作為一位杰出的老師，編寫(xiě)教案是必不可少的,，教案有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的教案呢？以下是小編收集整理的教案范文,，僅供參考,，希望能夠幫助到大家。

回鄉(xiāng)偶書(shū)教案反思篇一

知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)偶鬢衰三個(gè)生字,，了解古詩(shī)大意,。

能力目標(biāo)：理解領(lǐng)悟詩(shī)意,，學(xué)會(huì)有感情地朗讀古詩(shī)。

情感目標(biāo)：想象古詩(shī)所表現(xiàn)的情景,，體會(huì)作者憂(yōu)傷之情,。

了解大意，把握作者的思鄉(xiāng)之情,，想象古詩(shī)所描繪的畫(huà)面,。

多媒體課件

一課時(shí)

1、介紹背景,。（出示課件插圖）

小朋友們,，今天老師要給大家介紹一位老爺爺，他的名字叫賀知章,，這位老爺爺啊活了85歲,，相傳在他十歲的時(shí)候，就和父親離開(kāi)了家鄉(xiāng)去求學(xué),，離開(kāi)家鄉(xiāng)后,，和父親兩人生活十分艱苦，有的時(shí)候吃不上一口飯,，有的時(shí)候穿不上一件完整的衣服,，但是賀知章克服困難堅(jiān)持讀書(shū)，因此他的書(shū)讀得非常好,。他和愛(ài)喝酒的李白是好朋友,，兩人常常在一起喝酒、作詩(shī),，相處得十分融洽,。八十三歲那年，賀知章邁著蹣跚的步子,，回到了家鄉(xiāng),。瞧。這就是他回到村口遇到孩子們時(shí)的情景,。小朋友,，請(qǐng)你仔細(xì)觀察，說(shuō)說(shuō)你從中了解到些什么,？

2,、揭示題目：

此時(shí)賀知章十分激動(dòng)，于是就寫(xiě)下了一首古詩(shī)《回鄉(xiāng)偶書(shū)》,。讀題《回鄉(xiāng)偶書(shū)》,。

3、據(jù)題質(zhì)疑：

⑴讀了題目你能說(shuō)說(shuō)題目的意思嗎？

重點(diǎn)理解“偶書(shū)”,，這里的“偶”“書(shū)”各是什么意思,？

⑵看了題目，你想知道什么,？

1,、師：自由讀詩(shī)，讀準(zhǔn)生字新詞,，并邊讀邊觀察,，想想你從詩(shī)中讀懂了什么？

2,、生自學(xué),，并在小組內(nèi)交流：自己讀懂了什么？

3,、檢查反饋：（課件）

⑴出示生字新詞,，指名讀，師生糾正,；再齊讀生字新詞,。

⑵指名讀詩(shī)；分組讀詩(shī),；齊讀古詩(shī),。

1、師：小朋友,，剛才在老師的介紹中已經(jīng)了解到賀知章在10歲那年就離開(kāi)了家鄉(xiāng),，直到82歲才回到家鄉(xiāng)，古詩(shī)中哪個(gè)詩(shī)句向我們介紹了這個(gè)內(nèi)容,？

2,、引出并學(xué)習(xí)詩(shī)句一：（課件）少小離家老大回，鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰,。

你能用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)“少小離家老大回”的意思嗎？

師：賀知章很小的時(shí)候就離開(kāi)了家,，直到很老了才回到家鄉(xiāng),。這就是“少小離家老大回”的意思。那么,，第一個(gè)詩(shī)句的后半句“鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰”你又是怎么理解的,？或者你有什么疑問(wèn)嗎？

引導(dǎo)理解：

鄉(xiāng)音：①小朋友,，咱們班有乍浦人,、四川人，安徽人，你知道不同地方的人講的話(huà)一樣嗎,？

②老師給大家一句話(huà),，請(qǐng)你們用自己家鄉(xiāng)的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)。

③秋天到了,，天氣變冷了,，我們要多穿點(diǎn)衣服。指名用家鄉(xiāng)話(huà)說(shuō),，理解“鄉(xiāng)音“一詞,。

鬢毛：頭發(fā)

衰：白了

師：小朋友們，賀知章在回到家鄉(xiāng)時(shí)頭發(fā)都白了,，可見(jiàn)模樣發(fā)生了改變,，可是什么沒(méi)有改變呢？（鄉(xiāng)音）

指名說(shuō)說(shuō)詩(shī)句一的意思：賀知章很小的時(shí)候就離開(kāi)了家,，直到很老了才回到家鄉(xiāng),。這時(shí)，他的家鄉(xiāng)話(huà)沒(méi)有改變,，但是頭發(fā)白了,，模樣變老了。

知道感情朗讀詩(shī)句一,。

3,、引出并學(xué)習(xí)詩(shī)句二：（課件圖片）

師：請(qǐng)小朋友仔細(xì)觀察，這是賀知章?tīng)恐R兒回到家鄉(xiāng)來(lái)到村口時(shí)的情景,。請(qǐng)你讀讀詩(shī)句二（出示句子二）并聯(lián)系圖片,，猜猜他們?cè)诟墒裁矗?/p>

交流并小結(jié)：

孩子們看見(jiàn)賀知章卻都不認(rèn)識(shí)，于是笑著問(wèn)賀知章：“老爺爺,，您是從哪兒來(lái)的,？”

指導(dǎo)感情朗讀。

4,、感情朗讀整首古詩(shī),。

5、請(qǐng)同學(xué)用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)整首古詩(shī)的意思,。

1,、小朋友們，82歲的賀知章老爺爺終于回到了自己的家鄉(xiāng),，離開(kāi)了那么多年,，此時(shí)此刻，他的心情會(huì)是怎樣的,？（激動(dòng)）孩子們遇到這位老爺爺,，他們的心情又是怎樣的,？（高興）

2、看圖進(jìn)行想象,，孩子們和詩(shī)人賀知章還會(huì)說(shuō)些什么,，作些什么？

賀知章很小的時(shí)候就離開(kāi)了家,，直到很老了才回到家鄉(xiāng),。這時(shí)，他的家鄉(xiāng)話(huà)沒(méi)有改變,，但是頭發(fā)白了,，模樣變老了。孩子們看見(jiàn)賀知章卻都不認(rèn)識(shí),，于是笑著問(wèn)賀知章：“老爺爺,，您是從哪兒來(lái)的？”

——賀知章也笑著激動(dòng)的說(shuō)：“我呀也是這個(gè)村的人,，很小的時(shí)候離開(kāi)了家鄉(xiāng),，現(xiàn)在回來(lái)了，你們歡迎我回來(lái)嗎,？”孩子們聽(tīng)了,，高興的說(shuō)：“歡迎您回來(lái)，老爺爺去我家做客吧,！”賀知章老爺爺看著孩子們那么熱情,，就更加激動(dòng)了，激動(dòng)得流著眼淚說(shuō)：“謝謝你們,，家鄉(xiāng)真好??！”（等等）

3,、師：小朋友們，這么動(dòng)人的你會(huì)忘記嗎,？你愿意把它講給家長(zhǎng)聽(tīng)嗎,？（要求學(xué)生把古詩(shī)背給家長(zhǎng)聽(tīng),，并用自己的話(huà)把古詩(shī)變成故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)。）

小朋友們,，你聽(tīng)說(shuō)過(guò)“月是故鄉(xiāng)明,，人是故鄉(xiāng)親”這句詩(shī)句嗎？我們的賀知章老爺爺在回到家鄉(xiāng)時(shí)就有著這樣深切的感受,，離開(kāi)家鄉(xiāng)多年，又重新回到家鄉(xiāng),，這種心情是激動(dòng)的,，又是喜悅的。讓我們帶著賀知章老爺爺?shù)哪欠N心情把古詩(shī)背一遍吧。

