在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中,，肯定對(duì)各類(lèi)范文都很熟悉吧,。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來(lái)看一看吧。

《灰雀》教學(xué)反思簡(jiǎn)潔篇一

接下來(lái)的教學(xué)是順利的,，更是愉快的,。想不到這么一篇我覺(jué)得索然無(wú)味的課文，在學(xué)生情緒的感染下,，我竟能品出與眾不同的味道來(lái)。當(dāng)講到表現(xiàn)列寧喜歡灰雀的句子時(shí),，學(xué)生們的臉上洋溢著幸福的微笑,，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳”的小灰雀。跟隨著學(xué)生的視野,，我們一起體味著列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)之情,，一起欣賞著可愛(ài)的小灰雀。

很順理成章的,，可愛(ài)的小灰雀不見(jiàn)了,，引出了文章的重點(diǎn)部分——列寧和小男孩之間的對(duì)話。學(xué)生們熱火朝天的討論這小男孩的心理活動(dòng),，不時(shí)的閃出思維的火花,。他們甚至把自己放在了這一情境中，假設(shè)自己就是那個(gè)小男孩,，體會(huì)這那種復(fù)雜的心理感受,。值得一提的是，當(dāng)講到“小男孩低著頭”時(shí),，設(shè)計(jì)一問(wèn)：“小男孩為什么要低著頭,？”設(shè)想的答案：認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，雖然改了,，但是還覺(jué)得非常慚愧,。由于學(xué)生把自己放入了情境中，同樣體會(huì)到了小男孩對(duì)小灰雀的喜愛(ài),。又一學(xué)生站起來(lái)答道：“我覺(jué)得,，小男孩除了慚愧以外，還對(duì)小灰雀又一種舍不得的感情,，但是在誠(chéng)實(shí),、知錯(cuò)就改和感情之間,，小男孩選擇的誠(chéng)實(shí)?！彼幕卮鹗俏液荏@訝,，一個(gè)三年級(jí)的小男孩，居然又如此的思維深度,。正是由于他把自己置身于情境之中,，所以才能體會(huì)出別人體會(huì)不出來(lái)的感情。

這節(jié)課的教學(xué),，讓我理解了“課堂是生成的”這句話的真諦,，用死板的教案想要框住靈活的課堂是不可能的。學(xué)生是最好的老師,，他們知道怎么樣的學(xué)法他們最容易掌握,，怎么樣的邏輯順序他們最容易接受。當(dāng)學(xué)生提出更好的學(xué)習(xí)方法的時(shí)候,，我應(yīng)該勇敢的推翻自己的教案,，跟著學(xué)生走。這和老師的主導(dǎo)作用并不矛盾,。

記得有人說(shuō),，兒童是情感的王子。兒童的情感是最豐富的,，兒童的感覺(jué)也是最敏銳的,。只要能夠?yàn)樗麄儎?chuàng)設(shè)一個(gè)合適的情景，他們的情感就會(huì)充分的流露,，他們才能設(shè)身處地的為主人公著想,。

《灰雀》教學(xué)反思簡(jiǎn)潔篇二

這篇課文講述的是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事,。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當(dāng)中的一只時(shí),，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過(guò)交談,，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái),。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對(duì)男孩的尊重,、愛(ài)護(hù)以及男孩的誠(chéng)實(shí)和天真,。

通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)揭示人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程,，是本篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn),。如何通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言和神態(tài)的描寫(xiě)來(lái)體會(huì)人物的心理活動(dòng)，同時(shí),，讓學(xué)生受到愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)等動(dòng)物的教育呢,？

我從三個(gè)方面來(lái)著手,。

第一：請(qǐng)同學(xué)畫(huà)出描寫(xiě)灰雀的句子，請(qǐng)同學(xué)反復(fù)朗讀之后,，老師范讀,，學(xué)生想象灰雀在樹(shù)上跳躍的情景。再問(wèn)：灰雀可愛(ài)嗎,？你們喜歡嗎,？還有誰(shuí)喜歡？你從哪知道的,？

第二：請(qǐng)同學(xué)畫(huà)出列寧和男孩的對(duì)話,，同桌之間練習(xí)之后，再采用指名朗讀,；分男女朗讀,；表演朗讀等形式練習(xí)對(duì)話。在讀的過(guò)程中體會(huì)他們的心理活動(dòng),。并采用換位思考,，讓他們說(shuō)說(shuō)那男孩為什么要抓灰雀？為什么又放了灰雀呢,？那是怎么樣的心情呢？從而體會(huì)到男孩的誠(chéng)實(shí)和可愛(ài),。同時(shí),，也可以體會(huì)到列寧對(duì)兒童人格的尊重和愛(ài)護(hù)。

第三：教完課文后,，我讓學(xué)生做了個(gè)小練筆：男孩答應(yīng)列寧之后,。學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章讓我激動(dòng)不已。有的同學(xué)想象很豐富,。文章里所表達(dá)的內(nèi)容,，讓我感到學(xué)生在我的教學(xué)中理解了。

《灰雀》教學(xué)反思簡(jiǎn)潔篇三

《灰雀》一課主要講述的是列寧,、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事,。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩,，經(jīng)過(guò)交談,，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意,，對(duì)男孩的尊重,、愛(ài)護(hù)以及男孩的誠(chéng)實(shí)和天真。

教學(xué)《灰雀》一文時(shí),，我將全文緊緊圍繞“愛(ài)”一字展開(kāi),，引導(dǎo)學(xué)生討論了三種“愛(ài)”——列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)（這是最淺層次愛(ài)的體現(xiàn)）,、小男孩對(duì)灰雀的喜愛(ài)、列寧對(duì)小男孩的愛(ài),。在體會(huì)這三種愛(ài)時(shí),，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀“愛(ài)”的不同，并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛(ài),。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受,。整個(gè)課堂教學(xué)也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢(shì),，如在文中的泡泡里提出了一個(gè)問(wèn)題 “列寧來(lái)到白樺樹(shù)下，為什么跟不會(huì)講話的灰雀說(shuō)話,，而不跟會(huì)說(shuō)話的男孩講話呢,？”我就讓學(xué)生讀書(shū)思考。然后,，組織交流,。有的說(shuō)：“列寧怕小男孩傷心，所以不直接問(wèn)小男孩,?！庇械恼f(shuō)：“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心?！庇械恼f(shuō)：“列寧怕小男孩難堪,。”還有的說(shuō)：“列寧對(duì)灰雀講話,，實(shí)際上也是在跟小男孩說(shuō)話,。”我覺(jué)得利用學(xué)生的疑問(wèn)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā),，再通過(guò)學(xué)生讀書(shū)思考,，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛(ài)灰雀、列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩的情感,，學(xué)生對(duì)人與自然的和諧,、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí)，得到了人文精神的陶冶,。

其實(shí),，兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺(jué)也是最敏銳的,，只要能夠?yàn)樗麄儎?chuàng)設(shè)一個(gè)合適的情景,，他們的情感就會(huì)充分流露出。但在這下面，我也發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題：

