作為一位杰出的老師，編寫教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動,。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢？以下是小編收集整理的教案范文,，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

回鄉(xiāng)偶書教案反思篇一

知識目標：學(xué)會偶鬢衰三個生字，了解古詩大意,。

能力目標：理解領(lǐng)悟詩意，學(xué)會有感情地朗讀古詩,。

情感目標：想象古詩所表現(xiàn)的情景,，體會作者憂傷之情。

了解大意,，把握作者的思鄉(xiāng)之情,，想象古詩所描繪的畫面,。

多媒體課件

一課時

1,、介紹背景。（出示課件插圖）

小朋友們,，今天老師要給大家介紹一位老爺爺,，他的名字叫賀知章，這位老爺爺啊活了85歲,，相傳在他十歲的時候,，就和父親離開了家鄉(xiāng)去求學(xué)，離開家鄉(xiāng)后,，和父親兩人生活十分艱苦,，有的時候吃不上一口飯，有的時候穿不上一件完整的衣服,，但是賀知章克服困難堅持讀書,，因此他的書讀得非常好。他和愛喝酒的李白是好朋友,，兩人常常在一起喝酒,、作詩，相處得十分融洽,。八十三歲那年,，賀知章邁著蹣跚的步子，回到了家鄉(xiāng),。瞧,。這就是他回到村口遇到孩子們時的情景。小朋友，請你仔細觀察,，說說你從中了解到些什么,？

2、揭示題目：

此時賀知章十分激動,，于是就寫下了一首古詩《回鄉(xiāng)偶書》,。讀題《回鄉(xiāng)偶書》。

3,、據(jù)題質(zhì)疑：

⑴讀了題目你能說說題目的意思嗎,？

重點理解“偶書”，這里的“偶”“書”各是什么意思,？

⑵看了題目,，你想知道什么？

1,、師：自由讀詩,，讀準生字新詞，并邊讀邊觀察,，想想你從詩中讀懂了什么,？

2、生自學(xué),，并在小組內(nèi)交流：自己讀懂了什么,？

3、檢查反饋：（課件）

⑴出示生字新詞,，指名讀,，師生糾正；再齊讀生字新詞,。

⑵指名讀詩,；分組讀詩；齊讀古詩,。

1,、師：小朋友，剛才在老師的介紹中已經(jīng)了解到賀知章在10歲那年就離開了家鄉(xiāng),，直到82歲才回到家鄉(xiāng),，古詩中哪個詩句向我們介紹了這個內(nèi)容？

2,、引出并學(xué)習(xí)詩句一：（課件）少小離家老大回,，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。

你能用自己的話來說說“少小離家老大回”的意思嗎,？

師：賀知章很小的時候就離開了家,，直到很老了才回到家鄉(xiāng)。這就是“少小離家老大回”的意思。那么,，第一個詩句的后半句“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”你又是怎么理解的,？或者你有什么疑問嗎？

引導(dǎo)理解：

鄉(xiāng)音：①小朋友,，咱們班有乍浦人,、四川人，安徽人,，你知道不同地方的人講的話一樣嗎,？

②老師給大家一句話，請你們用自己家鄉(xiāng)的話來說說,。

③秋天到了,，天氣變冷了，我們要多穿點衣服,。指名用家鄉(xiāng)話說,，理解“鄉(xiāng)音“一詞。

鬢毛：頭發(fā)

衰：白了

師：小朋友們,，賀知章在回到家鄉(xiāng)時頭發(fā)都白了,，可見模樣發(fā)生了改變，可是什么沒有改變呢,？（鄉(xiāng)音）

指名說說詩句一的意思：賀知章很小的時候就離開了家,，直到很老了才回到家鄉(xiāng),。這時,，他的家鄉(xiāng)話沒有改變，但是頭發(fā)白了,，模樣變老了,。

知道感情朗讀詩句一。

3,、引出并學(xué)習(xí)詩句二：（課件圖片）

師：請小朋友仔細觀察,，這是賀知章牽著馬兒回到家鄉(xiāng)來到村口時的情景。請你讀讀詩句二（出示句子二）并聯(lián)系圖片,，猜猜他們在干什么,？

交流并小結(jié)：

孩子們看見賀知章卻都不認識，于是笑著問賀知章：“老爺爺,，您是從哪兒來的,？”

指導(dǎo)感情朗讀。

4,、感情朗讀整首古詩,。

5、請同學(xué)用自己的話說說整首古詩的意思。

1,、小朋友們,，82歲的賀知章老爺爺終于回到了自己的家鄉(xiāng)，離開了那么多年,，此時此刻,，他的心情會是怎樣的？（激動）孩子們遇到這位老爺爺,，他們的心情又是怎樣的,？（高興）

2、看圖進行想象,，孩子們和詩人賀知章還會說些什么,，作些什么？

賀知章很小的時候就離開了家,，直到很老了才回到家鄉(xiāng),。這時，他的家鄉(xiāng)話沒有改變,，但是頭發(fā)白了,，模樣變老了。孩子們看見賀知章卻都不認識,，于是笑著問賀知章：“老爺爺,，您是從哪兒來的？”

——賀知章也笑著激動的說：“我呀也是這個村的人,，很小的時候離開了家鄉(xiāng),，現(xiàn)在回來了，你們歡迎我回來嗎,？”孩子們聽了,，高興的說：“歡迎您回來，老爺爺去我家做客吧,！”賀知章老爺爺看著孩子們那么熱情,，就更加激動了，激動得流著眼淚說：“謝謝你們,，家鄉(xiāng)真好?。　保ǖ鹊龋?/p>

3,、師：小朋友們,，這么動人的你會忘記嗎？你愿意把它講給家長聽嗎,？（要求學(xué)生把古詩背給家長聽,，并用自己的話把古詩變成故事講給家長聽,。）

小朋友們，你聽說過“月是故鄉(xiāng)明,，人是故鄉(xiāng)親”這句詩句嗎,？我們的賀知章老爺爺在回到家鄉(xiāng)時就有著這樣深切的感受，離開家鄉(xiāng)多年,，又重新回到家鄉(xiāng),，這種心情是激動的，又是喜悅的,。讓我們帶著賀知章老爺爺?shù)哪欠N心情把古詩背一遍吧,。