古詩(shī)《回鄉(xiāng)偶書(shū)》是唐詩(shī)中的極品,，這首詩(shī)中的“鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰”在教學(xué)中孩子們顯得有點(diǎn)難以捉摸,，卻對(duì)“笑問(wèn)客從何處來(lái)”產(chǎn)生出會(huì)心的微笑。在這首古詩(shī)教學(xué)中我運(yùn)用了情境教學(xué)手段,，使孩子們感受到“易”“趣”“活”,，比如，我以著名詩(shī)人李白的靜夜詩(shī)引出賀知章,，并且讓孩子們知道李白與賀知章是好朋友,，他們都是很有名的詩(shī)人，以及簡(jiǎn)單介紹賀知章的一些情況,，讓孩子們知道賀知章的一些生活經(jīng)歷,，從而對(duì)賀知章產(chǎn)生一種敬仰和敬佩之情，有了這種情感來(lái)學(xué)習(xí)對(duì)于理解詩(shī)句很有幫助,。其次,，在課堂上我不再是那種沒(méi)完沒(méi)了的單調(diào)重復(fù)的可有可無(wú)的乏味的回答，把學(xué)生引入古詩(shī)描繪的情景中,，以其中的兒童身份把學(xué)生融入之中,，學(xué)生的視野、思想也不被禁錮在小小的教室里,。除此,，在理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上讓學(xué)生通過(guò)表演詩(shī)中那鮮明生動(dòng)的形象，真切感人的情景及耐人尋味的情感,，使得那種回鄉(xiāng)之情深深地印到學(xué)生的腦海里,。因?yàn)閷W(xué)生愛(ài)表演，這是他們的天性,。在深入理解古詩(shī)的語(yǔ)言之后,，我讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，進(jìn)行續(xù)編故事孩子們編得很好,，表演的也很好,。但遺憾的是，對(duì)于賀知章的那種回鄉(xiāng)之情領(lǐng)悟得還不是很深刻,。

回鄉(xiāng)偶書(shū)教案反思篇二

詩(shī)文加上題目和詩(shī)人,，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單35個(gè)字，一下子就讀完了,，這樣的文體到底應(yīng)該怎么教,？有的老師覺(jué)得詩(shī)還不容易，讀通,、讀順,、讀出詩(shī)的節(jié)奏,，大概了解意思不就行了？于是,，這樣的課堂,，很是枯燥，一遍又一遍地讀,，讀完后高年段的讓學(xué)生一句一句地解釋?zhuān)踔脸聛?lái),，低年段的，幾乎是老師一句一句地解釋?zhuān)詈蟊骋槐?，萬(wàn)事大吉,。

聽(tīng)過(guò)于永正老師的《草》，這首孩子們幼兒園就會(huì)背了的古詩(shī),，于老教了整整一節(jié)課,，沒(méi)有課件、沒(méi)有投影儀,，端正有力的粉筆字,、隨手幾筆卻很形象的簡(jiǎn)筆畫(huà)就把孩子們帶進(jìn)了草的世界，他通過(guò)讓學(xué)生給“原”組詞,，最后帶著學(xué)生判斷詩(shī)中的“原”的涵義,，非常自然，一節(jié)課下來(lái),，我們不得不感嘆：名師到底就是名師,，但我們也不禁疑惑：古詩(shī)都得這樣教，都要挖得這么深,、這么透,？

在教這一課時(shí)，我還是按照一貫的作法,，先解詩(shī)題,，知作者，介紹了一下作者當(dāng)時(shí)的情況,，然后引導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī),。

第二步：抓字眼，明詩(shī)意,。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文,，大部分早就能讀甚至能背了，所以我采用了隨文識(shí)字的方法,，結(jié)合圖片先理解“鬢毛”“衰”的意思,，再來(lái)猜“老大”是什么意思，通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)家鄉(xiāng)話(huà)加深對(duì)“鄉(xiāng)音”的理解,，這么一來(lái),，這兩句詩(shī)的意思就不難了,，最后兩句非常淺顯，也不用多加解釋,。

第三步：多誦讀，悟詩(shī)情,。這是最難的一關(guān),，也是最容易被我們忽視的一步。我花了很多時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生去設(shè)身處地去想象,。為了讓學(xué)生更好地理解,，我先引導(dǎo)他們回憶了自己對(duì)老家的感覺(jué)，讓他們說(shuō)說(shuō)家鄉(xiāng)的哪些人或事物給他們留下了深刻的印象,，隨手把關(guān)鍵詞寫(xiě)在了黑板上,，然后告訴他們，詩(shī)人很小的時(shí)候也像他們一樣離開(kāi)了自己的家鄉(xiāng),，多少年了一直沒(méi)有回來(lái),，在外面游離奔波了幾十年，頭發(fā)都已開(kāi)始花白,，終于能回家看看了,，想一想，當(dāng)他來(lái)到村口時(shí),，他的心情如何,？他會(huì)想些什么呢？因?yàn)橛星懊娴匿亯|,，學(xué)生們?cè)谶@時(shí)暢所欲言,，由景到物再到人，說(shuō)出了詩(shī)人的激動(dòng)與興奮,；然后一個(gè)“可是”轉(zhuǎn)折出了歲月的無(wú)情,，想象與現(xiàn)實(shí)的沖擊在孩子們的心里烙下了印跡，詩(shī)人此時(shí)的心情在一系列的“再也看不到了,、再也聽(tīng)不到了”的句子中凸現(xiàn),，學(xué)生再讀這兩句時(shí)，也顯得沉重了起來(lái),?；四敲撮L(zhǎng)時(shí)間的感悟，也許在應(yīng)試上沒(méi)有任何作用,，但是聽(tīng)到連李東陽(yáng)都能回答出像“他多么想再吃一吃小時(shí)候媽媽親手做的飯菜,，可惜再也嘗不到了”這樣的句子，不說(shuō)心底的觸動(dòng),，光從語(yǔ)言訓(xùn)練上,，我就覺(jué)得這時(shí)間花得挺值的了,。

這一堂課下來(lái)，我自己也覺(jué)得有很多不妥的地方：在朗讀方面,，我沒(méi)有具體地指導(dǎo)孩子的朗讀,。所以孩子們很難做到入情入境地讀。

書(shū)山有路勤為徑,，學(xué)海無(wú)涯苦作舟,，總之要學(xué)的東西，實(shí)在太多太多,！

回鄉(xiāng)偶書(shū)教案反思篇三

第一次聽(tīng)?zhēng)煾抵笇?dǎo)語(yǔ)文課

優(yōu)點(diǎn)：

第一：聲音很好聽(tīng)

第二：字寫(xiě)的不錯(cuò)

第三：設(shè)計(jì)很開(kāi)放

建議：1,、不要重復(fù)孩子的話(huà)，可以讓旁邊的同學(xué)來(lái)重復(fù)一下,，比如說(shuō),，我聽(tīng)不懂，她剛才說(shuō)什么了,？誰(shuí)聽(tīng)到了,？你的耳朵比何老師還靈光。

你也來(lái)重復(fù)一下,？

2,、一定要畫(huà)田字格，老師的范寫(xiě)對(duì)孩子的書(shū)寫(xiě)的指導(dǎo)作用很明顯,。

四,，個(gè)性朗讀，深化理解

師：有人說(shuō)一首好詩(shī)歌就是一首動(dòng)聽(tīng)的歌曲,，那么這首詩(shī)究竟是歡快的歌曲,，還是憂(yōu)傷的歌曲呢？請(qǐng)同學(xué)們把自己的感受放進(jìn)詩(shī)歌中,，美美地讀一讀這首詩(shī)歌吧,。

朱思凝：我覺(jué)得是歡快的歌曲，因?yàn)?/p>

師：那請(qǐng)你來(lái)讀一讀,，讀出歡快的味道來(lái),。

跟他意見(jiàn)一樣的請(qǐng)起立。你來(lái)讀讀看,。

我聽(tīng)得出你很歡快,。

我聽(tīng)得出你很激動(dòng)

我聽(tīng)得出你很高興。

（蔡老師說(shuō)在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候一定要到位,，我這個(gè)環(huán)節(jié)太快了,，不能齊讀，要讀出自己的理解。）

你比他歡快,，能更歡快一點(diǎn)嗎,？

這樣單獨(dú)的評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)孩子達(dá)到更個(gè)性化的理解。

（也就是說(shuō),，上詩(shī)歌的時(shí)候不能把詩(shī)歌的意思很直白的傳達(dá)給學(xué)生,，但是教師可以通過(guò)評(píng)價(jià)讓學(xué)生明白詩(shī)句的意思）

蔡老師表?yè)P(yáng)：通過(guò)角色互換，學(xué)生積極參與,，這個(gè)環(huán)節(jié)我做得很好,。

假如你是兒童，老師是老爺爺,，你來(lái)問(wèn)問(wèn)我吧？

孩子們會(huì)問(wèn)你從哪兒來(lái)呢,？你幾歲?。?/p>

那么教師可以通過(guò)評(píng)價(jià),，通過(guò)單獨(dú)的評(píng)價(jià)讓學(xué)生明白自己來(lái)自何方,？

比如說(shuō)