1,、朗讀教學(xué)中,，朗讀缺乏

本堂課，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿,，但我卻有些忽略了朗讀這一塊,。語(yǔ)文課堂，朗讀占有極大的比重,，究竟怎樣合理地朗讀,，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢？我想,，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴,，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循,。我在教學(xué)中,，完成了第一步；接下來(lái),，便是讓學(xué)生融入角色,，將感情帶入文中，激情朗讀,?？稍趯?shí)際教學(xué)中，我自覺(jué)還缺乏合理引導(dǎo)的手法,，因而,，課堂上，學(xué)生始終無(wú)法讀出列寧焦急尋找的語(yǔ)氣,。這時(shí)，我雖提示學(xué)生,，可以想象一下自己心愛(ài)的東西丟了,，自己是怎樣的心情，但學(xué)生依舊把握不準(zhǔn),。而此時(shí),，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀,，可我卻忘了這么做,，可見(jiàn)，我的臨場(chǎng)應(yīng)變能力需要很大的提高,。最后,，這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生并沒(méi)有很好的進(jìn)行朗讀情況下,，我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié),。在朗讀環(huán)節(jié)中,，我還不會(huì)采取多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面,。

2,、基礎(chǔ)知識(shí)的再學(xué)習(xí)

雖然在第一課時(shí)中，已經(jīng)比較全面地學(xué)習(xí)了字詞和課文的初讀,，但這并不是說(shuō)字詞的學(xué)習(xí)在第二課時(shí)中就可以停息,。相反，在課堂中,，抓住一些重點(diǎn)的字詞,，可以更好地幫助學(xué)生理解課文，也能起到增加詞匯的作用,。在《灰雀》一文中,，有不少詞語(yǔ)是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了,。所以在這一堂課中,，學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面，學(xué)得不太扎實(shí),。

……

整堂課從總體看,，還算成功，但細(xì)細(xì)分析,，存在的缺陷也不可少看,。但是，教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試,，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足,，加以改進(jìn)的過(guò)程。所以,，我相信,，認(rèn)真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn),，我會(huì)有所進(jìn)步,，有所收獲！

《灰雀》教學(xué)反思簡(jiǎn)潔篇四

《灰雀》這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛(ài)護(hù)灰雀的故事,，反映了列寧愛(ài)鳥(niǎo),，更愛(ài)誠(chéng)實(shí)的孩子。

這篇課文并沒(méi)有直接告訴我們灰雀是小男孩抓的,，只有通過(guò)讀課文才能理解,，列寧為什么明明知道并沒(méi)有批評(píng)小男孩的做法，只有通過(guò)認(rèn)真思考，才可以理解列寧不僅是個(gè)大教育家,，還是心理學(xué)家,。

在第一課時(shí)，我將大部分的時(shí)間放在字詞上,。雖然我們已經(jīng)是三年級(jí)的學(xué)生,，但是如果一下子放手，中等生與學(xué)困生可能在字詞方面就會(huì)掌握得不夠扎實(shí),，所以在這字詞方面,，重點(diǎn)提醒容易書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤的“胸脯”“散”“敢”等字。

在第二課時(shí),，我請(qǐng)孩子們通過(guò)抓住體現(xiàn)灰雀可愛(ài)的句子及列寧喜歡灰雀的句子來(lái)品讀,，在理解為什么灰雀不見(jiàn)了，后來(lái)卻又飛又回來(lái),？有的學(xué)生說(shuō),，小男孩怕老爺爺傷心，就抓了一只一樣的放回樹(shù)上,；有的說(shuō),，這只灰雀本來(lái)就是列寧養(yǎng)的；有的則表現(xiàn)出思考狀,，不知到底是為什么,。這時(shí)我抓住了一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生品讀課文3到10自然段,，讓男女生分角讀讀課文,，我來(lái)讀旁來(lái)，讀完第一遍之后,，有的孩子就提出灰雀是小男孩子抓的,，我就抓住這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)，從對(duì)話中哪里看出是小男孩子抓的,，眼尖的孩子一下子抓住了第四自然段中的省略號(hào),，孩子說(shuō)，那是因?yàn)樗ε隆?/p>

“他怕什么呢,？”“怕批評(píng)”由來(lái)，我請(qǐng)學(xué)生們來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的想法,，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)當(dāng)時(shí)小男孩的心理是怎么想的,，在整節(jié)課，有的孩子發(fā)言很積極,，如平時(shí)在班級(jí)中基本不參與課堂的建楠這節(jié)課很活躍,，優(yōu)生林世懿、章月馨等同等，但是也發(fā)現(xiàn)有一部分同學(xué)在那里完全沒(méi)有參與,，就坐在那里,，仿佛他們的思維被禁錮了一般，一節(jié)課下來(lái),，基本沒(méi)有怎么發(fā)言,。點(diǎn)到他們，他們就呆呆地站在位子上,。對(duì)于這樣的情況,，我在思考，今后在上課的時(shí)候,，如何能調(diào)動(dòng)更多同學(xué)的注意力,，讓他們參與到課堂之中呢？

我想在今后,，在把握課文方面,，不僅要做到胸有課文，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該更有概括性,，能夠讓孩子們自己去課文中去學(xué)習(xí),，也就是所提的問(wèn)題不要太過(guò)于多與細(xì)碎。

在教學(xué)的水平與文本解讀方面,，我知道我能力有待提高,。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”只有吃透課文,，合理設(shè)計(jì)才能更好地提高課堂的實(shí)效,，孩子們才會(huì)更加喜歡語(yǔ)文課堂。

《灰雀》教學(xué)反思簡(jiǎn)潔篇五

《灰雀》這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛(ài)護(hù)灰雀的故事,，反映了列寧愛(ài)鳥(niǎo),，更愛(ài)誠(chéng)實(shí)的孩子。課文寫(xiě)得非常含蓄,，通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)揭示人物的內(nèi)心世界,，展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程，是本篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn),。

《灰雀》一課的目標(biāo)一是以愛(ài)為線索,，建構(gòu)愛(ài)的話題，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“愛(ài)”的價(jià)值觀,。二是初步學(xué)習(xí)默讀課文,，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。

人對(duì)事物的認(rèn)識(shí),，一般總是從整體到局部再回歸到整體,；對(duì)事物本質(zhì)的把握,，總是由淺入深的。學(xué)生與文本的對(duì)話,，也必得經(jīng)歷這樣的過(guò)程,。因此，在建構(gòu)閱讀話題的時(shí)候,，教師要充分考慮話題的層次性,。因此，在教學(xué)中,，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次：

第一個(gè)層次：“列寧,、灰雀、男孩,，他們?nèi)咧g到底有什么關(guān)系呢,？用簡(jiǎn)單的句子或詞語(yǔ)概括?！边@是本課以“整體感知”為主要目的的閱讀話題,，讓孩子整體感知課文內(nèi)容，走近文本,。

第二個(gè)層次：“體會(huì)列寧與男孩對(duì)灰雀的愛(ài)”,。這一層次的主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生深入走進(jìn)文本，和文本進(jìn)行探究式的對(duì)話,。

第三個(gè)層次：“體會(huì)人與人,、人與自然的愛(ài)——愛(ài)的真諦”。再次回到整體,，深化對(duì)文本的體驗(yàn),，升華情感的體驗(yàn)，目的是以讀引寫(xiě),，以讀引讀,。

在課堂中，學(xué)生以這篇課文為依托進(jìn)行交流展開(kāi)討論,，在積極的思維和情感活動(dòng)中產(chǎn)生自己的感受,、體驗(yàn)和理解。我們可以看到,，學(xué)生的思維狀態(tài)非?；钴S，能抓住課文中的重點(diǎn)詞句,，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)思考問(wèn)題,，理解課文，體會(huì)人物的情感,。

