在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,大家總少不了接觸作文或者范文吧,,通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,,聚集在一塊,。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢,?以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,,僅供參考,,一起來(lái)看看吧
《學(xué)弈》教學(xué)反思簡(jiǎn)潔篇一
(生自讀課文。)
師:現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)老師是怎么讀的,。邊聽(tīng)邊思考讀文言文和讀白話文有什么區(qū)別,,并做上記號(hào)。
(伴隨著優(yōu)雅的古典音樂(lè),,老師開(kāi)始讀,,學(xué)生聽(tīng)并記錄。)
師:弈秋,,通國(guó)之/善弈者也,。使弈秋/誨二人/弈,其一人/專心致志,,惟/弈秋之/為聽(tīng)……
師:誰(shuí)聽(tīng)出讀文言文與讀白話文有什么不一樣,?
生:讀文言文比我們讀平時(shí)的課文要慢些。
(師點(diǎn)頭認(rèn)可,。)
生:我聽(tīng)出了句子中間有一些停頓,。
師:你聽(tīng)得真仔細(xì)。
……
師:同學(xué)們說(shuō)得很對(duì),,讀文言文停頓較多,,但停頓時(shí)要“音似斷非斷,聲斷氣不斷”,。下面老師來(lái)領(lǐng)讀一遍,。
(師領(lǐng)讀,生模仿,。)
師:同學(xué)們想不想自己讀,。
生:想。
師:好?,F(xiàn)在同學(xué)們自己練讀,,邊讀句子邊揣摩句子的意思。
作為文言文學(xué)習(xí)的開(kāi)始,,應(yīng)堅(jiān)持以讀為本的理念,,把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為本課教學(xué)的重點(diǎn)。讀通,,是指讀得正確,、流利,表現(xiàn)在不讀錯(cuò)字,,正確地隔詞斷句,,讀出連貫的語(yǔ)氣。初學(xué)文言文,,學(xué)生首先遇到的難題就是讀不通順,。這時(shí)老師流暢自如,聲情并茂的范讀,,不僅使學(xué)生感受到了文言文的韻味,,對(duì)文言文的語(yǔ)法有個(gè)整體感受。同時(shí),通過(guò)范讀,,老師把詞句的停頓,、語(yǔ)詞的輕重、語(yǔ)氣的選擇等信息傳遞給學(xué)生,。接著老師的領(lǐng)讀,,引導(dǎo)學(xué)生切切實(shí)實(shí)掌握每一句的讀法,準(zhǔn)確把握節(jié)奏和輕重音,,為讀通乃至背誦奠定基礎(chǔ),。
在本片段教學(xué)中,其中一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在聽(tīng)了老師的范讀后找出讀文言文與讀白話文的不同,,而不是以教師的分析去代替學(xué)生解決問(wèn)題的時(shí)間過(guò)程,。體現(xiàn)了新課標(biāo)中的“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),,有所感悟和思考”的理念,。
《學(xué)弈》教學(xué)反思簡(jiǎn)潔篇二
擔(dān)心忙碌的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)的結(jié)束了,本次教研員老師帶著我們從集體備課開(kāi)始,,聽(tīng)評(píng)課指導(dǎo),,更深入課堂親自示范,讓學(xué)生和老師都收獲頗深,。
我執(zhí)教的是部編版六年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇文言文[學(xué)弈],,本文選自[孟子.告子]。文章先寫(xiě)弈秋是全國(guó)最善于下圍棋的人,,接著寫(xiě)弈秋教兩個(gè)學(xué)習(xí)態(tài)度不同的人下棋,,學(xué)習(xí)效果也截然不同,最后寫(xiě)這兩個(gè)人學(xué)習(xí)結(jié)果不同,,并不是因?yàn)橹橇ι嫌卸啻蟛顒e,。通過(guò)這件事,說(shuō)明了學(xué)習(xí)應(yīng)專心致志,,不可三心二意的道理,。
文言文與現(xiàn)代文相比較,在詞語(yǔ)句式等方面差別較大,,把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦,,能根據(jù)注釋釋譯每句話的意思并能連起來(lái)講故事作為本課教學(xué)的重點(diǎn)。把作者是怎樣的具體事例來(lái)說(shuō)明觀點(diǎn)的作為教學(xué)的難點(diǎn)來(lái)突破,。通過(guò)本課教學(xué),,對(duì)自己的課堂教學(xué)做如下反思:
本課我開(kāi)始也是按著讀譯析背四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的,,但每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)于繁復(fù),,課堂實(shí)效性不強(qiáng),,教學(xué)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確,,不能有效的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),,也沒(méi)能很好的利用共同體進(jìn)行有力的合作學(xué)習(xí),。