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《荷花》教學(xué)反思簡(jiǎn)潔篇一
體驗(yàn)、想象,、畫(huà)面,、感悟、情境,、
“體驗(yàn)”能讓學(xué)生置身于充分滿足自身心理需要的情境,，能使孩子發(fā)自內(nèi)心地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情景產(chǎn)生興趣,，并全心投入,。如何讓學(xué)生在與文本對(duì)話的過(guò)程中逐步加深體驗(yàn)?zāi)兀渴紫纫ぐl(fā)學(xué)生體驗(yàn)的動(dòng)機(jī),；然后讓他們?nèi)?shí)踐感受,，在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上,，建構(gòu)起新的認(rèn)識(shí),，在原經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成新的經(jīng)驗(yàn)，這是一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程,；最后通過(guò)學(xué)生的情感,、動(dòng)作、語(yǔ)言等形式外化出來(lái),，這就經(jīng)歷了一個(gè)完整的體驗(yàn)過(guò)程,。
小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)《荷花》第二自然段中,，要讓學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)完整的畫(huà)面，感受荷花的美,，感受這一池荷花是一大幅活的畫(huà)。
我這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)：首先,，我讓學(xué)生聽(tīng)老師朗讀第二自然段,，聽(tīng)的時(shí)候在頭腦中想像畫(huà)面。學(xué)生很感興趣,，因?yàn)橹心昙?jí)的學(xué)生形象思維非常發(fā)達(dá),，他們善于把生活中的情景進(jìn)行加工在頭腦中出現(xiàn)，這樣學(xué)生自然產(chǎn)生了體驗(yàn)動(dòng)機(jī),。那邊聽(tīng)邊想的過(guò)程就是一個(gè)實(shí)踐感受的過(guò)程,，這不是憑空的想像，是把語(yǔ)言文字和學(xué)生已有的體驗(yàn)相結(jié)合,。這種結(jié)合不光是對(duì)荷花美的體驗(yàn),，也是一種情感的體驗(yàn)，想像的過(guò)程中學(xué)生對(duì)荷花的喜愛(ài)之情油然而生,，和作者的情感產(chǎn)生共鳴,。
接下來(lái)學(xué)生交流頭腦中出現(xiàn)的畫(huà)面。當(dāng)學(xué)生描述完頭腦中出現(xiàn)的畫(huà)面后,，我引導(dǎo)他們說(shuō)出是通過(guò)哪些語(yǔ)句或詞語(yǔ)感受到這些美麗的畫(huà)面的,。學(xué)生抓住了“挨挨擠擠”、“碧綠”,、“大圓盤”,、“冒出來(lái)”、“有的……有的……還有的”等詞語(yǔ),，說(shuō)出了自己的感受,。其實(shí)這個(gè)過(guò)程學(xué)生就形成了經(jīng)驗(yàn)，他們知道應(yīng)該抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行想像,，這就是一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程,。其中我抓住“冒”字多元解讀。還可以換成別的什么字,？（長(zhǎng),、鉆、伸,、露,、探、沖）,。你覺(jué)得怎樣長(zhǎng)出來(lái)才可以叫做冒出來(lái),。讓我們一起,，像白荷花一樣地冒出來(lái)！快冒,！快冒,！學(xué)生起立，擺出自己最喜歡的姿式,。體會(huì)荷花心情把自己當(dāng)成荷花,，冒出來(lái)仿佛想干些什么，想說(shuō)些什么,？（使勁地,、不停地、急切地,、筆直地,、高高地、痛痛快快地,、爭(zhēng)先恐后地,、生機(jī)勃勃地、興高采烈地,、精神抖擻地,、喜氣洋洋地……）學(xué)生自然而然的體會(huì)到作者用“冒”字的妙處所在。大家看,，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋,、生機(jī)勃勃地冒出來(lái)的白荷花。（課件播放荷花）這時(shí)的他們已經(jīng)把自己想像成了白荷花,。這種換位思考只有產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)才能形成,，是因?yàn)閷W(xué)生在感受荷花之美的過(guò)程中已經(jīng)把自己的情感融入其中,，不知不覺(jué)地站在荷花的角度說(shuō)出自己的感受,。