李子墨問(wèn)：老爺爺你從哪兒來(lái)啊,？老師：我從遠(yuǎn)方來(lái),，我從小就離開(kāi)這了，這里是生我養(yǎng)我的故鄉(xiāng),。（通過(guò)教師的評(píng)價(jià)讓孩子們來(lái)理解詩(shī)句的意思,。）

回鄉(xiāng)偶書(shū)教案反思篇四

我校開(kāi)設(shè)了“國(guó)學(xué)欣賞”的校本課程，目的是提高學(xué)生文學(xué)興趣,，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng),。古詩(shī)詞是我國(guó)傳統(tǒng)文化的精粹，是中華民族引以為豪的瑰寶,，無(wú)疑是文學(xué)欣賞課教學(xué)的重點(diǎn),，可是，我們傳統(tǒng)的古詩(shī)詞教學(xué)方法以老師的灌輸和學(xué)生的機(jī)械背誦為主,，形式呆板,，手段單一，效率低下,，容易讓學(xué)生感到枯燥乏味,。所以，如何有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣,，探索學(xué)習(xí)的方法和途徑,，拓展古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)和感悟,，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,，是我一直在思考的問(wèn)題,。

當(dāng)我執(zhí)教《回鄉(xiāng)偶書(shū)》這首詩(shī)時(shí)，一開(kāi)始我想用語(yǔ)文課常用的誦讀,、品味,、賞析等方法進(jìn)行教學(xué)，后來(lái)想到“國(guó)學(xué)欣賞”課作為一門(mén)素質(zhì)教育課,，它應(yīng)該區(qū)別于語(yǔ)文課,，這樣才能達(dá)到提高學(xué)生對(duì)于文學(xué)的興趣，才能培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng),。于是,，文學(xué)欣賞課陷入了一種絕境。

怎樣走出這樣的絕境,，真正深入學(xué)生心靈,？通過(guò)我上完這堂課，證明我后來(lái)的設(shè)計(jì)是成功的,。首先我精心設(shè)計(jì)了精美的課件,、優(yōu)美的動(dòng)畫(huà)、動(dòng)情的朗讀,、悠揚(yáng)的樂(lè)曲和以李白的<<靜夜思>>導(dǎo)入課題來(lái)創(chuàng)設(shè)情境,，吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次,，整堂課以學(xué)生為主體,，立足于學(xué)生的現(xiàn)狀，不一味求全,，不整堂課扮演引導(dǎo)者的角色,，牽著學(xué)生的鼻子走，而是讓學(xué)生在活動(dòng)中得到樂(lè)趣,，讓學(xué)生自己體會(huì)到詩(shī)歌的精髓,，讓文學(xué)真正走入學(xué)生的心中。再者,，本人感受到成功的喜悅還有以下幾點(diǎn)以學(xué)生為主體的設(shè)計(jì)：

一,、我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)特別珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受﹑體驗(yàn)和理解，尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀,，所以在教學(xué)中,，我采用多種教學(xué)手段：

1、滲透學(xué)法：從扶到半扶,，學(xué)會(huì)自學(xué),。

2、創(chuàng)設(shè)情境：激發(fā)想像，融入詩(shī)境,。

3,、理解表演：引導(dǎo)合作，再現(xiàn)詩(shī)意,。

以此引起學(xué)生的好奇心,，調(diào)動(dòng)他們的積極性。

二,、在教學(xué)時(shí),，為了讓學(xué)生把詩(shī)句讀通讀順，感悟詩(shī)歌情境,，體會(huì)詩(shī)人熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情,，我給學(xué)生留有足夠大的空間，給他們一個(gè)展示自己的舞臺(tái),，讓學(xué)生在分析﹑理解古詩(shī)的基礎(chǔ)上有感情地朗讀,。其間穿插了多種形式地讀，自讀﹑同桌互讀﹑指名讀﹑全班齊讀﹑表演讀,，多樣化的朗讀形式使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口，在讀中感知,，讀中感悟,，讀中升華。從而讓學(xué)生感受到文學(xué)藝術(shù)的魅力,，達(dá)到提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)的目的,。

三、想象是創(chuàng)造性思維的主要品質(zhì)之一,，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)新,。古詩(shī)精練的語(yǔ)言給我們留下了許多想象的空間。在教學(xué)中我創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生去想象,，給學(xué)生一個(gè)想象的空間,，讓他們?cè)谶@個(gè)廣闊的空間里交流感情，碰撞出創(chuàng)新的火花,，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展,。如從學(xué)生想象

“賀知章”與兒童的對(duì)話(huà)，可以看出,，學(xué)生在閱讀理解的過(guò)程中,，結(jié)合自己已有的經(jīng)驗(yàn)，加入了自己合理的想象,，創(chuàng)造性地把古詩(shī)的意境形象地表達(dá)出來(lái)了,。

但是在具體的實(shí)施過(guò)程中還存在著不少困惑與困難。

1、如今的社會(huì)和家長(zhǎng)始終抱著分?jǐn)?shù)來(lái)對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí),，尤其面對(duì)考試的壓力,，在對(duì)這樣的非考試學(xué)科，學(xué)生和家長(zhǎng)都不可能,、也不會(huì)給予太多的關(guān)注,；

2、相對(duì)于嚴(yán)肅的評(píng)論和賞析,，學(xué)生更喜歡一些無(wú)厘頭式的搞笑,，歪解作品，曲解作者,，并以此稱(chēng)能,，這不得不讓人感覺(jué)到經(jīng)典文學(xué)的悲哀。

總之,，無(wú)論怎樣,，這條道路是曲折而漫長(zhǎng)的，我們要不斷地嘗試,，這中間也有不少歪路,，但只要我們心中有學(xué)生，堅(jiān)持以學(xué)生為主體,，相信我們是可以培養(yǎng)出具備極佳的文學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生的,。

回鄉(xiāng)偶書(shū)教案反思篇五

任教一年多以來(lái)，古詩(shī)一直是我不敢去觸碰的一種課型,，我總覺(jué)得古詩(shī)太難講了,，只有四句話(huà)，卻需要花一節(jié)課的時(shí)間來(lái)講解,，究竟一節(jié)課在講些什么呢,？如今，我終于鼓起勇氣來(lái)挑戰(zhàn)一下古詩(shī),，心想：就算講不好,，也去嘗試一下，讓別人就自己的課提出一些意見(jiàn)和建議,。畢竟作為一名語(yǔ)文老師,，總要面對(duì)古詩(shī)這一關(guān)。這一次支教老師來(lái)聽(tīng)課,，我選了《回鄉(xiāng)偶書(shū)》這一課,。下面就自己講過(guò)的這一課進(jìn)行一下自己的教課反思。

《回鄉(xiāng)偶書(shū)》是唐代詩(shī)人賀知章老先生寫(xiě)的一首詩(shī),，是唐詩(shī)中的極品,，它流傳之廣,，應(yīng)用之多，影響之深,。賀知章一生仕途順利,，告老還鄉(xiāng)時(shí)，可以說(shuō)是＂衣錦榮歸．但詩(shī)人沒(méi)有描寫(xiě)那些為世俗所羨的情態(tài),，只是刻畫(huà)一個(gè)久客回鄉(xiāng)的普通人的真情實(shí)感．教學(xué)時(shí),，要使學(xué)生把詩(shī)句讀通讀順，感悟詩(shī)歌情境,，體會(huì)詩(shī)人熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情,。在授課之前，對(duì)自己的教學(xué)有一個(gè)整體的構(gòu)思和設(shè)計(jì),，在設(shè)計(jì)上一步步修改,，最終形成自己的教案。本節(jié)課,，我認(rèn)為做的好的地方有如下幾點(diǎn)：

低年級(jí)主要還是識(shí)字寫(xiě)字,。因此課上一定要展示出自己的識(shí)字和寫(xiě)字教學(xué)。寫(xiě)字教學(xué)我放在了題目里來(lái)處理,。在引入課題《回鄉(xiāng)偶書(shū)》時(shí)就將“偶”字教寫(xiě)了,，先利用多媒體讓孩子觀察，再讓孩子自己說(shuō),，教師范寫(xiě),，學(xué)生描紅，評(píng)議改動(dòng),，扎實(shí)地完成寫(xiě)字教學(xué)，這一環(huán)節(jié)的進(jìn)行是第一次嘗試,，孩子們覺(jué)得比較新穎,，學(xué)的也十分認(rèn)真，寫(xiě)出來(lái)的字自然也很漂亮,。識(shí)字則通過(guò)由詞到字,、由難到易的順序認(rèn)識(shí)，降低難度,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,；通過(guò)交流識(shí)字方法來(lái)鞏固識(shí)字。

