每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧,。

語(yǔ)文教學(xué)反思 語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

對(duì)于第一次的階段復(fù)習(xí)我有如下反思,，

1.對(duì)于復(fù)習(xí)課的安排沒有合理的`規(guī)劃，比如,，讓學(xué)生板演背誦內(nèi)容時(shí),，其他同學(xué)沒有安排事情，導(dǎo)致課堂出現(xiàn)混亂,。

2.對(duì)于學(xué)生的懲罰力度不夠,，再背誦日積月累時(shí)，有個(gè)別同學(xué)不會(huì)背,。我只是要求他們課下自行背誦，不過送之后的做題來看,。這些學(xué)生依舊不會(huì)這些內(nèi)容,，懲罰力度不夠，學(xué)生不能積極主動(dòng)的去復(fù)習(xí)不會(huì)的點(diǎn)。

3.還有一點(diǎn),，就是字,。我有一點(diǎn)不知所措！??！ 所有的難寫的字，我會(huì)在復(fù)習(xí)課進(jìn)行再次講解,，但是還有同學(xué)再犯這種錯(cuò)誤,。我覺得，是我的模式不好,，我沒有讓學(xué)生進(jìn)行書空,，日后要強(qiáng)調(diào)這個(gè)點(diǎn)。

我希望經(jīng)過這次復(fù)習(xí)課,，孩子們能回顧之前所學(xué),，回想起之前所學(xué)。希望期中有一個(gè)好成績(jī),，一起加油,！

語(yǔ)文教學(xué)反思 語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

這是一篇十分精粹的散文，詩(shī)人以充沛的感情,，精譬的語(yǔ)言來表現(xiàn)聞一多先生的崇高品格及他的革命精神,。可以說文章的內(nèi)容不是十分難,，但事例是以概括性的語(yǔ)言來敘述的,，這需要學(xué)生認(rèn)真品讀后才能捕捉，這篇文章的精彩是語(yǔ)言,，詩(shī)意化的語(yǔ)言含蓄,、凝煉是最為值得學(xué)生品味的。

而聞一多先生的精神也是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的,。

因此,，本節(jié)課的高潮部分在觸摸人物靈魂，感知人物精神內(nèi)涵,。這一教學(xué)設(shè)想起到了人文素養(yǎng)教育作用,。也是本節(jié)課最成功之處。是本節(jié)課的最大的亮點(diǎn)之一,。

其次,，采取老師引導(dǎo)，學(xué)生自主,、合作,、探究的教學(xué)方式,，學(xué)生真正成為了課堂的主人。這可從實(shí)際的教學(xué)中,，學(xué)生投入的熱情程度和解答問題的質(zhì)量上得到了明證,。在第一大塊引導(dǎo)的教學(xué)過程中，我注重了對(duì)某些詞語(yǔ)的品味,、某些語(yǔ)段的反復(fù)朗讀,，讓學(xué)生加深理解、體會(huì),、感悟,。這在教學(xué)實(shí)際中也充分得到了體現(xiàn)，但在引導(dǎo)學(xué)生討論作為卓越的學(xué)者第二大塊上,，朗讀不夠充分,，品味的時(shí)間較匆促。這是這堂課中的一個(gè)小小的遺憾,。因?yàn)檫@篇課文語(yǔ)言是詩(shī)化的語(yǔ)言,，而這詩(shī)化的語(yǔ)言又特別集中在這一部分，實(shí)際上我在備課的當(dāng)下和課堂的實(shí)際操作上,，我已經(jīng)注意到了這一特點(diǎn),，并作了詳細(xì)的朗讀文本、體驗(yàn)語(yǔ)言情思的教學(xué)設(shè)計(jì),，也付諸于實(shí)踐;但實(shí)際操作上由于時(shí)間關(guān)系而漠視了有些語(yǔ)言的咀嚼和品味,。是的，應(yīng)該多朗讀,、多品味,，通過語(yǔ)言走入文本，感受作者的情思和聞先生的思想,，讓學(xué)生用自己的認(rèn)知觸摸文本的情思,，用自己的思想去碰撞文本的思想，用自己的心靈傾聽聞先生的吶喊,。這在以后的教學(xué)中應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)的,。

