人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧,。

鉛筆有多長教學(xué)反思二下篇一

在本課中感覺處理較好的地方,，有利于學(xué)生發(fā)展的地方：

以教材為參考，創(chuàng)設(shè)了“鉛筆有多長”的主題情境,，從學(xué)生的學(xué)習(xí)用品出發(fā),，在估測與實際測量等多種活動中，去探究新知,。主題情境貼近學(xué)生生活實際,，較為生動、貼切,，使學(xué)生有一種很親近的感覺,，自然地喜歡并投入到這個學(xué)習(xí)情境中。

在課堂教學(xué)中較為重視問題提出的有效性,，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)恰到好處的質(zhì)疑,，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。在學(xué)習(xí)活動中,，力求以學(xué)生為主體主動探究知識,，較好地激發(fā)學(xué)生積極思考，大膽發(fā)言,，積極參與,。

注重學(xué)生個人與小組的探究交流，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程,。在活動中,，引導(dǎo)學(xué)生通過“估一估”“量一量”“畫一畫”“找一找”“比一比”等實踐活動，體會學(xué)習(xí)分米,、毫米知識的必要性,；感知1分米、1毫米的實際長度,；探索到米,、分米、厘米和毫米之間的關(guān)系，從而構(gòu)建新的知識體系，發(fā)展空間觀念,。

在實際測量物體的長度之前,，先安排學(xué)生進(jìn)行估測，估測的活動貫穿于整個測量教學(xué)過程之中,。通過明確手掌上1分米長的“小尺子”,、胳膊上3分米長的“小尺子”，既加深了學(xué)生的認(rèn)知表象，又提高了學(xué)生的估計水平,。

1,、在“如何有效地組織小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率”上做文章,，研究出開展小組合作學(xué)習(xí)的組織形式和方法等,。

2、在“創(chuàng)造性地使用教材”方面,，再下大力氣,，爭取創(chuàng)設(shè)更合情理，更有趣味的情境,，于情境中設(shè)計較科學(xué)的問題,，引導(dǎo)學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)，切實提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力,。

鉛筆有多長教學(xué)反思二下篇二

根據(jù)新課標(biāo)的精神,，抓住教材的實質(zhì)，我精心地設(shè)計教學(xué)過程,，使其達(dá)到較好的效果,。

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，最有效的學(xué)習(xí)是學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的體驗,，它能給予學(xué)生自主建構(gòu)知識和情感體驗的時空,，激發(fā)學(xué)生的思維。

《在鉛筆有多長》一課中,，通過估一估,，量一量、找一找,、想一想等活動,，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的探究，認(rèn)識分米,、毫米,，體驗并建構(gòu)“1分米”和“1毫米”的空間觀念和它們與其他單位間的關(guān)系。在體驗長度單位的意義活動中,，學(xué)生的回答極其精彩,。“分米可以用來量比較長的物體的長度,?！薄昂撩滋×恕保翱梢粤亢芏绦〉奈矬w的長”,。在體驗米,、分米,、厘米之間的關(guān)系時，學(xué)生討論出“10厘米就是1分米,，10分米就是1米”,。

這樣教學(xué)，激活了學(xué)生思維的火花,，使學(xué)生深化相關(guān)的數(shù)學(xué)知識的理解和認(rèn)識,，更好的掌握數(shù)學(xué)有效的學(xué)習(xí)途徑，提升他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，感受成功的愉悅,。

學(xué)生是數(shù)學(xué)活動的主體，體驗性學(xué)習(xí)為每個學(xué)生的自主發(fā)展提供了一個很好的舞臺,，學(xué)生的發(fā)展是有差異的,，因而當(dāng)學(xué)生面對新的問題時，他們會從不同的角度,，用不同的眼光來審視客觀世界,，他們解決問題的過程便是一個極富個性的過程。