古詩(shī)一定要在理解的基礎(chǔ)上誦讀,，不然起不到效果,。因此，我先讓孩子學(xué)會(huì)生字,，在理解了詞意,，再通過(guò)同桌互說(shuō)的方式讓他們自己感知古詩(shī)大意,，最后有感情地朗讀古詩(shī)，層層遞進(jìn),，讀的越來(lái)越好,。在學(xué)完之后進(jìn)行配樂(lè)朗讀，更能起到烘托感情的作用,。最后還播放《回鄉(xiāng)偶書(shū)》兒歌讓學(xué)生欣賞,，讓孩子在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)會(huì)了這首古詩(shī)。

在播放錄音的時(shí)候沒(méi)有找準(zhǔn)時(shí)機(jī),，導(dǎo)致有點(diǎn)脫節(jié),，沒(méi)有得到應(yīng)有的效果。其次,，對(duì)時(shí)間的把握不夠準(zhǔn)確,，最后拓展沒(méi)有給學(xué)生展示出來(lái)，這在今后的教學(xué)過(guò)程中需注意,。

通過(guò)這次對(duì)古詩(shī)的嘗試,，我覺(jué)得自己在今后的教學(xué)中不再害怕或抵觸講古詩(shī)了，這一次嘗試也算給自己一個(gè)突破和挑戰(zhàn),，再接再厲吧,！

回鄉(xiāng)偶書(shū)教案反思篇六

《回鄉(xiāng)偶書(shū)》是唐代大詩(shī)人賀知章寫(xiě)的一首敘事詩(shī)，是唐詩(shī)中的極品,，它流傳之廣,，應(yīng)用之多，影響之深,。賀知章一生仕途順利,，告老還鄉(xiāng)時(shí)，可以說(shuō)是“衣錦榮歸”,，但詩(shī)人沒(méi)有描寫(xiě)那些為世俗所羨的情態(tài),，只是刻畫(huà)一個(gè)久客回鄉(xiāng)的普通人的真情實(shí)感。

教學(xué)時(shí),，我先從已學(xué)的古詩(shī)《詠柳》導(dǎo)入,，引出詩(shī)人，再介紹詩(shī)人背景,，使學(xué)生對(duì)詩(shī)人有個(gè)大概的了解,。接著提出要學(xué)好古詩(shī)，必須過(guò)四關(guān)：

一,、我會(huì)認(rèn),；

二、我會(huì)解,；

三,、我會(huì)讀,；

四、我會(huì)想,。

過(guò)第一關(guān),，我會(huì)認(rèn)，我讓學(xué)生大聲自讀古詩(shī),，識(shí)記生字,，特別講解“鬢”字的字形，使學(xué)生了解漢字的造字方法,。過(guò)第二關(guān),，我會(huì)解，通過(guò)四種方法：

1,、擴(kuò)詞,；

2、換詞,；,、

3、補(bǔ)充,；

4,、保留，

讓學(xué)生自悟古詩(shī)的大意,，交給孩子理解古詩(shī)的方法,，這樣做可以提高學(xué)生的自學(xué)能力。過(guò)第三關(guān),，我會(huì)讀,，了解詩(shī)意后，我教給學(xué)生讀詩(shī)的方法：

一是要理解詩(shī)人的心情,，在理解詩(shī)人心情時(shí),，抓住“客”字重點(diǎn)講解，體會(huì)詩(shī)人從主人變?yōu)榭腿说男那椋?/p>

二是教給學(xué)生讀詩(shī)的技巧,，教會(huì)學(xué)生畫(huà)出停頓線、重音和升降調(diào),。再讓學(xué)生齊讀,，配動(dòng)作再次誦讀古詩(shī)。過(guò)第四關(guān),，我會(huì)想,，我先讓學(xué)生看圖，觀察圖上畫(huà)了什么,？小朋友會(huì)對(duì)賀知章說(shuō)些什么,？創(chuàng)設(shè)情境,，師生合演回鄉(xiāng)，從師生談話(huà)中讓學(xué)生再次領(lǐng)悟賀知章的思鄉(xiāng)情,。我再給同學(xué)們介紹賀知章的另一首《回鄉(xiāng)偶書(shū)》,，讓學(xué)生了解賀知章是多么的想家鄉(xiāng)啊,！接下來(lái)是生字書(shū)寫(xiě)的環(huán)節(jié),，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我先指出每個(gè)字的特點(diǎn),，讓學(xué)生注意觀察,，再讓學(xué)生描紅，出示好的書(shū)寫(xiě),，給學(xué)生做出榜樣,。

最后，我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的興趣,，制定出了一個(gè)作業(yè)超市,，讓學(xué)生自由選擇作業(yè)。

在整個(gè)教學(xué)中,，我感覺(jué)這些方面做的不夠到位,，沒(méi)有讓學(xué)生充分地誦讀古詩(shī)，整節(jié)課中,，誦讀的環(huán)節(jié)太過(guò)匆忙,。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還沒(méi)有完全調(diào)動(dòng)起來(lái)，這在我以后的教學(xué)中一定得改進(jìn),。

回鄉(xiāng)偶書(shū)教案反思篇七

這是唐代詩(shī)人賀知章老寫(xiě)的一首詩(shī),，是唐詩(shī)中的極品，它流傳之廣,，應(yīng)用之多,，影響之深。賀知章一生仕途順利,，告老還鄉(xiāng)時(shí),，可以說(shuō)是＂衣錦榮歸．但詩(shī)人沒(méi)有描寫(xiě)那些為世俗所羨的情態(tài)，只是刻畫(huà)一個(gè)久客回鄉(xiāng)的普通人的真情實(shí)感．教學(xué)時(shí),，要使學(xué)生把詩(shī)句讀通讀順,，感悟詩(shī)歌情境，體會(huì)詩(shī)人熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情,。

一,、教給學(xué)法，自讀自悟,?！痘剜l(xiāng)偶書(shū)》這首古詩(shī),，學(xué)生應(yīng)該是比較熟悉的了。因此,，我在教學(xué)中,，并沒(méi)有牽著學(xué)生的鼻子走，而是在布置自學(xué)要求時(shí),，要學(xué)生借助詞語(yǔ)手冊(cè)理解新詞語(yǔ)的意思,，想想每句大概講了什么意思。實(shí)在不明白的劃上橫線,，準(zhǔn)備提問(wèn),。學(xué)生經(jīng)過(guò)充分自學(xué)，在自讀自悟的基礎(chǔ)上,，進(jìn)行交流,。我根據(jù)學(xué)生交流，進(jìn)行講評(píng),，糾正,，小結(jié)。這樣初步讀懂了整首詩(shī)的意思,?！棒W”一詞的教學(xué)給我留下了較深刻的印象。由于這個(gè)字是首次出現(xiàn),，字形復(fù)雜,，字義不易理解，我首先跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)這個(gè)字的讀音是前鼻音,，接著問(wèn)學(xué)生：你們知道“鬢”是指哪里嗎,？繼而弄懂“鬢毛”指的是“耳朵兩邊的頭發(fā)”。為后文理解“鬢毛衰”打下基礎(chǔ),。我尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，以及學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。

二,、師生互動(dòng),，深入理解詩(shī)意。在學(xué)生初步讀懂了詩(shī)意后,，為了讓兩年級(jí)的學(xué)生理解80歲的賀知章回到家鄉(xiāng)時(shí)那種悲喜交加的復(fù)雜的感情,，我進(jìn)行了2個(gè)環(huán)節(jié)：①在學(xué)生小組交流的基礎(chǔ)上師生交流詩(shī)意。②師生互動(dòng),，由老師扮演賀知章，讓學(xué)生發(fā)問(wèn),。然后問(wèn)學(xué)生,，賀知章聽(tīng)著孩子的問(wèn)題,，心里會(huì)怎樣想呢？通過(guò)交流讓學(xué)生走進(jìn)賀知章的內(nèi)心,，體會(huì)老人回到家鄉(xiāng)悲喜交加的內(nèi)心感受,。