再次，在導(dǎo)入新課時(shí),，我也是十分注意,。

由于，我們班的孩子還是第一次看到這么多的老師 來聽課,，心里或多或少有些緊張,。于是我采用鼓勵(lì)的方式進(jìn)入教學(xué)，效果較好,。(導(dǎo)入語(yǔ)：今天,，有這么老師來我們班做客,，對(duì)同學(xué)對(duì)老師來說，真是一件幸福的事,。讓我們以熱烈的掌聲歡迎各位老師的到來，同時(shí),，也把這掌聲送給自己,，希望這節(jié)課老師和同學(xué)們能共同交流，共同成長(zhǎng)),。不足之處：

(一)難點(diǎn)沒有突出,。

在理解比較這一過程中，即討論作為前期卓越學(xué)者的說和做和作為后期大勇革命家的說和做有什么異同點(diǎn),。這是這課堂的難點(diǎn),，解決它，就可以達(dá)到加深學(xué)生對(duì)課文主題和內(nèi)容的理解,，拓寬學(xué)生思維的廣度和深度,。但我在實(shí)際的課堂上也忽視了一個(gè)小細(xì)節(jié)，每能強(qiáng)化一個(gè)學(xué)生的思維閃光點(diǎn),。這是這堂課上的一個(gè)較大的遺憾,。

(二)缺少對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的鑒賞與朗讀訓(xùn)練

語(yǔ)文教學(xué)的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新,，而不是游離于聽說讀寫,，花樣翻新。語(yǔ)文課不能缺少朗朗的讀書聲,，不能看不到對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩品味,，不能缺少對(duì)優(yōu)美精彩文段的欣賞和必要的獨(dú)到的分析見解。

(三)板書不工整,，需注意,。

同時(shí)，由于教學(xué)內(nèi)容比較多,，我用一節(jié)課去完成,，顯得有點(diǎn)倉(cāng)促，學(xué)生的思考時(shí)間不夠,，所以在回答問題時(shí)就不夠主動(dòng)積極,，只有那些基本功比較好的學(xué)生能大膽回答及發(fā)言。最明顯的就是在：“品味精彩句段”,，就是聞一多先生作為學(xué)者詩(shī)人,，在搞文化學(xué)術(shù)這方面的說和做的態(tài)度，這個(gè)環(huán)節(jié)上顯得有些倉(cāng)促,，不少學(xué)生沒有多少時(shí)間思考,，從而未能發(fā)言,，這是一個(gè)缺憾。

再有語(yǔ)文課少不了品讀,、感悟,、玩味、思考,、探究,。語(yǔ)文課的“心動(dòng)”比“形動(dòng)”更為重要在合作學(xué)習(xí)中如果不能充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧,，實(shí)質(zhì)上流于形式,，收效甚微。

總之,，在今后的教學(xué)中,，一定會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，更靈活的處理授課內(nèi)容,。使學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)有最大的收獲,。同時(shí)，自己也要反思教學(xué)中出現(xiàn)的

語(yǔ)文教學(xué)反思 語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

課文《霧凇》是一篇寫景的文章,，作者以清新明快的語(yǔ)言,，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)，奇特壯美的景象,，字里行間流露出作者對(duì)大自然的熱愛,對(duì)祖國(guó)河山的歌頌之情,。全文層次清晰，景物特點(diǎn)鮮明,，給人們以身臨其境之感,。語(yǔ)言清新優(yōu)美，情景交融,，為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積淀與情感體驗(yàn)提供了很好的憑借,。

由于霧凇離我們南方的學(xué)生生活較遠(yuǎn)，在教學(xué)中我以“讀”為主線,，落實(shí)了三“讀”的語(yǔ)言實(shí)踐過程,。在教學(xué)活動(dòng)中，將“讀”的聯(lián)系貫穿在整個(gè)過程,，通過看一看,、讀一讀、想一想,、議一議等活動(dòng)環(huán)節(jié),，學(xué)生由“讀通課文——讀懂課文——會(huì)讀課文”，經(jīng)歷了“三讀”的語(yǔ)言實(shí)踐過程,，培養(yǎng)了良好的語(yǔ)感,，也感悟了課文中蘊(yùn)涵的情感及道理,。為了讓學(xué)生讀懂課文，教學(xué)中我采用了多種讀的方法：