在《灰雀》一文中,，有不少詞語(yǔ)是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了,。所以在這一堂課中,，學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面，學(xué)得不太扎實(shí),。整堂課從總體看,，還算成功，但細(xì)細(xì)分析,，存在的缺陷也不可少看,。但是，教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試,，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足,，加以改進(jìn)的過(guò)程。所以,，我相信,，認(rèn)真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn),，我會(huì)有所進(jìn)步,，有所收獲！

《灰雀》教學(xué)反思簡(jiǎn)潔篇六

《灰雀》是三年級(jí)上冊(cè)第二組第五課課文,，講述的是列寧,、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當(dāng)中的一只時(shí),，遇到了將灰雀捉走的男孩,，經(jīng)過(guò)交談，受到感動(dòng)的'男孩將灰雀放了回來(lái),。整個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意,，對(duì)男孩的尊重、愛(ài)護(hù)以及男孩的誠(chéng)實(shí)和天真,。怎樣上好這篇課文呢,？怎樣符合跨世紀(jì)新一代兒童的身心特點(diǎn)呢？怎樣體現(xiàn)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念,？我在教學(xué)本文時(shí),，緊緊圍繞“愛(ài)”一字展開(kāi)，意在引導(dǎo)學(xué)生討論三種“愛(ài)”——列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)（這是最淺層次愛(ài)的體現(xiàn)）,、小男孩對(duì)灰雀的喜愛(ài),、列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。在體會(huì)這三種愛(ài)時(shí),，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀“愛(ài)”的不同,，并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛(ài),。從學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生在朗讀的過(guò)程中,，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入地理解,、感受。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀,?！痹谛抡n程下，有很多老師都能夠理解這一點(diǎn),，但是現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是,，像多年都以講讀教學(xué)為主的老師，忽然一下,，幾乎什么都不講,，就要學(xué)生在一節(jié)課里反復(fù)地朗讀，還真覺(jué)得不習(xí)慣,，甚至還會(huì)懷疑是不是自己不夠敬業(yè),，以至于在課堂上情不自禁地“多說(shuō)了兩句”再“多說(shuō)了兩句”。因此,，這就要求我們不能光嘴上說(shuō)說(shuō)“要加強(qiáng)朗讀教學(xué)”,，而應(yīng)該徹底地切實(shí)地在課堂實(shí)踐中轉(zhuǎn)變觀念，把加強(qiáng)朗讀教學(xué)落到實(shí)處,。

“語(yǔ)文教學(xué)是人文性和工具性的統(tǒng)一,。”是的,，我們要時(shí)刻記得要“回歸人文關(guān)懷”,。《灰雀》這篇課文只要學(xué)生了解了列寧怎樣喜愛(ài)灰雀,，以及在他愛(ài)鳥(niǎo)的影響下,，小男孩怎樣自覺(jué)地改正錯(cuò)誤，體會(huì)小男孩誠(chéng)實(shí)的優(yōu)秀品質(zhì),，教育學(xué)生要當(dāng)個(gè)知錯(cuò),、誠(chéng)實(shí)的孩子。我們不要也沒(méi)有必要過(guò)多地深入下去,，因?yàn)樗院筮€要學(xué)習(xí)類(lèi)似這樣但更深入的文章,，隨著年齡的增長(zhǎng)、生活經(jīng)歷的豐富,，他們將會(huì)有更深更廣甚至更獨(dú)特的體會(huì),，我們不要有"放不開(kāi)手""一步到位"的想法。所以課堂上我沒(méi)有過(guò)多的講解,，一節(jié)課主要通過(guò)多種形式有感情地朗讀,，如：自由讀,，教師加提示語(yǔ)引讀，分角色朗讀等,，使列寧和小男孩的形象在學(xué)生心中不斷地豐滿起來(lái),，感受到讀書(shū)真有趣，越讀越有味,。這樣的朗讀教學(xué)就好象引領(lǐng)著孩子們?cè)谛蕾p一件玲瓏剔透的玉雕，細(xì)細(xì)把玩,，細(xì)細(xì)體會(huì),，個(gè)中感受盡在孩子們表情生動(dòng)的朗讀中。這感覺(jué)又好比一首詩(shī)歌,朦朧的更顯意境,更有韻味,，更能入勝,。這又使我想到先前的私塾先生，反復(fù)地要學(xué)生誦讀,，讓字里行間的美,，讓其中蘊(yùn)含的道理，在一遍又一遍中滋生,、發(fā)芽,、開(kāi)花，以至張滿孩子人生理想之帆,。我覺(jué)得這就是“人文關(guān)懷的回歸”,。可以這么說(shuō),，低年段的閱讀教學(xué)就是朗讀的教學(xué),。

清朝唐彪認(rèn)為：“凡理不疑必不過(guò)悟，唯疑而后悟也,。小疑則小悟,，大疑則大悟?！薄耙伞焙汀拔颉笨偸窍噍o相成的,。在閱讀中，兩者總是不斷交織,、不斷深入的,。因此，我在教學(xué)中也十分注重學(xué)生的感悟,。在初讀課文的時(shí)候,，在品讀重點(diǎn)段落的時(shí)候，在反復(fù)朗讀之后,，我常問(wèn)：“你們知道了什么,？”“你們懂得了什么,？”例如在辨別愛(ài)鳥(niǎo)異同這一環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)：

列寧愛(ài)灰雀,，孩子也愛(ài)灰雀,，他們的愛(ài)有什么不同？你更贊同誰(shuí)的,？為什么,？這個(gè)問(wèn)題值得大家討論討論！（這個(gè)問(wèn)題卻關(guān)系到學(xué)生是否正確理解“愛(ài)”的含義,，是否有正確的審美認(rèn)識(shí),。）

生：我贊同列寧的愛(ài)。因?yàn)榱袑幟刻靵?lái)這兒看灰雀,，還給它帶來(lái)好吃的,，只是欣賞它，不去捉它,，列寧是真正愛(ài)灰雀,。（學(xué)生聯(lián)系了課文第一自然段的內(nèi)容。）

生：灰雀應(yīng)該是給大家看的,，小男孩把灰雀捉回家,，別的來(lái)公園的人就看不到灰雀了，他們會(huì)傷心的,。

生：灰雀離開(kāi)了伙伴,，孤零零的，會(huì)寂寞的,。

生：它還會(huì)吃不下東西,。

生：它還會(huì)生病呢！

師：我明白大家的意思了,。列寧愛(ài)鳥(niǎo),，給它自由；孩子愛(ài)鳥(niǎo),，把它捉回去,，讓它失去了自由。列寧是真正的愛(ài)鳥(niǎo),。

（同學(xué)們情緒高漲,，紛紛發(fā)表自己的想法，問(wèn)題也迎刃而解了,。同時(shí)課堂達(dá)到了一個(gè)小高潮,。）

《灰雀》教學(xué)反思簡(jiǎn)潔篇七

《灰雀》一文時(shí)，我將全文緊緊圍繞"愛(ài)"一字展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生討論了三種"愛(ài)"――列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)（這是最淺層次愛(ài)的體現(xiàn)）,，小男孩對(duì)灰雀的喜愛(ài),，列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。在體會(huì)這三種愛(ài)時(shí),，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀"愛(ài)"的不同,，并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,，對(duì)課文資料進(jìn)行了比較全面和深入地理解,，感受。整個(gè)課堂教學(xué)也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢(shì),，但在這下面,，我也發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題：