古詩《回鄉(xiāng)偶書》是唐詩中的極品，這首詩中的“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”在教學(xué)中孩子們顯得有點難以捉摸,，卻對“笑問客從何處來”產(chǎn)生出會心的微笑,。在這首古詩教學(xué)中我運用了情境教學(xué)手段，使孩子們感受到“易”“趣”“活”,，比如,，我以著名詩人李白的靜夜詩引出賀知章，并且讓孩子們知道李白與賀知章是好朋友,，他們都是很有名的詩人,，以及簡單介紹賀知章的一些情況，讓孩子們知道賀知章的一些生活經(jīng)歷,，從而對賀知章產(chǎn)生一種敬仰和敬佩之情,，有了這種情感來學(xué)習(xí)對于理解詩句很有幫助。其次,，在課堂上我不再是那種沒完沒了的單調(diào)重復(fù)的可有可無的乏味的回答,，把學(xué)生引入古詩描繪的情景中，以其中的兒童身份把學(xué)生融入之中,，學(xué)生的視野,、思想也不被禁錮在小小的教室里,。除此，在理解詩句的基礎(chǔ)上讓學(xué)生通過表演詩中那鮮明生動的形象,，真切感人的情景及耐人尋味的情感,，使得那種回鄉(xiāng)之情深深地印到學(xué)生的腦海里,。因為學(xué)生愛表演，這是他們的天性,。在深入理解古詩的語言之后,，我讓學(xué)生展開想象的翅膀，進行續(xù)編故事孩子們編得很好,，表演的也很好,。但遺憾的是,，對于賀知章的那種回鄉(xiāng)之情領(lǐng)悟得還不是很深刻。

回鄉(xiāng)偶書教案反思篇二

詩文加上題目和詩人,，簡簡單單35個字,，一下子就讀完了，這樣的文體到底應(yīng)該怎么教,？有的老師覺得詩還不容易,，讀通、讀順,、讀出詩的節(jié)奏,，大概了解意思不就行了？于是,，這樣的課堂,，很是枯燥，一遍又一遍地讀,，讀完后高年段的讓學(xué)生一句一句地解釋,，甚至抄下來，低年段的,，幾乎是老師一句一句地解釋,，最后背一遍，萬事大吉,。

聽過于永正老師的《草》,，這首孩子們幼兒園就會背了的古詩，于老教了整整一節(jié)課,，沒有課件,、沒有投影儀，端正有力的粉筆字,、隨手幾筆卻很形象的簡筆畫就把孩子們帶進了草的世界,，他通過讓學(xué)生給“原”組詞，最后帶著學(xué)生判斷詩中的“原”的涵義,，非常自然,，一節(jié)課下來，我們不得不感嘆：名師到底就是名師,，但我們也不禁疑惑：古詩都得這樣教,，都要挖得這么深、這么透,？

在教這一課時,，我還是按照一貫的作法，先解詩題,，知作者,，介紹了一下作者當時的情況,，然后引導(dǎo)學(xué)生讀詩。

第二步：抓字眼,，明詩意,。因為學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，大部分早就能讀甚至能背了,，所以我采用了隨文識字的方法,，結(jié)合圖片先理解“鬢毛”“衰”的意思，再來猜“老大”是什么意思,，通過讓學(xué)生說家鄉(xiāng)話加深對“鄉(xiāng)音”的理解,，這么一來，這兩句詩的意思就不難了,，最后兩句非常淺顯,，也不用多加解釋。

第三步：多誦讀,，悟詩情,。這是最難的一關(guān)，也是最容易被我們忽視的一步,。我花了很多時間引導(dǎo)學(xué)生去設(shè)身處地去想象,。為了讓學(xué)生更好地理解，我先引導(dǎo)他們回憶了自己對老家的感覺,，讓他們說說家鄉(xiāng)的哪些人或事物給他們留下了深刻的印象,，隨手把關(guān)鍵詞寫在了黑板上，然后告訴他們,，詩人很小的時候也像他們一樣離開了自己的家鄉(xiāng),，多少年了一直沒有回來，在外面游離奔波了幾十年,，頭發(fā)都已開始花白,，終于能回家看看了，想一想,，當他來到村口時,，他的心情如何？他會想些什么呢,？因為有前面的鋪墊,，學(xué)生們在這時暢所欲言，由景到物再到人,，說出了詩人的激動與興奮；然后一個“可是”轉(zhuǎn)折出了歲月的無情,，想象與現(xiàn)實的沖擊在孩子們的心里烙下了印跡,，詩人此時的心情在一系列的“再也看不到了,、再也聽不到了”的句子中凸現(xiàn)，學(xué)生再讀這兩句時,，也顯得沉重了起來,。花了那么長時間的感悟,，也許在應(yīng)試上沒有任何作用,，但是聽到連李東陽都能回答出像“他多么想再吃一吃小時候媽媽親手做的飯菜，可惜再也嘗不到了”這樣的句子,，不說心底的觸動,，光從語言訓(xùn)練上，我就覺得這時間花得挺值的了,。

這一堂課下來,，我自己也覺得有很多不妥的地方：在朗讀方面，我沒有具體地指導(dǎo)孩子的朗讀,。所以孩子們很難做到入情入境地讀,。

書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟,，總之要學(xué)的東西,，實在太多太多！

回鄉(xiāng)偶書教案反思篇三

第一次聽師傅指導(dǎo)語文課

優(yōu)點：

第一：聲音很好聽

第二：字寫的不錯

第三：設(shè)計很開放

建議：1,、不要重復(fù)孩子的話,，可以讓旁邊的同學(xué)來重復(fù)一下，比如說,，我聽不懂,，她剛才說什么了？誰聽到了,？你的耳朵比何老師還靈光,。

你也來重復(fù)一下？

2,、一定要畫田字格,，老師的范寫對孩子的書寫的指導(dǎo)作用很明顯。

四,，個性朗讀,，深化理解

師：有人說一首好詩歌就是一首動聽的歌曲，那么這首詩究竟是歡快的歌曲,，還是憂傷的歌曲呢,？請同學(xué)們把自己的感受放進詩歌中，美美地讀一讀這首詩歌吧,。

朱思凝：我覺得是歡快的歌曲,，因為

師：那請你來讀一讀,，讀出歡快的味道來。

跟他意見一樣的請起立,。你來讀讀看,。

我聽得出你很歡快。

我聽得出你很激動

我聽得出你很高興,。

（蔡老師說在評價學(xué)生的時候一定要到位,，我這個環(huán)節(jié)太快了，不能齊讀,，要讀出自己的理解,。）

你比他歡快，能更歡快一點嗎,？

這樣單獨的評價來激勵孩子達到更個性化的理解,。

（也就是說，上詩歌的時候不能把詩歌的意思很直白的傳達給學(xué)生,，但是教師可以通過評價讓學(xué)生明白詩句的意思）

蔡老師表揚：通過角色互換,，學(xué)生積極參與，這個環(huán)節(jié)我做得很好,。

假如你是兒童,，老師是老爺爺，你來問問我吧,？

孩子們會問你從哪兒來呢,？你幾歲啊,？

那么教師可以通過評價,，通過單獨的評價讓學(xué)生明白自己來自何方？

比如說

李子墨問：老爺爺你從哪兒來??？老師：我從遠方來，我從小就離開這了,，這里是生我養(yǎng)我的故鄉(xiāng),。（通過教師的評價讓孩子們來理解詩句的意思。）

