在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

回鄉(xiāng)偶書教學(xué)反思六年級 回鄉(xiāng)偶書教學(xué)設(shè)計及反思篇一

優(yōu)點：

第一：聲音很好聽

第二：字寫的不錯

第三：設(shè)計很開放

建議：1,、不要重復(fù)孩子的話，可以讓旁邊的同學(xué)來重復(fù)一下,，比如說,，我聽不懂，她剛才說什么了,？誰聽到了,？你的耳朵比何老師還靈光。

你也來重復(fù)一下,？

2、一定要畫田字格,，老師的范寫對孩子的書寫的指導(dǎo)作用很明顯,。

四，個性朗讀,，深化理解

師：有人說一首好詩歌就是一首動聽的歌曲,，那么這首詩究竟是歡快的歌曲，還是憂傷的歌曲呢,？請同學(xué)們把自己的感受放進詩歌中,，美美地讀一讀這首詩歌吧。

朱思凝：我覺得是歡快的歌曲,，因為

師：那請你來讀一讀,，讀出歡快的味道來。

跟他意見一樣的請起立,。你來讀讀看,。

我聽得出你很歡快。

我聽得出你很激動

我聽得出你很高興,。

（蔡老師說在評價學(xué)生的時候一定要到位,，我這個環(huán)節(jié)太快了，不能齊讀,，要讀出自己的理解,。）

你比他歡快,，能更歡快一點嗎？

這樣單獨的評價來激勵孩子達到更個性化的理解,。

（也就是說,，上詩歌的時候不能把詩歌的意思很直白的傳達給學(xué)生，但是教師可以通過評價讓學(xué)生明白詩句的意思）

蔡老師表揚：通過角色互換,，學(xué)生積極參與,，這個環(huán)節(jié)我做得很好。

假如你是兒童,，老師是老爺爺,，你來問問我吧？

孩子們會問你從哪兒來呢,？你幾歲?。?/p>

那么教師可以通過評價,，通過單獨的評價讓學(xué)生明白自己來自何方,？

比如說

李子墨問：老爺爺你從哪兒來啊,？老師：我從遠方來,，我從小就離開這了，這里是生我養(yǎng)我的故鄉(xiāng),。（通過教師的評價讓孩子們來理解詩句的意思,。）

回鄉(xiāng)偶書教學(xué)反思六年級 回鄉(xiāng)偶書教學(xué)設(shè)計及反思篇二

我校開設(shè)了“國學(xué)欣賞”的校本課程，目的是提高學(xué)生文學(xué)興趣,，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng),。古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的精粹，是中華民族引以為豪的瑰寶,，無疑是文學(xué)欣賞課教學(xué)的重點,，可是，我們傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)方法以老師的灌輸和學(xué)生的機械背誦為主,，形式呆板,，手段單一，效率低下,，容易讓學(xué)生感到枯燥乏味,。所以，如何有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣,，探索學(xué)習(xí)的方法和途徑,，拓展古詩詞的學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的體驗和感悟,，促進學(xué)生的全面發(fā)展,，是我一直在思考的問題,。

當我執(zhí)教《回鄉(xiāng)偶書》這首詩時，一開始我想用語文課常用的誦讀,、品味,、賞析等方法進行教學(xué)，后來想到“國學(xué)欣賞”課作為一門素質(zhì)教育課,，它應(yīng)該區(qū)別于語文課,，這樣才能達到提高學(xué)生對于文學(xué)的興趣，才能培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng),。于是,，文學(xué)欣賞課陷入了一種絕境。

怎樣走出這樣的絕境,，真正深入學(xué)生心靈,？通過我上完這堂課，證明我后來的設(shè)計是成功的,。首先我精心設(shè)計了精美的課件,、優(yōu)美的動畫、動情的朗讀,、悠揚的樂曲和以李白的<<靜夜思>>導(dǎo)入課題來創(chuàng)設(shè)情境,，吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次,，整堂課以學(xué)生為主體,，立足于學(xué)生的現(xiàn)狀，不一味求全,，不整堂課扮演引導(dǎo)者的角色，牽著學(xué)生的鼻子走,，而是讓學(xué)生在活動中得到樂趣,，讓學(xué)生自己體會到詩歌的精髓，讓文學(xué)真正走入學(xué)生的心中,。再者,，本人感受到成功的喜悅還有以下幾點以學(xué)生為主體的設(shè)計：