在高老師帶領(lǐng)下,,我與高年級(jí)組的各位同事在經(jīng)過(guò)兩節(jié)課的研討后,,首先根據(jù)單元目標(biāo)明確了課時(shí)目標(biāo),然后進(jìn)行了教學(xué)環(huán)節(jié)讀譯析背的設(shè)計(jì),,每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖都是緊緊的環(huán)繞著課時(shí)目標(biāo),,課堂上注重練習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效,利用學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行對(duì)子組內(nèi)合作學(xué)習(xí),。課堂上教學(xué)目標(biāo)當(dāng)堂可檢測(cè),學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)很高,,每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能很好的完成,,目標(biāo)達(dá)成準(zhǔn)確,充分落實(shí)了課后習(xí)題,,時(shí)刻關(guān)注單元主題,,學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)積極良好。
通過(guò)本次備課讓我深深感受到了集體備課的魅力,,集體的智慧是無(wú)窮的,。在今后的教學(xué)中,我深會(huì)入解讀教材,,依據(jù)單元目標(biāo)準(zhǔn)確的制定課時(shí)目標(biāo),,課上關(guān)注學(xué)生,尤其是對(duì)艱難學(xué)生的幫助,,把真正的課堂還給學(xué)生,。
教研員點(diǎn)評(píng):
本課出此刻第五單元第一課,人文主題是“科學(xué)精神”,,語(yǔ)文要素是“體會(huì)文章是怎樣用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)的,。”那么教師在初備是更多的是關(guān)注到了文言文的學(xué)習(xí)方法,,注重讀譯文章的主要內(nèi)容和作者觀點(diǎn),。忽略了怎樣用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)的這一重要教學(xué)目標(biāo)。
那本文是怎樣用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)的呢?首先分別寫(xiě)了兩個(gè)小孩學(xué)下棋的學(xué)習(xí)過(guò)程,,學(xué)習(xí)效果形成鮮亮的對(duì)照;其次用設(shè)問(wèn)的方式自問(wèn)自答來(lái)進(jìn)行總結(jié),。講述一個(gè)完整的故事來(lái)說(shuō)明觀點(diǎn)的。
通過(guò)[學(xué)弈]一文讓學(xué)生體會(huì)這個(gè)具體的故事是怎么講述出來(lái)說(shuō)明觀點(diǎn)的應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握的重點(diǎn),。所以,,課堂教學(xué)內(nèi)容是由精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)來(lái)定,而精準(zhǔn)的目標(biāo)又源于教師對(duì)文本的解讀和對(duì)教材的準(zhǔn)確把握,。
《學(xué)弈》教學(xué)反思簡(jiǎn)潔篇三
《學(xué)弈》是九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第一單元的一篇文言文,,通過(guò)學(xué)習(xí)主要讓學(xué)生理解文章內(nèi)容并能從文中領(lǐng)悟到做事應(yīng)專心致志不能三心二意的道理,。教學(xué)此課我主要采用自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行,效果明顯,。特別是課上學(xué)生的表現(xiàn)讓我感到極其意外,,令我刮目相看。
師:剛才咱們已經(jīng)掃除了字詞這些攔路虎,,那現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)用自己的話說(shuō)說(shuō)這篇文章的內(nèi)容,?
生1:老師,在理解文章內(nèi)容時(shí),,可不可以不翻譯最后一句話中的“曰”而直接說(shuō)后面的“非然也”,?
師:可以啊,但你為什么要省去“曰”呢,?
生1:我覺(jué)得說(shuō)上“曰”很拗口,?
師:拗口?那你能否告訴大家這是誰(shuí)在“曰”,?
生1:可能是弈秋吧,!
生2:我認(rèn)為應(yīng)該是作者,因?yàn)槲恼率亲髡邔?xiě)的,,文中的問(wèn)題是他提出來(lái)的,,那當(dāng)然也是他回答的,所以是作者在“曰”,。
生3:我也認(rèn)為是作者在“曰”,。因?yàn)檫@篇文章是以第三人稱的口吻寫(xiě)的,前面給我們敘述一個(gè)故事,,最后告訴我們道理,,所以是作者在“曰”。
【反思】
對(duì)待學(xué)習(xí)就應(yīng)這樣,,不僅要知其然還要知其所以然,。課上學(xué)生不僅知道是“誰(shuí)”在說(shuō),還用一定的理論知識(shí)來(lái)闡述,,確實(shí)很不簡(jiǎn)單,。課上我之所以讓學(xué)生理解是誰(shuí)在“曰”,是因?yàn)樵谝酝恼n堂中學(xué)生曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)爭(zhēng)議,、錯(cuò)誤,,但學(xué)生說(shuō)的理由并不夠充分。這里我將此問(wèn)拋給現(xiàn)在所教的學(xué)生,,沒(méi)想到學(xué)生說(shuō)得如此到位,,理解得如此透徹??磥?lái)不能輕視和低估學(xué)生,,特別是新課改下的學(xué)生,。
《學(xué)弈》教學(xué)反思簡(jiǎn)潔篇四
