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高中生物期中考試試卷分析和教學反思 生物教師期中考試反思篇一

在“細菌和真菌與動植物共生”的教學中，更注重讓學生借助實物,、圖片,、文字和視頻，在教師的引導下,，分組探討根瘤等共生現(xiàn)象的形成機理及意義,，并進一步討論了發(fā)生在動物和人體內(nèi)的共生現(xiàn)象及其作用。

在“評價實驗方案”的技能訓練中,，特別注重學生對實驗設(shè)計的科學性進行反思,，這是提高探究能力的重要環(huán)節(jié)。在教師的指導下,，通過對三個實驗方案的評價,、分析，明白了各個實驗方案可行或不完善的理由,，更有利于培養(yǎng)學生設(shè)計實驗方案的能力,。

本節(jié)課通過學生參與不同形式的多個活動，來學習細菌和真菌在自然界中的作用,，體現(xiàn)著新課標所倡導的學生主體參與,、探究及合作式等學習方式，培養(yǎng)學生多方面的能力,。同時,，也引導學生如何去預防某些疾病，學會選擇健康的生活方式,。

高中生物期中考試試卷分析和教學反思 生物教師期中考試反思篇二

本學期即將尾聲,，現(xiàn)結(jié)合本學期的教育教學工作，反思如下：

一,、在教學過程中要培養(yǎng)學生的問題意識,。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特,，你的冷眼里有牛頓,，你的饑笑中有愛迪生,。”作為老師,，應(yīng)該相信每個學生都有成功的希望,，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用,，就要喚醒學生的自信對“學生問題意識”的反思,，古語云：“學起于思，思起于疑”,?！靶∫蓜t小進，大疑而大進”,?？梢姟百|(zhì)疑”的重要性，在生物教學中,，它更是培養(yǎng)學生洞察能力,，啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維的起點，比如剛剛學生學習的呼吸作用知識,，本部分知識與每個人的實際都很接近,，也有很多問題值得思考，但目前我們學生的問題意識卻非常薄弱,，學生課堂發(fā)現(xiàn)和提出問題的積極性隨著年級的升高,，變得越來越低，這種現(xiàn)象確實值得我們深思,。

學生問題意識薄弱的具體表現(xiàn)：

(1)不敢或不愿提出問題,。好奇心人皆有之，但由于受傳統(tǒng)教育思想的影響,，學生雖有一定的問題意識,，但怕所提問題太簡單或與課堂教學聯(lián)系不大，被老師和同學認為知識淺薄,，怕打斷老師的教學思路和計劃，被老師拒絕,，所以學生的問題意識沒有表現(xiàn)出來,，是潛在的狀態(tài)。對于教師來說,，就是激發(fā)學生的問題意識,，使其發(fā)揮作用。

(2)不能提出問題或不善于提出問題由于受傳統(tǒng)教與學思想的影響,，學生長期處于被動接受知識的地位造成學生不善于思考,，思維惰性大,，問題意識淡漠或沒有，不能或不善于提出問題,。

針對以上情況制定其策略：

(1)溝通師生感情,，營造平等、民主的教學氛圍,。

(2)滲透事例教育,，認識“問題”意識。

(3)創(chuàng)設(shè)問題情況,，激發(fā)提問興趣,。

(4)開展評比活動，激發(fā)提問興趣,。

(5)強化活動課程,，促進自主學習。

學生問題意識的培養(yǎng),，首先要求我們教師要轉(zhuǎn)變教學觀念,，變革教學模式，在課堂教學過程中,，不斷探索培養(yǎng)學生問題意識的教學方法,，營造良好的教育環(huán)境，促使學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展,，但隨之也有一系列的問題出現(xiàn),，那就是課堂上組織教學出現(xiàn)了相應(yīng)的難度，往往是易放難收,，遇此情況是讓其發(fā)展下去,，還是把他們的熱情消滅在此，也是我一直在思考的問題

二,、以探究,、實踐為核心組織教學。脫離探究,、實踐的生物教學不能適應(yīng)將來新課標的要求,，只有經(jīng)過認真探究、親身實踐,，學生的生物能力才能得以切實提高,。