1,、采用多媒體課件播放霧凇美景,，邊讀邊感悟。

2,、自讀質(zhì)疑,，小組交流。

3,、品詞、品句,，配上動(dòng)作體會(huì)朗讀,。

……

課上，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高,，自主探究,、合作學(xué)習(xí)的氛圍濃。教學(xué)中滲透了課改理念,，注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的.培養(yǎng),，力圖體現(xiàn)三個(gè)維度的落實(shí)。教師朗讀指導(dǎo)也較到位,。

但在教學(xué)過程中,，也存在一些不足，如：

1,、教師對(duì)學(xué)生的回答評(píng)價(jià)語(yǔ)較單一,，應(yīng)在多元化些，鼓勵(lì)性再?gòu)?qiáng)些,。

2,、對(duì)詞的品析不夠到位，忽略了“凝結(jié),、隨風(fēng)飄蕩,、籠罩、淹沒”等詞的理解,。

3,、學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，生活化,。

“教永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),。”以上是我此次上課改匯報(bào)課的反思,，在今后的教學(xué)中我將發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),，對(duì)于不足之處加以改進(jìn),。

語(yǔ)文教學(xué)反思 語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

本次活動(dòng)在第一次教案預(yù)設(shè)后，本次活動(dòng)在一研活動(dòng)教學(xué)實(shí)踐后,，課題組成員通過網(wǎng)絡(luò)研討評(píng)論,、網(wǎng)絡(luò)上傳活動(dòng)設(shè)計(jì)方案與我互動(dòng)，對(duì)第一次教學(xué)策略方面提出了有效的建議：

1,?；顒?dòng)前教師可以事先豐富幼兒機(jī)器人相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒了解機(jī)器人的動(dòng)作特點(diǎn)：有力,、帶有頓挫感,。這樣為歌曲教學(xué)奠定學(xué)唱及創(chuàng)編基礎(chǔ)的同時(shí)，也給幼兒參加活動(dòng)帶來新鮮和刺激,，從而提高幼兒參與活動(dòng)熱情,，積極的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2,。教師在范唱歌曲時(shí),，可稍微模仿機(jī)器人的聲音，在演唱機(jī)器人變化的時(shí)候,，略帶些神秘色彩,。

3。教師引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編的時(shí)候,，在“哧哧哧,，哧哧哧”這句歌詞上加上表現(xiàn)機(jī)器人頓挫有力的動(dòng)作，展現(xiàn)出其機(jī)器人變化的樣子,。

這樣,，表情、動(dòng)作和聲音上的巧妙結(jié)合,，也更能感染幼兒,，使活動(dòng)變得更有趣，生動(dòng),。我結(jié)合課題組成員們的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和其中的建議,，進(jìn)行了第二次的教案預(yù)設(shè)再次進(jìn)行預(yù)教并修改。在課前為幼兒豐富了,，機(jī)器人造型等經(jīng)驗(yàn),，為活動(dòng)做好鋪墊；調(diào)整了教學(xué)目標(biāo),，使得整個(gè)活動(dòng)目標(biāo)更明確,、具體，符合中班幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)；活動(dòng)的過程環(huán)節(jié)更清晰,、由淺入深,、逐層遞進(jìn)，能更好地為目標(biāo)服務(wù),；在教學(xué)方法上運(yùn)用了游戲的形式,，有利于幼兒更快更好地理解、掌握歌曲,，做到簡(jiǎn)單,、有趣、有效,?？梢姡行У慕虒W(xué)策略對(duì)提高幼兒的音樂素質(zhì),、學(xué)習(xí)品質(zhì)是有積極作用的,。

二、“教學(xué)策略運(yùn)用的有效性”反思

在本次活動(dòng)教學(xué)策略運(yùn)用的有效性有做的.好的一方面,，也有不足的一方面，征對(duì)這個(gè)問題,，我進(jìn)行了反思,。