在《鉛筆有多長》教學(xué)時,，認(rèn)識1分米后,，提出問題，“你能找出身邊的1分米嗎,？”通過身邊的物品來感知1分米的長度,，尊重學(xué)生的獨特體驗，欣賞他們用自己的方式去體驗探究學(xué)習(xí)的過程,，在這樣一個充滿活力的課堂上,，學(xué)生隨時會閃現(xiàn)與眾不同的想法，耐心聽取每一個學(xué)生的發(fā)言,，激勵他們把自己的內(nèi)心世界表達(dá)出來,，從中解讀他們的體驗和思維，這樣才能使課堂煥發(fā)出生命的活力,。

這節(jié)課的知識點看似簡單,，學(xué)起來卻容易混淆。因此在教學(xué)過程中,，我總擔(dān)心學(xué)生沒搞懂,，正因為擔(dān)心學(xué)生沒搞懂，在前面的探究環(huán)節(jié)我進(jìn)行了反復(fù)的感知體驗,，以至于精心準(zhǔn)備的一些環(huán)節(jié)來不及讓學(xué)生品味,，如“數(shù)學(xué)故事”可以培養(yǎng)學(xué)生做生活的有心人，體會生活中處處有數(shù)學(xué),。是個小遺憾,。

鉛筆有多長教學(xué)反思二下篇三

《鉛筆有多長》是北師大版二年級下冊第五單元測量p42－43內(nèi)容,。本課是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了米,、厘米的基礎(chǔ)上,，學(xué)習(xí)新的長度單位分米和毫米，建立1分米和1毫米的長度觀念,，并且體會米,、分米、厘米,，毫米之間的關(guān)系,。學(xué)好本課又為學(xué)習(xí)千米做準(zhǔn)備。這部分知識對于二年級的學(xué)生來說是難以理解,，極易混淆的知識,，學(xué)生學(xué)習(xí)會有一定的困難。

“教師是課程的創(chuàng)造者與開發(fā)者”,。倡導(dǎo)教師樹立課程意識“用教材”,。 我調(diào)整了教學(xué)順序，先認(rèn)識毫米,，再認(rèn)識分米,。教學(xué)毫米時，我沒有使用教材測量鉛筆的長度因為6厘米3毫米的鉛筆非常的短,，教師的演示講解孩子無法看清,，我設(shè)計為學(xué)生測量數(shù)學(xué)書的厚度，因為數(shù)學(xué)書的厚度正好５毫米,，我認(rèn)為這樣的設(shè)計對于學(xué)生發(fā)現(xiàn)并感知學(xué)習(xí)毫米的必要性更加有效,，另外我設(shè)計為把抽象的數(shù)學(xué)概念“毫米”變?yōu)閷W(xué)生看得見摸得著的表象——1毫米厚的磁卡，10張數(shù)學(xué)書的厚度也是1毫米,。這樣的設(shè)計可以看到學(xué)生從熟悉的事物中感受了到1毫米的親切,，容易理解和記憶。

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶,，動手實踐,、合作探究交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是與具體實踐活動分不開的,，重視學(xué)生的動手操作,，讓學(xué)生“做數(shù)學(xué)”，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗入手,，在實踐活動中“再創(chuàng)造”是發(fā)展學(xué)生思維,、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力有效的途徑。我以“測量”為主線,，鏈接學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗,，組織學(xué)生說一說,、量一量、猜一猜,、找一找,、比一比等交流活動，獲取關(guān)于“毫米”,、“分米”的直觀體驗,。此外，估測是測量的一個重要組成部分,，在現(xiàn)實生活中有著重要作用,。因此，估測的活動也貫穿于整個教學(xué)過程之中,。我通過學(xué)生動手操作,，合作學(xué)習(xí)探究，幫助學(xué)生建立起分米和毫米的表象,，形成解決生活中長度問題的一些基本策略,，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的估測意識,。教學(xué)時讓學(xué)生在做中學(xué),。充分利用學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗和他們所熟悉的事物組織教學(xué)，學(xué)生測量數(shù)學(xué)書的厚度,，磁卡的厚度等等,，讓生活實際成為數(shù)學(xué)知識的源頭，使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)真正成為學(xué)生生活中的需要,；同時拓寬應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的渠道,，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力。