回鄉(xiāng)偶書教案反思篇四

我校開設(shè)了“國學(xué)欣賞”的校本課程,，目的是提高學(xué)生文學(xué)興趣,，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的精粹,，是中華民族引以為豪的瑰寶,，無疑是文學(xué)欣賞課教學(xué)的重點，可是，我們傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)方法以老師的灌輸和學(xué)生的機械背誦為主,，形式呆板,，手段單一,，效率低下,，容易讓學(xué)生感到枯燥乏味。所以,，如何有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣,，探索學(xué)習(xí)的方法和途徑，拓展古詩詞的學(xué)習(xí)空間,，豐富學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的體驗和感悟,，促進學(xué)生的全面發(fā)展，是我一直在思考的問題,。

當我執(zhí)教《回鄉(xiāng)偶書》這首詩時,，一開始我想用語文課常用的誦讀、品味,、賞析等方法進行教學(xué),，后來想到“國學(xué)欣賞”課作為一門素質(zhì)教育課，它應(yīng)該區(qū)別于語文課,，這樣才能達到提高學(xué)生對于文學(xué)的興趣,，才能培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。于是,，文學(xué)欣賞課陷入了一種絕境,。

怎樣走出這樣的絕境，真正深入學(xué)生心靈,？通過我上完這堂課,，證明我后來的設(shè)計是成功的。首先我精心設(shè)計了精美的課件,、優(yōu)美的動畫,、動情的朗讀、悠揚的樂曲和以李白的<<靜夜思>>導(dǎo)入課題來創(chuàng)設(shè)情境,，吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。其次，整堂課以學(xué)生為主體,，立足于學(xué)生的現(xiàn)狀,，不一味求全，不整堂課扮演引導(dǎo)者的角色,，牽著學(xué)生的鼻子走,，而是讓學(xué)生在活動中得到樂趣，讓學(xué)生自己體會到詩歌的精髓，讓文學(xué)真正走入學(xué)生的心中,。再者,，本人感受到成功的喜悅還有以下幾點以學(xué)生為主體的設(shè)計：

一、我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時特別珍惜學(xué)生獨特的感受﹑體驗和理解,，尊重學(xué)生的個性化閱讀,，所以在教學(xué)中，我采用多種教學(xué)手段：

1,、滲透學(xué)法：從扶到半扶,，學(xué)會自學(xué)。

2,、創(chuàng)設(shè)情境：激發(fā)想像,，融入詩境。

3,、理解表演：引導(dǎo)合作,，再現(xiàn)詩意。

以此引起學(xué)生的好奇心,，調(diào)動他們的積極性,。

二、在教學(xué)時,，為了讓學(xué)生把詩句讀通讀順,，感悟詩歌情境，體會詩人熱愛家鄉(xiāng)的思想感情,，我給學(xué)生留有足夠大的空間,，給他們一個展示自己的舞臺，讓學(xué)生在分析﹑理解古詩的基礎(chǔ)上有感情地朗讀,。其間穿插了多種形式地讀,，自讀﹑同桌互讀﹑指名讀﹑全班齊讀﹑表演讀，多樣化的朗讀形式使學(xué)生動腦動口,，在讀中感知,，讀中感悟，讀中升華,。從而讓學(xué)生感受到文學(xué)藝術(shù)的魅力,，達到提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)的目的。

三,、想象是創(chuàng)造性思維的主要品質(zhì)之一,，沒有想象就沒有創(chuàng)新。古詩精練的語言給我們留下了許多想象的空間,。在教學(xué)中我創(chuàng)造機會讓學(xué)生去想象,，給學(xué)生一個想象的空間,，讓他們在這個廣闊的空間里交流感情，碰撞出創(chuàng)新的火花,，使學(xué)生的個性得到發(fā)展,。如從學(xué)生想象

“賀知章”與兒童的對話，可以看出,，學(xué)生在閱讀理解的過程中,，結(jié)合自己已有的經(jīng)驗，加入了自己合理的想象,，創(chuàng)造性地把古詩的意境形象地表達出來了,。

但是在具體的實施過程中還存在著不少困惑與困難,。

1,、如今的社會和家長始終抱著分數(shù)來對待學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其面對考試的壓力,，在對這樣的非考試學(xué)科,，學(xué)生和家長都不可能、也不會給予太多的關(guān)注,；

2,、相對于嚴肅的評論和賞析，學(xué)生更喜歡一些無厘頭式的搞笑,，歪解作品,，曲解作者，并以此稱能,，這不得不讓人感覺到經(jīng)典文學(xué)的悲哀,。

總之，無論怎樣,，這條道路是曲折而漫長的,，我們要不斷地嘗試，這中間也有不少歪路,，但只要我們心中有學(xué)生,，堅持以學(xué)生為主體，相信我們是可以培養(yǎng)出具備極佳的文學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生的,。

回鄉(xiāng)偶書教案反思篇五

任教一年多以來,，古詩一直是我不敢去觸碰的一種課型，我總覺得古詩太難講了,，只有四句話,，卻需要花一節(jié)課的時間來講解，究竟一節(jié)課在講些什么呢,？如今,，我終于鼓起勇氣來挑戰(zhàn)一下古詩,，心想：就算講不好，也去嘗試一下,，讓別人就自己的課提出一些意見和建議,。畢竟作為一名語文老師，總要面對古詩這一關(guān),。這一次支教老師來聽課,，我選了《回鄉(xiāng)偶書》這一課。下面就自己講過的這一課進行一下自己的教課反思,。

《回鄉(xiāng)偶書》是唐代詩人賀知章老先生寫的一首詩,，是唐詩中的極品，它流傳之廣,，應(yīng)用之多,，影響之深。賀知章一生仕途順利,，告老還鄉(xiāng)時,，可以說是＂衣錦榮歸．但詩人沒有描寫那些為世俗所羨的情態(tài)，只是刻畫一個久客回鄉(xiāng)的普通人的真情實感．教學(xué)時,，要使學(xué)生把詩句讀通讀順,，感悟詩歌情境，體會詩人熱愛家鄉(xiāng)的思想感情,。在授課之前,，對自己的教學(xué)有一個整體的構(gòu)思和設(shè)計，在設(shè)計上一步步修改,，最終形成自己的教案,。本節(jié)課，我認為做的好的地方有如下幾點：

低年級主要還是識字寫字,。因此課上一定要展示出自己的識字和寫字教學(xué),。寫字教學(xué)我放在了題目里來處理。在引入課題《回鄉(xiāng)偶書》時就將“偶”字教寫了,，先利用多媒體讓孩子觀察,，再讓孩子自己說，教師范寫,，學(xué)生描紅,，評議改動，扎實地完成寫字教學(xué),，這一環(huán)節(jié)的進行是第一次嘗試,，孩子們覺得比較新穎，學(xué)的也十分認真,，寫出來的字自然也很漂亮,。識字則通過由詞到字,、由難到易的順序認識，降低難度,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,；通過交流識字方法來鞏固識字。