朗讀教學(xué)中，朗讀缺乏

本堂課,，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀這一塊,。語(yǔ)文課堂,，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀,，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢我想,，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上,，學(xué)生的朗讀才能有跡可循,。我在教學(xué)中，完成了第一步,；接下來(lái),，便是讓學(xué)生融入主角，將感情帶入文中,，激情朗讀,。可在實(shí)際教學(xué)中,，我自覺(jué)還缺乏合理引導(dǎo)的手法,，因而，課堂上,，學(xué)生始終無(wú)法讀出列寧焦急尋找的語(yǔ)氣,。這時(shí)，我雖提示學(xué)生,，能夠想象一下自己心愛(ài)的東西丟了,，自己是怎樣的情緒，但學(xué)生依舊把握不準(zhǔn)。而此時(shí),，我本該發(fā)揮作用,，示范朗讀，可我卻忘了這么做,，可見(jiàn),，我的臨場(chǎng)應(yīng)變潛力需要很大的提高。最后,，這一環(huán)節(jié),，在學(xué)生并沒(méi)有很好的進(jìn)行朗讀狀況下，我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié),。在朗讀環(huán)節(jié)中,，我還不會(huì)采取多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面,。

課堂的臨時(shí)應(yīng)變潛力不足

課上,，由于某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)生了遺漏，導(dǎo)致我在30分鐘內(nèi),，就將課文資料結(jié)束,。剩余的5分鐘，我的心里發(fā)懵了：我該怎樣過(guò)這5分鐘呢我采取了讓學(xué)生讀對(duì)話,，自己再范讀對(duì)話,。師傅隨后告訴我，我這樣一種處理方法,，其實(shí)是將前面的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了重復(fù),，或者說(shuō)這樣安排不貼合這堂課該有的節(jié)奏，要將它安排在課文理解中,。在剩余的時(shí)間內(nèi),，老師們告訴我能夠安排以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生想一想，動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)"小男孩在聽(tīng)了列寧找灰雀時(shí)焦急,，為灰雀惋惜等的話后,，那時(shí)他心里是怎樣想的"，或者是"小男孩從這件事中,，他明白了什么",，讓學(xué)生站在同齡人的立場(chǎng)上，更加能獲得情感的體驗(yàn)和提高,。也能夠讓學(xué)生做做課堂練習(xí)本……總之,，方法有很多種{當(dāng)然，這么做,，并非為了填滿時(shí)間},。從這堂課中，我不僅僅明白了臨場(chǎng)應(yīng)變的重要性，也明白了,，只有事先做好了十二分的準(zhǔn)備,，才能讓課堂更好的完成，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)得到最多的發(fā)展,；而在課堂教學(xué)時(shí),，做好隨時(shí)的應(yīng)變的準(zhǔn)備，讓自己不拘泥于教案的束縛,，又能真正讓課堂的時(shí)間做到合理的運(yùn)用,。

基礎(chǔ)知識(shí)的再學(xué)習(xí)

雖然在第一課時(shí)中，已經(jīng)比較全面地學(xué)習(xí)了字詞和課文的初讀,，但這并不是說(shuō)字詞的學(xué)習(xí)在第二課時(shí)中就能夠停息,。相反，在課堂中,，抓住一些重點(diǎn)的字詞,，能夠更好地幫忙學(xué)生理解課文，也能起到增加詞匯的作用,。在《灰雀》一文中,，有不少詞語(yǔ)是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了,。所以在這一堂課中，學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面,，學(xué)得不太扎實(shí),。

整堂課從總體看，還算成功,，但細(xì)細(xì)分析,，存在的缺陷也不可少看。但是,，教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試,，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改善的過(guò)程,。所以,，我相信，認(rèn)真做好反思,，并在今后的教學(xué)中不斷改善,，我會(huì)有所進(jìn)步，有所收獲,！

《灰雀》教學(xué)反思簡(jiǎn)潔篇八

《灰雀》我在教學(xué)本文時(shí),，緊緊圍繞“愛(ài)”一字展開(kāi)，意在引導(dǎo)學(xué)生討論三種“愛(ài)”——列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)(這是最淺層次愛(ài)的體現(xiàn))、小男孩對(duì)灰雀的喜愛(ài),、列寧對(duì)小男孩的愛(ài),。

一、走進(jìn)文本,，以讀為主,。所以課堂上我沒(méi)有過(guò)多的講解，一節(jié)課主要通過(guò)多種形式有感情地朗讀,。

二,、以“悟”深讀，形成良好的語(yǔ)感,，激發(fā)閱讀興趣,。

《灰雀》講得是列寧與小男孩都喜歡灰雀，但表達(dá)方式不同,。列寧喜歡它的方式就是讓它自由,，而小男孩卻想占它為己有，但最后小男孩意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤并改正了錯(cuò)誤,。通過(guò)這個(gè)故事,，讓學(xué)生明白了列寧作為一個(gè)偉大的領(lǐng)袖，他不僅愛(ài)鳥(niǎo)更愛(ài)下一代的好品質(zhì),。更讓學(xué)生懂得了做人要誠(chéng)實(shí)的道理,。

在教學(xué)過(guò)程中，我先重點(diǎn)介紹了這三只灰雀的樣子,，讓學(xué)生深切地體會(huì)到灰雀的惹人喜愛(ài),，為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。在教學(xué)列寧尋找灰雀的過(guò)程中,，我先讓學(xué)生讀了讀列寧說(shuō)的一系列話,，并對(duì)每一句話進(jìn)行了情感處理，讓學(xué)生深切地感受到列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見(jiàn)時(shí)的那種著急,、擔(dān)心,、惋惜的復(fù)雜心理，喚起學(xué)生的共鳴,。

然后,，提問(wèn)：那聰明的你們知道灰雀去哪了嗎。請(qǐng)你來(lái)幫幫列寧的忙吧!這樣一來(lái),，學(xué)生的積極性上來(lái),，大家都紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)，盡管說(shuō),，有一半的學(xué)生還沒(méi)真正的讀懂這篇文章,，還把思維停留在文字的表面,，但許多學(xué)生都已經(jīng)能夠找到答案并有依據(jù)來(lái)論證，思維的火花與情感的渲染發(fā)生了碰撞,，學(xué)生是真正的意識(shí)到了列寧對(duì)鳥(niǎo)的愛(ài)與男孩對(duì)鳥(niǎo)的愛(ài)的不同,，同時(shí)，也為男孩知錯(cuò)就改的思想所折服,。

《小攝影師》在教學(xué)《小攝影師》一課時(shí),，通過(guò)有感情的讀，繪聲繪色的講,、設(shè)身處地的演等多種形式的理解體驗(yàn),，學(xué)生已經(jīng)深深感受到高爾基這樣的一位十分有聲望的大作家對(duì)于少年兒童的關(guān)愛(ài)，同時(shí)也為“小攝影師”失去了自己好不容易的爭(zhēng)取來(lái)的攝影機(jī)會(huì)(他忘帶膠卷)而感到惋惜,。小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了,，那么他還會(huì)回來(lái)嗎?在這里我根據(jù)課后練習(xí)小練筆要求續(xù)寫(xiě)故事的要求，安排了學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練,。學(xué)生的描述讓我感到欣慰,，這節(jié)課我們一起讀懂了小男孩和高爾基。