文言文中的寓言蘊(yùn)涵深厚,往往是以一生動(dòng)淺顯的故事揭示一個(gè)深刻的道理,。在日常的教學(xué)中,,經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題——在前面的誦讀古文、理解意思,、想象情境時(shí)十分的熱鬧,,而一問(wèn)起“你領(lǐng)悟到什么道理”,立刻就靜下來(lái),、啞下來(lái),。這說(shuō)明,對(duì)寓意的理解不僅是教師教學(xué)中的重點(diǎn),,更是學(xué)生理解上的難點(diǎn),。對(duì)于課文,我做了一下反思:
學(xué)生學(xué)習(xí)新知的過(guò)程,,是思維火花互相碰撞的過(guò)程,學(xué)生在課堂上聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的過(guò)程是體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)并進(jìn)的過(guò)程,,這無(wú)疑會(huì)給學(xué)生帶來(lái)心理上的壓力,。由此,采用自主合作探究的模式,,讓學(xué)生在質(zhì)疑之后合作解決質(zhì)疑,,從而讀懂課文的主要內(nèi)容,在匯報(bào)合作成果的過(guò)程中
要給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)探究的時(shí)間,,引導(dǎo)他們結(jié)合課后注釋弄懂字,、詞、句的意思,,并通過(guò)獨(dú)立說(shuō),、同桌互說(shuō)等形式予以落實(shí),待別是對(duì)課文的“之”,、“其”,、“為”三個(gè)詞出現(xiàn)一詞多義現(xiàn)象,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在逐字精讀的基礎(chǔ)上,,通過(guò)進(jìn)行比較歸納,,弄清他們的不同意思,總結(jié)出它們?cè)谟梅ㄉ系囊?guī)律,。
在學(xué)生熟讀成誦,、完全讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,教師啟發(fā)學(xué)生多角度,、有創(chuàng)意地感悟課文,。
總之,,教學(xué)過(guò)程中,始終堅(jiān)持學(xué)生的主體性,,自始至終讓學(xué)生參與到整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái),,既有學(xué)生個(gè)體的自主探究,也有小組的合作學(xué)習(xí),。這樣既激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,,能自主精讀翻譯文言文,又培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)規(guī)律,,探索疑難問(wèn)題的能力,。
《學(xué)弈》教學(xué)反思簡(jiǎn)潔篇五
《學(xué)弈》是篇文言文,我想編者安排這篇課文的目的是激起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,。我借鑒名師的上課風(fēng)格,,在我的語(yǔ)文課上,我最想體現(xiàn)的是:簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,,本本分分為學(xué)生,。整堂課上,我最想達(dá)到的目的是:讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí),,初步感受文言文的文言形式,,激起學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)文言文的興趣。通過(guò)多種形式的朗讀,,理解文意,,能夠背誦古文。上這節(jié)課,,我感受最深的是:
1,、充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位
課堂上,我敢于放手,,設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的讀,、不同形式的讀,讓學(xué)生通過(guò)結(jié)合注釋,,與同伴合作等方法,,理解意思之后,帶著自己的理解讀出韻味兒,。老師是一個(gè)引導(dǎo)者,,學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,讀書(shū)體驗(yàn),、交流感悟,,自主學(xué)習(xí)。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,。 注意方法的潛移默化的指導(dǎo),,比如文言文的朗讀,、文言詞的理解,起到教一篇,,會(huì)多篇,,為學(xué)生學(xué)習(xí)文言文打基礎(chǔ)。
2,、體現(xiàn)了以讀為主和語(yǔ)言文字的訓(xùn)練
文言文最好的學(xué)習(xí)方法就是朗讀和背誦,。本課的讀分為三個(gè)層次:
(1)初讀感知,讓學(xué)生通過(guò)自己試讀,,初步感知文言文的語(yǔ)言形式,;
(2)再讀理解意思,找同伴互讀,,讀流暢,,理解意思。
(3)誦讀(背誦),。在理解意思與熟讀的基礎(chǔ)上達(dá)到背誦,。這三個(gè)層次的訓(xùn)練充分體現(xiàn)了朗讀教學(xué)目標(biāo)從低到高、從易到難的層次性,。通過(guò)常用文言詞“之”字的不同意思和用法,,進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練,感受文言文的語(yǔ)言形式,。最后出示的一則短小文言文,拓寬了學(xué)生的視野,,更激起了學(xué)生閱讀文言文的興趣,。達(dá)到了本課教學(xué)目標(biāo)。