在本節(jié)課中,，我把課堂的主動權(quán)交給了學(xué)生,，讓學(xué)生自主觀察米尺，發(fā)現(xiàn)厘米,、毫米,、分米、米之間的關(guān)系,，再通過討論,、交流，知道長度單位之間的進(jìn)率關(guān)系,。然后,，又讓他們合作估一估、量一量、畫一畫,，學(xué)生在活動中體驗,、發(fā)現(xiàn)和理解，理解掌握了長度單位及進(jìn)率,，這樣,，讓每一個學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)新知識的活動中，使學(xué)生既獲得了知識,，體會了學(xué)習(xí)的樂趣,，又培養(yǎng)了主動獲取知識的能力,。

總之,，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)過程的設(shè)計,、學(xué)習(xí)活動的組織以學(xué)生的發(fā)展為根本,，這是新的課程理念所提倡的，也是教師要認(rèn)真領(lǐng)會和遵循的,，只有這樣,，課堂才能真正地充滿活力。

在本課中感覺處理不理想的地方是在課堂教學(xué)中如何重視學(xué)生問題的提出,，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)恰到好處的質(zhì)疑,，激發(fā)學(xué)生的探索欲望方面還做得不夠好。上完課后的感覺是還是有一小部分的學(xué)生沒加入到課堂中的學(xué)習(xí)中來,，我認(rèn)為學(xué)生沒有加入的原因應(yīng)該是有不懂的問題,，阻礙了這部分孩子的主動參與。只有讓每個學(xué)生都能參與探究和發(fā)現(xiàn),，才能實現(xiàn)人人學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué),，人人獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展,。

鉛筆有多長教學(xué)反思二下篇四

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的,、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察,、實驗、猜測,、驗證,、推理與交流等數(shù)學(xué)活動?！币罁?jù)這一理念,，利用學(xué)生已有的測量經(jīng)驗，我在教學(xué)分米和毫米的認(rèn)識時,，以活動為主線,，設(shè)計了兩次估一估,，量一量的活動，讓學(xué)生在情境中生疑引探,。通過捏一捏,，畫一畫，比一比,，找一找讓學(xué)生體驗并感悟分米和毫米的長度,，初步建立1分米、1毫米的長度概念,。

我在教學(xué)“鉛筆有多長”一課,，對“教師如何教，學(xué)生如何學(xué)”的問題進(jìn)行了初步的探索,。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計,，導(dǎo)入部分“以疑引學(xué)”，新授部分“以探引學(xué)”,，練習(xí)部分“以趣引學(xué)”,，努力引導(dǎo)學(xué)生完成對分米和毫米這兩個長度單位的探索、認(rèn)知和應(yīng)用過程,。

本節(jié)課的新授部分給學(xué)生創(chuàng)造了一個自主探索的機(jī)會,。由于在教授本節(jié)課前學(xué)生在生活中已經(jīng)有了測量物體長度的經(jīng)驗，并在前面的學(xué)習(xí)中認(rèn)識了長度單位――米和厘米,，具有初步的估測意識,，因此，教師沒有枯燥地講授1毫米有多長,，而是把抽象的數(shù)學(xué)概念“毫米”變?yōu)閷W(xué)生看得見摸得著的表象――找1毫米的實際長度,，放手讓學(xué)生從自己的實際出發(fā)，給學(xué)生充分的思考時間,，擴(kuò)大學(xué)生的探索空間,，讓學(xué)生對問題進(jìn)行獨立探索發(fā)現(xiàn)、討論交流,，充分展示自己的思維成果,。

〈〈標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會,。在教學(xué)中,，我向?qū)W生提供生活中的一些實物：1分硬幣、ic卡,、膠帶,、鉛筆、橡皮和一些撲克牌等，既使學(xué)生感受到生活離不開數(shù)學(xué),，數(shù)學(xué)源于生活,，又使他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣和親切感。另外,，我創(chuàng)設(shè)多種富有實效性的,、與學(xué)生生活背景有關(guān)的情境，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題,、探究數(shù)學(xué)問題提供豐富,、生動、有趣的資源,。設(shè)計的導(dǎo)入部分,，教師安排“動手操作情境”――量一量課桌的長度，由此激起學(xué)生探尋米,、厘米以外的長度單位的強(qiáng)烈愿望,；新授部分設(shè)計“故事情境”――淘氣與笑笑的爭執(zhí)，并利用多媒體課件,，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，增加課堂教學(xué)的趣味性,，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，使之全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中去。