當(dāng)然,，這堂課也有不盡人意的地方——面向全體,，大面積豐收做得還不夠到位。這是因?yàn)檫@一做法一時(shí)還很難能被所有三年級(jí)的小學(xué)生接受,，這對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很正常的,。我堅(jiān)信只要長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練，他們一定會(huì)成功的,，這是我們的愿望,，也是他們的目的。

《灰雀》教學(xué)反思簡(jiǎn)潔篇九

灰雀是人教版三年級(jí)上冊(cè)第二單元的第一篇講讀課文,，這一單元主要是通過(guò)幾個(gè)名人故事認(rèn)識(shí)幾位名人，從這些小事中感受他們的不平凡,?；胰甘且黄险n文了，我已經(jīng)教過(guò)很多遍了,。但是在今天上課之前,，我還是很用心地備了課，設(shè)計(jì)了教學(xué)流程和教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)人物對(duì)話,，體會(huì)任務(wù)的思想感情,。學(xué)會(huì)分角色朗讀課文，在讀的過(guò)程中體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)與變化,。通過(guò)充分的朗讀,，體會(huì)列寧的善良,、寬容和對(duì)孩子的尊重和愛(ài)護(hù)。

剛升到三年級(jí),，引導(dǎo)學(xué)生很好的理清文章的脈絡(luò)也是很重要的,，這篇課文以灰雀為線索，通過(guò)故事情節(jié)的發(fā)展,，反映列寧愛(ài)鳥(niǎo)更愛(ài)孩子的品質(zhì),，并且懂得做錯(cuò)事就要改正的道理。課文描寫(xiě)非常含蓄,，通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)反映人物的內(nèi)心世界,。

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我提了這樣幾個(gè)問(wèn)題：

1,、從課文那些語(yǔ)句中你能體會(huì)到列寧非常喜歡灰雀,？

2、灰雀到底哪里去了,？為什么又會(huì)飛回來(lái),？

3、列寧是一個(gè)怎樣的人,？

讓學(xué)生充分的閱讀之后回答提出的問(wèn)題,。

在朗讀的時(shí)候，反復(fù)體會(huì)感受語(yǔ)言體現(xiàn)的人物的內(nèi)心,，讀好不見(jiàn)灰雀之后列寧那種焦急,、擔(dān)心、惋惜的心情,，讀出小男孩支支吾吾以至后來(lái)肯定堅(jiān)決的語(yǔ)氣,，還有灰雀回來(lái)之后列寧由衷的高興的心情。

在這篇課文的學(xué)習(xí)中,，朗讀尤為重要,，所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，始終注意指導(dǎo)學(xué)生讀好人物對(duì)話,。通過(guò)讀來(lái)感受人物的內(nèi)心世界,。

在理清課文脈絡(luò)時(shí)，我列出了提綱,，指導(dǎo)學(xué)生去把內(nèi)容相近的段落歸到一個(gè)大段里,，結(jié)合課文內(nèi)容隨之指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中如何把描寫(xiě)一個(gè)內(nèi)容的部分寫(xiě)到一個(gè)段落里。

通過(guò)本課教學(xué),，我自認(rèn)為學(xué)生還是能夠跟得上老師的教學(xué)思路,，很好的完成了本課的教學(xué)任務(wù)，唯一感到不足的是課外的拓展不夠,，對(duì)于偉人列寧所搜集的資料還是很少,，文中出現(xiàn)的生字生詞學(xué)生還是能夠利用以前所教的識(shí)字方法來(lái)學(xué)習(xí),，但是一部分學(xué)生還有懶散拖拉的毛病。

《灰雀》教學(xué)反思簡(jiǎn)潔篇十

今天要和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《灰雀》這篇課文,。這篇課文寫(xiě)得非常含蓄,，通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)揭示人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程,，是本篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn),。這篇課文我比較喜歡，因?yàn)檫@是一篇極好的思維訓(xùn)練的文章,，課文中沒(méi)有一處明確地說(shuō)明鳥(niǎo)兒是小男孩捉走的,，但男孩的語(yǔ)言和行動(dòng)已經(jīng)告訴列寧，灰雀的消失與他有關(guān),，如何使孩子認(rèn)識(shí)到將灰雀捉走是錯(cuò)誤的,，從而自愿將小鳥(niǎo)放回來(lái)，需要循循善誘,。

因此在這次的課前準(zhǔn)備中,，我特別注意文中所蘊(yùn)含的思維因素，但對(duì)于學(xué)生是不是能體會(huì)感悟到這一點(diǎn),，我沒(méi)有十分的把握,。

課上，首先認(rèn)識(shí)了幾只灰雀,，學(xué)生在朗讀描述灰雀的句子后感受到灰雀活潑,，健康，惹人喜愛(ài),。我設(shè)問(wèn)：“如果你看到這么可愛(ài)漂亮的灰雀,，會(huì)怎么對(duì)待它呢？”有的說(shuō)：“逗他玩,，給他食物吃,，天天來(lái)看它，聽(tīng)它歌唱,?！薄斑€給它們做一個(gè)木房子”有的說(shuō)“想把它捉回家，在家里好好地養(yǎng)著,，可以隨時(shí)看到它,?！边@些都反映了孩子們的真實(shí)想法,。在這里我沒(méi)有對(duì)孩子們的說(shuō)法做出評(píng)價(jià)，而是順勢(shì)請(qǐng)學(xué)生看看課文中列寧是怎么對(duì)待灰雀的,。學(xué)生很快感受到了列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài),。我又特別提示了一下,，你從哪些詞語(yǔ)中看出來(lái)的，學(xué)生很快找出了“每次”“都要”“經(jīng)?！边@幾個(gè)重點(diǎn)詞,。并在朗讀的時(shí)候注重這幾個(gè)詞。

而灰雀不見(jiàn)了,，列寧是找遍了周?chē)臉?shù)林的,，斐。斐課件,。園卻沒(méi)找到,，這時(shí)看見(jiàn)一個(gè)小男孩，列寧向他詢問(wèn)見(jiàn)過(guò)灰雀沒(méi)有,，男孩說(shuō)：“沒(méi)……我沒(méi)有看見(jiàn)”我讓學(xué)生表演讀這句話,，并提示性地設(shè)問(wèn)：“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生說(shuō)：“發(fā)現(xiàn)他說(shuō)了兩個(gè)‘沒(méi)’,，還打吞（吞吞吐吐,，不連貫）?！蔽疫M(jìn)而發(fā)問(wèn)：“為什么吞吞吐吐呢,？你在什么情況下說(shuō)話會(huì)吞吞吐吐呢？”孩子們馬上意識(shí)到可能是心里有鬼,，犯錯(cuò)誤了,。而列寧注意到這一點(diǎn)了沒(méi)有呢？這時(shí)孩子們有的說(shuō)注意到了,，有的說(shuō)列寧沒(méi)注意到,，爭(zhēng)論不休。我提醒孩子們還知道哪些列寧的故事,，他們馬上聯(lián)系《蜜蜂引路》這一課,，認(rèn)識(shí)到列寧是個(gè)善于觀察的人，他一定注意男孩的這一個(gè)細(xì)節(jié)表現(xiàn),，由此推測(cè)出列寧可能已經(jīng)感覺(jué)到了小男孩知道灰雀的去向,。