本次的歌唱活動(dòng)——《機(jī)器人》選材貼近幼兒的生活，符合中班幼兒現(xiàn)有水平,。整個(gè)活動(dòng)以機(jī)器人角色導(dǎo)入,，并以多種的變身的模仿游戲貫穿始終，氣氛活躍,，幼兒的興趣都非常濃厚,，大部分幼兒都能積極主動(dòng)的參與，模仿歌唱的興致濃厚,。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師利用“機(jī)器人”的角色,，和幼兒打招呼，加上教師夸張的表情,、有趣的機(jī)器人變身,，動(dòng)作和聲音“哧哧哧，哧哧哧”等表演唱的方式讓幼兒興趣濃厚,，做到為目標(biāo)服務(wù),，使目標(biāo)一得以較好的實(shí)現(xiàn)；教師在整個(gè)活動(dòng)中扮演機(jī)器人這一角色,，使幼兒能積極主動(dòng)地參與活動(dòng),，激發(fā)了幼兒參與活動(dòng)的興趣。教師提出的問題指向性明確,、有效為理解歌詞和游戲服務(wù),。如：我變成了什么,？機(jī)器人變身的時(shí)候發(fā)出什么聲音？變聲的時(shí)候聲音和動(dòng)作是怎么配合的3,、教師創(chuàng)設(shè)的音樂會(huì)游戲與活動(dòng)很吻合,，激發(fā)幼兒參與的興趣，在模仿游戲中學(xué)唱,，讓幼兒從有意識(shí)的學(xué)唱到無(wú)意識(shí)的演唱,。

本次活動(dòng)中的不足之處：

在幼兒學(xué)唱歌曲環(huán)節(jié)，教師以“機(jī)器人”聲音貫穿游戲始終,，來激發(fā)幼兒學(xué)唱歌曲的興趣,，教師的本意是想通過生動(dòng)的機(jī)器人樣子，激發(fā)孩子學(xué)唱的興趣,，在游戲中,，幼兒興趣濃厚，但更多的是集體模仿唱,，個(gè)別學(xué)唱的次數(shù)還不夠多,；最后的游戲環(huán)節(jié)中，幼兒更多關(guān)注的機(jī)器人的有趣聲音和動(dòng)作是怎么表演的,？究其原因是教師運(yùn)用了機(jī)器人的說話聲音,，對(duì)幼兒聽游戲規(guī)則造成了干擾，因而幼兒的游戲鞏固環(huán)節(jié)教師用原聲來介紹規(guī)則,，并配上圖譜,，幼兒能清晰的聽到規(guī)則，更好的玩“領(lǐng)頭人”的游戲,。

語(yǔ)文教學(xué)反思 語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五

《掌聲》這篇課文講述了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的英子上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,，在掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的勇氣,，走出了困境,，打開了向往完美生活的心扉，變得樂觀開朗的故事,。它是以英子性格的變化為主線貫穿全文的,，而重心則落在兩次“掌聲”上。我的教學(xué)過程突出了兩次掌聲和英子性格的變化,。

一,、借助朗讀，走近自卑的英子

古人云“讀書百遍,，其義自見”,。感情朗讀是進(jìn)行情感體驗(yàn)的重要途徑。課堂上，我經(jīng)過讓學(xué)生讀書生疑,，讀書求解,，讀書品味，努力把語(yǔ)言訓(xùn)練落到實(shí)處,。我引導(dǎo)學(xué)生在深入理解后,，融會(huì)自我的情感入情入境，有感情地朗讀,。

在體會(huì)掌聲前的英子時(shí),，我主要抓了三個(gè)句子

1、因?yàn)樗眠^小兒麻痹癥,，腿腳落下了殘疾,，不愿意讓別人看見她走路的姿勢(shì)。

2,、她很文靜,，總是默默地坐在教室的一角。

3,、上課前,，她早早地就來到教室，下課后,，她又總是最終一個(gè)離開,。

我以提示性語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生多元體會(huì)英子是個(gè)怎樣的女孩：“我剛剛好像強(qiáng)調(diào)了一個(gè)詞(總是，默默,，早早地，最終),，你能再讀一遍嗎?”,，“”你能感受到英子的心境嗎?，“你能用朗讀來表現(xiàn)嗎?”