以探究、實踐為核心組織教學的基本策略是：

(1)從一個實例(或現(xiàn)象)入手,，使學生發(fā)現(xiàn)問題,，提出問題，然后分組進行探究,。

(2)每組學生認真分析實驗現(xiàn)象,，對所提出的問題作出假設(shè),，然后提出可行性的設(shè)計方案。

(3)方案的實施,。各小組對設(shè)計方案進行分析或?qū)嶒?，然后小組得出結(jié)論。

(4)師生共同對各小組結(jié)論進行分析,，最后探究出結(jié)果,。在整個探究過程中，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題,。但對于整個探究過程選題要量力而行，做到小而實,，一定是先發(fā)散,，后集中。如《生長素發(fā)現(xiàn)》一節(jié)的教學,，可以窗臺上的植物彎向光源生長,，引導學生觀察現(xiàn)象提出問題→作出假設(shè)→設(shè)計方案→實施方案→得出結(jié)論→交流結(jié)果。這樣以探究,、實踐為核心,，完全擯棄了老師的講解與分析，將學生推到了課堂主人的地位,，能夠充分發(fā)揮學生學習的積極性,、主動性，開發(fā)學生學習生物的潛能,，提高學生的學習能力,，從而有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

多樣性的活動可以激發(fā)學生學習生物的興趣,，高效完成生物學科的學習任務(wù),，達成課堂課程目標?；顒臃绞饺缣骄炕顒?、創(chuàng)新活動、實踐活動等,。

生物學作為一門以實驗為基礎(chǔ),、研究自然界中一切物質(zhì)的運動、物質(zhì)結(jié)構(gòu)及變化,、物質(zhì)相互作用的基本規(guī)律的學科，具有很強的實踐性和科學的嚴謹性,。同時作為一門基礎(chǔ)學科,，以技術(shù)應(yīng)用廣泛,、知識創(chuàng)新快的特點，具有廣泛的應(yīng)用性和不斷的創(chuàng)新性,。在自然界和人類社會不斷發(fā)展變化的今天,，我們每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想,、改革教學模式,、改進教學方法和手段,，使學生具有扎實的基礎(chǔ)知識,、科學求實的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng)新意識,。

在本學期中,，我逐步嘗試將“目標導向教學”理論應(yīng)用于我的初中生物教學課堂中。我認為,，“目標教學”簡單來說就是師生在課堂中的一系列教學活動,，依據(jù)簡單、可操作的一系列教學目標,，最終絕大多數(shù)學生達到預定教學目標為終點的教學管理過程。

“目標教學”的大框架是“導標,、導學,、導練,、導評,、導結(jié)”五段式，但是我們不能簡單地,、不分對象地,、機械地,，甚至生搬硬套地將其應(yīng)用于具體的課堂教學中去來說,。比如說，導標這一過程也許在高中生能夠很容易讓學生跟著教學所呈現(xiàn)的目標去學習,，在練習,、講評中檢驗三維目標是否達標，但是在初中生物教學,，我發(fā)現(xiàn)這樣的效果并不是太明顯,。初中生在學習方面有以下幾方面的的學習特點：

(1)學習的自覺性,、主動性都比較弱，而學習依賴性強,，尤其是七年級學生表現(xiàn)更明顯;

(2)思維特點上起主導的還是形象思維,，隨著年級的上升抽象思維迅速發(fā)展

(3)學習上容易對教師生動形象的事例介紹感興趣，對嚴密的理論分析和邏輯推理厭煩,。因此,，有一部分學生看到分解的許多小目標后，容易產(chǎn)生視覺疲勞,，有時還會感到厭煩,，就開始慢慢走神、不感興趣,，因此在學習動機不強的情況下,，試想一下練習的效果會怎樣，達標效果也不言而喻了,。針對初中生這些特點,，我覺得目標導向教學在初中生物中可采用這幾個環(huán)節(jié)，即“引趣——嘗試——反饋——總結(jié)”,。

高中生物期中考試試卷分析和教學反思 生物教師期中考試反思篇三

通過一個多月的生物的教學和學習,，我感觸頗多。

這一冊生物書是江蘇教育出版社出版的新版本,，里面寫出了詳細的每節(jié)的學習目標,，使學生明確目標，有助于自主學習時進行自我評價,，并且還有精要的文字闡述,，并配以精美的圖和圖群，使知識簡約化,，生動化,，有助于學生把握知識的重點，理解復雜的概念和理論,。在系統(tǒng)的學完每一節(jié)后,，每一節(jié)后面還有評價系統(tǒng)——自我評價，利于學生在學完后進行自我評價,。同時還有思維拓展部分是供學有余力的學生做的,。有興趣的學生可在教師的指導下選做這部分習題。