三、朗讀指導(dǎo)有層次感,。在自讀古詩(shī)中,，我提出的朗讀要求是：讀準(zhǔn)生字的字音，有節(jié)奏的讀通詩(shī)句,。檢查朗讀時(shí),，就以讀準(zhǔn)和有節(jié)奏的讀通詩(shī)句這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)。在學(xué)生對(duì)整首詩(shī)進(jìn)行了深入理解后,，我提出的朗讀要求變?yōu)椋阂笞x出賀知章非常想念家鄉(xiāng),，又高興又難過(guò)的心情。并通過(guò)老師示范讀,，帶學(xué)生讀,，讓學(xué)生帶著情感模仿讀，使學(xué)生的朗讀上了一個(gè)層次,。

這是一首久客異鄉(xiāng)賀知章晚年返回故里的感懷詩(shī),。全詩(shī)抒發(fā)了山河依舊，人事不同,，人生易老,，世事滄桑的感慨，詩(shī)人回到熟悉而又陌生的故鄉(xiāng),，心情難于平靜,。詩(shī)的感情自然、逼真,，內(nèi)容雖平淡,，人情味卻濃足。語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華,，毫不雕琢,，細(xì)品詩(shī)境，別有一番天地,。千百年來(lái)為人傳誦,，老少皆知。這樣的古詩(shī),，對(duì)二年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)感悟,，理解作者的思想情感是不容易的，教給學(xué)生多樣的感悟方法。要使學(xué)生通過(guò)學(xué)古詩(shī)文受到文化熏陶感染,，又從情感上得到美的體驗(yàn),，就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法去研究，去感悟,。我通過(guò)介紹詩(shī)人的生平,，指導(dǎo)學(xué)生多層次的朗讀，使古詩(shī)節(jié)奏,，音律明顯表現(xiàn)出來(lái),，給學(xué)生以美的感受，陶冶學(xué)生的情操,。同時(shí)加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解和記憶,，達(dá)到“熟讀成誦”之目的。我在古詩(shī)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生將自己不明白的地方提出來(lái),，有利于師生間的交流和溝通,，活躍了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。

回鄉(xiāng)偶書(shū)教案反思篇八

古詩(shī)是我們祖國(guó)優(yōu)秀文學(xué)遺產(chǎn)的瑰寶,，古詩(shī)中有許多詩(shī)句，已成為千古名言,。那么怎么教孩子們學(xué)古詩(shī),，并將一堂古詩(shī)課上得生動(dòng)又有新意？這一直是我在積極思索和探求的問(wèn)題,。而今天,，高姍老師執(zhí)教的《回鄉(xiāng)偶書(shū)》至少為我們提供了四個(gè)方面的啟示。

在古詩(shī)詞教學(xué)中少分析,，多朗讀乃至熟讀成誦是一條寶貴的經(jīng)驗(yàn),。詩(shī)讀百遍，其義自明,，其情自見(jiàn),。通過(guò)讀也能將自己的體會(huì)、情感表達(dá)出來(lái),。指導(dǎo)學(xué)生誦讀時(shí)要注意詩(shī)的節(jié)奏,、韻腳及合適的音調(diào)，恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)詩(shī)中的思想感情,。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),，能夠正確流利地朗讀是教學(xué)的重中之重。因此高老師很好地把握了“初讀”這個(gè)環(huán)節(jié),，課上為學(xué)生做聲情并茂地范讀,，盡可能地讓學(xué)生自己多讀，特別是指導(dǎo)學(xué)生劃節(jié)奏讀很有意思。我們說(shuō),，古詩(shī)詞原用于吟唱,，它合乎樂(lè)曲的韻律、節(jié)奏,，講究韻腳的合轍、平仄的搭配,，以及字?jǐn)?shù),、句數(shù)的整齊（散），均衡,。因此,，即便不唱，誦讀起來(lái)也瑯瑯上口,，鏗鏘有聲,，讓人感受到悅耳順暢的音韻美，均勻和諧的節(jié)奏美,，使詩(shī)詞流溢著音樂(lè)的旋律,。高老師這堂課朗讀是貫穿始終的，有的孩子已經(jīng)熟讀成誦,。雖然有些學(xué)生還不能完全理解詩(shī)中的情感,，但是一遍遍古詩(shī)的朗讀，就是一次次情感的體驗(yàn),，久而久之,，我們就能從學(xué)生的朗讀聲中，感受到散發(fā)出來(lái)的情感,，那么教學(xué)到這里也就成功了,。

高老師在教學(xué)《回鄉(xiāng)偶書(shū)》時(shí)，把知詩(shī)人,解詩(shī)意,讀詩(shī)句為教學(xué)主線索,，期間以讀貫穿始終,，通過(guò)初讀理解詩(shī)意，通過(guò)誦讀悟出詩(shī)情,，整個(gè)課堂扎扎實(shí)實(shí),。

教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想像詩(shī)中的意境，深刻地領(lǐng)悟詩(shī)中蘊(yùn)涵的詩(shī)情,，這是古詩(shī)教學(xué)的難點(diǎn),。古詩(shī)之情節(jié)與現(xiàn)代的孩子相隔甚遠(yuǎn)，孩子更沒(méi)有這樣濃郁的思鄉(xiāng)之情,，這種思鄉(xiāng)之情終于成為現(xiàn)實(shí)時(shí)那百感交集之情涌上心頭,，孩子更是難體會(huì)。如何讓學(xué)生讀出真摯的深沉的情感，讓古詩(shī)豐韻起來(lái),？我想高老師如果再在情景的創(chuàng)設(shè)和情感的渲染上多下點(diǎn)功夫,，教學(xué)的效果可能會(huì)更好些。

比如可以這樣“以情引讀,，讀中悟情”：

先介紹賀知章回鄉(xiāng)的背景：賀知章在天寶三年辭去官職,，告老還鄉(xiāng)，時(shí)已86歲,，距他年輕時(shí)離鄉(xiāng)已有五十多個(gè)年頭,。同學(xué)們想象一下家鄉(xiāng)會(huì)有怎樣的變化，詩(shī)人會(huì)發(fā)出怎樣的感慨,？

是?。?0年后,，朋友大多離去,，昔日朝夕相處的朋友再也不見(jiàn)身影。讀——

50年后,，親人大多離去,，往日一家人團(tuán)圓歡樂(lè)的景象再也無(wú)處找尋。讀——

50年前風(fēng)華正茂,，50年后卻老態(tài)龍鐘,，真是人生易老，物是人非??！讀——

是啊,！歲月在少年的臉上留下了深深的皺紋,，日子給烏黑的頭發(fā)染上了白霜。漂泊在外的游子已不再是從前的模樣,，家鄉(xiāng)的人與事每天也在變幻,，但唯一不改的是游子的那顆回家的心，唯一不變的是對(duì)家鄉(xiāng)深深的愛(ài),。請(qǐng)同學(xué)們帶著這種深深的愛(ài),、濃濃的情再次朗誦全詩(shī)。

如果這樣“以情引讀,，讀中悟情”,，能讓學(xué)生讀到詞的字里行間去，讀到作者的內(nèi)心里去,，試著把“感悟”變?yōu)椤案袆?dòng)”,。那么我們的教學(xué)課堂就真正進(jìn)入了理想的境地,。

其實(shí)像這樣成功的例子又很多，例如在教學(xué)《渭城曲》“勸君更盡一杯酒,，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”一句時(shí),，有人大師這樣“以情引讀，讀中悟情”——

第一次“以情引讀”

教師問(wèn)道：同學(xué)們注意到這個(gè)“酒”字嗎,？“酒逢知己千杯少”的`酒是連心的酒,，“為此春酒，以介眉?jí)邸钡木剖亲８５木?，“何以解憂(yōu),，惟有杜康”的酒是澆愁的酒，那“勸君更盡一杯酒”是一杯怎樣的酒,？

生1：離別的酒。生2：友誼的酒,。生3：也是一杯祝福的酒,。

生4：也是一杯連心的酒。

師：這是一杯離別的酒——生讀“勸君更盡一杯酒,，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人,。”

師：這是一杯友誼的酒——生讀“勸君更盡一杯酒,，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人,。”

師：這也是一杯連心的酒——生讀“勸君更盡一杯酒,，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人,。”

師：這更是一杯祝福的酒——生讀“勸君更盡一杯酒,，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人,。”