一、我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時特別珍惜學(xué)生獨特的感受﹑體驗和理解,，尊重學(xué)生的個性化閱讀,，所以在教學(xué)中，我采用多種教學(xué)手段：

1,、滲透學(xué)法：從扶到半扶,，學(xué)會自學(xué)。

2,、創(chuàng)設(shè)情境：激發(fā)想像,，融入詩境,。

3、理解表演：引導(dǎo)合作,，再現(xiàn)詩意,。

以此引起學(xué)生的好奇心，調(diào)動他們的積極性,。

二,、在教學(xué)時，為了讓學(xué)生把詩句讀通讀順,，感悟詩歌情境,，體會詩人熱愛家鄉(xiāng)的思想感情，我給學(xué)生留有足夠大的空間,，給他們一個展示自己的舞臺,，讓學(xué)生在分析﹑理解古詩的基礎(chǔ)上有感情地朗讀。其間穿插了多種形式地讀,，自讀﹑同桌互讀﹑指名讀﹑全班齊讀﹑表演讀,，多樣化的朗讀形式使學(xué)生動腦動口，在讀中感知,，讀中感悟,，讀中升華。從而讓學(xué)生感受到文學(xué)藝術(shù)的魅力,，達到提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)的目的,。

三、想象是創(chuàng)造性思維的主要品質(zhì)之一,，沒有想象就沒有創(chuàng)新,。古詩精練的語言給我們留下了許多想象的空間。在教學(xué)中我創(chuàng)造機會讓學(xué)生去想象,，給學(xué)生一個想象的空間,，讓他們在這個廣闊的空間里交流感情，碰撞出創(chuàng)新的火花,，使學(xué)生的個性得到發(fā)展,。如從學(xué)生想象

“賀知章”與兒童的對話，可以看出,，學(xué)生在閱讀理解的過程中,，結(jié)合自己已有的經(jīng)驗，加入了自己合理的想象,，創(chuàng)造性地把古詩的意境形象地表達出來了,。

但是在具體的實施過程中還存在著不少困惑與困難。

1、如今的社會和家長始終抱著分數(shù)來對待學(xué)生的學(xué)習(xí),，尤其面對考試的壓力,，在對這樣的非考試學(xué)科，學(xué)生和家長都不可能,、也不會給予太多的關(guān)注,；

2、相對于嚴肅的評論和賞析,，學(xué)生更喜歡一些無厘頭式的搞笑,，歪解作品，曲解作者,，并以此稱能,，這不得不讓人感覺到經(jīng)典文學(xué)的悲哀。

總之,，無論怎樣,，這條道路是曲折而漫長的，我們要不斷地嘗試,，這中間也有不少歪路,，但只要我們心中有學(xué)生，堅持以學(xué)生為主體,，相信我們是可以培養(yǎng)出具備極佳的文學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生的,。

回鄉(xiāng)偶書教學(xué)反思六年級 回鄉(xiāng)偶書教學(xué)設(shè)計及反思篇三

詩文加上題目和詩人，簡簡單單35個字,，一下子就讀完了,，這樣的文體到底應(yīng)該怎么教？有的老師覺得詩還不容易,，讀通,、讀順、讀出詩的節(jié)奏,，大概了解意思不就行了,？于是，這樣的課堂,，很是枯燥,，一遍又一遍地讀,，讀完后高年段的讓學(xué)生一句一句地解釋,，甚至抄下來，低年段的,，幾乎是老師一句一句地解釋,，最后背一遍，萬事大吉。

聽過于永正老師的《草》,，這首孩子們幼兒園就會背了的古詩,，于老教了整整一節(jié)課，沒有課件,、沒有投影儀,，端正有力的粉筆字、隨手幾筆卻很形象的簡筆畫就把孩子們帶進了草的世界,，他通過讓學(xué)生給“原”組詞,，最后帶著學(xué)生判斷詩中的“原”的涵義，非常自然,，一節(jié)課下來,，我們不得不感嘆：名師到底就是名師，但我們也不禁疑惑：古詩都得這樣教,，都要挖得這么深,、這么透？

