海上看到一群極像家鄉(xiāng)春燕的海燕時(shí)生出驚喜和愁思的作者,，為什么把春天寫(xiě)得如此的爛漫無(wú)比,，為什么把燕子寫(xiě)得如此的伶俐可愛(ài)，不靠近作者這樣的一種特定的環(huán)境是無(wú)法理解的,。理解了作者當(dāng)時(shí)的情緒才能讀“活”文章中的那種輕松的筆調(diào)和浪漫的氣息及溫馨的情味，學(xué)生才能理解那個(gè)“唧”字的速度和輕盈,，才能理解“那小圓暈便一圈一圈的蕩漾了開(kāi)去”的舒緩而優(yōu)雅的節(jié)奏,。

最后說(shuō)說(shuō)我之所以這樣呈現(xiàn)《海燕》的初衷：用原文——文學(xué)作品——作為文學(xué)的文本——進(jìn)行文學(xué)教育。我以為語(yǔ)言教學(xué)和文學(xué)教育“分家”是語(yǔ)文教育將來(lái)的方向,，是語(yǔ)文教育的回歸和必然,！語(yǔ)文教育走到今天這樣一個(gè)境地（也不能一概地說(shuō)“壞到極點(diǎn)”的地步）根本不是什么“工具性”“人文性”的相悖問(wèn)題，工具性和人文性的悖論問(wèn)題本身就是一個(gè)歸因錯(cuò)誤的假命題,！這是一個(gè)漫天迷障,！

語(yǔ)言和文學(xué)的工具性與人文性（姑且把它就叫做“人文性”，將有另文詳論）本身就是不言自明的客觀現(xiàn)實(shí),，兩者在不同語(yǔ)文教育的階段當(dāng)然會(huì)顯現(xiàn)出有所偏重的狀態(tài),。張志公曾提出過(guò)兩種分開(kāi)：寫(xiě)字和識(shí)字分開(kāi),；語(yǔ)言和文學(xué)分開(kāi)。這是一種睿智的構(gòu)想,！此問(wèn)題非本篇主旨,，不贅。

我在課堂上基本采用的是文學(xué)賞析貫講的方法,，雖然失之瑣碎,，但文學(xué)教育的嘗試還是比較成功的，如“千條萬(wàn)條的柔柳,，齊舒了它們的黃綠的眼,，紅的白的黃的花，綠的草,，綠得樹(shù)葉”處的賞析學(xué)生就“生成”得非常好了,。當(dāng)然，那時(shí)已經(jīng)是課堂的“下半時(shí)場(chǎng)”了,，看來(lái)到半節(jié)課時(shí)學(xué)生就已經(jīng)從語(yǔ)言教學(xué)的頻道換到文學(xué)教育的頻道上來(lái)了,，我當(dāng)時(shí)很是高興的，而我真是期待我們的語(yǔ)文教育一個(gè)軌道單行也盡快轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言教學(xué)和文學(xué)教育雙軌并行,！那將是更高興的事情,，因?yàn)闈h語(yǔ)是這個(gè)世界上最美麗的音樂(lè)！漢語(yǔ)文學(xué)文本是世界上最美麗的樂(lè)章,！

語(yǔ)文教學(xué)反思 語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇九

初中階段,，文言文教學(xué)到底應(yīng)該如何教？是不是都按《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的“閱讀淺易文言文,，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容,。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇?！眮?lái)做,，讀一讀、背一背,、理解大意就行了,？我個(gè)人認(rèn)為，這得依據(jù)所選文言文文本的特點(diǎn)來(lái)定,，標(biāo)準(zhǔn)里的要求是總體要求,，是基本要求，是最低要求,，這不應(yīng)成為語(yǔ)文教師從事單篇文言文文本教學(xué)的桎梏,。語(yǔ)文教學(xué)是教師與學(xué)生在“思考”這面超驗(yàn)的旗幟下借助語(yǔ)言文字進(jìn)行“聚會(huì)”的活動(dòng)，這思考拒絕以某個(gè)在先的目的的名義而結(jié)束人與人之間的相互作用,。這種教學(xué)要讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律,，文言文教學(xué)如何讓學(xué)生進(jìn)行大量實(shí)踐呢,？最為有效的一條就是把教學(xué)的觸角伸到文本所提供的場(chǎng)景或文本作者所處的時(shí)代去，讓學(xué)生置身于特定的交際場(chǎng)中,，進(jìn)行場(chǎng)復(fù)原,。這與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的語(yǔ)文教學(xué)與生活相聯(lián)系是一致的。只不過(guò),，這種聯(lián)系,，是一種特殊的方式，我把它稱之為場(chǎng)復(fù)原（回到原始狀態(tài)）,。