學(xué)生有感情的朗讀課文，抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)咀嚼品味,，并通過(guò)聯(lián)想,，把語(yǔ)言文字所描繪的情境加工成鮮明的內(nèi)心視像，還原成栩栩如生的畫(huà)面,，這樣以“畫(huà)”促讀，以“畫(huà)”促悟,，視學(xué)生完全沉浸到圖畫(huà)的美感之中，融入到課文的意境中,。這時(shí)的閱讀才進(jìn)入到“美在心中流淌，情在心中充盈”的美妙境界,。這時(shí),，學(xué)生對(duì)作者把這一池荷花看成是“一大幅活的畫(huà)”有了初步體驗(yàn),。
學(xué)生在讀書(shū)時(shí),，僅僅用生理視線――眼睛瀏覽課文，是不能真正進(jìn)入課文的語(yǔ)言環(huán)境的,，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的另一條視線,，那就是心理視線――心靈來(lái)體驗(yàn)課文。為此,，在引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)時(shí)，我把學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的生活體驗(yàn)緊密地結(jié)合起來(lái),，把學(xué)生的各種感官充分的調(diào)動(dòng)起來(lái),，使文本的語(yǔ)言和精神在學(xué)生心里駐足。
教師用優(yōu)美的語(yǔ)言進(jìn)行描繪：“讓我們飛啊飛,，飛到這美麗的荷花池邊,，伸手去摸摸那荷花是那么的細(xì)膩,，去摸摸那荷葉是那么油滑,。把鼻子湊近聞聞,，?。∧乔逑阏媸乔呷诵钠?。這時(shí)一陣微風(fēng)吹過(guò),，一池的荷花都在舞蹈了?！闭{(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官進(jìn)入語(yǔ)言情境進(jìn)行體驗(yàn)。
學(xué)生不禁被這美景所陶醉,，他們幻想著自己若是這荷花該多好,，感受到了人花和一的境界。并理解了本文難點(diǎn)“為什么作者會(huì)覺(jué)得自己是一朵荷花,？”
在這個(gè)過(guò)程中,，學(xué)生各自建構(gòu)起自己獨(dú)特的閱讀表象，產(chǎn)生了富有個(gè)性的閱讀體驗(yàn),。他們憑借語(yǔ)言進(jìn)行心靈勾畫(huà),，建立內(nèi)心視像，在閱讀中與作者攜手同游,，獲得了豐富的美感享受。這就是實(shí)踐感受的過(guò)程,，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生知道了如何去體驗(yàn)，要用到自己的各個(gè)感官,，這都會(huì)形成體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn),，這其實(shí)是體驗(yàn)中最重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生不一定會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),，但會(huì)融入到學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)當(dāng)中,，學(xué)生最后談出了自己獨(dú)特的感受,。
學(xué)生經(jīng)歷了完整的體驗(yàn)過(guò)程,，通過(guò)一系列的情境創(chuàng)設(shè),，為學(xué)生的多元互動(dòng)搭建起一個(gè)平臺(tái),，將學(xué)生引入作者描繪的真實(shí)情境之中，使學(xué)生從多個(gè)角度與文本展開(kāi)對(duì)話,，使其情為之所動(dòng)，意為之所向,，學(xué)生的情感真切飽滿,。這種體驗(yàn)讓學(xué)生走過(guò)了豐富的精神之旅，形成了文本,、教師和學(xué)生之間真正的對(duì)話和交流。這種體驗(yàn)的過(guò)程能夠幫助他們加深對(duì)課文的理解,，有助于提高閱讀能力和想象能力。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從書(shū)面語(yǔ)言中獲取信息,，通過(guò)體驗(yàn)使學(xué)生與文本對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生探究性,、創(chuàng)造性地感受、理解,、評(píng)價(jià),、鑒賞文本。