在這節(jié)課上,,我在努力營(yíng)造一種平等,、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。獨(dú)具匠心的古文對(duì)話活動(dòng),,在無(wú)形中創(chuàng)設(shè)了情境師生扮演了古人,。既激發(fā)了學(xué)生的興趣培養(yǎng)了學(xué)生良好的語(yǔ)感。又為理解文意背誦古文搭設(shè)了臺(tái)階,。整堂課不是學(xué)生在死讀書(shū),,讀死書(shū),而是通過(guò)多種方式自由理解,,張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,,對(duì)學(xué)生有創(chuàng)意的見(jiàn)解與心得加倍愛(ài)護(hù),讓學(xué)生學(xué)有所得,,學(xué)有所悟,。效果挺好,。課堂上基本上做到了簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,本本分分為學(xué)生,。但是,,語(yǔ)文教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)。在我的課堂教學(xué)中還有缺憾和不足,,需要更細(xì),、更深的反思。因?yàn)?,我知道,,多一份反思就多一份成功;因?yàn)?,教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳播本領(lǐng)的高強(qiáng),,而在于喚醒、激勵(lì),、鼓舞,;真正的教學(xué)不是老師帶著教材走向?qū)W生,也不是老師帶著學(xué)生走向教材,,而是學(xué)生帶著教材走向老師,,走向社會(huì),走向生活,。
不足之處表現(xiàn)在解釋每句話的意思時(shí),,對(duì)助詞“之”的講解尺度把握不很準(zhǔn)確,部分學(xué)生對(duì)個(gè)別詞語(yǔ)的理解,,掌握還是不扎實(shí),。整堂課比較注重對(duì)課文的理解,但對(duì)于一些重點(diǎn)字詞有所忽視,,因而學(xué)生理解得不夠透徹,。
《學(xué)弈》教學(xué)反思簡(jiǎn)潔篇六
《學(xué)弈》是一篇文言文,這是我們小學(xué)階段第二次接觸文言文,,以前學(xué)過(guò)《楊氏之子》,,之前學(xué)生也在課本的“積累與運(yùn)用”中接觸過(guò)不少文言警句,但學(xué)生對(duì)文言文畢竟接觸的比較少,,因此,,我在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí),首先在導(dǎo)入環(huán)節(jié)上花心思吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,,我讓他們?cè)俅沃販匾恍┮炎x過(guò)的文言警句,,使他們了解到文言文的特點(diǎn)是語(yǔ)言簡(jiǎn)練,語(yǔ)意深遠(yuǎn),既激發(fā)了他們學(xué)習(xí)文言文的興趣,,又為下一步感悟文言文進(jìn)行鋪墊,。
我主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),目的在于逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握文言文的學(xué)習(xí)方法,,為將來(lái)的文言文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。
首先,對(duì)于文言文,,怎樣指導(dǎo)學(xué)生把課文讀通順很重要,。因此,我先讓學(xué)生自由讀課文,,做到把字音讀準(zhǔn),,把句子讀通順。學(xué)生讀完后我專門(mén)安排了教師范讀這一環(huán)節(jié),,讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想文言文與我們平時(shí)讀課文有什么不同,。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上總結(jié)出讀文言文的兩個(gè)關(guān)鍵:一是把讀的速度放慢,二是停頓要恰當(dāng),。在這一環(huán)節(jié)上,,教師的范讀是建立在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上,重視教在難處讀,,教在學(xué)生朗讀不到位之處,。在處理整個(gè)“讀”的教學(xué)環(huán)節(jié)上,我以學(xué)生的自讀,,教師的范讀,,指名朗讀,前后桌互相讀等形式,,把讀的環(huán)節(jié)落到實(shí)處,。
其次,學(xué)習(xí)文言文,,除了把課文讀通之外,還要把文章讀懂,。在這一環(huán)節(jié)上,,我還是從學(xué)生自讀入手,并以起名字的小游戲,,激發(fā)學(xué)生興趣,,降低學(xué)習(xí)難度。
在讀通讀懂課文后,,還要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這篇短小精悍的寓言故事中所蘊(yùn)含的警示世人的道理,。在這個(gè)環(huán)節(jié)上,我引導(dǎo)學(xué)生先了解故事中的兩位年輕人學(xué)習(xí)的結(jié)果是否一致,然后弄清導(dǎo)致這一結(jié)果不一樣的原因,,從而使學(xué)生明白到學(xué)習(xí)態(tài)度不一樣是導(dǎo)致學(xué)習(xí)結(jié)果不同的關(guān)鍵原因,,再讓個(gè)別學(xué)生說(shuō)出從這個(gè)故事中所得到的啟發(fā),使“明理”這個(gè)環(huán)節(jié)水到渠成,,避免了教師煩瑣的分析講解,。