同學(xué)們的答案很豐富,，能夠從中感受到這是一個(gè)文靜的女孩,，一個(gè)可憐的女孩，一個(gè)孤單的女孩,，一個(gè)自卑(憂郁,、沉默、難過,、害怕,、不自信)的女孩等等。

二,、讀說悟?qū)?，聚焦兩次掌?/p>

我首先讓學(xué)生默讀課文，找出兩句直接寫掌聲的句子，然后依次學(xué)習(xí)有關(guān)兩次掌聲的資料,，感受英子在掌聲響起的前后內(nèi)心的變化,。

教學(xué)有關(guān)第一次掌聲的資料時(shí)，我提出問題“為什么會(huì)響起這熱烈而持久的掌聲呢?這掌聲代表什么呢?”,，并解讀句子“小英猶豫了一會(huì)兒,，最終慢吞吞地站起來。我們注意到,，小英的眼圈兒紅了”的,。抓住“猶豫”、“慢吞吞”,、“眼圈兒紅了”反復(fù)體會(huì)到小英的內(nèi)心是多么痛苦,、無(wú)奈、掙扎,，從而體會(huì)英子最終“一搖一晃地“走上講臺(tái)是多么不容易啊!之后在此基礎(chǔ)上我做了精心引讀：所以就在英子剛剛站定的那一刻,，教室里(女生之后讀)驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久;就在英子忐忑不安的那一刻,，教室里(男生之后讀)驟然間響起了掌聲,，那掌聲熱烈而持久”;就在英子最需要鼓勵(lì)的那一刻，教室里(齊讀)驟然間響起了掌聲,，那掌聲熱烈而持久,。而后立刻進(jìn)行了主角轉(zhuǎn)換：如果你是英子的同學(xué)，你想在這掌聲中對(duì)英子說些什么呢?真正做到在讀中感知,，在讀中體味,，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點(diǎn),。

#語(yǔ)文掌聲教學(xué)反思范文五#

打開語(yǔ)文課本,，《掌聲》躍入眼簾。這是一篇十分感人的文章,。它以其細(xì)膩生動(dòng)的文筆講述了一個(gè)身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小女孩在同學(xué)們的掌聲中上臺(tái)演講,，在同學(xué)們掌聲的激勵(lì)下鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。

剛讀完課文我就被這個(gè)短小的故事深深感動(dòng),，也被小英那戲劇性的生活經(jīng)歷所吸引,。但感動(dòng)之余，心底也冒出了不少疑問,。這堂課我的教學(xué)目標(biāo)到底該是什么?是讓學(xué)生理解掌聲的深刻含義,，還是讓學(xué)生了解掌聲所具有的魔幻般的作用。反復(fù)品讀課文后我突然感悟,，這掌聲其實(shí)只是孩子們當(dāng)時(shí)內(nèi)心涌動(dòng)情感的最直接的外在表現(xiàn)而已,，也許在當(dāng)時(shí)有些孩子是因?yàn)橥槎恼?，有些孩子是因?yàn)橄牍膭?lì)小英而鼓掌，有些孩子只是被大伙所帶動(dòng)而鼓掌,。在鼓掌的同時(shí),，孩子們的內(nèi)心僅有情感在涌動(dòng)，并沒有思維在深化,。于是我決定帶領(lǐng)孩子們透過那樸實(shí)的話語(yǔ),，走進(jìn)課文，去體會(huì)小英情感的變化,，去感受掌聲在小英的一生中所起的“化學(xué)反應(yīng),，”去領(lǐng)悟掌聲對(duì)于一些正遭遇困境的人所具有的起死回生的魔力。

確定了明確的教學(xué)目標(biāo),，我的教學(xué)思路也一下子清晰了不少,。課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的，所以在教學(xué)時(shí)我也就借助了“小英自卑——自信”這一情感主線讓學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)相關(guān)資料受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,。在教學(xué)中我注意以下方面：

一、情境談話,，拉近人文

上課一開始,，我先以貼近學(xué)生生活的話語(yǔ)(童年是七彩的，夢(mèng)幻的,。你的童年充滿著怎樣的夢(mèng)想呢?)導(dǎo)入新課,，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)情趣。這一導(dǎo)入不僅僅挑起了孩子們說話的欲望,，也為下文體會(huì)小英的童年悲苦設(shè)置了一個(gè)巨大的心理落差,，從而為他們更快地進(jìn)入主角打下伏筆。