古詩一定要在理解的基礎(chǔ)上誦讀,，不然起不到效果,。因此，我先讓孩子學(xué)會生字,，在理解了詞意,，再通過同桌互說的方式讓他們自己感知古詩大意，最后有感情地朗讀古詩,，層層遞進,，讀的越來越好。在學(xué)完之后進行配樂朗讀,，更能起到烘托感情的作用,。最后還播放《回鄉(xiāng)偶書》兒歌讓學(xué)生欣賞，讓孩子在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)會了這首古詩,。

在播放錄音的時候沒有找準時機，導(dǎo)致有點脫節(jié),，沒有得到應(yīng)有的效果,。其次，對時間的把握不夠準確,，最后拓展沒有給學(xué)生展示出來,，這在今后的教學(xué)過程中需注意。

通過這次對古詩的嘗試,，我覺得自己在今后的教學(xué)中不再害怕或抵觸講古詩了,，這一次嘗試也算給自己一個突破和挑戰(zhàn)，再接再厲吧,！

回鄉(xiāng)偶書教案反思篇六

《回鄉(xiāng)偶書》是唐代大詩人賀知章寫的一首敘事詩,，是唐詩中的極品，它流傳之廣,，應(yīng)用之多,，影響之深。賀知章一生仕途順利,，告老還鄉(xiāng)時,，可以說是“衣錦榮歸”，但詩人沒有描寫那些為世俗所羨的情態(tài),，只是刻畫一個久客回鄉(xiāng)的普通人的真情實感,。

教學(xué)時,，我先從已學(xué)的古詩《詠柳》導(dǎo)入，引出詩人,，再介紹詩人背景,，使學(xué)生對詩人有個大概的了解。接著提出要學(xué)好古詩,，必須過四關(guān)：

一,、我會認；

二,、我會解,；

三、我會讀,；

四,、我會想。

過第一關(guān),，我會認,，我讓學(xué)生大聲自讀古詩，識記生字,，特別講解“鬢”字的字形,，使學(xué)生了解漢字的造字方法。過第二關(guān),，我會解,，通過四種方法：

1、擴詞,；

2,、換詞；,、

3,、補充；

4,、保留,，

讓學(xué)生自悟古詩的大意，交給孩子理解古詩的方法,，這樣做可以提高學(xué)生的自學(xué)能力,。過第三關(guān)，我會讀,，了解詩意后,，我教給學(xué)生讀詩的方法：

一是要理解詩人的心情，在理解詩人心情時,，抓住“客”字重點講解,，體會詩人從主人變?yōu)榭腿说男那椋?/p>

二是教給學(xué)生讀詩的技巧,，教會學(xué)生畫出停頓線、重音和升降調(diào),。再讓學(xué)生齊讀,，配動作再次誦讀古詩。過第四關(guān),，我會想,，我先讓學(xué)生看圖，觀察圖上畫了什么,？小朋友會對賀知章說些什么,？創(chuàng)設(shè)情境，師生合演回鄉(xiāng),，從師生談話中讓學(xué)生再次領(lǐng)悟賀知章的思鄉(xiāng)情,。我再給同學(xué)們介紹賀知章的另一首《回鄉(xiāng)偶書》，讓學(xué)生了解賀知章是多么的想家鄉(xiāng)??！接下來是生字書寫的環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中,，我先指出每個字的特點,，讓學(xué)生注意觀察，再讓學(xué)生描紅,，出示好的書寫,，給學(xué)生做出榜樣。

最后,，我根據(jù)低年級學(xué)生的興趣，制定出了一個作業(yè)超市,，讓學(xué)生自由選擇作業(yè),。

在整個教學(xué)中，我感覺這些方面做的不夠到位,，沒有讓學(xué)生充分地誦讀古詩,，整節(jié)課中，誦讀的環(huán)節(jié)太過匆忙,。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還沒有完全調(diào)動起來,，這在我以后的教學(xué)中一定得改進。

回鄉(xiāng)偶書教案反思篇七

這是唐代詩人賀知章老寫的一首詩,，是唐詩中的極品,，它流傳之廣，應(yīng)用之多,，影響之深,。賀知章一生仕途順利,，告老還鄉(xiāng)時，可以說是＂衣錦榮歸．但詩人沒有描寫那些為世俗所羨的情態(tài),，只是刻畫一個久客回鄉(xiāng)的普通人的真情實感．教學(xué)時,，要使學(xué)生把詩句讀通讀順，感悟詩歌情境,，體會詩人熱愛家鄉(xiāng)的思想感情,。

一、教給學(xué)法,，自讀自悟,。《回鄉(xiāng)偶書》這首古詩,，學(xué)生應(yīng)該是比較熟悉的了,。因此，我在教學(xué)中,，并沒有牽著學(xué)生的鼻子走,，而是在布置自學(xué)要求時，要學(xué)生借助詞語手冊理解新詞語的意思,，想想每句大概講了什么意思,。實在不明白的劃上橫線，準備提問,。學(xué)生經(jīng)過充分自學(xué),，在自讀自悟的基礎(chǔ)上，進行交流,。我根據(jù)學(xué)生交流,，進行講評，糾正,，小結(jié),。這樣初步讀懂了整首詩的意思?！棒W”一詞的教學(xué)給我留下了較深刻的印象,。由于這個字是首次出現(xiàn)，字形復(fù)雜,，字義不易理解,，我首先跟學(xué)生強調(diào)這個字的讀音是前鼻音，接著問學(xué)生：你們知道“鬢”是指哪里嗎,？繼而弄懂“鬢毛”指的是“耳朵兩邊的頭發(fā)”,。為后文理解“鬢毛衰”打下基礎(chǔ)。我尊重學(xué)生的認知規(guī)律，以及學(xué)生原有的認識基礎(chǔ),。

二,、師生互動，深入理解詩意,。在學(xué)生初步讀懂了詩意后,，為了讓兩年級的學(xué)生理解80歲的賀知章回到家鄉(xiāng)時那種悲喜交加的復(fù)雜的感情，我進行了2個環(huán)節(jié)：①在學(xué)生小組交流的基礎(chǔ)上師生交流詩意,。②師生互動,，由老師扮演賀知章，讓學(xué)生發(fā)問,。然后問學(xué)生,，賀知章聽著孩子的問題，心里會怎樣想呢,？通過交流讓學(xué)生走進賀知章的內(nèi)心,，體會老人回到家鄉(xiāng)悲喜交加的內(nèi)心感受。

三,、朗讀指導(dǎo)有層次感,。在自讀古詩中，我提出的朗讀要求是：讀準生字的字音,，有節(jié)奏的讀通詩句,。檢查朗讀時，就以讀準和有節(jié)奏的讀通詩句這個標準讓學(xué)生來評價,。在學(xué)生對整首詩進行了深入理解后,，我提出的朗讀要求變?yōu)椋阂笞x出賀知章非常想念家鄉(xiāng)，又高興又難過的心情,。并通過老師示范讀,，帶學(xué)生讀，讓學(xué)生帶著情感模仿讀,，使學(xué)生的朗讀上了一個層次,。