在教這一課時,，我還是按照一貫的作法,，先解詩題，知作者,，介紹了一下作者當時的情況,，然后引導(dǎo)學(xué)生讀詩。

第二步：抓字眼,，明詩意,。因為學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，大部分早就能讀甚至能背了,，所以我采用了隨文識字的方法,，結(jié)合圖片先理解“鬢毛”“衰”的意思，再來猜“老大”是什么意思,，通過讓學(xué)生說家鄉(xiāng)話加深對“鄉(xiāng)音”的理解,，這么一來，這兩句詩的意思就不難了,，最后兩句非常淺顯,，也不用多加解釋。

第三步：多誦讀,，悟詩情,。這是最難的一關(guān)，也是最容易被我們忽視的一步,。我花了很多時間引導(dǎo)學(xué)生去設(shè)身處地去想象,。為了讓學(xué)生更好地理解，我先引導(dǎo)他們回憶了自己對老家的感覺，讓他們說說家鄉(xiāng)的哪些人或事物給他們留下了深刻的印象,，隨手把關(guān)鍵詞寫在了黑板上,，然后告訴他們，詩人很小的時候也像他們一樣離開了自己的家鄉(xiāng),，多少年了一直沒有回來,，在外面游離奔波了幾十年，頭發(fā)都已開始花白,，終于能回家看看了,，想一想，當他來到村口時,，他的心情如何,？他會想些什么呢？因為有前面的鋪墊,，學(xué)生們在這時暢所欲言,，由景到物再到人，說出了詩人的激動與興奮,；然后一個“可是”轉(zhuǎn)折出了歲月的無情,，想象與現(xiàn)實的沖擊在孩子們的心里烙下了印跡，詩人此時的心情在一系列的“再也看不到了,、再也聽不到了”的句子中凸現(xiàn),，學(xué)生再讀這兩句時，也顯得沉重了起來,?；四敲撮L時間的感悟，也許在應(yīng)試上沒有任何作用,，但是聽到連李東陽都能回答出像“他多么想再吃一吃小時候媽媽親手做的飯菜,，可惜再也嘗不到了”這樣的句子，不說心底的觸動,，光從語言訓(xùn)練上,，我就覺得這時間花得挺值的了。

這一堂課下來,，我自己也覺得有很多不妥的地方：在朗讀方面,，我沒有具體地指導(dǎo)孩子的朗讀。所以孩子們很難做到入情入境地讀,。

書山有路勤為徑,，學(xué)海無涯苦作舟，總之要學(xué)的東西,，實在太多太多,！

回鄉(xiāng)偶書教學(xué)反思六年級 回鄉(xiāng)偶書教學(xué)設(shè)計及反思篇四

《回鄉(xiāng)偶書》是唐代大詩人賀知章寫的一首敘事詩，是唐詩中的極品,，它流傳之廣,，應(yīng)用之多，影響之深,。賀知章一生仕途順利,，告老還鄉(xiāng)時，可以說是“衣錦榮歸”,，但詩人沒有描寫那些為世俗所羨的情態(tài),，只是刻畫一個久客回鄉(xiāng)的普通人的真情實感。

教學(xué)時,，我先從已學(xué)的古詩《詠柳》導(dǎo)入,，引出詩人，再介紹詩人背景,，使學(xué)生對詩人有個大概的了解,。接著提出要學(xué)好古詩，必須過四關(guān)：

一,、我會認,；

二、我會解,；

三,、我會讀；

四,、我會想,。

過第一關(guān)，我會認,，我讓學(xué)生大聲自讀古詩,，識記生字，特別講解“鬢”字的字形,，使學(xué)生了解漢字的造字方法,。過第二關(guān)，我會解,，通過四種方法：

1,、擴詞；

2,、換詞,；、

3,、補充,；

4,、保留，

讓學(xué)生自悟古詩的大意,，交給孩子理解古詩的方法,，這樣做可以提高學(xué)生的自學(xué)能力。過第三關(guān),，我會讀,，了解詩意后，我教給學(xué)生讀詩的方法：