我們說(shuō)在對(duì)“酒”的多元解讀后,，教師情滿(mǎn)胸腔地采用了“這是一杯離別的酒——”“這是一杯友誼的酒——”“這也是一杯連心的酒”“這更是一杯祝福的酒”的層進(jìn)式步步引讀,，使學(xué)生透過(guò)“更”這似乎平淡的表層看到了它內(nèi)里蘊(yùn)涵的深摯情誼。于是每復(fù)讀一次,，學(xué)生的感情也隨之澎湃升騰,。

到此老師又接著第二次“以情引讀”

問(wèn)道：已經(jīng)記不清喝了多少杯酒。透過(guò)窗外,，看到窗外的景色,，這種難分舍的情緒更為強(qiáng)烈。讀讀整首詩(shī),，元二和王維看到哪些景物,，離別的愁緒會(huì)更濃,？生：雨，老天也為他們的分別而傷心,。

生：是老天想讓元二多留一會(huì)兒,。

生：客舍。王維是山西人,，他也孤身在外,，現(xiàn)在朋友也要離開(kāi)家鄉(xiāng)，他感到更加傷感了,。

生：柳,，我知道古人有“折柳贈(zèng)別”的風(fēng)俗。

生：因“柳”與“留”諧音,，以表示挽留之意,。

師：古人聽(tīng)到《折楊柳》曲，也會(huì)觸動(dòng)離緒,，而今天看到滿(mǎn)目的青青楊柳怎不傷感別離——

生：（讀）“勸君更盡一杯酒,，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！?/p>

師：小雨還在下著,，是想挽留友人的腳步嗎？而朋友終將離我而去,，怎不傷感別離——

生讀“勸君更盡一杯酒,，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！?/p>

師：客中送客,，想想自己也只身飄泊，而今天朋友也將遠(yuǎn)走他鄉(xiāng),，怎不傷感別離——

生讀“勸君更盡一杯酒,，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！?/p>

這部分教學(xué)中,，我們可以看出詩(shī)人巧妙地運(yùn)用景語(yǔ),不但寫(xiě)出風(fēng)景,給風(fēng)景抹上感情色彩：“朝雨”在這里扮演了一個(gè)重要的角色?？蜕?，本是羈旅者的伴侶；楊柳,，更是離別的象征,。選取這些事物，自然有意關(guān)合送別,。而上課的老師進(jìn)一步借助這些景物,，對(duì)“勸君更盡一杯酒,，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”一句的層層渲染和引讀，無(wú)疑對(duì)詩(shī)旨的解讀又推進(jìn)了一步,。

第三次“以情引讀”

教師問(wèn)道：真的記不清喝了多少杯酒,，也真的記不清說(shuō)了多少遍祝福的話(huà)。此次分別,，不知何時(shí)相見(jiàn),。時(shí)間呀，你能走得慢一些嗎,，安西呀,，你能離我近一些嗎？這可能嗎,？安西有多遠(yuǎn),？（屏顯：元二出使安西圖。）

經(jīng)過(guò)老師提示,，學(xué)生不禁驚嘆發(fā)現(xiàn)：大約有3000多公里,。橫穿了大半個(gè)中國(guó)。

師：自古人生重離別,。古代社會(huì)由于種種原因，人們是重視定居而難得遠(yuǎn)行的,，因?yàn)榍巴竞蜕踩己茈y預(yù)料,。而此朋友遠(yuǎn)去不遠(yuǎn)千里，朋友之間怎不留戀,，況且古人說(shuō)：安知千里外,，不有雨間風(fēng)？

師：也許渭城這兒春雨綿綿,，安西那兒——生答：黃沙滿(mǎn)天,！

師：也許渭城這兒生機(jī)勃勃，安西那兒——生答：滿(mǎn)目荒涼,！

師：渭城這兒有飲不盡甜甜的故鄉(xiāng)水,，聽(tīng)不完濃濃的家鄉(xiāng)話(huà)，安西那兒——生答：舉目無(wú)親,，鄉(xiāng)音不再有,。

師：想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠，這種難分難舍的情緒化作——生：（讀）“勸君更盡一杯酒,，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人,。”

師：想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠,，孤身飄泊,，這種難分難舍的情緒化作——

生讀“勸君更盡一杯酒,，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！?/p>

師：想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠,，孤身飄泊，前途渺茫,，這種難分難舍的情緒化作——生讀“勸君更盡一杯酒,，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！?/p>

此時(shí),，“勸君更盡一杯酒”，就象是浸透了詩(shī)人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿,。這里面,，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對(duì)遠(yuǎn)行者處境,、心情的深情體貼,，包含著前路珍重的殷勤祝愿。

總之,，教師大膽地采用“以讀代講,，層層推進(jìn)”的形式進(jìn)行教學(xué)，教師層進(jìn)式的“以情引讀,，讀中悟情”,，學(xué)生心潮逐浪高的“復(fù)讀”，可謂一唱三嘆,，蕩氣回腸,，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一次精神的洗禮，從而充分展示了優(yōu)秀古詩(shī)詞的獨(dú)特魅力,。

高老師讓學(xué)生帶著要求,，自己讀詩(shī)，想想詩(shī)句的意思,。學(xué)生帶猜帶想,，相互啟發(fā)，在加上教師適時(shí)點(diǎn)撥,，很輕松地理解了全詩(shī)的意思,。而在現(xiàn)實(shí)的課堂中，一些老師還在用教學(xué)參考書(shū)的詩(shī)句解釋照搬給孩子,，取代了孩子的多元理解和個(gè)性解讀,。不但沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，還慢慢助長(zhǎng)了孩子的惰性思維習(xí)慣,。陶行知說(shuō)：教是為了不教,。因此,，在“初讀古詩(shī)理解詩(shī)意”環(huán)節(jié)中，我們要盡可能放手讓學(xué)生分小組互幫互學(xué),，借助注解或請(qǐng)教工具書(shū)來(lái)理解詩(shī)句的意思,，對(duì)實(shí)在不明白的地方可以做好記號(hào)以備討論。然后通過(guò)反饋,，對(duì)學(xué)生普遍不解的語(yǔ)句進(jìn)行集中討論,、釋疑。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,，又能突出課本中釋義的重點(diǎn),，提高學(xué)習(xí)效率。

古詩(shī)精練的語(yǔ)言給我們留下了許多想象的空間,。采用表演的方式可以使其中的人物形象活起來(lái),。高老師教學(xué)“兒童相見(jiàn)不相識(shí)，笑問(wèn)客從何處來(lái)”兩句時(shí),，在學(xué)生想像畫(huà)面之后,，老師請(qǐng)一個(gè)同學(xué)做詩(shī)人賀知章，又請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)做村上的孩子表演當(dāng)時(shí)的情形,，這樣就促使著學(xué)生帶著角色轉(zhuǎn)換的真切感受理解課文,，對(duì)課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗(yàn),。另一方面,，由于表演的形式，不僅使課文所描述的形象直接作用于同學(xué)的感官,，而且罩上了情感的色彩,。表演中學(xué)生情緒迅速提升,，印象深刻是必然的結(jié)果,。

因此，適度的課堂表演使得課堂上不在是那種沒(méi)完沒(méi)了的單調(diào)重復(fù)的各種習(xí)題和可有可無(wú)的乏味的回答,，學(xué)生的視野,、思想也不被禁錮在小小的教室里，不僅能促進(jìn)學(xué)生正確理解并靈活運(yùn)用文本語(yǔ)言,，也是拓展學(xué)生想象空間和進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的有效方法,。

此外,，我們教學(xué)詩(shī)詞時(shí)還可以讓學(xué)生在想象中與文本對(duì)話(huà)，感悟形象,。

例如在教學(xué)《長(zhǎng)相思》這首詩(shī)詞時(shí),，著名特級(jí)教師王崧舟這樣問(wèn)道：通過(guò)想象，同學(xué)們看到了那么多的畫(huà)面,。但是,，在納蘭性德的記憶里面，他的家鄉(xiāng),，他的故園，又是怎樣的畫(huà)面和情景呢,？展開(kāi)你的想象，把你在作者的家鄉(xiāng),、故園看到的畫(huà)面寫(xiě)下來(lái),。（背景播放《琵琶語(yǔ)》音樂(lè)，學(xué)生寫(xiě)片段,。）