此外,，設(shè)計的其他部分,，也創(chuàng)設(shè)了多種情境。如,，活動情境――讓學(xué)生找長度是1分米,、1毫米的物體；游戲情境,，手指游戲,，讓學(xué)生在快樂的游戲中鞏固知識，應(yīng)用知識,。

以上這些教學(xué)設(shè)計,，不僅有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更重要的是,，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中親身感受數(shù)學(xué),，讓他們體驗到我們的生活離不開數(shù)學(xué)，萌發(fā)一種“數(shù)學(xué)真有趣,，我要學(xué)數(shù)學(xué)”的心理,。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要打破課內(nèi)與課外，校內(nèi)與校外的壁壘,，充分利用課本以外的數(shù)學(xué)資源,，來引導(dǎo)學(xué)生投身數(shù)學(xué)實踐，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力,，促進(jìn)主動發(fā)展,。因此，這就要求教師能夠以教材為本,，活用教材,，積極開發(fā)教材以外的資源。本課的教學(xué)設(shè)計,，教師沒有拘泥于教材,，而是根據(jù)學(xué)生的特點和教學(xué)內(nèi)容的要求進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)募庸ぁ＠?，在教學(xué)分米的認(rèn)識時,，教師活用教材，將教材中的量鉛筆變?yōu)榱空n桌,，避免了形式上的重復(fù),。再如，教材中練一練的第2題是畫線段,，而教師將其改為剪彩帶,，這樣就增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及動手操作能力。

教學(xué)過程中,，我讓學(xué)生在一個積極主動學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境中,，不僅真正建立1分米、1毫米的空間觀念,，而且使他們真正體會到數(shù)學(xué)好學(xué),，數(shù)學(xué)真有趣。在這樣的教學(xué)過程中,，數(shù)學(xué)不再是抽象,、枯燥的知識，而是充滿魅力和靈性,、與現(xiàn)實生活息息相關(guān),，數(shù)學(xué)教學(xué)給學(xué)生帶來的不是知識的灌輸，而是探索的魅力,、發(fā)現(xiàn)之余的喜悅和無窮的求知欲

教學(xué)中,，我始終讓學(xué)生自己去觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)新知,，在交流中歸納新知,，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,。整個教學(xué)過程，學(xué)生興趣濃厚,，學(xué)得積極主動,。反思這一過程，我認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程,，才能實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的最大價值。動手實踐,、自主探索和合作交流是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,。蘇霍姆林斯基說過，在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要,，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者,、研究者、探索者,。而在兒童的精神世界中,，這種需要特別強(qiáng)烈。因此,，教學(xué)時要努力創(chuàng)建有利于學(xué)生主動探索的學(xué)習(xí)環(huán)境,，關(guān)注學(xué)生的自主探索和合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在獲取作為一個現(xiàn)代公民所必需的基本數(shù)學(xué)知識和技能的同時,，在情感,、態(tài)度和價值觀等方面得到充分發(fā)展。

本節(jié)課的教學(xué)中,，由于我在使用多媒體演示格尺上的1分米、1毫米時,，沒有向?qū)W生強(qiáng)調(diào)說明屏幕上的1分米或1毫米是放大了的1分米或1毫米,，容易使學(xué)生對1毫米和1分米的長度概念產(chǎn)生誤解。因此,，在今后的教學(xué)中要保證每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計都盡量做到合理準(zhǔn)確