一是要理解詩人的心情,，在理解詩人心情時,，抓住“客”字重點講解，體會詩人從主人變?yōu)榭腿说男那椋?/p>

二是教給學(xué)生讀詩的技巧,，教會學(xué)生畫出停頓線,、重音和升降調(diào)。再讓學(xué)生齊讀,，配動作再次誦讀古詩,。過第四關(guān)，我會想,，我先讓學(xué)生看圖,，觀察圖上畫了什么？小朋友會對賀知章說些什么,？創(chuàng)設(shè)情境,，師生合演回鄉(xiāng)，從師生談話中讓學(xué)生再次領(lǐng)悟賀知章的思鄉(xiāng)情,。我再給同學(xué)們介紹賀知章的另一首《回鄉(xiāng)偶書》,，讓學(xué)生了解賀知章是多么的想家鄉(xiāng)啊,！接下來是生字書寫的環(huán)節(jié),，在這個環(huán)節(jié)中，我先指出每個字的特點,，讓學(xué)生注意觀察,，再讓學(xué)生描紅，出示好的書寫,，給學(xué)生做出榜樣,。

最后，我根據(jù)低年級學(xué)生的興趣,，制定出了一個作業(yè)超市,，讓學(xué)生自由選擇作業(yè)。

在整個教學(xué)中,，我感覺這些方面做的不夠到位,，沒有讓學(xué)生充分地誦讀古詩,，整節(jié)課中，誦讀的環(huán)節(jié)太過匆忙,。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還沒有完全調(diào)動起來,，這在我以后的教學(xué)中一定得改進。

回鄉(xiāng)偶書教學(xué)反思六年級 回鄉(xiāng)偶書教學(xué)設(shè)計及反思篇五

說到這節(jié)課,，首先我要說的是，自己是在學(xué)校舉行的優(yōu)質(zhì)課評選中,，以抽簽的形式,，在40分鐘的時間內(nèi)備課、備教材,、教具等,。給我的感覺就是太倉促。在簡單的翻閱大綱之后,，執(zhí)教《回鄉(xiāng)偶書》這首古詩的,。

這是唐代詩人賀知章老先生寫的一首詩，是唐詩中的極品,，它流傳之廣,，應(yīng)用之多，影響之深,。賀知章一生仕途順利,，告老還鄉(xiāng)時，可以說是＂衣錦榮歸．但詩人沒有描寫那些為世俗所羨的情態(tài),，只是刻畫一個久客回鄉(xiāng)的普通人的真情實感．教學(xué)時,，要使學(xué)生把詩句讀通讀順，感悟詩歌情境,，體會詩人熱愛家鄉(xiāng)的思想感情,。

一、自讀自悟,，快樂認記,。我在教學(xué)中，并沒有牽著學(xué)生的鼻子走,，而是在布置自學(xué)要求時,，要學(xué)生借助拼音讀準生字，讀通句子,，自己理解新詞語的意思,，想想每句大概講了什么意思。實在不明白的劃上橫線,，準備提問,。學(xué)生經(jīng)過充分自學(xué),，在自讀自悟的基礎(chǔ)上，進行交流,。我根據(jù)學(xué)生交流,，進行講評，糾正,，小結(jié),。這樣初步讀懂了整首詩的意思。

在生字的認讀中,，我先讓學(xué)生自讀,，同桌互讀，指名讀,，開火車讀,，并舉行“放鞭炮”、“猜一猜”等方法,，使學(xué)生準確地快樂識記生字,。課堂氣氛濃厚，識記效果顯著,。

二,、以讀明詩，深入理解詩意,。在學(xué)生初步讀懂了詩意后,，為了讓二年級的學(xué)生理解80歲的賀知章回到家鄉(xiāng)時那種悲喜交加的復(fù)雜的感情，我進行了2個環(huán)節(jié)：①在學(xué)生小組交流的基礎(chǔ)上師生交流詩意,。②師生互動,，由老師扮演賀知章，讓學(xué)生發(fā)問,。然后問學(xué)生,，賀知章聽著孩子的問題，心里會怎樣想呢,？通過交流讓學(xué)生走進賀知章的內(nèi)心,，體會老人回到家鄉(xiāng)悲喜交加的內(nèi)心感受。

三,、朗讀指導(dǎo)有層次感,。在自讀古詩中，我提出的朗讀要求是：讀準生字的字音,，有節(jié)奏的讀通詩句,。檢查朗讀時，就以讀準和有節(jié)奏的讀通詩句這個標準讓學(xué)生來評價,。在學(xué)生對整首詩進行了深入理解后,，我提出的朗讀要求變?yōu)椋阂笞x出賀知章非常想念家鄉(xiāng),，又高興又難過的心情。并通過老師示范讀,，帶學(xué)生讀,，讓學(xué)生帶著情感模仿讀，使學(xué)生的朗讀上了一個層次,。