再次,在學(xué)生完全讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,,啟發(fā)學(xué)生多角度,,有創(chuàng)意地感悟。并適當(dāng)?shù)牟迦搿睹献痈孀印吩闹械囊痪洹敖穹蜣闹疄閿?shù),,小數(shù)也,;不專心致志,則不得也”,。讓學(xué)生借助注釋自己理解,,并為升華主題起到了助推作用。
這堂課的教學(xué),,學(xué)生總體情緒較高,,由于學(xué)生以前也學(xué)習(xí)過(guò)好幾篇文言文,學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)較得心應(yīng)手,,只是我還應(yīng)該讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)實(shí)際和生活實(shí)際談?wù)?,更加深刻地明白這個(gè)故事所蘊(yùn)涵的教育意義。也許效果就不一樣了,。
《學(xué)弈》教學(xué)反思簡(jiǎn)潔篇七
文言文是小學(xué)階段新出現(xiàn)的一種文學(xué)體裁,,與現(xiàn)代白話文相比,在詞語(yǔ),、句式等方面差別較大,。怎樣讓學(xué)生讀好文言文,激發(fā)他們學(xué)習(xí)文言文的興趣呢,?古語(yǔ)有云:書(shū)讀百遍,,其義自見(jiàn)。在《學(xué)弈》一課的教學(xué)中,,我就如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行文言文朗讀訓(xùn)練,,進(jìn)行了初淺的嘗試。
不少學(xué)生在課前抱怨:“老師,,這篇文章實(shí)在是太難讀了,!我回家花了好多時(shí)間,可還是讀不好,,讀不懂,。”的確是這樣,《學(xué)弈》一文雖短短70多字,,但蘊(yùn)涵真深刻的哲理,,況且學(xué)生還是第一次接觸文言文,因而他們感到學(xué)習(xí)起來(lái)很困難,。
針對(duì)學(xué)生的這一實(shí)際情況,,上課伊始,我簡(jiǎn)單地介紹了一下學(xué)習(xí)文言文的意義后,,便安排學(xué)生自讀課文,,提示他們可以這樣進(jìn)行初讀:一是結(jié)合課后的注釋,理解文章大意,;二是在理解大意的基礎(chǔ)上,,把課文讀通順。學(xué)生在課堂上,,時(shí)而書(shū)聲朗朗,,時(shí)而翻閱課后的注釋,時(shí)而靜心思考,,時(shí)而提筆記錄,,都在認(rèn)真地進(jìn)行著他們的閱讀實(shí)踐。在反饋時(shí),,學(xué)生理解了每句句子的意思,,并且能把每個(gè)句子的意思連起來(lái)進(jìn)行敘述,這樣,,就掌握了文章內(nèi)容,。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,我們不能以教師的分析來(lái)替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐,,而是要讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,,加深對(duì)文本的理解與體悟,從而有所感悟和思考,?!彪m然文言文距離我們比較遙遠(yuǎn),但是學(xué)生只要稍加思考,,結(jié)合課后的注釋,,大體能夠理解文章內(nèi)容。安排充足的讀書(shū)時(shí)間讓學(xué)生自己朗讀,,自己感知文章內(nèi)容,這樣的初讀,,學(xué)生自由,、自主、積極。
文言文的朗讀對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)是個(gè)難題,。如果我們僅僅滿足于學(xué)生能夠讀通課文,,了解文章內(nèi)容,我想還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,。學(xué)生還需要學(xué)習(xí)文言文的熱情,,我們教師還需要激發(fā)他們學(xué)習(xí)文言文的興趣。這就需要我們加以引導(dǎo),,幫助學(xué)生感受文言文的韻味了,。
1、抓重點(diǎn)語(yǔ)句,,幫助學(xué)生把握語(yǔ)感:
學(xué)生交流比較難讀的句子時(shí),,把這句話找了出來(lái):“為是其智弗若與?”這句句子的朗讀是全篇的重點(diǎn)和難點(diǎn),。我把這句話呈現(xiàn)在大屏幕上,,說(shuō):“老師也覺(jué)得這句話是非常難讀的。但我想,,如果我們注意到這個(gè)標(biāo)點(diǎn),,就一定能讀好這句話了?!苯又?,我便將句中的“?”用鮮艷的紅色標(biāo)了出來(lái),。還沒(méi)有等我提示他們,,學(xué)生便恍然大悟:“是反問(wèn)句!”畢竟是六年級(jí)的學(xué)生,,他們一下子就把握了語(yǔ)感,,讀出了疑問(wèn)語(yǔ)氣。
2,、示范朗讀,,幫助學(xué)生把握朗讀基調(diào):
學(xué)生第一次學(xué)習(xí)文言文,教師的示范朗讀能給學(xué)生提供借鑒,,因此也顯得尤為重要,。課堂上,我通過(guò)有聲有色,,流暢自如的范讀,,讓學(xué)生感受到文言文與白話文在朗讀上的區(qū)別,即速度要放慢,,停頓要自然得當(dāng),。學(xué)生得到啟示后,,再進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,逐漸把握文言文的朗讀基調(diào),,初步感受文言文的韻味,。如果生硬地告訴學(xué)生哪里應(yīng)該停頓,他們反而會(huì)畏懼朗讀課文,,也感悟不到文言文美的韻味了,。
3、營(yíng)造情境,,渲染朗讀氣氛:
朗讀是以聲音表情達(dá)意的,,根據(jù)課文內(nèi)容選擇合適的音樂(lè),渲染氣氛,、感染學(xué)生,,有利于學(xué)生再現(xiàn)課文的情境,使學(xué)生進(jìn)入特定的情境中,,增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言感受能力,。在音樂(lè)的陪襯下,文言文獨(dú)具的韻味盡顯無(wú)遺,。