鉛筆有多長教學(xué)反思二下篇五

本節(jié)課的目的是讓學(xué)生認(rèn)識新的長度單位分米和毫米,，建立1分米和1毫米的長度觀念，并且體會米,、分米,、厘米、毫米之間的關(guān)系,。這一內(nèi)容對于二年級學(xué)生來說是個難點,，容易混淆。我根據(jù)新課標(biāo)的精神,，抓住教材的實質(zhì),，精心地設(shè)計教學(xué)過程,，使其達(dá)到較好的效果。

教學(xué)設(shè)計要考慮學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和現(xiàn)實的理解水平,，在創(chuàng)設(shè)情境以及教學(xué)過中,，要貼近學(xué)生的生活，注重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,，同時還要注重引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、操作,、思考,，從而獲取知識。本節(jié)課的設(shè)計緊密聯(lián)系生活實際,，從學(xué)生熟悉的鉛筆,、橡皮、尺子,、電話卡等實物入手,，通過測量鉛筆、橡皮的長度,，以及在生活中找出1分米,、1厘米長的物體，使學(xué)生充分感知1分米,、1毫米的長度,，從而建立1分米、1毫米的空間觀念,，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在我們身邊,，數(shù)學(xué)源于生活，從而使他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣和親切感,。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出,，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要打破課內(nèi)與課外，校內(nèi)與校外的壁壘,，充分利用課本以外的數(shù)學(xué)資源,，來引導(dǎo)學(xué)生投身數(shù)學(xué)實踐，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力,，促進(jìn)主動發(fā)展,。因此，這就要求教師能夠以教材為本,，活用教材,，積極開發(fā)教材以外的資源。

本課的教學(xué)設(shè)計,，我沒有拘泥于教材,，而是根據(jù)學(xué)生的特點和教學(xué)內(nèi)容的要求進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)募庸?。例如，在教學(xué)毫米的認(rèn)識時,，我將教材中的量鉛筆變?yōu)榱肯鹌?，避免了形式上的重?fù)。再如,，教材中練一練的第1題估一估,，量一量，我讓學(xué)生在學(xué)具中任選兩件自己喜歡的物品估一估,，量一量,，這樣就很好的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生完成的也很積極,。

教學(xué)中,，我始終讓學(xué)生自己去觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)新知,，在交流中歸納新知,，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。整個教學(xué)過程,，學(xué)生興趣濃厚,，學(xué)得積極主動。反思這一過程,，我認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，才能實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的最大價值,。動手實踐,、自主探索和合作交流是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此,，教學(xué)時要努力創(chuàng)建有利于學(xué)生主動探索的學(xué)習(xí)環(huán)境,，關(guān)注學(xué)生的自主探索和合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在獲取作為一個現(xiàn)代公民所必需的基本數(shù)學(xué)知識和技能的同時,，在情感、態(tài)度和價值觀等方面得到充分發(fā)展,。

鉛筆有多長教學(xué)反思二下篇六

新課標(biāo)要求教師根據(jù)實際情況可以創(chuàng)造的使用教材,，本課教材通過兩次測量鉛筆的長度引出長度單位分米和毫米的概念。但在實際教學(xué)中要準(zhǔn)備大量長一分米的鉛筆太費(fèi)時,，而且學(xué)生在測量的時候容易產(chǎn)生誤差,。因此在教學(xué)中我設(shè)計讓孩子通過在紙條剪出一分米和兩分米和測量磁卡的寬兩個活動自然的引出分米和毫米的概念。

教學(xué)前許多孩子對分米和毫米已有初步的了解,，在教學(xué)中教師以學(xué)生的已有認(rèn)知為基礎(chǔ),，讓學(xué)生自己說出要學(xué)生的知識,，即尊重肯定了學(xué)生的認(rèn)知，而且激發(fā)了孩子的求知欲,，使其熱情高漲的進(jìn)入下一步的探究活動之中,。較之教師的直間灌輸教學(xué)效果要好，同時注重了學(xué)生的情感需要,。

本節(jié)課的教學(xué)重點在于讓學(xué)生充分的體驗長度單位分米和毫米,。教學(xué)中通過比一比，估一估,，量一量,，想一想，說一說,，找一找等大量的活動,，讓學(xué)生感知1dm和1mm有多長。