這是一首久客異鄉(xiāng)賀知章晚年返回故里的感懷詩,。全詩抒發(fā)了山河依舊，人事不同,，人生易老,，世事滄桑的感慨，詩人回到熟悉而又陌生的故鄉(xiāng),，心情難于平靜,。詩的感情自然,、逼真,，內(nèi)容雖平淡，人情味卻濃足,。語言樸實無華,，毫不雕琢，細品詩境,，別有一番天地,。對二年級小學(xué)生來說感悟，理解作者的思想情感是不容易的,，教給學(xué)生多樣的感悟方法,。要使學(xué)生通過學(xué)古詩文受到文化熏陶感染，又從情感上得到美的體驗,，就要引導(dǎo)學(xué)生運用多種方法去研究,，去感悟。我通過介紹詩人的生平,，指導(dǎo)學(xué)生多層次的朗讀,，使古詩節(jié)奏，音律明顯表現(xiàn)出來,，給學(xué)生以美的感受,，陶冶學(xué)生的情操。同時加深學(xué)生對詩的理解和記憶,，達到“熟讀成誦”之目的,。我在古詩教學(xué)中鼓勵學(xué)生將自己不明白的地方提出來，有利于師生間的交流和溝通,，活躍了學(xué)生的思維,，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。

不足之處：主要是對字詞的理解方面：

1、抱著尊重學(xué)生的認知規(guī)律,，以及學(xué)生原有的認識基礎(chǔ)的態(tài)度,。使自己在“鬢”一詞的教學(xué)點上給留下了遺憾。學(xué)生多次讀錯,，再加上這個字是首次出現(xiàn),，字形復(fù)雜，字義不易理解,，我首先糾正這個字的讀音是前鼻音,，接著有學(xué)生提問：“鬢”是指哪里嗎？有的學(xué)生指著自己耳邊偏后的頭發(fā),，告訴了大家,，而我沒有進行糾正， “鬢毛”指的是“耳朵兩邊的頭發(fā)”,。雖然在后文中也理解了“鬢毛衰”,。可這點卻成了我這節(jié)課的敗筆之處,。

2,、在學(xué)生理解“客”是誰？我的隨口一說,，不是你也不是我,，而是？學(xué)生迷惑了,。如果在理解“少小離家老大回”時就明確主人公,，到后面的理解就不會有困難了。

總之,，這節(jié)課下來,，學(xué)生熱情很高，可自我感覺并不是太好,。都與自己思想上準備不充分有關(guān),。這給我提了個醒：古詩詞看起來簡單，實則不易呀,。

回鄉(xiāng)偶書教學(xué)反思六年級 回鄉(xiāng)偶書教學(xué)設(shè)計及反思篇六

一直以來,，我就覺得古詩是很難上的，短短的幾句詩要深入的挖掘,、拓展開來,，讓學(xué)生去體會、感悟，實在是太難了,，而低年級的古詩教學(xué)就更難了,。平時也很少聽到古詩這樣的公開課，只知道在新的課程標準的要求下,，更應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性,，培養(yǎng)學(xué)生對古詩誦讀的能力和想象力，加深理解和感悟,，獲得思想的啟迪,，使學(xué)生真正享受到審美的樂趣。新課程下的古詩課堂,，不提倡原本的逐字逐句的翻譯,，要求讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上去自主感悟，達到一種無痕的教學(xué)效果,。說歸說,，可做起來實在是難.

本學(xué)期的全員賽課活動中，原本想選篇閱讀課文上,，可是想既然古詩是我一直很困惑怎么去教學(xué)的一種文體,，不如就選古詩吧，這樣也是一次學(xué)習(xí)和提升自己的好機會,。各位老師在聽了我的課后,，對一些方面做了一定的肯定,，讓我從理論到了實踐,，對古詩教學(xué)也有了一定的目標。特別是大家指出了教學(xué)中的一些不足,，讓我從中受益匪淺,。

當然，我對自己上的《回鄉(xiāng)偶書》也有著自己的理解和反思,。

首先,，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計和實施上比較順利。課始,，我用“看誰最聰明,，能讓動物巧進詩句籠”和“世上顏色千般好，看你填哪一種最妙?”作為課前的熱身,，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣,，并且最后用吟一吟賀知章的詩句導(dǎo)入了本節(jié)課要學(xué)習(xí)的古詩《回鄉(xiāng)偶書》。這個環(huán)節(jié)中,，我“走得”順理成章,。