讓我們的學(xué)生真正的在體驗(yàn)中感悟,，在感悟中享受語(yǔ)文的美,！
《荷花》教學(xué)反思簡(jiǎn)潔篇二
《荷花》文中有這樣一句話“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起,。”我在引導(dǎo)學(xué)生理解時(shí)預(yù)設(shè)了這幾個(gè)問(wèn)題：為什么說(shuō)這是一大幅活的畫(huà),？誰(shuí)是畫(huà)家,？為什么說(shuō)畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起？通過(guò)回顧前文內(nèi)容,、討論交流,，學(xué)生不但體會(huì)到了作者想像的精妙，而且領(lǐng)悟到了作者對(duì) 荷花,、對(duì)大自然的由衷贊美和熱愛(ài)之情。
根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)流程,，我正準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)下文,，田雙陽(yáng)忽然舉手發(fā)言：“老師，作者由美麗的荷花想到了畫(huà),。我也有自己的想法??”“說(shuō)吧，想到什么了,？”“我想到了詩(shī),，想到了‘接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅’,?！薄跋氲貌诲e(cuò),！”我稱贊了一句,，準(zhǔn)備轉(zhuǎn)入下文的學(xué)習(xí)，這時(shí)又舉起了幾只小手,，有的還一邊擺動(dòng)著手一邊急切地說(shuō)：“我也想到了詩(shī)??”我疑慮了,，照這樣下去，這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)豈不難以完成了,？如果是在上公開(kāi)課，這種“教學(xué)意外”不但 會(huì)占用不少時(shí)間,，有時(shí)甚至?xí)尷蠋煙o(wú)法應(yīng)對(duì),，非常尷尬,。
然而,，我又想到，“新課標(biāo)”提出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該“積極倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式”，應(yīng)該“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”,。學(xué)生如此強(qiáng)烈的參與意識(shí)和自主精神怎能視而不見(jiàn)呢,？給時(shí)間讓他們自由言說(shuō)吧。于是孩子們爭(zhēng)先恐后發(fā)言了,，張星悅說(shuō)：“老師,，我想到了‘出淤泥而不染’?！币捉鹜f(shuō)：“我想到了‘小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭’,?！崩钕寮t說(shuō)：“我想到了‘江南可采蓮,，蓮葉何田田,，魚(yú)戲蓮葉間,。魚(yú)戲蓮葉東,，魚(yú)戲蓮葉西??’”孩子們各抒己見(jiàn)，眾說(shuō)紛紜,。其他學(xué)生有的說(shuō)課后要去收集寫荷花的詩(shī)歌，有的說(shuō)要用彩筆畫(huà)荷花,，還有的說(shuō)要查找其他作家寫荷花的美文??真是一石激起千層 浪,。說(shuō)得多好啊,！實(shí)在令人欣喜,。
課后，我反思了本節(jié)課的教學(xué),，得到了幾點(diǎn)啟發(fā)。
其一，如果說(shuō)作者看到荷花感到的是“畫(huà)意”,，而學(xué)生們感悟到的既有“畫(huà)意”，又有“詩(shī)情”,。這一篇文質(zhì)兼美的課文傳遞給我們的不正是詩(shī)情畫(huà)意嗎？學(xué)生的聯(lián)想仿佛偏離了教師的預(yù)設(shè),。簡(jiǎn)直成了自由發(fā)言。其實(shí),，這自由發(fā)言正是學(xué)生獨(dú)特感受的流露；是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn),；是來(lái)自“童心世界”的值得百般珍視的課程資源??如果說(shuō)這是一個(gè)“教學(xué)意外”，那也稱得上是個(gè)“喜出 望外”,，因?yàn)椋@是學(xué)生“潛心會(huì)文本”的直接體現(xiàn),。