這是一首久客異鄉(xiāng)賀知章晚年返回故里的感懷詩。全詩抒發(fā)了山河依舊,，人事不同，人生易老,，世事滄桑的感慨,，詩人回到熟悉而又陌生的故鄉(xiāng)，心情難于平靜,。詩的感情自然,、逼真，內(nèi)容雖平淡,，人情味卻濃足,。語言樸實無華,，毫不雕琢，細品詩境,，別有一番天地,。千百年來為人傳誦，老少皆知,。這樣的古詩,，對二年級小學(xué)生來說感悟，理解作者的思想情感是不容易的,，教給學(xué)生多樣的感悟方法,。要使學(xué)生通過學(xué)古詩文受到文化熏陶感染，又從情感上得到美的體驗,，就要引導(dǎo)學(xué)生運用多種方法去研究,，去感悟。我通過介紹詩人的生平,，指導(dǎo)學(xué)生多層次的朗讀,，使古詩節(jié)奏，音律明顯表現(xiàn)出來,，給學(xué)生以美的感受,，陶冶學(xué)生的情操。同時加深學(xué)生對詩的理解和記憶,，達到“熟讀成誦”之目的,。我在古詩教學(xué)中鼓勵學(xué)生將自己不明白的地方提出來，有利于師生間的交流和溝通,，活躍了學(xué)生的思維,，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

回鄉(xiāng)偶書教案反思篇八

古詩是我們祖國優(yōu)秀文學(xué)遺產(chǎn)的瑰寶,，古詩中有許多詩句,，已成為千古名言。那么怎么教孩子們學(xué)古詩,，并將一堂古詩課上得生動又有新意,？這一直是我在積極思索和探求的問題。而今天,，高姍老師執(zhí)教的《回鄉(xiāng)偶書》至少為我們提供了四個方面的啟示,。

在古詩詞教學(xué)中少分析，多朗讀乃至熟讀成誦是一條寶貴的經(jīng)驗,。詩讀百遍,，其義自明，其情自見。通過讀也能將自己的體會,、情感表達出來,。指導(dǎo)學(xué)生誦讀時要注意詩的節(jié)奏、韻腳及合適的音調(diào),，恰當?shù)乇憩F(xiàn)詩中的思想感情,。對于低年級學(xué)生來說，能夠正確流利地朗讀是教學(xué)的重中之重,。因此高老師很好地把握了“初讀”這個環(huán)節(jié),，課上為學(xué)生做聲情并茂地范讀,，盡可能地讓學(xué)生自己多讀,，特別是指導(dǎo)學(xué)生劃節(jié)奏讀很有意思。我們說,，古詩詞原用于吟唱,，它合乎樂曲的韻律,、節(jié)奏，講究韻腳的合轍,、平仄的搭配,，以及字數(shù),、句數(shù)的整齊（散）,，均衡,。因此,，即便不唱,，誦讀起來也瑯瑯上口，鏗鏘有聲,，讓人感受到悅耳順暢的音韻美,，均勻和諧的節(jié)奏美，使詩詞流溢著音樂的旋律,。高老師這堂課朗讀是貫穿始終的,，有的孩子已經(jīng)熟讀成誦。雖然有些學(xué)生還不能完全理解詩中的情感,，但是一遍遍古詩的朗讀,，就是一次次情感的體驗,，久而久之,，我們就能從學(xué)生的朗讀聲中，感受到散發(fā)出來的情感,，那么教學(xué)到這里也就成功了,。

高老師在教學(xué)《回鄉(xiāng)偶書》時,，把知詩人,解詩意,讀詩句為教學(xué)主線索，期間以讀貫穿始終,，通過初讀理解詩意,，通過誦讀悟出詩情，整個課堂扎扎實實,。

教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生想像詩中的意境,，深刻地領(lǐng)悟詩中蘊涵的詩情，這是古詩教學(xué)的難點,。古詩之情節(jié)與現(xiàn)代的孩子相隔甚遠,，孩子更沒有這樣濃郁的思鄉(xiāng)之情,，這種思鄉(xiāng)之情終于成為現(xiàn)實時那百感交集之情涌上心頭，孩子更是難體會,。如何讓學(xué)生讀出真摯的深沉的情感,，讓古詩豐韻起來？我想高老師如果再在情景的創(chuàng)設(shè)和情感的渲染上多下點功夫,，教學(xué)的效果可能會更好些,。

比如可以這樣“以情引讀，讀中悟情”：

先介紹賀知章回鄉(xiāng)的背景：賀知章在天寶三年辭去官職,，告老還鄉(xiāng),，時已86歲，距他年輕時離鄉(xiāng)已有五十多個年頭,。同學(xué)們想象一下家鄉(xiāng)會有怎樣的變化，詩人會發(fā)出怎樣的感慨,？

是?。?0年后,，朋友大多離去,，昔日朝夕相處的朋友再也不見身影。讀——

50年后,，親人大多離去,，往日一家人團圓歡樂的景象再也無處找尋。讀——

50年前風(fēng)華正茂,，50年后卻老態(tài)龍鐘,，真是人生易老，物是人非??！讀——

是啊,！歲月在少年的臉上留下了深深的皺紋,，日子給烏黑的頭發(fā)染上了白霜。漂泊在外的游子已不再是從前的模樣,，家鄉(xiāng)的人與事每天也在變幻,，但唯一不改的是游子的那顆回家的心，唯一不變的是對家鄉(xiāng)深深的愛,。請同學(xué)們帶著這種深深的愛,、濃濃的情再次朗誦全詩。

如果這樣“以情引讀,，讀中悟情”,，能讓學(xué)生讀到詞的字里行間去,，讀到作者的內(nèi)心里去，試著把“感悟”變?yōu)椤案袆印?。那么我們的教學(xué)課堂就真正進入了理想的境地,。

其實像這樣成功的例子又很多，例如在教學(xué)《渭城曲》“勸君更盡一杯酒,，西出陽關(guān)無故人”一句時,，有人大師這樣“以情引讀，讀中悟情”——

第一次“以情引讀”

教師問道：同學(xué)們注意到這個“酒”字嗎,？“酒逢知己千杯少”的`酒是連心的酒,，“為此春酒，以介眉壽”的酒是祝福的酒,，“何以解憂,，惟有杜康”的酒是澆愁的酒，那“勸君更盡一杯酒”是一杯怎樣的酒,？

生1：離別的酒,。生2：友誼的酒。生3：也是一杯祝福的酒,。

生4：也是一杯連心的酒,。

師：這是一杯離別的酒——生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人,。”

師：這是一杯友誼的酒——生讀“勸君更盡一杯酒,，西出陽關(guān)無故人,。”

師：這也是一杯連心的酒——生讀“勸君更盡一杯酒,，西出陽關(guān)無故人,。”

師：這更是一杯祝福的酒——生讀“勸君更盡一杯酒,，西出陽關(guān)無故人,。”