教學(xué)中,,我安排了古箏樂(lè)曲《漢宮秋月》作為朗讀的背景音樂(lè)。那悠揚(yáng)的樂(lè)聲一下子縮短了我們與文言文的距離,。學(xué)生的朗讀,,也在音樂(lè)的陪襯下顯得格外優(yōu)美動(dòng)聽(tīng),富有情趣,,他們對(duì)文言文的韻味也有了更深的體會(huì),。
《學(xué)弈》這篇文言文通過(guò)弈秋教兩人學(xué)下圍棋的事,說(shuō)明了學(xué)習(xí)必須專心致志,,絕不可三心二意的道理,。學(xué)生在反復(fù)的朗讀中,已經(jīng)能夠體會(huì)這兩個(gè)人學(xué)下棋時(shí)的態(tài)度決定了兩個(gè)人學(xué)習(xí)的結(jié)果,。因此,,不少學(xué)生在讀到“為是其智弗若與?曰:非然也,?!睍r(shí)情不自禁地?fù)u起了頭。雖是一個(gè)小小的動(dòng)作,,但這正是學(xué)生讀懂課文的一個(gè)外在表現(xiàn),。
學(xué)生在反復(fù)朗讀課文時(shí),理解了文章內(nèi)容,;在理解文章內(nèi)容的同時(shí),,學(xué)生朗讀完全達(dá)到了正確,、流利的程度,可以說(shuō)是熟讀成誦,。看著他們搖頭晃腦地背誦課文,,我想,,他們一定喜歡上了文言文!
俗話說(shuō):“愛(ài)學(xué)莫如善學(xué),,善學(xué)莫如樂(lè)學(xué),。”興趣是最好的老師,。第一次學(xué)習(xí)文言文,,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,能使他們對(duì)文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生更為濃厚的興趣,。
在初讀課文的基礎(chǔ)上,,我邀請(qǐng)一位學(xué)生朗讀課文。這位女生的初次朗讀不是很理想,,學(xué)生指出她有個(gè)別地方出錯(cuò)了,。我稍加評(píng)價(jià)便進(jìn)入了下階段的學(xué)習(xí),與學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,。經(jīng)過(guò)幾次訓(xùn)練之后,,我又邀請(qǐng)這位女生為大家朗讀課文。這一次,,她的朗讀不僅流利,,正確,而且還讀出了古文抑揚(yáng)頓挫的韻味來(lái),。班級(jí)里響起了熱烈的掌聲,,她也信心十足地坐到了座位上。
教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)該是老師說(shuō)幾句漂亮話走過(guò)場(chǎng),,而應(yīng)該充分尊重學(xué)生,,不斷地讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。布魯姆說(shuō)過(guò):“學(xué)習(xí)中經(jīng)常取得成功可能會(huì)導(dǎo)致更大的學(xué)習(xí)興趣,,并改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)的自我概念,。”這樣一來(lái),,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文產(chǎn)生了更為濃厚的興趣,,才能在今后的學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的聰明才智,享受到成功的喜悅,。
我國(guó)是一個(gè)文明古國(guó),,歷史悠久,,有著濃厚的文化底蘊(yùn)。有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀文言文,,必將豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累,,為他們今后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。
《學(xué)弈》教學(xué)反思簡(jiǎn)潔篇八
【教學(xué)目標(biāo)】
1,、讀準(zhǔn)字音,,讀通句子,熟讀成誦,。
2,、從課文中體會(huì)到學(xué)習(xí)必須專心致志,不可三心二意的道理,。
3,、感知文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
能根據(jù)譯文理解全文,,了解故事內(nèi)容,。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、初步感受文言文的特點(diǎn),。
2,、體會(huì)文中所蘊(yùn)含的道理。
【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件
【教學(xué)時(shí)間】一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一,、導(dǎo)入新課,,揭示課題
1、出示“名言啟迪”,。
2,、導(dǎo)入新課:今天我們學(xué)習(xí)《學(xué)弈》這篇文言文。
(1)讀題,,解題,。
(2)認(rèn)識(shí)作者。本文選自《孟子》的《告子篇》,,作者是孟子,。誰(shuí)能簡(jiǎn)單地介紹一下自己搜集到的有關(guān)孟子的資料?
二、初讀課文,,整體感知
1,、老師范讀課文。
2,、說(shuō)說(shuō)讀文言文的方法,。
3、根據(jù)自學(xué)提示,,學(xué)生自讀課文,。
4,、交流自讀情況:
(1)交流難讀的句子,同學(xué)之間互相幫助,。
(2)指名讀全文,。
弈秋,通國(guó)之/善弈者也,。使/弈秋/誨/二人弈,,其一人/專心致志,惟/弈秋之為聽(tīng),;一人/雖/聽(tīng)之,一心以為/有鴻鵠/將至,,思/援弓繳/而射之,。雖/與之/俱學(xué),弗若之矣,。為是/其智/弗若與,?曰:非/然也。
(3)課文主要講的是什么呢,?