接著讀列寧的話，猜想列寧真的認(rèn)為灰雀飛走了或者是凍死了嗎,？學(xué)生馬上反駁說(shuō)：“不是的,，因?yàn)槔蠋熢谇懊娼榻B過(guò)灰雀適合在這里生活，它就不會(huì)被凍死”“再說(shuō)列寧每天都來(lái)看灰雀,，還給它們食物,，它們也就喜歡住在這里，不會(huì)隨便飛走的,?！薄皩?duì)呀,，昨天都還歡蹦亂跳的，今天怎么會(huì)突然凍死了呢,？再說(shuō)就算是突然死了,，也應(yīng)該有尸體呀，列寧在周?chē)臉?shù)林中找遍了,，也沒(méi)有找到,。所以我覺(jué)得不會(huì)是飛走了或者凍死了，列寧也不會(huì)這么認(rèn)為,，所以我認(rèn)識(shí)為他后面的自言自語(yǔ)也并不是真正只對(duì)自己說(shuō),，他也是說(shuō)給小男孩聽(tīng)的，他是想表明自己很為灰雀擔(dān)心,?！蔽矣X(jué)得孩子們會(huì)聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)了，而且還注意抓住物慣有的特點(diǎn)來(lái)思考,。

我接著問(wèn)：“那你們覺(jué)得灰雀去哪兒了,？”馬上有學(xué)生搶著說(shuō)：“是被小男孩捉走了！”我反問(wèn)：“課文中并沒(méi)有明確地這么說(shuō),，你們是怎么知道的,？”這時(shí)候，孩子們的小手舉得高高的,?！拔沂菑男∧泻⒄f(shuō)‘會(huì)飛回來(lái)的，一定會(huì)飛回來(lái)的,。它還活著’這句話看出來(lái)的,。如果不是他捉走的，怎么會(huì)這么肯定地說(shuō)會(huì)回來(lái),，而且知道還活著,。”“還有,，就是列寧問(wèn)他：‘會(huì)飛回來(lái),？’他又很肯定地說(shuō)了一次‘一定會(huì)飛回來(lái)’可以看出就是他捉的”“最后說(shuō)‘果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱’，說(shuō)明小男孩說(shuō)的是真的,，而且男孩站在樹(shù)下低著頭就知道了跟他有關(guān),，是他捉走的，而不是別人捉走了他要回來(lái)的”,。我追問(wèn)道：“小男孩為什么不直接告訴列寧灰雀的去向呢,？”“因?yàn)樗_(kāi)始已經(jīng)說(shuō)自己不知道了，現(xiàn)在不好說(shuō)明白了。就只好用行動(dòng)來(lái)表示（放回灰雀）”,。

我覺(jué)得學(xué)生已經(jīng)讀懂課文了，于是引向認(rèn)識(shí)道理上,?！澳敲戳袑幟靼走@些情況嗎？你從哪些語(yǔ)句中看出來(lái)的,？”“列寧明白這些情況,，因?yàn)樗吹交胰敢呀?jīng)回到了樹(shù)上?！薄暗袑帥](méi)有追問(wèn)小男孩,，因?yàn)樗吹交胰高€是歡蹦亂跳的，說(shuō)明小男孩可能也是太喜歡灰雀了才捉的,，并沒(méi)有傷害它”,。“他還看到小男孩站在樹(shù)下,，低著頭,。說(shuō)明小男孩認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤了，沒(méi)必要再說(shuō)他了,?！?/p>

這時(shí)候我讓孩子們分角色表演讀課文，他們讀得可帶勁兒了,，感情處理也很到位,。

最后，我問(wèn)孩子們：“讀了這個(gè)故事,，你喜歡課文中的誰(shuí),？為什么？”大部分學(xué)生說(shuō)喜歡列寧“因?yàn)樗麗?ài)鳥(niǎo),?！薄八麜?huì)教育小孩子，不是大聲地批評(píng)他做錯(cuò)了,，而是用自己對(duì)灰雀的擔(dān)心來(lái)感動(dòng)他,，讓他改正錯(cuò)誤?！币灿幸徊糠謱W(xué)生說(shuō)喜歡小男孩：“他有錯(cuò)就改,，很勇敢”“他也喜歡小鳥(niǎo)”。我馬上抓住這個(gè)契機(jī),，問(wèn)：“小男孩錯(cuò)在哪里,？”“他不該捉走小鳥(niǎo)”“小鳥(niǎo)在樹(shù)上才最快樂(lè)，書(shū)上說(shuō)它在枝頭‘歡蹦亂跳’地唱歌”“對(duì)，喜歡小動(dòng)物就要讓它自由地生活,。捉回家了,，雖然也給了它好吃的，但沒(méi)伴兒了它就不快樂(lè)了,，他不能到處飛了,，就不自由了?！蔽冶缓⒆觽兏袆?dòng)了,，我想，不用我多說(shuō),，他們已經(jīng)明白了課文中所蘊(yùn)含的所有道理,，而且這一次不是我告訴他們的，是他們自己感悟到的,。

是啊,，課程標(biāo)準(zhǔn)指出語(yǔ)文教學(xué)就是要在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力,，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能,。課文中的幾句簡(jiǎn)單對(duì)話，卻包含了許多的感悟點(diǎn),，各自人物的內(nèi)心都在活動(dòng),，都在思考，心情都在發(fā)生著微妙的變化,。以“列寧是否真認(rèn)為灰雀飛走了或是凍死了”引發(fā)了學(xué)生對(duì)全篇課文的閱讀整合,，感悟到列寧觀察的細(xì)致、分析嚴(yán)密,、教育循循善誘,，以及對(duì)鳥(niǎo)類(lèi)喜歡方式的探討。平時(shí)我總擔(dān)心他們想不到,，不會(huì)說(shuō),，原來(lái)是我自己放不開(kāi)，只要相信學(xué)生,，善于給學(xué)生提供適宜的展示空間,，給予必要的提示和引導(dǎo)，在無(wú)疑處設(shè)疑,，有疑處點(diǎn)撥,，學(xué)生的思維就會(huì)走向深入，就會(huì)還你無(wú)數(shù)個(gè)驚喜,！

《灰雀》教學(xué)反思簡(jiǎn)潔篇十一

我教《灰雀》一文,，沒(méi)有想到學(xué)生對(duì)課文的重難點(diǎn)的理解是如此到位,，回顧整堂課的教學(xué)，我認(rèn)為以下幾方面做的比較好,。