其二，語(yǔ)文教學(xué)的“預(yù)設(shè)”是必須的,，但要有彈性和留白,；“生成”則更為重要，它是語(yǔ)文課程的活力所在,。教師應(yīng)該接納和珍視教學(xué)中的“意外”,，并從學(xué)生的興趣愛(ài)好和個(gè)性化選擇出發(fā)去拓深、拓寬語(yǔ)文課程的內(nèi)涵和外延,。這樣教學(xué)就不會(huì)局限在“認(rèn)知維度”一隅了。在課堂教學(xué)中,，把“教學(xué)意外”建構(gòu)生成為“高效的教學(xué)環(huán)節(jié)”,，語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又 一村”的喜出望外的意境,。
一段美的情境會(huì)省去我們教者多少繁瑣的分析講解,。本節(jié)課中設(shè)計(jì)的就是讓學(xué)生在情境中理解課文,，升華情感,。比如：配樂(lè)范讀,，創(chuàng)設(shè)并引學(xué)生入情境,。（師配樂(lè)朗讀有關(guān)課文，學(xué)生閉目體會(huì)荷花池的美景）“同學(xué)們,，你們似乎看到了什么？”深入情境（出示課件）“荷花真美,！讓我們起立,，像作者那樣久久地、 深情地看著它們,！”（停頓片刻）（學(xué)生變換角色描述）這些情境地創(chuàng)設(shè)顯然大大優(yōu)化了教學(xué),，節(jié)約了時(shí)間，讓學(xué)生有更多的時(shí)間用于閱讀,、感悟、積累語(yǔ)言文字,。
《荷花》教學(xué)反思簡(jiǎn)潔篇三
《荷花》一課已經(jīng)結(jié)束了,，反思這堂課，有欣喜，有遺憾,，欣喜是學(xué)生帶給我的,，而遺憾卻是我留下的,。
《荷花》是一篇經(jīng)典美文，為了不破壞它的整體韻味和美感,，我設(shè)計(jì)的第一課時(shí)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生字詞,，初讀課文，第二課時(shí)重點(diǎn)是理解,、積累和運(yùn)用,。
第二課時(shí)，我的追求的目標(biāo)是讓學(xué)生在情境中品讀語(yǔ)言,，欣賞語(yǔ)言。不僅要讓學(xué)生領(lǐng)略到荷花的美,，更要讓學(xué)生領(lǐng)略到語(yǔ)言的美,。很羞愧地說(shuō)，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)比我出色,。他們對(duì)詞句的品讀和感悟有一定的深度，而且有自己獨(dú)特的感受,，尤其是對(duì)“挨挨擠擠”,、“冒”、“露”等詞的探究,，讓課堂實(shí)現(xiàn)的真正的“對(duì)話”，給課堂帶來(lái)了生機(jī),。接下來(lái)的一個(gè)環(huán)節(jié)，我的意圖是想不露聲色地把他們帶入情境,，讓他們?cè)跓o(wú)意識(shí)中把自己當(dāng)作一朵荷花或一片荷葉，讓他們互相觀察,，互相欣賞，然后用語(yǔ)言描述身邊“荷花”的“千姿百態(tài)”,。教材上沒(méi)有具體描繪荷花的種種姿態(tài)，這樣做是對(duì)教材的一種擴(kuò)充,，也是對(duì)語(yǔ)言在理解,、感悟基礎(chǔ)上的一種創(chuàng)造性運(yùn)用。但是,，在進(jìn)入這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候,，我的引導(dǎo)有些倉(cāng)促，我那么急切地讓他們“冒”出來(lái),，可他們就是一下子“冒”不出來(lái)。等他們“冒”出來(lái)時(shí),，留給他們觀察,、欣賞和用語(yǔ)言表達(dá)的時(shí)間已經(jīng)不多了。這本該是這堂課的一個(gè)高潮,，但由于我的引導(dǎo)失敗,，沒(méi)有收到預(yù)期的效果。非常遺憾！
為什么會(huì)引導(dǎo)失敗,，自我反思,，大致有這樣幾個(gè)原因：
１,、引導(dǎo)錯(cuò)失良機(jī),。在品讀第二段語(yǔ)言的時(shí)候,，學(xué)生提出“冒”字用得非常精彩。如果能在他們品讀這個(gè)字的時(shí)候,，趁機(jī)讓他們“冒”出來(lái),。然后，就讓學(xué)生在這樣的情境中品讀欣賞全開(kāi)的,、半開(kāi)的,、未開(kāi)的和不同姿態(tài)的荷花,。這樣安排,，或許就不會(huì)有后來(lái)的倉(cāng)促和時(shí)間不夠。