三,、深入探究,理解課文
1,、兩個(gè)人學(xué)習(xí)的結(jié)果一樣嗎,?書(shū)中用的是哪句話呀?
2,、這到底是什么原因呢,?(出示插圖)
(1)仔細(xì)看圖,說(shuō)說(shuō)兩人的不同表現(xiàn),。
(2)找出文中描寫(xiě)二人的句子,。
a、學(xué)生讀相關(guān)的句子,。
b,、請(qǐng)用恰當(dāng)?shù)某烧Z(yǔ)評(píng)價(jià)弈秋的兩個(gè)弟子。(根據(jù)弈秋的這兩個(gè)弟子的表現(xiàn),,先給他倆分別取個(gè)名字,,再寫(xiě)出至少兩個(gè)成語(yǔ)。)
3,、你喜歡哪一個(gè),,從二人身上你明白了什么道理?
4,、你能聯(lián)系實(shí)際說(shuō)一說(shuō)嗎,?
5,、課堂小結(jié):圍棋也是一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng),孟子用這樣一個(gè)故事詮釋了體育精神,,說(shuō)明無(wú)論學(xué)習(xí)什么,,都必須專心致志,才能取得成功,。
四,、朗讀成誦
古人讀書(shū)講究吟誦,讀得入情后還要搖頭晃腦,,甚至身子也跟著節(jié)奏晃動(dòng),。你們也試一試,看看能讀出滋味來(lái)嗎,?
五,、布置作業(yè)
1、背誦課文,。
2,、表演《學(xué)弈》。
附:板書(shū)設(shè)計(jì)
學(xué) 弈
一人 專心致志
}學(xué)習(xí)結(jié)果不一樣
一人 三心二意
《學(xué)弈》教學(xué)反思
《學(xué)弈》這篇文言文是短小精悍的寓言故事,。在教學(xué)中,,我最想體現(xiàn)的是:簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,本本分分為學(xué)生,。課堂上,,努力體現(xiàn)了以讀為主和語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo),。
一,、以讀為主,熟讀成誦
教學(xué)中,,我堅(jiān)持以讀為主,,使學(xué)生在讀中感悟。
1,、教師范讀引路,。“朗讀是第一位”,,為了使學(xué)生讀得有聲有色,、流暢自如,我首先給學(xué)生范讀課文,,從而感染學(xué)生,,激發(fā)誦讀興趣。接著指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出文言文的朗讀方法:一是速度比較慢,二是句中停頓得當(dāng),。
2,、學(xué)生誦讀理解。在教師范讀后,,引導(dǎo)學(xué)生自由讀,、交流難讀的句子,在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上讀熟,,最后讓朗讀成誦,。通過(guò)熟讀、誦讀,,促使學(xué)生加深了對(duì)文章的理解,,并在不知不覺(jué)中品味語(yǔ)言、增強(qiáng)語(yǔ)感,。
二,、讀中感悟,拓展升華
課伊始,,我便通過(guò)“名言啟迪”突出“讀”這一理念,以此讓學(xué)生更加“入味”地進(jìn)入文言文的學(xué)習(xí)之中,。在學(xué)生完全讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,,讓學(xué)生結(jié)合課文插圖,弄明白“弗若之”的原因,,總結(jié)出專心致志地做事和三心二意地做事,,其結(jié)果是不一樣的。同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練,,這樣學(xué)生對(duì)文中所包蘊(yùn)的道理有了更深入的理解,,又注重了學(xué)生情感的培養(yǎng)。
三,、降低難度,,激發(fā)興趣
在教學(xué)中,我有意識(shí)地降低了難度,。學(xué)習(xí)中,,不要求學(xué)生把每個(gè)詞、每句話都理解得十分精確,,只要學(xué)生大致理解就可以了,。這樣,讓學(xué)生在情感上拉近了與文言文的距離,,激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣,。
※明確不足,努力改進(jìn)
但是,語(yǔ)文教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)缺憾的藝術(shù),。反思本課教學(xué),,在預(yù)設(shè)時(shí)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平和課堂表現(xiàn)過(guò)于高估。主要存在以下不足之處:
1,、上課時(shí),,我的親和力、感染力不夠,,評(píng)價(jià)的語(yǔ)言不多,,師生的互動(dòng)也較少,需要自己時(shí)時(shí)注意,,加強(qiáng)鍛煉,。
2、整堂課顯得節(jié)奏較快,,一些環(huán)節(jié)重復(fù)出現(xiàn),,對(duì)于一些重點(diǎn)字句理解有所忽視,需要進(jìn)一步整合內(nèi)容,,強(qiáng)化重點(diǎn)字句理解,,以求教學(xué)更有效。