其次，理解詩歌搜描繪的意境（或者理解詩歌的意思）是我所要嘗試的。本節(jié)課的理解詩歌的教學(xué),，我設(shè)計了三個層次：第一層次是學(xué)生自由讀讀古詩,，和同桌說一說，這首詩寫了什么,，說一個詞語的意思也行,，能說一句詩的意思就更好了，當然會說整首詩的意思就更棒了,；第二層次是利用找反義詞,、課文的插圖和教師用豐富的導(dǎo)語（導(dǎo)語是詩句意思的延伸）來引導(dǎo)學(xué)生理解古詩；第三層次是照顧到學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,，我把古詩編成一個簡單的故事,，讓孩子們讀一讀。應(yīng)該說這個環(huán)節(jié)的實施達到了我課前預(yù)設(shè)的結(jié)果,，但是在實施的過程中,，我有點低估了學(xué)生，因為有些孩子都能將整首詩的意思說出來了,，所以在課堂是我臨時調(diào)整了教學(xué)思路,，我將第三層次簡單化了。在課后,，我把自己對低年級理解古詩的教學(xué)與聽課的老師進行了交流,，她們認為這樣的教學(xué)時可行的?！罢b讀兒歌,、童謠和淺近的古詩，展開想像,，獲得初步的情感體驗,，感受語言的優(yōu)美?！边@是《語文課程標準》中對低年級學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的要求,，對這個要求，我一直在思考：低年級教學(xué)古詩的要求是不是有點簡單,？這樣的要求不是太低估了我們的孩子了嗎,？

古詩教學(xué)如何上出文言文的味道一直是我思考的問題。從先秦散文到兩漢的賦,、南北朝的駢文到唐詩宋詞元曲再到明清小說,，我們現(xiàn)在的中國人能記住多少詩詞格律，如果我們不去讀中國文學(xué),，可能古詩詞平仄押韻,、嚴謹?shù)母衤删拖ТM了,。所以在本學(xué)期的教學(xué)中，我注意教學(xué)生一些簡單的平仄和格律,。在這節(jié)課上,，我大膽的把這些“秀”出來，我知道一定會受到一些老師的質(zhì)疑,，但是我還是想大膽的嘗試一下,。古詩的平仄和押韻在以前就教過，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握得蠻好的,，這節(jié)課,，我只是教了一點的古詩詞的知識：絕句和律詩；古詩首句押韻的規(guī)律,。課后,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握得還挺好的。低年級的古詩教學(xué)重在讀,，特別是對于二年級的學(xué)生,，他們還沒有具備一下子就能分析詩意的能力。所以先要讓學(xué)生知道古詩的節(jié)奏,。在多讀的基礎(chǔ)上再去悟情,，而學(xué)生只有在真正悟情了才會讀出詩中的情感，古詩的韻味,。我想“熟讀百遍,，其義自見”也就是這個道理吧！但是古詩就是怎么幾句,，怎么讓學(xué)生讀得興趣盎然是我要好好思考的問題,。在課上我利用多種方法“哄”著學(xué)生讀：初讀時請孩子們自由、輕聲朗讀,，把詩句讀正確,、讀通順,，然后指名讀,；第二次要求學(xué)生根據(jù)平仄讀好停頓；接著讓學(xué)生要一口氣將一句話讀完,，調(diào)整呼吸讀,；理解古詩意思是用精心設(shè)計的導(dǎo)語引讀；教完全詩后的引讀等等,。這節(jié)課上,，我覺得學(xué)生讀的時間已經(jīng)足夠了。