２,、課堂調(diào)控不夠,。對(duì)課堂的調(diào)控，讓我一直很困惑,。新課改倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，以學(xué)生為本,，但是，如果課堂上,，教師為了尊重學(xué)生,，順其自然，不對(duì)課堂做任何調(diào)控,，那課堂就容易陷入無(wú)序狀態(tài),，課堂效率會(huì)大打折扣。這樣,，顯然和新課改是不相符的。課堂上,，如果你努力地按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)控自己的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),，每個(gè)環(huán)節(jié)都把時(shí)間掐得準(zhǔn)確無(wú)誤，這樣做,，或許能完成你預(yù)先制定好的任務(wù),，但是，課堂就容易陷入僵化狀態(tài),，沒(méi)有生機(jī)，更難有所謂的“生成”,。可見(jiàn),，課堂上教師的調(diào)控是必不可少的,。關(guān)鍵是看你如何去調(diào)控，這個(gè)度該如何把握,。這是我一直在思索的一個(gè)問(wèn)題,。
反思這節(jié)課,，有很多話想說(shuō),。盡管留下了很多遺憾，但我仍然覺(jué)得收獲很大,。最起碼,，它引起了我對(duì)很多問(wèn)題的思考。
《荷花》教學(xué)反思簡(jiǎn)潔篇四
《荷花》這篇課文以“我”的感受力為線索,，寫出了荷花的美,。
怎樣引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課文的閱讀來(lái)欣賞這種美呢？我先指導(dǎo)學(xué)生理清了課文記敘的順序：聞荷花──看荷花──贊荷花──變荷花──看荷花,，把握文章的脈絡(luò),。在讀中有所感悟。在學(xué)生充分誦讀,，整體感知的基礎(chǔ)上，教師引入：“是荷花的清香把作者吸引到荷花池邊,，作者又是怎樣寫荷花的呢？”在教師的引導(dǎo)下,，引導(dǎo)學(xué)生把在“看荷花”這節(jié)課文中感受到的荷花的姿勢(shì)美,、顏色美、動(dòng)態(tài)美,，充實(shí)到“贊荷花”這節(jié)課文中去,，再要學(xué)生有感情地朗讀這部分課文。最后,，我啟發(fā)學(xué)生想象，化為課文中的“我”,，化為池中的一朵荷花,，身臨其境,，一陣風(fēng)吹來(lái)怎么樣，風(fēng)停了又怎么樣,，蜻蜓飛過(guò)來(lái)告訴我清早飛行怎么快樂(lè),，小魚(yú)告訴我昨夜做的是什么好夢(mèng)。
針對(duì)這一富有靈性,、創(chuàng)造性的誘導(dǎo),，學(xué)生用心傾訴,，真情流露,，既是心靈的獨(dú)白,，又是個(gè)性的 張揚(yáng)，使作者,、學(xué)者,、教者融為一體。
《荷花》教學(xué)反思7
《荷花》是一篇狀物寫景的散文,，生動(dòng)細(xì)膩地描寫了公園里一池美麗多姿的荷花和“我”觀賞荷花時(shí)的細(xì)膩,、真切的感受,，抒發(fā)了作者對(duì)荷花,、對(duì)大自然的熱愛(ài)與贊美之情。
我在教學(xué)時(shí)圍繞“初聞花香──再賞花姿──幻化荷花”的思路,，引導(dǎo)學(xué)生品讀,、感悟。我在課中,，力求讓學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來(lái),，幾乎所有的問(wèn)題都讓學(xué)生思考，討論來(lái)解決,，學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生自己去完成,。如荷花美在哪里,，怎么讀出荷葉的美來(lái),，寫荷葉與寫荷花之間的關(guān)系等等,，學(xué)生的積極性，自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性雖然也調(diào)動(dòng)了起來(lái),，可就是不能達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo),。
因此，我在反思,，是不是我的引導(dǎo)缺乏技巧,，還是學(xué)生的語(yǔ)言顯得貧乏？與大師于永正老先生的課堂比起來(lái),，我的學(xué)生感悟總是的淺了許多。我在不斷實(shí)踐和總結(jié),，現(xiàn)在有了一點(diǎn)收獲,，學(xué)生的積累顯得貧乏，因而課堂語(yǔ)言的表達(dá)也就顯得貧乏,。而且學(xué)生的積累有了,，但是學(xué)生的遷移不夠。因而要將閱讀充盈于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué),，加強(qiáng)學(xué)生的積累和學(xué)會(huì)運(yùn)用,。
《荷花》教學(xué)反思簡(jiǎn)潔篇五