我們說在對“酒”的多元解讀后,，教師情滿胸腔地采用了“這是一杯離別的酒——”“這是一杯友誼的酒——”“這也是一杯連心的酒”“這更是一杯祝福的酒”的層進式步步引讀,，使學(xué)生透過“更”這似乎平淡的表層看到了它內(nèi)里蘊涵的深摯情誼。于是每復(fù)讀一次,，學(xué)生的感情也隨之澎湃升騰,。

到此老師又接著第二次“以情引讀”

問道：已經(jīng)記不清喝了多少杯酒。透過窗外，看到窗外的景色,，這種難分舍的情緒更為強烈,。讀讀整首詩，元二和王維看到哪些景物,，離別的愁緒會更濃,？生：雨，老天也為他們的分別而傷心,。

生：是老天想讓元二多留一會兒,。

生：客舍。王維是山西人,，他也孤身在外,，現(xiàn)在朋友也要離開家鄉(xiāng)，他感到更加傷感了,。

生：柳,，我知道古人有“折柳贈別”的風(fēng)俗。

生：因“柳”與“留”諧音,，以表示挽留之意,。

師：古人聽到《折楊柳》曲，也會觸動離緒,，而今天看到滿目的青青楊柳怎不傷感別離——

生：（讀）“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人,?！?/p>

師：小雨還在下著，是想挽留友人的腳步嗎,？而朋友終將離我而去,，怎不傷感別離——

生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人,?！?/p>

師：客中送客，想想自己也只身飄泊,，而今天朋友也將遠走他鄉(xiāng),，怎不傷感別離——

生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人,?！?/p>

這部分教學(xué)中，我們可以看出詩人巧妙地運用景語,不但寫出風(fēng)景,給風(fēng)景抹上感情色彩：“朝雨”在這里扮演了一個重要的角色,?？蜕幔臼橇b旅者的伴侶；楊柳,，更是離別的象征,。選取這些事物，自然有意關(guān)合送別,。而上課的老師進一步借助這些景物,，對“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”一句的層層渲染和引讀,，無疑對詩旨的解讀又推進了一步,。

第三次“以情引讀”

教師問道：真的記不清喝了多少杯酒，也真的記不清說了多少遍祝福的話,。此次分別,，不知何時相見。時間呀,，你能走得慢一些嗎,，安西呀，你能離我近一些嗎,？這可能嗎,？安西有多遠？（屏顯：元二出使安西圖,。）

經(jīng)過老師提示,，學(xué)生不禁驚嘆發(fā)現(xiàn)：大約有3000多公里。橫穿了大半個中國,。

師：自古人生重離別,。古代社會由于種種原因，人們是重視定居而難得遠行的,，因為前途和生命安全都很難預(yù)料,。而此朋友遠去不遠千里，朋友之間怎不留戀,，況且古人說：安知千里外,，不有雨間風(fēng)？

師：也許渭城這兒春雨綿綿,，安西那兒——生答：黃沙滿天,！

師：也許渭城這兒生機勃勃，安西那兒——生答：滿目荒涼,！

師：渭城這兒有飲不盡甜甜的故鄉(xiāng)水,，聽不完濃濃的家鄉(xiāng)話，安西那兒——生答：舉目無親,，鄉(xiāng)音不再有,。

師：想到朋友即將遠去塞外荒漠，這種難分難舍的情緒化作——生：（讀）“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人,?！?/p>

師：想到朋友即將遠去塞外荒漠，孤身飄泊,，這種難分難舍的情緒化作——

生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人,?！?/p>

師：想到朋友即將遠去塞外荒漠，孤身飄泊,，前途渺茫,，這種難分難舍的情緒化作——生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人,?！?/p>

此時，“勸君更盡一杯酒”,，就象是浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿,。這里面，不僅有依依惜別的情誼,，而且包含著對遠行者處境,、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿,。

總之,，教師大膽地采用“以讀代講，層層推進”的形式進行教學(xué),，教師層進式的“以情引讀，讀中悟情”,，學(xué)生心潮逐浪高的“復(fù)讀”,，可謂一唱三嘆，蕩氣回腸,，引領(lǐng)學(xué)生進行了一次精神的洗禮,，從而充分展示了優(yōu)秀古詩詞的獨特魅力。

高老師讓學(xué)生帶著要求,，自己讀詩,，想想詩句的意思。學(xué)生帶猜帶想,，相互啟發(fā),，在加上教師適時點撥，很輕松地理解了全詩的意思。而在現(xiàn)實的課堂中,，一些老師還在用教學(xué)參考書的詩句解釋照搬給孩子,，取代了孩子的多元理解和個性解讀。不但沒有調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性,，還慢慢助長了孩子的惰性思維習(xí)慣,。陶行知說：教是為了不教。因此,，在“初讀古詩理解詩意”環(huán)節(jié)中,，我們要盡可能放手讓學(xué)生分小組互幫互學(xué)，借助注解或請教工具書來理解詩句的意思,，對實在不明白的地方可以做好記號以備討論,。然后通過反饋，對學(xué)生普遍不解的語句進行集中討論,、釋疑,。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，又能突出課本中釋義的重點,，提高學(xué)習(xí)效率,。

古詩精練的語言給我們留下了許多想象的空間。采用表演的方式可以使其中的人物形象活起來,。高老師教學(xué)“兒童相見不相識,，笑問客從何處來”兩句時，在學(xué)生想像畫面之后,，老師請一個同學(xué)做詩人賀知章,，又請幾個同學(xué)做村上的孩子表演當時的情形，這樣就促使著學(xué)生帶著角色轉(zhuǎn)換的真切感受理解課文,，對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感,，很自然地加深了內(nèi)心體驗。另一方面,，由于表演的形式,，不僅使課文所描述的形象直接作用于同學(xué)的感官，而且罩上了情感的色彩,。表演中學(xué)生情緒迅速提升,，印象深刻是必然的結(jié)果。

因此,，適度的課堂表演使得課堂上不在是那種沒完沒了的單調(diào)重復(fù)的各種習(xí)題和可有可無的乏味的回答,，學(xué)生的視野、思想也不被禁錮在小小的教室里,，不僅能促進學(xué)生正確理解并靈活運用文本語言,，也是拓展學(xué)生想象空間和進行語言實踐的有效方法,。

此外，我們教學(xué)詩詞時還可以讓學(xué)生在想象中與文本對話,，感悟形象,。

例如在教學(xué)《長相思》這首詩詞時，著名特級教師王崧舟這樣問道：通過想象,，同學(xué)們看到了那么多的畫面,。但是，在納蘭性德的記憶里面,，他的家鄉(xiāng),，他的故園，又是怎樣的畫面和情景呢,？展開你的想象,，把你在作者的家鄉(xiāng)、故園看到的畫面寫下來,。（背景播放《琵琶語》音樂,，學(xué)生寫片段。）

生：我看見了納蘭性德的家鄉(xiāng)鳥語花香,，納蘭性德的家人在庭院中聊天,；小孩子們在巷口玩耍嬉戲；放學(xué)歸來的孩童們放下書包,，趁著風(fēng)放起了風(fēng)箏……