通過思考“書桌高約7()”,，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突,，導(dǎo)入長度單位分米。在老是和學(xué)生猜磁卡的寬是多長的爭論中,，學(xué)生通過測量驗證從而引出毫米的概念,。教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，流暢自然,。

教學(xué)活動貼近學(xué)生的生活實際,，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活緊密相連。比如讓學(xué)生猜猜衣架和筷子的長度,，使學(xué)生感覺到非常親切自然,，感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊。

利用同桌估測比賽,，小組比賽找一找,，說一說活動以及小組之間的互評互助培養(yǎng)孩子的分工合作，團(tuán)結(jié)協(xié)作,。

鉛筆有多長教學(xué)反思二下篇七

上完《鉛筆有多長》后,，我的心里沉沉的，好像壓著一塊石頭,，蠻不是滋味,，這兩天來課堂中的一些片斷總是在腦海中重復(fù)播放著，想著如果能重來一次,，也許會做得更好：

其實我們每堂課中總是有那么幾個“閃光點“,，如果能抓住那么幾個”閃光點“，即使一個也好,，也許一堂課下來,，教師可以教得很輕松,，學(xué)生也可以學(xué)得很輕松、愉快,，又能給學(xué)生一次機(jī)會,，照顧到不同程度的學(xué)生的需要，例如,，在我這堂課中,，我記得在我讓學(xué)生觀察尺子，說說發(fā)現(xiàn)什么的時候,，班里有個女同學(xué)說：“每個大格中有10個小格,。”當(dāng)時我如果能抓住這個“閃光點”,，讓這位女同學(xué)來當(dāng)小老師給其他同學(xué)介紹,，即給了她一次機(jī)會，把她已經(jīng)掌握的知識教給其他小朋友,，又給了自己一次“輕松”的機(jī)會,。

學(xué)生的腦中藏著多少問題我們數(shù)不清，他們總是很好奇,，如果沒有事實擺在眼前,，他們總是很堅持自己的看法，特別是一些抽象的知識,，他們沒辦法建立起這個概念,，往往很懷疑所學(xué)知識的真實性，像認(rèn)識毫米,，實際生活中其實我們很少用到它,，因此學(xué)生對它可以說是很陌生的，雖然說整堂課中我給予學(xué)生動手的機(jī)會,，讓他們在尺子找出1毫米及數(shù)一數(shù)每1厘米間有幾個小格,，從而掌握毫米與厘米的關(guān)系，不過我的腦海中總記得這樣一幕,，如果我當(dāng)時能給予學(xué)生一次動手的機(jī)會,，可能效果會不一樣：我記得在剛導(dǎo)入新課時，我問學(xué)生數(shù)學(xué)書及藝術(shù)書有1厘米厚嗎,？很多學(xué)生說有,，有的學(xué)生不敢肯定，當(dāng)時我解釋得很費(fèi)力,，到最后學(xué)生雖然好像是接受了數(shù)學(xué)書及藝術(shù)書是沒有1厘米厚的，可是更多是一種懷疑,，如果當(dāng)時我能讓學(xué)生拿起尺子實際測量,，學(xué)生在動手的過程中自然而然就能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)書沒有1厘米厚,，那么如何表示就成為他們迫切想知道，認(rèn)識新的長度單位也就變成了他們迫切需要的,，這樣一開始他們的注意就被被深深吸引,。

是啊，機(jī)會能重來的時候,，我們可以做得更好,，但是我們同時也知道機(jī)會是不可重來的，我不應(yīng)在沉浸在這堂課不完美的過程中,，而應(yīng)努力調(diào)整自己,，讓自身的素質(zhì)再次提高，把它當(dāng)成一面鏡子,，時刻提醒自己,，在以后的教學(xué)不讓自己有“如果能重來一次”的機(jī)會。

鉛筆有多長教學(xué)反思二下篇八

教學(xué)中,，我將兩個簡單的問題“測量桌子的高度”與“測量鉛筆的長度”讓學(xué)生觀察討論,，由此激起學(xué)生探尋除米和厘米以外其他長度單位的強(qiáng)烈愿望。