《學(xué)弈》教學(xué)反思簡(jiǎn)潔篇九
開(kāi)學(xué)第一課學(xué)的便是文言文,,文言文的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不算太陌生,。雖然學(xué)生在前兩學(xué)期只接觸了兩次,但在平時(shí)教學(xué)中,,我滲透了大量的文言文教學(xué),,所以在這次文言文教學(xué)中,可以說(shuō)先前的積累與學(xué)習(xí)是有成效的,。
<學(xué)弈>一課講的是兩個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)下棋,,但由于兩人學(xué)習(xí)過(guò)程中的專心程度不一,結(jié)果學(xué)習(xí)的效果是大不一樣的,。
在這篇文言文教學(xué)中,,借助注釋等多種方式對(duì)內(nèi)容的理解不是很難。但如何引導(dǎo)學(xué)生從故事中悟出道理也是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn),。如果純粹為了揭示中心而要求學(xué)生從文中明白道理顯得有些僵硬,。為了落實(shí)這一重點(diǎn),我引導(dǎo)學(xué)生抓住“為是其智弗若與,?曰:非然也,。”這一句進(jìn)行拓展,。文中所說(shuō)“非然也,,那么你認(rèn)為是什么原因呢,?”引導(dǎo)學(xué)生用文言文把原因進(jìn)行闡述。結(jié)果2-3分鐘后,,學(xué)生的回答就出來(lái)了,。
生1 ---曰:非然,乃不專心也?。ò盐恼抡Z(yǔ)言進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整)
生2---曰:非然也,,乃是其專心弗若之。(結(jié)合運(yùn)用了文章中的語(yǔ)言)
生3---曰:非然也,,乃是其一人專心致志,,一人三心二意也!(自然道出文章中心)
生4---若其專心致志,,亦可成也,。曰:然也!
……
從上述學(xué)生反饋的結(jié)果來(lái)看,,可以說(shuō)學(xué)生在思維的過(guò)程中運(yùn)用了不同的語(yǔ)言表達(dá)方式,,既促進(jìn)其對(duì)文章的理解,又對(duì)先前文言文的學(xué)習(xí)進(jìn)行了一個(gè)檢測(cè),,從而有效地落實(shí)了我的教學(xué)目標(biāo),。特別是第4個(gè)學(xué)生的回答,她沒(méi)有直接回答,,而是通過(guò)假設(shè)的方式委婉地道出原因,,可謂更勝一籌。
《學(xué)弈》教學(xué)反思簡(jiǎn)潔篇十
俗話說(shuō)得好,,一滴露珠可以折射出太陽(yáng)的光輝,一片綠葉可以顯示大地的生機(jī)……日常生活中平凡的一件小事,,往往能使人們受到啟發(fā),,有所感悟。第一單元的課文就是這樣,,用生活中的一件小事,,闡述一個(gè)深刻的道理。
第一課《文言文兩則》中的“學(xué)弈”就是如此,,用聊聊四句話,,講述了一個(gè)通俗易懂的古代故事:說(shuō)弈秋是全國(guó)最善于下棋得人,他教了兩個(gè)學(xué)習(xí)態(tài)度不同的人下棋,,學(xué)習(xí)效果也截然不同,,文章結(jié)尾也點(diǎn)出了學(xué)習(xí)效果不同并不是因?yàn)橹橇ι喜町悾菍W(xué)習(xí)應(yīng)該專心致志,,不可三心二意,。這樣的一個(gè)意思,一種道理,用文言文說(shuō)出來(lái),,理解起來(lái)就不太容易了,。對(duì)本文我的教學(xué)有很多地方值得回憶:
整節(jié)課我側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生朗讀。課前,,我充分閱讀教參,,心中牢固的樹(shù)立“朗讀第一位”的觀念。書(shū)讀百遍,,其義自現(xiàn)不無(wú)道理,。我先是有聲有色的進(jìn)行了范讀,用自己流暢自如的讀感染學(xué)生,,激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣,。隨后逐字逐句的領(lǐng)讀,獨(dú)處古文的節(jié)奏和韻味,,幾遍下來(lái),,基本上學(xué)生都流暢自如了。再請(qǐng)學(xué)生理解意思,,難度就降低了許多,。
也有一些遺憾,比如對(duì)文中多音字的關(guān)注不到位,,課前自己沒(méi)有弄清,,導(dǎo)致課堂無(wú)言以對(duì),影響了正常的教學(xué)進(jìn)度,。再有對(duì)文中代詞“之”探究過(guò)于細(xì)致,,致使自己有的時(shí)候也拿不定主意。還有講解太細(xì),,一篇小短文用了兩節(jié)課時(shí)間,,掰開(kāi)了揉碎了再嚼嚼,講得太透徹了,,反而索然無(wú)味了,。
課下和同頭課的老師交流,一致認(rèn)為,,對(duì)于這種淺顯易懂的古文,,我們盡可大膽的放手讓學(xué)生自讀自悟,老師適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥,,解疑釋惑即可,。
誒,總是自以為是,,怕學(xué)生不理解這兒,,迷惑那兒,,一位包攬代辦,此法不可行,!不可行,!慎思!