同時,，在每節(jié)中還有相應(yīng)的活動系統(tǒng),，讓學生主動去參與探究，觀察，實驗,，調(diào)查,，討論,，論壇和游戲等活動,。通過這些活動，有助于提高他們的探究能力,，實踐能力和思維能力,。同時拓展系統(tǒng)的課外探究是供學有余力的學生在課后完成的。課外閱讀是供有興趣的學生課后閱讀的,。通過課外閱讀,，可以了解更多的知識，拓展學生的視野,。

總之,，這本書在編寫上具有幾大塊組成，有這許許多多的優(yōu)點,，供學生學習利用,，同時還有許多實驗可以供學生學習，和動手操作,。

在當今“信息爆炸”的時代,，具有正確搜集，處理,，利用信息的能力,，遠比掌握具體的知識更重要。因此,，此教科書中的每節(jié)課不是急于把結(jié)論告訴我們,，而是通過一定的活動讓學生自主的學習。教科書提倡的學習方法是先了解有關(guān)的基礎(chǔ)知識,，再開展探究,、實驗、觀察,，討論閱讀游戲等活動，并通過協(xié)作和交流,，最后得出結(jié)論,。久而久之，學生的學習能力和動手能力就會不斷提高,，這是讓學生終身受益的事情,。同時，這本書參考了世界許多國家最新的中學生物教科書，汲取了其中的精華,，版式更加新潁,，欄目更加活潑，圖片更加精美,，而文字簡潔精練,，淺顯易懂,，這一定能激發(fā)他們對生物學的濃厚興趣,。久而久之,，當他們忘情的暢游在生物學知識的海洋中時,，他們就會逐步的汲取到作為未來社會公民應(yīng)該掌握的生物學知識,。

21世紀是一個生物學更加迅猛發(fā)展的和更加深刻影響人類的社會的各個領(lǐng)域的世紀。20世紀末,，一只還在媽媽身邊吃奶的小羊多利忽然成為科學家，政治家和平民百姓關(guān)注的焦點,。他們可能會問,，到底發(fā)生了什么事情，一只小羊為什么會引起這么大的反響?諸如此類的問題,，學生會感到新奇和神秘迷惑,，本教科書將會引導他們面對這些生物學及其與社會關(guān)系方面的，激發(fā)他們饒有興趣的參與討論與實踐,。久而久之，他們將會逐漸學會如何參與社會決策,，形成作為未來公民應(yīng)該具有的情感態(tài)度與價值觀,。

長期的傳統(tǒng)教學模式，已使學生形成一個觀點：“提問”是教師的事,，學生的事只是跟著都是的問題“答”,，因此要培養(yǎng)學生提問的能力，首先要使其轉(zhuǎn)變觀念,，“提問”不僅僅是教師的事,，更是學生自己的事，學生可以問教師,、問課本,、還可以問專家,、問教授、問權(quán)威,，可以當面問,，可以寫信問，還可以打電話甚至上網(wǎng)問,。教師在課堂上也要轉(zhuǎn)變觀念,，要營造平等、民主的教學氣氛,，鼓勵學生提問,，不要怕被問住，對課堂內(nèi)外學生提出的有價值,、有創(chuàng)意的問題予以表揚鼓勵，對過簡單的問題不要取笑,，進行引導學生進一步思考提出更有價值的問題,，對過難的、過深的問題也予以肯定和尊重,，幫助學生查找答案或詢問專家盡量解決,。轉(zhuǎn)變觀念，營造平等民主的教學氛圍是激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的動機,，能引發(fā)學生努力思考,，發(fā)現(xiàn)并提出有價值的問題，逐步強化了學生的問題意識,，展現(xiàn)學生個性,，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

在課堂教學中,，激勵學生廣開思路,，探索求異，通過啟發(fā)式教學,，精心設(shè)置問題情境,，激發(fā)學生探究問題的強烈意識，引發(fā)積極的思維活動,。剛開始時要積極引導,，提供思路，讓學生在教師的因勢利導下,，掌握“提問”的思路和方向,，提出思考性問題?？梢栽谏a(chǎn)和生活中找學生感興趣的“問題”,，如為什么靠近路燈的樹葉秋天比遠離路燈處的晚變黃、晚落?而在有路燈的道路旁邊種植的水稻反而減產(chǎn)甚至顆粒無收呢?運動會上，同樣進行1500米長跑,，經(jīng)常鍛鍛煉的運動員和不經(jīng)常鍛煉的感受一樣嗎?為什么會感到肌肉酸痛?這類問題學生在生活上都有體驗,，既可以培養(yǎng)學生對周圍生活觀察思考的能力，又激發(fā)學生的興趣,，使學生認識了學習的重要性以及生物科學的實用價值,。