二,、加強(qiáng)閱讀教學(xué),，放手學(xué)生自讀自悟

“讀書百遍，其義自見”,。教學(xué)本課時(shí)，我給了學(xué)生充足的讀書思考的時(shí)間,，就讓他們抓住描述主要人物的神態(tài),、動(dòng)作的幾段話，去體會(huì)人物心理變化過程,。課堂上同一句話,，因?yàn)殚喿x者不一樣，所以產(chǎn)生的體悟也各不相同,。充足的閱讀時(shí)間讓孩子們對(duì)小英這一人物的了解了個(gè)透徹也,，讓我真實(shí)地感受到了“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”,。在全班的交流中，大家各抒己見,，把一個(gè)心理自卑地盡乎變態(tài)的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前,。

三、朗讀教學(xué)重視學(xué)生情感體驗(yàn),，讓其融入文章主角,。

“聽、說,、讀,、寫”，朗讀一向是語(yǔ)文教學(xué)中十分重要也十分受人重視的.一種基本本事,。沒了讀語(yǔ)文就不能稱其為語(yǔ)文,。可怎樣才能不露痕跡的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀呢?這一向是此刻所有語(yǔ)文教師頭疼的一大難事,。指導(dǎo)的太露骨,，別人說你技巧性太強(qiáng)，指導(dǎo)得太含蓄,，學(xué)生又領(lǐng)悟不了,。為此在這堂課的教學(xué)中，我便嘗試著讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,，把自我當(dāng)成故事中的人物去進(jìn)行朗讀,。為了到達(dá)這種“不捅就破”的境界，在指導(dǎo)朗讀時(shí),，我也做了層層鋪墊,。例如指導(dǎo)朗讀：“?！边@一個(gè)句子時(shí),，我并沒有直接讓學(xué)生說說這時(shí)小英的心境如何?我們?cè)诶首x時(shí)要讀出什么感情來。而是順著學(xué)生的思維一點(diǎn)一點(diǎn)的啟發(fā),。如此時(shí)此刻,，我們仿佛能看到，這時(shí)低著頭的小英臉上是一副什么模樣?她的心里在想些什么呢?經(jīng)過這樣一步一步把讀者推進(jìn)小英的內(nèi)心世界,，來進(jìn)行感情朗讀,。事實(shí)證明當(dāng)學(xué)生真正走進(jìn)了小英的內(nèi)心，教師不做任何環(huán)節(jié)上的加工,、處理,，他也能讀出你想要得到的效果來。

四,、倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式

在學(xué)習(xí)到“透過掌聲我們仿佛能聽到、看到什么”時(shí),，我有目的地滲透自主探究,、合作交流的意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo),，鼓勵(lì)學(xué)生提出富有個(gè)性化的獨(dú)特的理解,。

五、拓展延伸,，升華文本內(nèi)函

在理解好課文后,，我又讓學(xué)生把掌聲化做語(yǔ)言送給身邊最需要掌聲的朋友。這樣,，無(wú)疑升華了課文的內(nèi)函：既要珍惜別人的“掌聲”,，又要不惜奉獻(xiàn)自我的“掌聲”。

總之,，這一堂課我并沒有在理解“掌聲”的含義上下多少工夫,，也沒有在研究孩子們?yōu)槭裁磿?huì)送掌聲給小英上費(fèi)時(shí)間。因?yàn)槲矣X得重要的并不是“掌聲”本身,，而應(yīng)當(dāng)是它背后的力量,。