場(chǎng)復(fù)原,，說(shuō)簡(jiǎn)單一些，就是把教師與學(xué)生的“思考”通過(guò)時(shí)光隧道送到文本所提供的場(chǎng)景或文本作者所處的時(shí)代之中,，讓這種“思考”接近更為原始的狀態(tài),，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與文本之間的完全融合,，進(jìn)而讓教師,、學(xué)生在這種狀態(tài)下進(jìn)行交際,，實(shí)施教學(xué)行為,，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),。對(duì)《十則》的教學(xué),若能采用這種方式,其教學(xué)必將產(chǎn)生特效,。

《論語(yǔ)》是一部語(yǔ)錄體著作，所記多口語(yǔ),，文辭簡(jiǎn)古,。其篇章雖有記事,，但卻簡(jiǎn)略,；記言雖多,，但卻只是片言只語(yǔ)，且多為自言自語(yǔ),，有問(wèn)語(yǔ)又有答語(yǔ)的少之又少,。是不是孔門弟子的疏忽呢？在《論語(yǔ)》中將一句話的來(lái)龍去脈都記錄下來(lái)的也有,。這說(shuō)明,，他們是有意給后人留下空缺的。這個(gè)空缺,，就是后人理解《論語(yǔ)》要旨的所在,，也是后人思考的所在,！我們知道：一個(gè)詞語(yǔ),，如果離開(kāi)了句子，就很難確定它的意義,；一個(gè)句子,，倘若離開(kāi)了段落篇章,，往往得不到正確的分析；一篇文章,，要是不弄清其寫(xiě)作背景等特定的環(huán)境,，便談不上理解了其真正的文義。一句話,，如果僅知道其字面意思,，不弄清這句話是在什么情況下說(shuō)的，為什么要這樣說(shuō),，那對(duì)這句話的理解也僅僅是走馬觀花,。在對(duì)《十則》的教學(xué)中，我們?nèi)绻苡谩皥?chǎng)復(fù)原”的方法,，把教師,、學(xué)生置身于這句話產(chǎn)生的原生態(tài)中，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思的訓(xùn)練,，是不是更有利于學(xué)生對(duì)言語(yǔ)的理解呢,？

文本教學(xué)的基本策略是“個(gè)性解讀，對(duì)話生成”,。文言文教學(xué)要把握好“度”：太淺,，學(xué)生學(xué)得皮毛；太深,，學(xué)生無(wú)法理解,。對(duì)《十則》的教學(xué),這個(gè)“度”以場(chǎng)復(fù)原為標(biāo)。具體地說(shuō),，就是要讓學(xué)生在理解文本字面意思的基礎(chǔ)上,，穿越時(shí)光隧道，完成對(duì)原文本的修改或再創(chuàng)造,；學(xué)生,、教師這個(gè)復(fù)原的“場(chǎng)”中，對(duì)言語(yǔ)進(jìn)行個(gè)性化的解讀,，實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話,。

師：《論語(yǔ)》寫(xiě)作體例為語(yǔ)錄體，語(yǔ)錄體一般由問(wèn)語(yǔ)和答語(yǔ)兩部分組成,。下面,，請(qǐng)大家快速瀏覽全文，你能找出既有問(wèn)語(yǔ)又有答語(yǔ)的一則嗎,？