生：我看見(jiàn)了納蘭性德的家鄉(xiāng)鳥(niǎo)語(yǔ)花香,，納蘭性德的家人在庭院中聊天,；小孩子們?cè)谙锟谕嫠ｆ覒?；放學(xué)歸來(lái)的孩童們放下書(shū)包，趁著風(fēng)放起了風(fēng)箏……

生：我看到了那個(gè)晴朗的天氣,，妻子正繡著錦緞,，孩子們?cè)陂T(mén)外的草地里玩耍，一會(huì)兒捉蝴蝶,，一會(huì)兒逮螞蚱,，一家人圍坐在一起喝酒，聊天,。

生：我看見(jiàn)了晚上月光皎潔,，星星一閃一閃的,，他的親人坐在窗前望著那圓圓的月亮,，親人是多么希望納蘭性德能回到家鄉(xiāng)與他們團(tuán)聚??！

師：天倫之樂(lè)，溫馨融融,。但是現(xiàn)在,，這樣的畫(huà)面，這樣的情景全破碎了,。

（板書(shū)大大的“碎”字，指名學(xué)生再讀《長(zhǎng)相思》）

就這樣,，在音樂(lè)和王崧舟聲情并茂的范讀感召下，學(xué)生張開(kāi)了想象的翅膀,，走進(jìn)了納蘭性德的“生活”和“世界”，直接與詞人展開(kāi)對(duì)話(huà),。學(xué)生們通過(guò)想象，感悟納蘭性德的“征途”——跋山涉水,、輾轉(zhuǎn)反側(cè),、抬頭仰望,、孤獨(dú)沉思，充滿(mǎn)了遠(yuǎn)離與牽掛,。在與“征途”對(duì)話(huà)后,，王崧舟通過(guò)問(wèn)題將對(duì)話(huà)切換到詞人的家鄉(xiāng)和故園。學(xué)生在《琵琶語(yǔ)》的情思中,，又展開(kāi)了與“故園”的對(duì)話(huà),。在“故園”想象中，感悟著家鄉(xiāng)的美麗,、溫馨,、安寧和祥和,。

“但是,，此時(shí)此刻，這樣的畫(huà)面卻都破碎了,，這樣的情景卻都破碎了,！”通過(guò)想象，“進(jìn)入詩(shī)人那個(gè)身和心分離的世界”，“身”和“心”的對(duì)話(huà)使學(xué)生感到征途的艱辛,、戰(zhàn)爭(zhēng)的酷烈,；兩次想象的對(duì)比使詞人倍感家鄉(xiāng)的美好，親人的溫暖,！通過(guò)朗讀與想象,，一顆思鄉(xiāng)懷故、感情細(xì)膩哀怨而又勇赴疆場(chǎng),、保家衛(wèi)國(guó)的高大鮮活納蘭性德形象生成在我們的語(yǔ)言和精神中,。

高老師在課的最后，出示另一首《回鄉(xiāng)偶書(shū)》（離別家鄉(xiāng)歲月多,，近來(lái)人事半消磨,。惟有門(mén)前鏡湖水，春風(fēng)不改舊時(shí)波,。）讓學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí),，這是對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生知識(shí)的積累,，又能讓學(xué)生在進(jìn)一步地學(xué)習(xí)中,，更深地體會(huì)第一首《回鄉(xiāng)偶書(shū)》的情感。再次,，學(xué)詩(shī)貴在積累,。補(bǔ)充與課文相關(guān)的閱讀材料，既增加了課堂教學(xué)的容量,，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣,。又一次讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)人賀知章濃濃的愛(ài)鄉(xiāng)之情。

回鄉(xiāng)偶書(shū)教案反思篇九

一直以來(lái),，我就覺(jué)得古詩(shī)是很難上的，短短的幾句詩(shī)要深入的挖掘,、拓展開(kāi)來(lái),，讓學(xué)生去體會(huì)、感悟,，實(shí)在是太難了,，而低年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)就更難了。平時(shí)也很少聽(tīng)到古詩(shī)這樣的公開(kāi)課,，只知道在新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下,，更應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)誦讀的能力和想象力,，加深理解和感悟,，獲得思想的啟迪，使學(xué)生真正享受到審美的樂(lè)趣。新課程下的古詩(shī)課堂,，不提倡原本的逐字逐句的翻譯,，要求讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上去自主感悟，達(dá)到一種無(wú)痕的教學(xué)效果,。說(shuō)歸說(shuō),，可做起來(lái)實(shí)在是難.

本學(xué)期的全員賽課活動(dòng)中，原本想選篇閱讀課文上,，可是想既然古詩(shī)是我一直很困惑怎么去教學(xué)的一種文體,，不如就選古詩(shī)吧，這樣也是一次學(xué)習(xí)和提升自己的好機(jī)會(huì),。各位老師在聽(tīng)了我的課后,，對(duì)一些方面做了一定的肯定，讓我從理論到了實(shí)踐,，對(duì)古詩(shī)教學(xué)也有了一定的目標(biāo),。特別是大家指出了教學(xué)中的一些不足，讓我從中受益匪淺,。

當(dāng)然,，我對(duì)自己上的《回鄉(xiāng)偶書(shū)》也有著自己的理解和反思。

首先,，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和實(shí)施上比較順利,。課始，我用“看誰(shuí)最聰明,，能讓動(dòng)物巧進(jìn)詩(shī)句籠”和“世上顏色千般好,，看你填哪一種最妙?”作為課前的熱身，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣,，并且最后用吟一吟賀知章的詩(shī)句導(dǎo)入了本節(jié)課要學(xué)習(xí)的古詩(shī)《回鄉(xiāng)偶書(shū)》,。這個(gè)環(huán)節(jié)中，我“走得”順理成章,。

其次,，理解詩(shī)歌搜描繪的意境（或者理解詩(shī)歌的意思）是我所要嘗試的。本節(jié)課的理解詩(shī)歌的教學(xué)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次：第一層次是學(xué)生自由讀讀古詩(shī)，和同桌說(shuō)一說(shuō),，這首詩(shī)寫(xiě)了什么，說(shuō)一個(gè)詞語(yǔ)的意思也行,，能說(shuō)一句詩(shī)的意思就更好了，當(dāng)然會(huì)說(shuō)整首詩(shī)的意思就更棒了；第二層次是利用找反義詞、課文的插圖和教師用豐富的導(dǎo)語(yǔ)（導(dǎo)語(yǔ)是詩(shī)句意思的延伸）來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解古詩(shī),；第三層次是照顧到學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，我把古詩(shī)編成一個(gè)簡(jiǎn)單的故事,，讓孩子們讀一讀,。應(yīng)該說(shuō)這個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施達(dá)到了我課前預(yù)設(shè)的結(jié)果，但是在實(shí)施的過(guò)程中,，我有點(diǎn)低估了學(xué)生,，因?yàn)橛行┖⒆佣寄軐⒄自?shī)的意思說(shuō)出來(lái)了，所以在課堂是我臨時(shí)調(diào)整了教學(xué)思路,，我將第三層次簡(jiǎn)單化了,。在課后，我把自己對(duì)低年級(jí)理解古詩(shī)的教學(xué)與聽(tīng)課的老師進(jìn)行了交流,，她們認(rèn)為這樣的教學(xué)時(shí)可行的,。“誦讀兒歌,、童謠和淺近的古詩(shī),，展開(kāi)想像，獲得初步的情感體驗(yàn),，感受語(yǔ)言的優(yōu)美,。”這是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的要求,，對(duì)這個(gè)要求,，我一直在思考：低年級(jí)教學(xué)古詩(shī)的要求是不是有點(diǎn)簡(jiǎn)單？這樣的要求不是太低估了我們的孩子了嗎,？