語(yǔ)文教學(xué)反思 語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六

聆聽故事，預(yù)測(cè)情節(jié),。

師：精彩的故事就要上演了,，請(qǐng)聽。（放課文錄音）

師：（放完第一段暫停）如果你是其中的一位小朋友,，你會(huì)怎么說,？

生：水不會(huì)漫出來，因?yàn)榻痿~很輕,，它是浮在水面上的,。

生：金魚把水喝進(jìn)肚子里了，水就不會(huì)漫出來了,。

生：金魚放進(jìn)水里時(shí)它會(huì)跳,，水肯定會(huì)潑出來。

師：故事中的小朋友怎么想的,、伊琳娜怎么做的呢,？繼續(xù)聽。

師：（放完第六段暫停）想像一下,，朗志萬(wàn)聽到伊琳娜生氣的質(zhì)問會(huì)有什么反應(yīng)？

生：他可能會(huì)非常生氣,，因?yàn)樗吘故莻€(gè)科學(xué)家,。

生：他會(huì)笑起來,，因?yàn)樗酪亮漳葎?dòng)手做實(shí)驗(yàn)了。

生：他會(huì)不高興的,，因?yàn)樗幌矚g伊琳娜用“哄騙”這個(gè)詞來說他,。

師：師：課文中到底是怎樣寫的呢？想知道嗎,？快打開書,，借助拼音讀課文，把不好讀的地方多讀幾遍,。

生：（自由練習(xí)讀課文）

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),，關(guān)注學(xué)生的`個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心,，求知欲”有句話說得好“學(xué)貴有疑,，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn),?！睂W(xué)生有了疑問才會(huì)進(jìn)一步去思考問題，才會(huì)有進(jìn)步,。孩子接受填鴨式教育較多,，他們更喜歡接受而不是主動(dòng)思考、探究,，思維不夠活躍,。這位老師的課堂不放過任何鍛煉學(xué)生的機(jī)會(huì)，從最簡(jiǎn)單的問題入手,，生邊聽課文,，師邊提問題，引導(dǎo)生發(fā)揮自己的想象,，激發(fā)學(xué)生自主思考學(xué)習(xí)的積極性,。學(xué)生敢說了，說得多了自然就會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生信心,，就會(huì)愛思考,，愛學(xué)習(xí)。老師的目的也就達(dá)到了,。

語(yǔ)文教學(xué)反思 語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇七

初次嘗試古詩(shī)詞教學(xué),，收獲頗豐。這收獲,，包括個(gè)別教學(xué)環(huán)節(jié)所達(dá)到的教學(xué)效果,，讓我體驗(yàn)到了些許成功的愉悅，讓我對(duì)這個(gè)以前所懼怕的“未知的領(lǐng)域”不再望而卻步,，而更多的,，則是通過這節(jié)課中暴露出來的問題和聽課老師們給我的寶貴意見和建議,，我有了更多的思考，明確了可以努力的方向,。

《浣溪沙》是蘇軾被貶黃州之后的作品,，這首詞上闋寫景，下闋抒懷,。上闋主要是對(duì)意境的品味,，為了讓學(xué)生深切體會(huì)到詞中的景，我采用了聽,、讀,、想象結(jié)合的方法，通過范讀,、欣賞音樂,、想象畫面等途徑，學(xué)生還是比較到位地融入了情境,。而對(duì)于下闋的抒情,，確實(shí)是教學(xué)的難點(diǎn)，也沒有達(dá)到讓學(xué)生站在主體地位去感受,、表達(dá)和感悟的目的,。用姜老師的話說，就是“把語(yǔ)文課上成了思想品德課”,。而如何把這樣說理性的抒情內(nèi)容上得“有理有趣”,，正是我最需要去思考和解決的問題。

《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”,、“要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣”,、“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí),、生活和工作奠定基礎(chǔ)”,；鑒于以上要求，我認(rèn)為“古詩(shī)詞的教學(xué)就是要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),、創(chuàng)新探究的能力,，使學(xué)生終身受益。反觀我的課堂,，下闋的教學(xué)完全是“植入式”的,，沒有把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到孩子手上，所以孩子的感悟不深,，課堂也出現(xiàn)了“萬(wàn)馬齊喑”的現(xiàn)象,。通過學(xué)習(xí)和反思，我認(rèn)為要讓課堂變得更加“有情有趣”，可以從以下方向去努力,。

一．通過課前設(shè)疑,，激發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)生都有好勝之心,，在預(yù)習(xí)時(shí)拋下一兩個(gè)能勾起學(xué)生興趣的問題，不僅為學(xué)生的預(yù)習(xí)提供了方向,，也能激發(fā)他們的求知欲,，更能讓課堂中的學(xué)生思想更加集中，思維更加活躍,，氣氛也會(huì)隨之熱烈起來,。