生：第十則,。

師：是誰(shuí)問(wèn)誰(shuí)答？

生：孔子的學(xué)生子貢問(wèn)，孔子答,。

師：請(qǐng)問(wèn),，子貢問(wèn)了一個(gè)什么方面的問(wèn)題？他怎么問(wèn),，孔子如何答呢,？（學(xué)生思考了一會(huì)兒，有學(xué)生站了起來(lái),。）

生：我認(rèn)為子貢問(wèn)的這個(gè)問(wèn)題是關(guān)于修身做人的,。他這樣問(wèn)，“有一言而可以終身行之者乎,？”孔子回答,，“其恕乎！已所不欲,，勿施于人,。”

師：你能結(jié)合問(wèn)語(yǔ)和答語(yǔ)的意思給大家以解釋嗎,？

生：可以,。用現(xiàn)代文翻譯這一問(wèn)一答，子貢問(wèn)的就是“有一詞可以用來(lái)一生踐行嗎,？”孔子說(shuō),，“大概就是‘恕’了。自己所不喜歡的事情,，不要強(qiáng)加給別人,。”這告訴我們,，做人要有“寬恕”之心,。所以，子貢的問(wèn)題是關(guān)于修身做人的,。

師：是呀,！你的思考嚴(yán)密，也很正確,。謝謝,！請(qǐng)坐！

師：同學(xué)們,，孔子對(duì)弟子的教育正是通過(guò)他與弟子的問(wèn)答式對(duì)話進(jìn)行的,，《論語(yǔ)》記錄了孔子和弟子的言語(yǔ)。課文《十則》中的其余九則僅有答語(yǔ),，沒(méi)有問(wèn)語(yǔ),。假若你是孔子,，你能回想起當(dāng)時(shí)你給學(xué)生提的問(wèn)題嗎？假若你是孔子的學(xué)生,，你能回想出你當(dāng)時(shí)向老師提的問(wèn)題嗎？

（教師依據(jù)全班同學(xué)自然分組情況,，由第一大組完成第一,、三則，由第二大組完成第二,、八則,，由第三大組完成第四、五,、六則,，第四大組完成第七、九則的問(wèn)語(yǔ)設(shè)計(jì),。先獨(dú)立思考,，再前后四個(gè)同學(xué)一組討論修正，形成統(tǒng)一意見(jiàn),。由中心發(fā)言人匯總討論結(jié)果,，準(zhǔn)備發(fā)言。）

師：下面,，我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)大家學(xué)習(xí)的成果,。（第三大組多人舉手，我點(diǎn)了一人發(fā)言,。）

生：第四則,，僅有孔子的答語(yǔ)，我們經(jīng)過(guò)討論認(rèn)為,，答語(yǔ)回答的是學(xué)習(xí)方法中學(xué)習(xí)與思考的關(guān)系這一問(wèn)題,。所以，問(wèn)語(yǔ)應(yīng)這樣設(shè)計(jì),，“先生,，學(xué)習(xí)與思考的關(guān)系是怎樣的呢？”

師：那你能如同第十則那樣,，把你加入到問(wèn)語(yǔ)之前嗎,？

（生有點(diǎn)不理解。師提示：第十則中是誰(shuí)提問(wèn)的,？學(xué)生答,，子貢。師提示,，這時(shí)是你提問(wèn),，你應(yīng)將自己的名字加到問(wèn)語(yǔ)之前,。是不是？生笑了,。）

生：xxx問(wèn)曰：“先生,，學(xué)習(xí)與思考的關(guān)系是怎樣的呢？”子曰：“學(xué)而不思則罔,，思而不學(xué)則殆,。”

師：大家同意他的意見(jiàn)嗎,？

生（齊）：同意,！

師：下面，請(qǐng)讓我們回到春秋時(shí)期,，我當(dāng)孔子,，你做學(xué)生，全班同學(xué)擔(dān)任旁白,，我們來(lái)進(jìn)行問(wèn)答對(duì)話,。