最后,，我引導(dǎo)學(xué)生欣賞賀知章的另一首《回鄉(xiāng)偶書》,，這個環(huán)節(jié)實施得也還行。

這堂課的我嘗試的地方非常多，有些地方我自己也還有點困惑,，真不知古詩教學(xué)這樣教行不行,。

回鄉(xiāng)偶書教學(xué)反思六年級 回鄉(xiāng)偶書教學(xué)設(shè)計及反思篇七

少小離家老大回，

鄉(xiāng)音無改鬢毛衰,。

兒童相見不相識,，

笑問客從何處來。

詩文加上題目和詩人,，簡簡單單35個字,，一下子就讀完了，這樣的文體到底應(yīng)該怎么教,？有的老師覺得詩還不容易,，讀通、讀順,、讀出詩的節(jié)奏,，大概了解意思不就行了？于是,，這樣的課堂,，很是枯燥，一遍又一遍地讀,，讀完后高年段的讓學(xué)生一句一句地解釋,，甚至抄下來，低年段的,，幾乎是老師一句一句地解釋,，最后背一遍，萬事大吉,。

聽過 于永正老師的《草》,，這首孩子們幼兒園就會背了的古詩，于老教了整整一節(jié)課,，沒有課件,、沒有投影儀，端正有力的粉筆字,、隨手幾筆卻很形象的簡筆畫就把孩子們帶進了草的世界,，他通過讓學(xué)生給“原”組詞，最后帶著學(xué)生判斷詩中的“原”的涵義,，非常自然,，一節(jié)課下來，我們不得不感嘆：名師到底就是名師,，但我們也不禁疑惑：古詩都得這樣教,，都要挖得這么深,、這么透？

在教這一課時,，我還是按照一貫的作法,，先解詩題，知作者,，介紹了一下作者當時的情況,，然后引導(dǎo)學(xué)生讀詩,。

第二步：抓字眼,，明詩意。因為學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文,，大部分早就能讀甚至能背了,，所以我采用了隨文識字的方法,，結(jié)合圖片先理解“鬢毛”“衰”的意思，再來猜 “老大”是什么意思,，通過讓學(xué)生說家鄉(xiāng)話加深對“鄉(xiāng)音”的理解,，這么一來，這兩句詩的意思就不難了,，最后兩句非常淺顯,，也不用多加解釋。

第三步：多誦讀,，悟詩情,。這是最難的一關(guān)，也是最容易被我們忽視的一步,。我花了很多時間引導(dǎo)學(xué)生去設(shè)身處地去想象,。為了讓學(xué)生更好地理解，我先引導(dǎo)他們回憶了自己對老家的感覺,，讓他們說說家鄉(xiāng)的哪些人或事物給他們留下了深刻的印象,，隨手把關(guān)鍵詞寫在了黑板上，然后告訴他們,，詩人很小的時候也像他們一樣離開了自己的家鄉(xiāng),，多少年了一直沒有回來，在外面游離奔波了幾十年,，頭發(fā)都已開始花白,，終于能回家看看了，想一想,，當他來到村口時，他的心情如何,？他會想些什么呢,？因為有前面的鋪墊,，學(xué)生們在這時暢所欲言，由景到物再到人,，說出了詩人的激動與興奮,；然后一個“可是”轉(zhuǎn)折出了歲月的無情，想象與現(xiàn)實的沖擊在孩子們的心里烙下了印跡,，詩人此時的心情在一系列的“再也看不到了,、再也聽不到了”的句子中凸現(xiàn)，學(xué)生再讀這兩句時,，也顯得沉重了起來,。

花了那么長時間的感悟，也許在應(yīng)試上沒有任何作用,，但是聽到連陳鑫洋都能回答出像“他多么想再吃一吃小時候媽媽親手做的飯菜,，可惜再也嘗不到了”這樣的句子，不說心底的觸動,，光從語言訓(xùn)練上,，我就覺得這時間花得挺值的了。

這一次在”名思教研”活動中,聽戴建榮老師上《靜夜思》時,，我不由得大開眼界,，原來古詩可以這樣讀，原來古詩可以這樣唱,，原來古詩可以這樣教,！他在處理朗讀時，先教孩子們平仄的劃分,，告訴孩子們平聲要長,，仄聲要短，剛開始看著他夸張的手勢,、動作,，感覺有點好笑，但慢慢地,，看著他配合著平仄和詩人的心情,，他簡單幾筆就畫出了一條詩人的情感線，而且這情感線的最高點和最低點連起來,，居然是：月光如霜,，望月思鄉(xiāng)，我不由地驚住了,，在他的指導(dǎo)下,，學(xué)生的誦讀也叫人耳目一新，這讓我更加感覺自己的膚淺和不足,，書山有路勤為徑,，學(xué)海無涯苦作舟,，要學(xué)的東西，實在太多太多,！