《標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā),，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會,。在教學(xué)中，我向?qū)W生提供生活中的一些實物：1分硬幣,、ic卡,、鉛筆、橡皮和一些撲克牌等,，既使學(xué)生感受到生活離不開數(shù)學(xué),，數(shù)學(xué)源于生活，又使他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣和親切感,。

課堂上,，一名學(xué)生在測量實物時發(fā)現(xiàn)1元硬幣的厚度是1毫米多一點、2毫米不到,。于是,，我對學(xué)生說：“那對于不是整毫米數(shù)的物體，如果我們想得到更精確的結(jié)果,，怎么辦呢?”學(xué)生感覺應(yīng)該有一個比毫米更小的長度單位,。我又告訴他們：“其實比毫米更小的長度單位確實還有，請同學(xué)們課后去查閱工具書,，也可以向別人請教或上網(wǎng)尋找,。”學(xué)生在動手操作中提出了新問題，教師也讓學(xué)生在允許范圍內(nèi)加以討論,，這些看似對教學(xué)不利的“突發(fā)事件”,，實際上把它利用起來，讓學(xué)生再一次產(chǎn)生探尋課本以外新知的欲望,，讓他們知道知無止境,，也為學(xué)生走出課本、走向課外創(chuàng)造了機(jī)會,。

教學(xué)中,，我始終讓學(xué)生自己去觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)新知,，在交流中歸納新知,，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。整個教學(xué)過程,，學(xué)生興趣濃厚,，學(xué)得積極主動。反思這一過程,，我認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，才能實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的最大價值,。動手實踐,、自主探索和合作交流是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。蘇霍姆林斯基說過,，在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要,，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者,、探索者,。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈,。因此,，教學(xué)時要努力創(chuàng)建有利于學(xué)生主動探索的學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的自主探索和合作學(xué)習(xí),，使學(xué)生在獲取作為一個現(xiàn)代公民所必需的基本數(shù)學(xué)知識和技能的同時,，在情感、態(tài)度和價值觀等方面得到充分發(fā)展,。

5.本節(jié)課的教學(xué)中,，由于我在使用多媒體演示格尺上的1分米、1毫米時,，沒有向?qū)W生強(qiáng)調(diào)說明屏幕上的1分米或1毫米是放大了的1分米或1毫米,，容易使學(xué)生對1毫米和1分米的長度概念產(chǎn)生誤解,。因此，在今后的教學(xué)中要保證每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計都盡量做到合理準(zhǔn)確,。

鉛筆有多長教學(xué)反思二下篇九

《鉛筆有多長》一課主要是讓學(xué)生經(jīng)歷實際測量的過程,，認(rèn)識1分米和1毫米有多長，感受分米,、毫米的實際意義，掌握米,、分米,、厘米和毫米之間的關(guān)系。而這兩個長度單位對于二年級的孩子來說比較抽象,，要讓孩子充分建立1分米和1毫米的空間觀念,，只有建立在豐富的表象的基礎(chǔ)之上才能實現(xiàn)，因此教學(xué)中,，做到以下兩點：

在教學(xué)分米和毫米的認(rèn)識時,，充分利用學(xué)生已有的測量經(jīng)驗，以活動為主線,，設(shè)計了兩次估一估,，量一量的活動，讓學(xué)生在情境中生疑引探,。通過估一估,、量一量、數(shù)一數(shù),、說一說,、比一比等一系列活動，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與活動,，讓他們自己去經(jīng)歷,、去體驗、去獲得,，使抽象的單位變得可以體驗,，從而真切地感受到了1分米和1毫米的長度，發(fā)展了學(xué)生的空間想象能力和動手操作能力,。