（學(xué)生旁白：xxx問(wèn)曰。）

生：先生,，學(xué)習(xí)與思考的關(guān)系是怎樣的呢,？

（學(xué)生旁白：子曰。）

師：學(xué)而不思則罔,，思而不學(xué)則殆,。

（注：師生逐一完成其余八則的問(wèn)語(yǔ)添加，學(xué)生,、師生之間采用古人問(wèn)答時(shí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)進(jìn)行問(wèn)答訓(xùn)練,。在對(duì)話過(guò)程中，師生對(duì)第一則,，做了較為全面的分析,。即認(rèn)為“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎,？”說(shuō)的是學(xué)習(xí)方法中溫習(xí)的快樂(lè),，“有朋友自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎,？”說(shuō)的是會(huì)學(xué)友,，后一句則講人的修養(yǎng)問(wèn)題。三句話三層意思,，層層遞進(jìn),。）

筆者曾多次執(zhí)教《十則》,先前由于思想未認(rèn)識(shí)到這個(gè)層面上來(lái),也就是采用“讀一讀、背一背,、理解大意”的思路,，把這節(jié)課“忽悠”過(guò)去了,。在學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》之后，我對(duì)我以前的做法進(jìn)行了反思,，認(rèn)為聯(lián)系生活不夠,。如何聯(lián)系生活呢？筆者結(jié)合自己提出的“語(yǔ)文交際場(chǎng)教學(xué)理論”進(jìn)行了再思考,。我發(fā)現(xiàn),，我過(guò)去在處理文本的時(shí)候犯了兩個(gè)錯(cuò)誤。一是對(duì)《論語(yǔ)》中話語(yǔ)產(chǎn)生的背景缺少關(guān)注,。二是聯(lián)系生活的方式不對(duì)。如果運(yùn)用語(yǔ)文交際場(chǎng)的觀點(diǎn),，我就應(yīng)該讓學(xué)生,、教師穿越時(shí)光隧道，置身于文本所提供的場(chǎng)景或文本作者所處的時(shí)代之中,，在這個(gè)特定的場(chǎng)中進(jìn)行語(yǔ)用交際,！如何做呢？選文的第十則剛好給我提供了這樣一個(gè)范例,。于是,，我大膽地實(shí)施了我的設(shè)想。沒(méi)想到,，取得了空前的成功,！這種教學(xué)，將傳統(tǒng)的逐句析文義,、師生的機(jī)械分析變?yōu)榻處熍c學(xué)生的對(duì)文本之象的個(gè)性解讀,。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作,、探究之中完成對(duì)《十則》中每則的個(gè)性化修改和創(chuàng)造,，使學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正主人，達(dá)到了傳統(tǒng)教學(xué)所不能達(dá)到的境界,。

這種設(shè)計(jì)是遵循了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的,，從實(shí)施的過(guò)程來(lái)看，教學(xué)策略也是完全正確的,。這節(jié)課結(jié)束后,，我無(wú)比興奮。一是學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中由于角色的置換而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)行為的高度自主性,，讓我體會(huì)到了新理念運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐之中所產(chǎn)生的魅力,。二是學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行了富有創(chuàng)意的修改和再創(chuàng)造，這使得學(xué)生成為了真正意義上的“學(xué)習(xí)的主人”,。三是教師與學(xué)生組成了“學(xué)習(xí)共同體”,，教師教的成份明顯比傳統(tǒng)式少多了,，教師也輕松了許多。

當(dāng)然,，這種策略并不是適用于對(duì)每篇文言文的教學(xué),，這又反映出“場(chǎng)復(fù)原”式聯(lián)系生活法的局限性?？舍槍?duì)《十則》而言,，這種方法又是最恰當(dāng)不過(guò)的。但這種教學(xué)是不是又超出了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求了呢,？沒(méi)有超過(guò)吧,，我想。

這節(jié)課也有不足之處,，那就是中心發(fā)言人發(fā)言時(shí),，常出現(xiàn)“我認(rèn)為”而不是“我們小組經(jīng)過(guò)討論，認(rèn)為”,。要知道,，小組討論的成果應(yīng)是小組所有成員一起探究的結(jié)晶，怎么能讓中心發(fā)言人一個(gè)人獨(dú)享呢,！但對(duì)于這一點(diǎn),，只要我們做教師的，在課堂上多多提醒就行了,。