首先我讓學(xué)生把課文讀熟練,，從課文的理解的內(nèi)容入手，比如,，在教學(xué)第一自然段時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生把描寫(xiě)三只灰雀的可愛(ài)樣子的句子反復(fù)讀，認(rèn)真體會(huì),，并且適時(shí)地給學(xué)生出示了相關(guān)的灰雀的圖片，學(xué)生頓時(shí)情緒高漲,，也從內(nèi)心產(chǎn)生了對(duì)灰雀的喜愛(ài)之情,。那么在接下來(lái)的描寫(xiě)列寧對(duì)三只灰雀喜歡的句子，學(xué)生也讀得興趣盎然,，學(xué)生對(duì)于列寧喜歡三只灰雀的強(qiáng)烈感情也就不難體會(huì)了,，尤其是學(xué)生對(duì)于下文中灰雀的丟失的原因也是自己體會(huì)透的,，是因?yàn)樾∧泻⑻矚g灰雀了，以至于想把它據(jù)為己有。有的同學(xué)說(shuō)：“老師,，我現(xiàn)在終于知道灰雀到哪里去了，我預(yù)習(xí)的時(shí)候就提出的這個(gè)問(wèn)題,，我不知道灰雀是怎么丟的,，我現(xiàn)在知道了?！笨磥?lái),，學(xué)生讀透了課文對(duì)課文的理解是非常關(guān)鍵的。尤其是對(duì)課文的重點(diǎn)內(nèi)容的鋪墊部分更不要放過(guò),。

其次,，要注重文中人物對(duì)話的朗讀，要做到讓學(xué)生能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴,，讓學(xué)生深入體會(huì)文中角色的心理變化,，帶著感情朗讀課文。尤其是讓學(xué)生體會(huì)到這只灰雀大家都是喜愛(ài)的,，但是怎么才算真正地愛(ài)灰雀呢,？學(xué)生都能說(shuō)出讓灰雀自由自在地生活，關(guān)心它才算真正的愛(ài),，如果只為了自己喜歡,，而把灰雀關(guān)起來(lái)，這不是真正地喜歡灰雀,，課堂上,，學(xué)生都能理解到列寧因看不到灰雀而焦急，但是，他們?cè)跁r(shí)候,，還沒(méi)能真正讀出列寧焦急尋找的語(yǔ)氣,，這可能與學(xué)生的年齡有關(guān)。這時(shí),，我示范朗讀,，學(xué)生的體會(huì)深刻多了，也能進(jìn)入情境模仿,，效果好多了,。

我還設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們想象一下,，灰雀在小男孩那里會(huì)是怎樣的情況呢,？學(xué)生討論積極熱烈，很多同學(xué)都能想象到小男孩會(huì)把灰雀關(guān)到一個(gè)小籠子里,，灰雀失去了自由,，失去了伙伴不吃也不喝，小男孩也很著急,，因?yàn)樗彩窒矚g這只灰雀,，所以當(dāng)列寧尋找灰雀時(shí)，他才有一步步的變化,。最終把灰雀放回來(lái)了,。

總之，在課堂中,，學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中產(chǎn)生自己的感受,、體驗(yàn)和理解。能抓住課文中的重點(diǎn)詞句,，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)思考問(wèn)題,，理解課文，從而達(dá)到真正的理解與思考,。

《灰雀》教學(xué)反思簡(jiǎn)潔篇十二

《灰雀》這一課時(shí),，采用角色表演，情境嫫擬法進(jìn)行教學(xué),，在課尾延伸,、深化感悟時(shí)我有意識(shí)地提出幾個(gè)問(wèn)題，給足孩子想像空間,。為孩子插上想像的翅膀,，孩子在課堂上“自主、合作,、探究”學(xué)習(xí),，自由放飛心靈,，那一個(gè)個(gè)充滿童趣的回答讓師生共同感受到語(yǔ)文課堂輕松、活潑,、有效,。孩子們的回答精彩紛呈，這是學(xué)生創(chuàng)造性思維的結(jié)果,，學(xué)生依托文本創(chuàng)造想象,。文本的情感目標(biāo)無(wú)需太多講解，在大膽想象,、角色表演,、情境嫫擬中得以鞏固、升華,。

《灰雀》一捂片偉人列寧像一個(gè)普通老百姓一樣跟小男孩交朋友,，蘊(yùn)涵著濃濃的人文精神。在這一片斷的教學(xué)中,，利用學(xué)生的疑問(wèn)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā),，再通過(guò)學(xué)生讀書(shū)思考,，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛(ài)灰雀,、列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩的情感，學(xué)生對(duì)人于自然的和諧,、人于人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí),，得到了人文精神的陶冶。

在導(dǎo)入部分,，我引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的課捂片喚起他們已有的感受于體驗(yàn),，激發(fā)學(xué)生對(duì)新課文的興趣。

在識(shí)字,、識(shí)詞的過(guò)程中,，利用小組合作學(xué)習(xí)于工具書(shū)一同來(lái)幫助學(xué)生解決不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞,，通過(guò)小組內(nèi)討論交流,，以優(yōu)帶差，資源共享等多種方式,，不但提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情,，也讓優(yōu)等生體驗(yàn)到了快樂(lè)。最后是全班進(jìn)行交流組內(nèi)解決不了的問(wèn)題,，達(dá)到了局部帶動(dòng)整體的目的,。在層層遞進(jìn)中，使學(xué)困生掌握了基礎(chǔ)知識(shí),，優(yōu)等生講解了知識(shí),，從而達(dá)到了“學(xué)困生能吃飽,，優(yōu)等生能吃好”的目的。

語(yǔ)文新課標(biāo)指出“學(xué)生應(yīng)初步具備收集處理的有信息的能力”,，課前我收集了一些灰雀料提供給學(xué)生,，雖然這樣做加強(qiáng)了語(yǔ)文學(xué)科于其它學(xué)科的知識(shí)整合。從課堂教學(xué)的反饋來(lái)看,，讓學(xué)生自己多渠道,、多途徑地收集資料，效果會(huì)更好,。在課堂教學(xué)中采用積極有效地評(píng)價(jià),，能較好地激起學(xué)生的熱情，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中成長(zhǎng),。但我在教學(xué)中,，評(píng)價(jià)方式太過(guò)單一，只有師評(píng),，還應(yīng)該給學(xué)生提供自評(píng)于互評(píng)的機(jī)會(huì),，這樣做會(huì)促進(jìn)他們更認(rèn)真傾聽(tīng)別人發(fā)言，欣賞別人優(yōu)點(diǎn),，或質(zhì)疑爭(zhēng)論,，在課堂上形成一種積極交流、雙向互動(dòng)的局面,，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,。

《灰雀》教學(xué)反思簡(jiǎn)潔篇十三

《灰雀》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇講讀課文。這篇課文講述了一個(gè)關(guān)于列寧,，灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事,。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩,，經(jīng)過(guò)交談,，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。從中體現(xiàn)列寧愛(ài)鳥(niǎo),，更愛(ài)誠(chéng)實(shí)的孩子以及小男孩的誠(chéng)實(shí)和天真,。

教學(xué)這篇課文時(shí)有許多地方的值得細(xì)細(xì)體會(huì)。

揭題后,，我以"列寧和灰雀之間會(huì)有怎樣的故事呢"的疑問(wèn),，讓學(xué)生讀第一遍課文。

同時(shí),，提出讀書(shū)的要求：1,，用自己喜歡的方式讀課文。2,，遇見(jiàn)不認(rèn)識(shí)的字借助拼音或請(qǐng)教同桌,。3,，難讀的字，句子多讀幾遍,，做到字字讀準(zhǔn),，句句讀通。