在學(xué)生已初步感知“1分米”“1毫米”之后,，學(xué)習(xí)并不是就此戛然而止，我從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā),，讓學(xué)生在生活中找一找,，哪些物體的長度是1分米，哪些物體的長度是1毫米,。在這一環(huán)節(jié)中,，孩子們的表現(xiàn)出乎我的意料。他們所舉的例子還非常的多，非常的貼切,。如1毫米的物體：自動鉛筆芯的寬度,、護(hù)導(dǎo)牌的厚度（剛好我佩帶著護(hù)導(dǎo)牌）、包數(shù)學(xué)書的書皮厚度,、五毛錢的硬幣厚度……1分米的物體：積木的長度,、大正方體的長度、黑板擦的提手長度,、開關(guān)板的寬,，學(xué)具盒的長度……。通過尋找生活中的物體,，不僅加深學(xué)生對“1分米”“1毫米”的印象,，真正建立1分米、1毫米的空間觀念,，還使學(xué)生感受到生活離不開數(shù)學(xué),，數(shù)學(xué)源于生活，又使他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣和親切感,。

在本節(jié)課的教學(xué)中,，我不僅關(guān)注學(xué)生知識技能的形成，還關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感和體驗,。通過豐富多彩的活動,，化抽象為具體，讓學(xué)生始終處于積極主動的狀態(tài)之中,，他們感受到數(shù)學(xué)不再是抽象,、枯燥的知識，而是充滿魅力和靈性,、與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的,，感受到探索的魅力和發(fā)現(xiàn)之余的喜悅。

鉛筆有多長教學(xué)反思二下篇十

本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了厘米和米的基礎(chǔ)上認(rèn)識分米和毫米,，感受分米和毫米是本節(jié)課最重要的體驗活動,，在活動中進(jìn)一步感知分米和毫米的實際意義，教學(xué)中將分米和毫米分為兩部分學(xué)習(xí),，其中將每個版塊細(xì)小的知識點整合成大的活動,，使整節(jié)課的環(huán)節(jié)設(shè)計簡潔明朗。

在本節(jié)課的教學(xué)中,，具有親和力的教學(xué)風(fēng)格,，扎實的教學(xué)功底，以及4個活動設(shè)計的環(huán)環(huán)相扣,，讓學(xué)生的各個感官都參與到認(rèn)識分米和毫米的學(xué)習(xí)中,，課堂中對“吸管”的運(yùn)用恰到好處,，發(fā)展了學(xué)生估測的意識，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于生活,，也應(yīng)用于生活,。

本節(jié)課在以下幾方面還有待改進(jìn)：

1、“分米”這個概念揭示的太突兀,，與前面環(huán)節(jié)聯(lián)系的不夠緊密,，如何使“分米”揭示的更加自然，還有待進(jìn)一步的設(shè)計和思考,。

2,、尋找生活中的1分米或幾分米，孩子運(yùn)用1分米長的吸管發(fā)現(xiàn)了文具袋的長度大約是2分米,，這時候可用文具袋作為估計的標(biāo)準(zhǔn)，讓孩子估一估課桌的高度,，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)不同參照物作為估計標(biāo)準(zhǔn)的估測能力,，發(fā)展學(xué)生的估測意識，最后再進(jìn)行追問,，如果沒有吸管,、文具袋、課桌這些估計的參照物,，我們還可以找到哪些估計的標(biāo)準(zhǔn)呢,？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身體上的“尺子”——一拃的長度大約是1分米，進(jìn)一步加深和鞏固學(xué)生對1分米長度的認(rèn)識,。

3,、學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了厘米和米，為什么還要學(xué)習(xí)分米和毫米呢,？怎么才能讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)分米和毫米的必要性,？如果能將教學(xué)內(nèi)容與生活實際進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)一步體會到學(xué)習(xí)這兩個長度單位的必要性就更好了,，也可以在教學(xué)中將分米,、厘米和毫米進(jìn)行對比認(rèn)識，讓學(xué)生進(jìn)一步體會到測量不同物體時,，使用不同的長度單位,，在體驗中讓學(xué)生更加明確不同長度單位的不同使用功能。

雖然是首次嘗試該課型,，但其中的收獲頗多,，對課堂的整合能力和把控能力都有很大的提升，在反思中進(jìn)步,，在反思中成長,！