《荷花》這篇課文以“我”的感受力為線索,，寫出了荷花的美,。怎樣引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課文的閱讀來(lái)欣賞這種美呢有位教師的教學(xué)活動(dòng)是值得效法的,。
她先指導(dǎo)學(xué)生理清了課文記敘的順序：聞荷花——看荷花——贊荷花——變荷花——看荷花。
接著,，指導(dǎo)學(xué)生理解“看荷花”這節(jié)課文是怎樣寫出荷花的美的,。在教師的引導(dǎo)下，有的學(xué)生說(shuō)：“這荷花開(kāi)放的姿勢(shì)各不相同,。有的將開(kāi)，有的半開(kāi),，有的全開(kāi),。真美,！”有的學(xué)生說(shuō)：“荷花的顏色也很美，那碧綠的葉子,，潔白的花，嫩黃的蓮蓬,，太好看了,。”還有的學(xué)生說(shuō)：“荷葉‘挨挨擠擠’的,，荷花在葉子間‘冒’出來(lái)，花骨朵‘飽脹’得馬上要‘破裂’似的,。這一切顯得那樣生機(jī)蓬勃，美極了,！”
然后，通過(guò)范讀,，引導(dǎo)學(xué)生把在“看荷花”這節(jié)課文中感受到的荷花的姿勢(shì)美、顏色美,、動(dòng)態(tài)美，充實(shí)到“贊荷花”這節(jié)課文中去,，再要學(xué)生有感情地朗讀這部分課文,，這樣，學(xué)生在讀到“看看這一朵,，很美,；看看那一朵，也很美”的時(shí)候,，那贊美之情就溢于言表，把這一池花讀“活”了,。
最后,，這位教師啟發(fā)學(xué)生想象，化為課文中的“我”,，化為池中的一朵荷花,，身歷其境,，一陣風(fēng)吹來(lái)怎么樣,，風(fēng)停了又怎么樣,，蜻蜓飛過(guò)來(lái)告訴我清早飛行怎么快樂(lè)，小魚(yú)告訴我昨夜做的是什么好夢(mèng),。
有的學(xué)生說(shuō)：“我變成一朵全開(kāi)的荷花,，向四周一看，好像兄弟姐妹都?xì)g聚在這里,，我們穿的是雪白的衣裳,、碧綠的裙子，好看極了,。一陣風(fēng)吹來(lái)，我們都情不自禁地?cái)[動(dòng)衣衫,，抖動(dòng)裙子,，跳起優(yōu)美的舞來(lái)?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“一只蜻蜓輕快地飛到我身旁,，愉快地對(duì)我說(shuō)：‘荷花姐姐，我一清早就聞到你們的清香,，看到你們美好的舞蹈,。在你們身邊飛行,，真快樂(lè),！’”
聽(tīng)了這一節(jié)課,，我想：這篇教材的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象,，以達(dá)到審美的目的。但這位教師在教學(xué)中并沒(méi)有在“變荷花”這節(jié)課文上花很大功夫,，學(xué)生為什么都能展開(kāi)如此豐富的想象呢我回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程,，悟出了這么幾點(diǎn)：
1．豐富的想象必須以鮮明的表象為前提。這位教師之所以在“看荷花”一節(jié)的教學(xué)上花較多的精力,，是為了讓學(xué)生對(duì)荷花的美有所感知,，從而在他們的腦海里留下鮮明的表象。這樣,，才能運(yùn)用這些表象展開(kāi)想象,，創(chuàng)造出新的`形象。
2．豐富的想象還必須以深切的感受為基礎(chǔ),。鮮明的表象為想象提供了材料，但光有材料還不能張開(kāi)想象的翅膀,。只有學(xué)生對(duì)這事物有了深切的感受,，才能給這材料注入生命的活力，才能使鮮明的表象在強(qiáng)烈的感情催化下活躍起來(lái),，升騰起來(lái)。所以,，這位教師緊接“看荷花”之后，就盡力引導(dǎo)學(xué)生在“贊荷花”上下功夫,，用贊美之情把美好的形象和豐富的想象聯(lián)系起來(lái),。這樣，看上去是到了“變荷花”一節(jié)才引導(dǎo)學(xué)生想象,，其實(shí),，引導(dǎo)學(xué)生想象的教學(xué)貫穿在課文教學(xué)的全過(guò)程。到了“變荷花”這節(jié),，便瓜熟蒂落，水到渠成,。
3．有感情地朗讀,，能把內(nèi)部感受轉(zhuǎn)化為外部語(yǔ)言，是把學(xué)生導(dǎo)入情境,，引起感情共鳴，過(guò)渡到想象的重要手段,。這位教師就是把分析,、議論、朗誦交織在一起,，逐步向想象推進(jìn)的,。
《荷花》教學(xué)反思簡(jiǎn)潔篇六