第一遍課文讀好后,，我將詞語(yǔ)（帶生字的）以小黑板的形式出示,。分別用白色，黃色來(lái)表示要會(huì)寫(xiě)的字,，要會(huì)認(rèn)的字,。檢查自學(xué)生字詞狀況，我采取三種形式：指明讀,，開(kāi)火車(chē),，小老師帶讀。隨后,，讓學(xué)生交流一下識(shí)字的方法,，明白用形聲字記字法，用熟字記繩子法等,。

第二次讀課文采取逐段朗讀,，進(jìn)一步鞏固字詞，讀通課文,。

教后反思：

在這一片斷的教學(xué)中,，我思考到三年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字的興趣較濃厚,，基本養(yǎng)成了主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣,，在教學(xué)生字詞方面，我主要讓學(xué)生自學(xué),。在自學(xué)效果檢查中,，再針對(duì)難讀的字，難記的字著重指明,。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,，學(xué)生用心性很高，都很想展示自己學(xué)習(xí)成果,；而我采取的指明讀,，開(kāi)火車(chē)，小老師帶讀的教學(xué)形式,，沒(méi)有充分地給予每個(gè)人展示的機(jī)會(huì),，以致有些學(xué)生注意力分散。經(jīng)過(guò)反復(fù)琢磨,，我覺(jué)得同桌互讀來(lái)代替開(kāi)火車(chē)是一個(gè)不錯(cuò)的辦法,，學(xué)生參與的面將是最廣的,。同時(shí)，在詞語(yǔ)的理解上,，如"胸脯",，我讓學(xué)生做一做拍拍胸脯的動(dòng)作，從而來(lái)理解這個(gè)詞的意思就是胸口,。"婉轉(zhuǎn)"一詞,，我先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)它的意思，他們答案有：動(dòng)聽(tīng),，悅耳,，動(dòng)聽(tīng)等等，隨后我用兩道線（1,。直線2,。波浪線）來(lái)表示那"婉轉(zhuǎn)"的歌聲，讓學(xué)生來(lái)選取,。結(jié)果全班學(xué)生都選取了第二條線,，我相機(jī)引導(dǎo)：婉轉(zhuǎn)的歌聲就是高低起伏，曲折動(dòng)人的,。

師：那只灰雀到底去哪里了呢

生：灰雀被小男孩捉走了,。（學(xué)生一致同意）

師：你是怎樣明白的，在課文中找找你的證據(jù)呢

生：男孩說(shuō)："沒(méi)……我沒(méi)看見(jiàn),。"這句話中小男孩說(shuō)了兩次"沒(méi)看見(jiàn)",，還結(jié)結(jié)巴巴的。我覺(jué)得他心虛,。

生："那個(gè)男孩本來(lái)想告訴列寧灰雀沒(méi)有死,，但又不敢講。"這句話告訴我們小男孩明白灰雀沒(méi)有死,，但又不敢講,，所以說(shuō)灰雀肯定是被他抓了。

生：男孩看看列寧說(shuō)："會(huì)飛回來(lái)的,，必須會(huì)飛回來(lái)的,。它還活著。"從這句話,，我覺(jué)得小男孩看到灰雀失蹤后列寧那么著急,，他不忍心讓列寧難過(guò)，就告訴他真話——它還活著,。

生："必須會(huì)飛回來(lái),！"小男孩肯定地說(shuō)。那里是小男孩決心把灰雀放回大自然中了,。

教后反思：

教師設(shè)疑是激發(fā)學(xué)生思維的良好手段,。先用一個(gè)問(wèn)題的討論引出結(jié)論：灰雀是被小男孩捉去的,。這樣學(xué)生會(huì)弄清文章思路，不需再思考,，之后再提問(wèn)："你是從什么地方明白灰雀被小男孩捉走的呢證據(jù)在哪里"然后,，順理成章地組織學(xué)生對(duì)小男孩說(shuō)的話進(jìn)行分析，學(xué)生自始至終思維持續(xù)緊張狀態(tài),。在教學(xué)中,，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的思維存在著不少缺陷：看問(wèn)題不全面，不善于聯(lián)系地看問(wèn)題,，不能有條理地分析,，因此，教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生思維,，掌握必須的思維方法,，培養(yǎng)思維潛力。教學(xué)案例中引導(dǎo)學(xué)生理解小男孩兒說(shuō)的兩句話,，從句子的相同點(diǎn)人手,，找出不同點(diǎn)，發(fā)展了學(xué)生的思維,，全面深刻地體會(huì)了句子表達(dá)的不同情感,。

《灰雀》教學(xué)反思簡(jiǎn)潔篇十四

《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事,。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當(dāng)中的一只時(shí),，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過(guò)交談,，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái),。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對(duì)男孩的尊重,、保護(hù)以和男孩的老實(shí)和天真,。

本篇課文的設(shè)計(jì)抓兩個(gè)點(diǎn)：

“公園里有一棵高大的白樺樹(shù),，樹(shù)上有三只灰雀：兩只胸脯是粉紅的,，一只胸脯是深紅的。它們?cè)跇?shù)枝間來(lái)回跳動(dòng),，婉轉(zhuǎn)地歌唱,，非常惹人喜愛(ài)?！边@一段學(xué)習(xí)時(shí),，以“你讀出了這是三只怎樣的灰雀？”為點(diǎn),，讀出敏捷,、歡快,，惹人喜愛(ài)，為后文“列寧每次走到白樺樹(shù)下,，都要停下來(lái),，仰望這三只歡快的灰雀，還經(jīng)常給它們帶來(lái)面包渣和谷粒,?！钡睦斫庾麂亯|。但是,，課堂教學(xué)時(shí),，學(xué)生學(xué)習(xí)這一段，最先關(guān)注的是列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài),。我也不急,，而是先引導(dǎo)學(xué)生讀好這一句，體會(huì)“每次……都……”和“經(jīng)?！崩锩姘N(yùn)的情感,，再以一句“這究竟是幾只怎樣的灰雀，讓列寧如此喜歡,？”,，引導(dǎo)學(xué)生回頭關(guān)注描寫(xiě)灰雀的句子。

對(duì)于這些句子,，不只是讀好就算,，而是在后文引導(dǎo)學(xué)生完成情感目標(biāo)時(shí)，順便進(jìn)行詞語(yǔ)積累,。于是,，我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)填空：

男孩回到家，來(lái)到鳥(niǎo)籠邊,。只見(jiàn)那只＿＿＿的灰雀,，不再＿＿＿地唱歌，顯出很不安的樣子,。男孩想起剛才與列寧的談話,，＿＿＿地說(shuō)：“我真不該把它捉回來(lái)。明天我＿＿＿把它送回樹(shù)林里去,?！?/p>

這里，可讓學(xué)生引用課文中相關(guān)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō),，這樣,，就促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文中相關(guān)詞句的理解。

這篇文章對(duì)話極多，而且大多留白,，提示語(yǔ)極少,，所以，我在教學(xué)時(shí),，注重引導(dǎo)學(xué)生思考“他為什么要這樣說(shuō),？心里是怎么樣想的？”讓學(xué)生體會(huì)平淡對(duì)話后面的情感,。其實(shí),，老師完全可以放手，他們多方面的感悟,，其實(shí)對(duì)老師的思維也是一種沖擊,。

上完課文之后，我讓多個(gè)孩子給課文的對(duì)話加提示語(yǔ),，基本都很到位的,。在此基礎(chǔ)上的分角色朗讀，更加有味道了一些,。