生：我看到了那個晴朗的天氣,，妻子正繡著錦緞，孩子們在門外的草地里玩耍,，一會兒捉蝴蝶,，一會兒逮螞蚱，一家人圍坐在一起喝酒,，聊天,。

生：我看見了晚上月光皎潔，星星一閃一閃的,，他的親人坐在窗前望著那圓圓的月亮,，親人是多么希望納蘭性德能回到家鄉(xiāng)與他們團聚?。?/p>

師：天倫之樂,，溫馨融融,。但是現(xiàn)在，這樣的畫面,，這樣的情景全破碎了。

（板書大大的“碎”字，指名學(xué)生再讀《長相思》）

就這樣,，在音樂和王崧舟聲情并茂的范讀感召下,，學(xué)生張開了想象的翅膀，走進了納蘭性德的“生活”和“世界”,，直接與詞人展開對話,。學(xué)生們通過想象，感悟納蘭性德的“征途”——跋山涉水,、輾轉(zhuǎn)反側(cè),、抬頭仰望、孤獨沉思,，充滿了遠離與牽掛,。在與“征途”對話后，王崧舟通過問題將對話切換到詞人的家鄉(xiāng)和故園,。學(xué)生在《琵琶語》的情思中,，又展開了與“故園”的對話。在“故園”想象中,，感悟著家鄉(xiāng)的美麗,、溫馨、安寧和祥和,。

“但是,，此時此刻，這樣的畫面卻都破碎了,，這樣的情景卻都破碎了,！”通過想象，“進入詩人那個身和心分離的世界”,，“身”和“心”的對話使學(xué)生感到征途的艱辛,、戰(zhàn)爭的酷烈；兩次想象的對比使詞人倍感家鄉(xiāng)的美好,，親人的溫暖,！通過朗讀與想象，一顆思鄉(xiāng)懷故,、感情細膩哀怨而又勇赴疆場,、保家衛(wèi)國的高大鮮活納蘭性德形象生成在我們的語言和精神中。

高老師在課的最后,，出示另一首《回鄉(xiāng)偶書》（離別家鄉(xiāng)歲月多,，近來人事半消磨。惟有門前鏡湖水,，春風(fēng)不改舊時波,。）讓學(xué)生來學(xué)習(xí)，這是對知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí),，有助于學(xué)生知識的積累,，又能讓學(xué)生在進一步地學(xué)習(xí)中,，更深地體會第一首《回鄉(xiāng)偶書》的情感。再次,，學(xué)詩貴在積累,。補充與課文相關(guān)的閱讀材料，既增加了課堂教學(xué)的容量,，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣,。又一次讓學(xué)生體會到詩人賀知章濃濃的愛鄉(xiāng)之情。

回鄉(xiāng)偶書教案反思篇九

一直以來,，我就覺得古詩是很難上的,，短短的幾句詩要深入的挖掘、拓展開來,，讓學(xué)生去體會,、感悟，實在是太難了,，而低年級的古詩教學(xué)就更難了,。平時也很少聽到古詩這樣的公開課，只知道在新的課程標準的要求下,，更應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性,，培養(yǎng)學(xué)生對古詩誦讀的能力和想象力，加深理解和感悟,，獲得思想的啟迪,，使學(xué)生真正享受到審美的樂趣。新課程下的古詩課堂,，不提倡原本的逐字逐句的翻譯,，要求讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上去自主感悟，達到一種無痕的教學(xué)效果,。說歸說,，可做起來實在是難.

本學(xué)期的全員賽課活動中，原本想選篇閱讀課文上,，可是想既然古詩是我一直很困惑怎么去教學(xué)的一種文體,，不如就選古詩吧，這樣也是一次學(xué)習(xí)和提升自己的好機會,。各位老師在聽了我的課后,，對一些方面做了一定的肯定，讓我從理論到了實踐,，對古詩教學(xué)也有了一定的目標,。特別是大家指出了教學(xué)中的一些不足，讓我從中受益匪淺,。

當然,，我對自己上的《回鄉(xiāng)偶書》也有著自己的理解和反思。

首先,，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計和實施上比較順利,。課始，我用“看誰最聰明,，能讓動物巧進詩句籠”和“世上顏色千般好,，看你填哪一種最妙?”作為課前的熱身，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣,，并且最后用吟一吟賀知章的詩句導(dǎo)入了本節(jié)課要學(xué)習(xí)的古詩《回鄉(xiāng)偶書》,。這個環(huán)節(jié)中，我“走得”順理成章,。

其次,，理解詩歌搜描繪的意境（或者理解詩歌的意思）是我所要嘗試的。本節(jié)課的理解詩歌的教學(xué),，我設(shè)計了三個層次：第一層次是學(xué)生自由讀讀古詩,，和同桌說一說，這首詩寫了什么,，說一個詞語的意思也行,，能說一句詩的意思就更好了，當然會說整首詩的意思就更棒了,；第二層次是利用找反義詞,、課文的插圖和教師用豐富的導(dǎo)語（導(dǎo)語是詩句意思的延伸）來引導(dǎo)學(xué)生理解古詩；第三層次是照顧到學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,，我把古詩編成一個簡單的故事,，讓孩子們讀一讀。應(yīng)該說這個環(huán)節(jié)的實施達到了我課前預(yù)設(shè)的結(jié)果,，但是在實施的過程中,，我有點低估了學(xué)生，因為有些孩子都能將整首詩的意思說出來了,，所以在課堂是我臨時調(diào)整了教學(xué)思路,，我將第三層次簡單化了。在課后,，我把自己對低年級理解古詩的教學(xué)與聽課的老師進行了交流,，她們認為這樣的教學(xué)時可行的?！罢b讀兒歌,、童謠和淺近的古詩，展開想像,，獲得初步的情感體驗,，感受語言的優(yōu)美,。”這是《語文課程標準》中對低年級學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的要求,，對這個要求,，我一直在思考：低年級教學(xué)古詩的要求是不是有點簡單？這樣的要求不是太低估了我們的孩子了嗎,？