讓學生親自參與一些簡單的研究性學習課題，如學校校園綠化及改進,、校園白色污染的調(diào)查及防治,，讓學生從實際出發(fā)，根據(jù)本地具體情況,，依據(jù)所學知識,，自己設(shè)置問題，帶著這些問題去體驗生物學知識在生活實際中的應(yīng)用價值,，這樣既可以培養(yǎng)和強化學生對生物知識的學習興趣,，又可以使他們感受到生物世界的無窮奧秘和課題的樂趣，還能增強學生學習的欲望,，強化培養(yǎng)了學生的問題意識和創(chuàng)新精神,。

綜上所述，學生“提問”意識的培養(yǎng),，首先要求我們教師要轉(zhuǎn)變教學觀念,，變革教育教學模式，在課堂教學過程中,，不斷探索培養(yǎng)學生“提問”意識的教學方法,，營造良好的教育環(huán)境，促使學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力和發(fā)展,，培養(yǎng)出新型的創(chuàng)新人才,。

高中生物期中考試試卷分析和教學反思 生物教師期中考試反思篇四

首先，由課堂上的氣氛來看,，同學們很活躍,，主動思考，大膽發(fā)言,，善于表達自己的認識和看法,，顯現(xiàn)出學習的強烈欲望和主動參與學習過程的熱情。

第二,，從課堂上分組活動的開展與基本概念和基礎(chǔ)知識的教學來看,，兩者達到統(tǒng)一。同學們通過活動中的小組合作學習,，互相幫助,，互相補充,，合作意識增強了，信息交流能力提高了,。同學們能夠把了解和掌握的安全用藥的知識,，合理地運用到社會和個人生活中，使技能提高到科學素養(yǎng)的層面,。

第三,，老師善于合情合理滲透情感教育，對學生的點評有發(fā)展性,。如探討如何辨別中西藥的問題,，在有位同學提出看法“中藥只有中國制造”引起許多同學發(fā)笑的時候，老師的點評很自然地鼓勵了發(fā)言的同學,，又對同學們進行了愛國情感的教育,。第四，對于同學們的提問,，老師不急于回答,，而是讓同學們幫助解答或談看法，老師作為參與者,，只是適當?shù)匾龑Ш忘c評，體現(xiàn)了合作,、探究式的教學方式,，把更多的空間和時間給了學生，讓同學們在寓學于樂,、寓智于趣中獲得知識,。

老師課前充分考慮了本地區(qū)實際情況和學生的實際情況，收集了充足的藥品說明書,，課前交給學生,，豐富了課程資源，為全體同學都能投入到學習中提供了條件,。

新課改對教師提出了新的要求,，教師要具有更高的專業(yè)素質(zhì)和更為豐富的知識儲備。本課中我對藥品的了解還不夠多,，比如：課后才發(fā)現(xiàn)學生從電視廣告上“收集”的藥品斯達舒沒有otc(非處方藥)標志,，因此不能在當堂及時地指導學生注意用藥的安全，沒有趁熱打鐵;又如：上課過程中自己才注意到otc有甲類,、乙類之別,，卻不知代表什么意思，雖然沒有學生提出這個問題,，但自己應(yīng)該弄清楚,。在以后的教學中,，首先，要多方面地了解更多的常用藥物(特別是otc),，要注意電視,、報紙等媒體上的相關(guān)信息，收集好報紙上的資料,，為以后的教學備好信息資源,，把教學組織得更好。如果課堂上被學生問“倒”了,，也要及時地在課后查找相關(guān)資料,，師生共同解決問題，實現(xiàn)師生共同發(fā)展,。生物教學的直觀性強,，假如本節(jié)課能借助較好的教學設(shè)備(如投影機)，把各小組間的結(jié)論或設(shè)計放在大屏幕上,，一目了然,，增加視覺效果，而不只是利用聽覺,，交流也會更容易,，更廣泛，師生對知識的印象就更深刻,，教學效果會更理想,。