二．充分發(fā)揮想象和聯(lián)想。在教學(xué)《浣溪沙》時(shí),，我也運(yùn)用了對(duì)比欣賞的方法,，把陳著的《續(xù)侄溥賞酴勸酒》和白居易的《醉歌》拿來與蘇軾的詞對(duì)比，意在突出蘇軾對(duì)于“時(shí)間一去不復(fù)返” 的特殊解讀,，體會(huì)蘇軾豁達(dá)的襟懷,。但是效果卻不明顯，原因是,，這三首詩(shī)詞的解讀,，完全是我一個(gè)人在做，我把我的理解一股腦兒灌輸給學(xué)生,，而沒有留時(shí)間給學(xué)生,，讓他們自己去品析。如果讓他們根據(jù)對(duì)詩(shī)詞的理解談?wù)勛约旱挠^點(diǎn),，暢所欲言,，課堂效果肯定會(huì)更好。

三．運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)古詩(shī)詞教學(xué)情境,，可以更有效地提高教學(xué)效果,。在傳統(tǒng)的教學(xué)手段中融入音樂、錄音,、錄像,、動(dòng)畫等，營(yíng)造出與古詩(shī)詞內(nèi)容相吻合的情境,、氣氛,，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生品讀的興趣，使他們的身心沉浸于古詩(shī)詞的美好境界,，達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳心理狀態(tài),。

作為一個(gè)擁有悠久歷史的大國(guó)，優(yōu)秀詩(shī)篇合著中華民族的脈搏，時(shí)時(shí)刻刻撞擊著國(guó)人的靈魂,，滋養(yǎng)著國(guó)人的性情,。所以，古詩(shī)詞在語(yǔ)文教學(xué)中有著非常重要的地位,。讓古詩(shī)詞教學(xué)課堂更加“有理有趣”,，任重而道遠(yuǎn)。

語(yǔ)文教學(xué)反思 語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇八

語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”,，“提高兒童文化品位和審美情趣”,，“教學(xué)要注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容,，培養(yǎng)語(yǔ)感”……這是新課程改革非常強(qiáng)調(diào)的理念,。

古詩(shī)又是小學(xué)語(yǔ)文教材中一類特殊的課文，從語(yǔ)言文字上看,，它用的是古漢語(yǔ);從表現(xiàn)形式上看,，它含蓄、凝煉,、節(jié)奏強(qiáng),、跳躍大;從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn),。因此,，在古詩(shī)教學(xué)中，教師要在創(chuàng)設(shè)自由,、和諧,、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上,，以層次性的朗讀,、吟誦為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究,、感悟詩(shī)境,，活化古詩(shī)詞的形成過程，重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神,。

1,、提供學(xué)生足夠的感悟空間：

蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見,，雖有點(diǎn)亂,，但要珍惜這樣的時(shí)刻?！备鶕?jù)“合作互動(dòng)”的原則,，教學(xué)中改變了單純的師生交往形式，通過小組合作，生生交流等環(huán)節(jié),，為學(xué)生提供暢所欲言,，各抒己見的空間。這樣讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短,，相互啟發(fā),，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深人地感悟,，又給學(xué)生提供了展示個(gè)性的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所,。在《憶江南》的教學(xué)中，正因?yàn)樽寣W(xué)生通過小組合作,，在組內(nèi)自讀自悟，才使學(xué)生思維的火花得以綻放,，體會(huì)得如此有滋有味,。

2、教給學(xué)生多樣的感悟方法：

⑴ 多層次的誦讀

“好詩(shī)不厭百回讀”,。朗讀和背誦在古詩(shī)教學(xué)中占有特別重要的地位,。古詩(shī)節(jié)奏鮮明，音律和諧,，教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓(xùn)練指導(dǎo),，給學(xué)生以美的享受，陶冶學(xué)生的情操,。同時(shí)加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解和記憶,，達(dá)到“熟讀成誦”之目的。

⑵ 要求學(xué)生質(zhì)疑：

古人云：“學(xué)起于思,，思源于疑”?，F(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為，疑是思維的火花,，是探究的動(dòng)力,。在古詩(shī)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生將自己不明白的地方提出來，運(yùn)用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法,，有利于師生間的交流和溝通,，活躍了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。