古詩教學(xué)如何上出文言文的味道一直是我思考的問題,。從先秦散文到兩漢的賦、南北朝的駢文到唐詩宋詞元曲再到明清小說,，我們現(xiàn)在的中國人能記住多少詩詞格律,，如果我們不去讀中國文學(xué)，可能古詩詞平仄押韻,、嚴謹?shù)母衤删拖ТM了,。所以在本學(xué)期的教學(xué)中，我注意教學(xué)生一些簡單的平仄和格律,。在這節(jié)課上,，我大膽的把這些“秀”出來，我知道一定會受到一些老師的質(zhì)疑,，但是我還是想大膽的嘗試一下,。古詩的平仄和押韻在以前就教過，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握得蠻好的,，這節(jié)課,，我只是教了一點的古詩詞的知識：絕句和律詩；古詩首句押韻的規(guī)律,。課后,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握得還挺好的。低年級的古詩教學(xué)重在讀,，特別是對于二年級的學(xué)生,，他們還沒有具備一下子就能分析詩意的能力。所以先要讓學(xué)生知道古詩的節(jié)奏,。在多讀的基礎(chǔ)上再去悟情,，而學(xué)生只有在真正悟情了才會讀出詩中的情感，古詩的韻味,。我想“熟讀百遍,，其義自見”也就是這個道理吧！但是古詩就是怎么幾句,，怎么讓學(xué)生讀得興趣盎然是我要好好思考的問題,。在課上我利用多種方法“哄”著學(xué)生讀：初讀時請孩子們自由、輕聲朗讀，把詩句讀正確,、讀通順,，然后指名讀；第二次要求學(xué)生根據(jù)平仄讀好停頓,；接著讓學(xué)生要一口氣將一句話讀完,，調(diào)整呼吸讀；理解古詩意思是用精心設(shè)計的導(dǎo)語引讀,；教完全詩后的引讀等等。這節(jié)課上,，我覺得學(xué)生讀的時間已經(jīng)足夠了,。

最后，我引導(dǎo)學(xué)生欣賞賀知章的另一首《回鄉(xiāng)偶書》,，這個環(huán)節(jié)實施得也還行,。

這堂課的我嘗試的地方非常多，有些地方我自己也還有點困惑,，真不知古詩教學(xué)這樣教行不行,。

回鄉(xiāng)偶書教案反思篇十

說到這節(jié)課，首先我要說的是,，自己是在學(xué)校舉行的優(yōu)質(zhì)課評選中,，以抽簽的形式，在40分鐘的時間內(nèi)備課,、備教材,、教具等。給我的感覺就是太倉促,。在簡單的翻閱大綱之后,，執(zhí)教《回鄉(xiāng)偶書》這首古詩的。

這是唐代詩人賀知章老先生寫的一首詩,，是唐詩中的極品,，它流傳之廣，應(yīng)用之多,，影響之深,。賀知章一生仕途順利，告老還鄉(xiāng)時,，可以說是＂衣錦榮歸．但詩人沒有描寫那些為世俗所羨的情態(tài),，只是刻畫一個久客回鄉(xiāng)的普通人的真情實感．教學(xué)時，要使學(xué)生把詩句讀通讀順,，感悟詩歌情境,，體會詩人熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

一、自讀自悟,，快樂認記,。我在教學(xué)中，并沒有牽著學(xué)生的鼻子走,，而是在布置自學(xué)要求時,，要學(xué)生借助拼音讀準生字，讀通句子,，自己理解新詞語的意思,，想想每句大概講了什么意思。實在不明白的劃上橫線,，準備提問,。學(xué)生經(jīng)過充分自學(xué)，在自讀自悟的基礎(chǔ)上,，進行交流,。我根據(jù)學(xué)生交流，進行講評,，糾正,，小結(jié)。這樣初步讀懂了整首詩的意思,。

在生字的認讀中,，我先讓學(xué)生自讀，同桌互讀,，指名讀,，開火車讀，并舉行“放鞭炮”,、“猜一猜”等方法,，使學(xué)生準確地快樂識記生字。課堂氣氛濃厚,，識記效果顯著,。

二、以讀明詩,，深入理解詩意,。在學(xué)生初步讀懂了詩意后，為了讓二年級的學(xué)生理解80歲的賀知章回到家鄉(xiāng)時那種悲喜交加的復(fù)雜的感情,，我進行了2個環(huán)節(jié)：①在學(xué)生小組交流的基礎(chǔ)上師生交流詩意,。②師生互動，由老師扮演賀知章,，讓學(xué)生發(fā)問,。然后問學(xué)生,，賀知章聽著孩子的問題，心里會怎樣想呢,？通過交流讓學(xué)生走進賀知章的內(nèi)心,，體會老人回到家鄉(xiāng)悲喜交加的內(nèi)心感受。

三,、朗讀指導(dǎo)有層次感,。在自讀古詩中，我提出的朗讀要求是：讀準生字的字音,，有節(jié)奏的讀通詩句,。檢查朗讀時，就以讀準和有節(jié)奏的讀通詩句這個標準讓學(xué)生來評價,。在學(xué)生對整首詩進行了深入理解后,，我提出的朗讀要求變?yōu)椋阂笞x出賀知章非常想念家鄉(xiāng)，又高興又難過的心情,。并通過老師示范讀，帶學(xué)生讀,，讓學(xué)生帶著情感模仿讀,，使學(xué)生的朗讀上了一個層次。

這是一首久客異鄉(xiāng)賀知章晚年返回故里的感懷詩,。全詩抒發(fā)了山河依舊,，人事不同，人生易老,，世事滄桑的感慨,，詩人回到熟悉而又陌生的故鄉(xiāng)，心情難于平靜,。詩的感情自然,、逼真，內(nèi)容雖平淡,，人情味卻濃足,。語言樸實無華，毫不雕琢,，細品詩境,，別有一番天地。對二年級小學(xué)生來說感悟,，理解作者的思想情感是不容易的,，教給學(xué)生多樣的感悟方法。要使學(xué)生通過學(xué)古詩文受到文化熏陶感染,，又從情感上得到美的體驗,，就要引導(dǎo)學(xué)生運用多種方法去研究，去感悟。我通過介紹詩人的生平,，指導(dǎo)學(xué)生多層次的朗讀,，使古詩節(jié)奏，音律明顯表現(xiàn)出來,，給學(xué)生以美的感受,，陶冶學(xué)生的情操。同時加深學(xué)生對詩的理解和記憶,，達到“熟讀成誦”之目的,。我在古詩教學(xué)中鼓勵學(xué)生將自己不明白的地方提出來，有利于師生間的交流和溝通,，活躍了學(xué)生的思維,，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

不足之處：主要是對字詞的理解方面：

1,、抱著尊重學(xué)生的認知規(guī)律,，以及學(xué)生原有的認識基礎(chǔ)的態(tài)度。使自己在“鬢”一詞的教學(xué)點上給留下了遺憾,。學(xué)生多次讀錯,，再加上這個字是首次出現(xiàn)，字形復(fù)雜,，字義不易理解,，我首先糾正這個字的讀音是前鼻音，接著有學(xué)生提問：“鬢”是指哪里嗎,？有的學(xué)生指著自己耳邊偏后的頭發(fā),，告訴了大家，而我沒有進行糾正,， “鬢毛”指的是“耳朵兩邊的頭發(fā)”,。雖然在后文中也理解了“鬢毛衰”?？蛇@點卻成了我這節(jié)課的敗筆之處,。

2、在學(xué)生理解“客”是誰,？我的隨口一說,，不是你也不是我，而是,？學(xué)生迷惑了,。如果在理解“少小離家老大回”時就明確主人公，到后面的理解就不會有困難了,。

總之,，這節(jié)課下來,，學(xué)生熱情很高，可自我感覺并不是太好,。都與自己思想上準備不充分有關(guān),。這給我提了個醒：古詩詞看起來簡單，實則不易呀,。