語(yǔ)文課該怎樣上，一向以來(lái)都存在著很大的爭(zhēng)議,，以前都是“填鴨式”、“滿堂灌”,，一節(jié)課下來(lái),，老師講了不少，但學(xué)生卻沒(méi)掌握多少知識(shí),，尤其是學(xué)生的思維沒(méi)有得到真正的鍛煉。新課標(biāo)認(rèn)為,，學(xué)生應(yīng)成為課堂的主體,，老師在課堂上主要的作用是“導(dǎo)”?；谛抡n標(biāo)的要求，我在這一節(jié)課的教學(xué)中始終遵循和貫徹“引導(dǎo)學(xué)生自主”的學(xué)習(xí)模式,，以學(xué)生為中心,，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、用心性和創(chuàng)造性,，使學(xué)生不僅僅學(xué)習(xí)到課本上的知識(shí),，還對(duì)人性美有了自己的獨(dú)特明白。思考這節(jié)課從準(zhǔn)備到具體實(shí)施的過(guò)程,，我發(fā)現(xiàn)了一些在教學(xué)觀念和行為策略上的不足，也領(lǐng)悟到很多的教學(xué)技能,，在此談?wù)勛约旱捏w會(huì)：
在課前備課時(shí)我對(duì)教學(xué)資料和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行了綜合分析：
1、明確教學(xué)目標(biāo)：
只有明確了文本的目標(biāo),，我們?cè)趥湔n和上課時(shí)才會(huì)有針對(duì)性,，本文的教學(xué)目標(biāo)主要就是引導(dǎo)學(xué)生鑒賞環(huán)境描述和分析人物性格，進(jìn)而完成對(duì)主題的挖掘,。為了在45分鐘完成這一目標(biāo),，我抓住小說(shuō)的三要素指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行解讀,，采取合作探究討論法，透過(guò)分析小說(shuō)三要素來(lái)品味作品清新質(zhì)樸,、秀雅雋永的語(yǔ)言風(fēng)格,，引導(dǎo)學(xué)生分析水生嫂勤勞善良、溫柔體貼的性格,，把握戰(zhàn)火硝煙中的夫妻之情、家國(guó)之愛(ài),。
2,、思考學(xué)生實(shí)際
《荷花淀》這一課安排在了必修二中，學(xué)習(xí)本文時(shí)學(xué)生進(jìn)入高中已經(jīng)半個(gè)多學(xué)期了,，經(jīng)過(guò)著半個(gè)多學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了高中生活,，并掌握了一些基本的學(xué)習(xí)方法,，但是還缺少必須的自學(xué)和閱讀潛質(zhì),，思考到這些，我提前布置預(yù)習(xí)工作,，解決了每節(jié)課要為學(xué)生講解生字,、新詞以及閱讀課文的浪費(fèi)教學(xué)時(shí)刻的問(wèn)題，有助于學(xué)生盡快的融入課文,。
3,、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入
作為一部戰(zhàn)爭(zhēng)小說(shuō),，《荷花淀》的意境是優(yōu)美的,，語(yǔ)言是詩(shī)化的,，與傳統(tǒng)戰(zhàn)爭(zhēng)文學(xué)血雨腥風(fēng)的場(chǎng)面大相徑庭,。為了體現(xiàn)這一特點(diǎn),，我以戰(zhàn)爭(zhēng)來(lái)導(dǎo)入,，上網(wǎng)搜尋了許多戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景的圖片,，放在導(dǎo)入中,，構(gòu)成比較,，加深了學(xué)生對(duì)“詩(shī)化”的明白,，同時(shí)搜取了許多荷花淀的優(yōu)美圖片,，幫忙學(xué)生融入到美麗的荷花,、荷葉場(chǎng)景中去，獲得了感官上的多重享受,。
4,、聽(tīng)取前輩指導(dǎo)
為了上好這一節(jié)課，我精心查閱資料,，多次修改,，認(rèn)真聽(tīng)取指導(dǎo)老師的推薦和同組的老師的寶貴意見(jiàn)，共同商討教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)。
1,，預(yù)設(shè)問(wèn)題
為了把學(xué)生導(dǎo)入到預(yù)設(shè)情境中，很好的實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo),，老師往往要設(shè)計(jì)一些問(wèn)題,，這些問(wèn)題設(shè)計(jì)的好壞，直接影響著我們的教學(xué)效果,。本文中主要預(yù)設(shè)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：站在水生嫂的角度為文本擬訂標(biāo)題,；透過(guò)閱讀體驗(yàn)環(huán)境描述的優(yōu)美；美麗的家鄉(xiāng)遭到外族入侵,，主人公是怎樣做的,。透過(guò)這三個(gè)問(wèn)題就將情節(jié),、環(huán)境和人物三要素串到了一齊,，把學(xué)生導(dǎo)入到了我們的預(yù)設(shè)情境中,。