古詩(shī)教學(xué)如何上出文言文的味道一直是我思考的問(wèn)題,。從先秦散文到兩漢的賦、南北朝的駢文到唐詩(shī)宋詞元曲再到明清小說(shuō),，我們現(xiàn)在的中國(guó)人能記住多少詩(shī)詞格律,，如果我們不去讀中國(guó)文學(xué)，可能古詩(shī)詞平仄押韻,、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母衤删拖ТM了,。所以在本學(xué)期的教學(xué)中，我注意教學(xué)生一些簡(jiǎn)單的平仄和格律,。在這節(jié)課上,，我大膽的把這些“秀”出來(lái)，我知道一定會(huì)受到一些老師的質(zhì)疑,，但是我還是想大膽的嘗試一下,。古詩(shī)的平仄和押韻在以前就教過(guò)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握得蠻好的,，這節(jié)課,，我只是教了一點(diǎn)的古詩(shī)詞的知識(shí)：絕句和律詩(shī),；古詩(shī)首句押韻的規(guī)律。課后,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握得還挺好的,。低年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)重在讀，特別是對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生,，他們還沒(méi)有具備一下子就能分析詩(shī)意的能力,。所以先要讓學(xué)生知道古詩(shī)的節(jié)奏。在多讀的基礎(chǔ)上再去悟情,，而學(xué)生只有在真正悟情了才會(huì)讀出詩(shī)中的情感,，古詩(shī)的韻味。我想“熟讀百遍,，其義自見(jiàn)”也就是這個(gè)道理吧,！但是古詩(shī)就是怎么幾句，怎么讓學(xué)生讀得興趣盎然是我要好好思考的問(wèn)題,。在課上我利用多種方法“哄”著學(xué)生讀：初讀時(shí)請(qǐng)孩子們自由,、輕聲朗讀，把詩(shī)句讀正確,、讀通順,，然后指名讀；第二次要求學(xué)生根據(jù)平仄讀好停頓,；接著讓學(xué)生要一口氣將一句話(huà)讀完,，調(diào)整呼吸讀；理解古詩(shī)意思是用精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)引讀,；教完全詩(shī)后的引讀等等,。這節(jié)課上，我覺(jué)得學(xué)生讀的時(shí)間已經(jīng)足夠了,。

最后,，我引導(dǎo)學(xué)生欣賞賀知章的另一首《回鄉(xiāng)偶書(shū)》，這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施得也還行,。

這堂課的我嘗試的地方非常多,，有些地方我自己也還有點(diǎn)困惑，真不知古詩(shī)教學(xué)這樣教行不行,。

回鄉(xiāng)偶書(shū)教案反思篇十

說(shuō)到這節(jié)課,，首先我要說(shuō)的是，自己是在學(xué)校舉行的優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中,，以抽簽的形式,，在40分鐘的時(shí)間內(nèi)備課、備教材,、教具等,。給我的感覺(jué)就是太倉(cāng)促,。在簡(jiǎn)單的翻閱大綱之后，執(zhí)教《回鄉(xiāng)偶書(shū)》這首古詩(shī)的,。

這是唐代詩(shī)人賀知章老先生寫(xiě)的一首詩(shī),，是唐詩(shī)中的極品，它流傳之廣,，應(yīng)用之多,，影響之深,。賀知章一生仕途順利,，告老還鄉(xiāng)時(shí)，可以說(shuō)是＂衣錦榮歸．但詩(shī)人沒(méi)有描寫(xiě)那些為世俗所羨的情態(tài),，只是刻畫(huà)一個(gè)久客回鄉(xiāng)的普通人的真情實(shí)感．教學(xué)時(shí),，要使學(xué)生把詩(shī)句讀通讀順，感悟詩(shī)歌情境,，體會(huì)詩(shī)人熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情,。

一、自讀自悟,，快樂(lè)認(rèn)記,。我在教學(xué)中，并沒(méi)有牽著學(xué)生的鼻子走,，而是在布置自學(xué)要求時(shí),，要學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)生字，讀通句子,，自己理解新詞語(yǔ)的意思,，想想每句大概講了什么意思。實(shí)在不明白的劃上橫線,，準(zhǔn)備提問(wèn),。學(xué)生經(jīng)過(guò)充分自學(xué)，在自讀自悟的基礎(chǔ)上,，進(jìn)行交流,。我根據(jù)學(xué)生交流，進(jìn)行講評(píng),，糾正,，小結(jié)。這樣初步讀懂了整首詩(shī)的意思,。

在生字的認(rèn)讀中,，我先讓學(xué)生自讀，同桌互讀,，指名讀,，開(kāi)火車(chē)讀,，并舉行“放鞭炮”、“猜一猜”等方法,，使學(xué)生準(zhǔn)確地快樂(lè)識(shí)記生字,。課堂氣氛濃厚，識(shí)記效果顯著,。

二,、以讀明詩(shī)，深入理解詩(shī)意,。在學(xué)生初步讀懂了詩(shī)意后,，為了讓二年級(jí)的學(xué)生理解80歲的賀知章回到家鄉(xiāng)時(shí)那種悲喜交加的復(fù)雜的感情，我進(jìn)行了2個(gè)環(huán)節(jié)：①在學(xué)生小組交流的基礎(chǔ)上師生交流詩(shī)意,。②師生互動(dòng),，由老師扮演賀知章，讓學(xué)生發(fā)問(wèn),。然后問(wèn)學(xué)生,，賀知章聽(tīng)著孩子的問(wèn)題，心里會(huì)怎樣想呢,？通過(guò)交流讓學(xué)生走進(jìn)賀知章的內(nèi)心,，體會(huì)老人回到家鄉(xiāng)悲喜交加的內(nèi)心感受。

三,、朗讀指導(dǎo)有層次感,。在自讀古詩(shī)中，我提出的朗讀要求是：讀準(zhǔn)生字的字音,，有節(jié)奏的讀通詩(shī)句,。檢查朗讀時(shí)，就以讀準(zhǔn)和有節(jié)奏的讀通詩(shī)句這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià),。在學(xué)生對(duì)整首詩(shī)進(jìn)行了深入理解后,，我提出的朗讀要求變?yōu)椋阂笞x出賀知章非常想念家鄉(xiāng)，又高興又難過(guò)的心情,。并通過(guò)老師示范讀,，帶學(xué)生讀，讓學(xué)生帶著情感模仿讀,，使學(xué)生的朗讀上了一個(gè)層次,。

這是一首久客異鄉(xiāng)賀知章晚年返回故里的感懷詩(shī)。全詩(shī)抒發(fā)了山河依舊,，人事不同,，人生易老，世事滄桑的感慨,，詩(shī)人回到熟悉而又陌生的故鄉(xiāng),，心情難于平靜,。詩(shī)的感情自然、逼真,，內(nèi)容雖平淡,，人情味卻濃足。語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華,，毫不雕琢,，細(xì)品詩(shī)境，別有一番天地,。對(duì)二年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)感悟,，理解作者的思想情感是不容易的，教給學(xué)生多樣的感悟方法,。要使學(xué)生通過(guò)學(xué)古詩(shī)文受到文化熏陶感染,，又從情感上得到美的體驗(yàn),，就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法去研究,，去感悟。我通過(guò)介紹詩(shī)人的生平,，指導(dǎo)學(xué)生多層次的朗讀,，使古詩(shī)節(jié)奏，音律明顯表現(xiàn)出來(lái),，給學(xué)生以美的感受,，陶冶學(xué)生的情操。同時(shí)加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解和記憶,，達(dá)到“熟讀成誦”之目的,。我在古詩(shī)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生將自己不明白的地方提出來(lái)，有利于師生間的交流和溝通,，活躍了學(xué)生的思維,，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

不足之處：主要是對(duì)字詞的理解方面：

1,、抱著尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，以及學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)的態(tài)度。使自己在“鬢”一詞的教學(xué)點(diǎn)上給留下了遺憾,。學(xué)生多次讀錯(cuò),，再加上這個(gè)字是首次出現(xiàn)，字形復(fù)雜,，字義不易理解,，我首先糾正這個(gè)字的讀音是前鼻音，接著有學(xué)生提問(wèn)：“鬢”是指哪里嗎,？有的學(xué)生指著自己耳邊偏后的頭發(fā),，告訴了大家,，而我沒(méi)有進(jìn)行糾正， “鬢毛”指的是“耳朵兩邊的頭發(fā)”,。雖然在后文中也理解了“鬢毛衰”,。可這點(diǎn)卻成了我這節(jié)課的敗筆之處,。

2,、在學(xué)生理解“客”是誰(shuí)？我的隨口一說(shuō),，不是你也不是我,，而是？學(xué)生迷惑了,。如果在理解“少小離家老大回”時(shí)就明確主人公,，到后面的理解就不會(huì)有困難了。

總之,，這節(jié)課下來(lái),，學(xué)生熱情很高，可自我感覺(jué)并不是太好,。都與自己思想上準(zhǔn)備不充分有關(guān),。這給我提了個(gè)醒：古詩(shī)詞看起來(lái)簡(jiǎn)單，實(shí)則不易呀,。