2,，思考時(shí)刻
有了問(wèn)題之后,，要給學(xué)生留下思考時(shí)刻,，但往往是老師怕課上完不成教學(xué)任務(wù),，給學(xué)生留的時(shí)刻不充分,，甚至不夠,，說(shuō)是四分鐘,，過(guò)上兩三分鐘就開(kāi)始提問(wèn)，這樣學(xué)生就沒(méi)有足夠的時(shí)刻思考問(wèn)題,，更不能有條理的將問(wèn)題回答好,，老師再對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行修改或者否定，就很容易挫傷學(xué)生的用心性,，學(xué)生以后可能就不敢主動(dòng)起來(lái)回答問(wèn)題了,。在這一點(diǎn)上我吸取了以前的教訓(xùn),，思考到學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,，給學(xué)生留下充足的時(shí)刻，再加上學(xué)生課前預(yù)習(xí)的好,，因此預(yù)設(shè)問(wèn)題和生成問(wèn)題學(xué)生都能夠回答的很好。
3,，小說(shuō)教學(xué)
情節(jié),、環(huán)境和人物是小說(shuō)的三要素，因此學(xué)習(xí)小說(shuō)時(shí)要牢牢抓住這三點(diǎn),。但情節(jié)并不是小說(shuō)的重點(diǎn)，不必花太多的時(shí)刻,。小說(shuō)是用來(lái)寫人的,，寫人的命運(yùn)和遭際，寫人的心理和情感,，寫人的生存狀態(tài)和心靈世界的，因此人物性格的分析才是小說(shuō)的重點(diǎn),?！逗苫ǖ怼吩谒茉烊宋锓矫妫攸c(diǎn)寫了水生夫婦月夜話別,，他們既沒(méi)有豪言壯語(yǔ),，也不存在悲痛傷感,，從那簡(jiǎn)短傳神的對(duì)話和精練含蓄的細(xì)節(jié)里滲透出詩(shī)意,。在那里我設(shè)置讓學(xué)生分主角朗讀,，揣摩語(yǔ)言，透過(guò)語(yǔ)言表現(xiàn)出人物的個(gè)性特征,。它還寫了五個(gè)婦女在水生家里相約探夫,，五個(gè)婦女五句話，或乖巧,、或直率、或老實(shí),、或急躁,、或爽快,，個(gè)性鮮明，惹人喜愛(ài),，給小說(shuō)注入了歡快活潑的氣氛。學(xué)生對(duì)語(yǔ)言生活化和形象化表現(xiàn)出極大興趣,，課堂氣氛也比較融洽,。
1、課堂氣氛
本節(jié)課由于有許多老師聽(tīng)課,，學(xué)生顯得有些緊張,，我的表現(xiàn)也比平時(shí)緊張,，沒(méi)有針對(duì)問(wèn)題及時(shí)調(diào)整策略,，沒(méi)有把學(xué)生的用心性調(diào)動(dòng)起來(lái),，課堂整體顯得有些沉悶。
2,、教師語(yǔ)言
在一些環(huán)節(jié)上語(yǔ)言羅嗦,，很想把問(wèn)題講明白，害怕學(xué)生聽(tīng)不懂,，但卻是越講越不明白,，在這一點(diǎn)上以后必須要做到言簡(jiǎn)意賅,。
3,、教學(xué)設(shè)計(jì)
開(kāi)始在設(shè)計(jì)人物分析這一環(huán)節(jié)時(shí),，我設(shè)計(jì)的是先講水生嫂,，再講五個(gè)女生的對(duì)話,，但在課堂上學(xué)生卻先說(shuō)出了五個(gè)女生的對(duì)話,，我就及時(shí)調(diào)整思路,，分析了五個(gè)女生的性格后，問(wèn)：“在這些人物中,，誰(shuí)給你的印象最深”，又把問(wèn)題引向了水生嫂,。課下我思考這一環(huán)節(jié),，發(fā)現(xiàn)這樣做比我設(shè)計(jì)的要好的多。學(xué)生感興趣的往往是那些更能貼近生活的對(duì)話或描述,，這也給了我一個(gè)啟發(fā),，在以后的教學(xué)中，能夠在這一方面下工夫,，把學(xué)生感興趣的話題作為課堂的突破口。
4,、教學(xué)行為
教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)“授之以漁”的過(guò)程,，重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，而不是傳授多少知識(shí)。如果學(xué)生掌握了方法,，那么他是不會(huì)學(xué)不到知識(shí)的。我想這一點(diǎn)是值得我們每一個(gè)年輕教師深思的,。
