每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

角的初步認(rèn)識教學(xué)反思不足篇一

1,、在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)、愉悅和教學(xué)情境（擺小棒）,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，為學(xué)習(xí)新課奠定基礎(chǔ)。

2,、從直觀入手,，透過多媒體演示找出主題圖中的角，引導(dǎo)學(xué)生說出生活中見到的角,。從事物中抽象出角,，讓學(xué)生觀察討論抽象出角的基本特征，完成知識的獨(dú)立建構(gòu)過程,，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,。

3、透過學(xué)生折角和摸角,，加深對角的特征的認(rèn)識,，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中樂,，真正參與教學(xué)活動(dòng),，讓學(xué)生在合作交流中構(gòu)建自己的認(rèn)知體系，同時(shí)獲得用心的情感體驗(yàn)；透過辨認(rèn)不同方向的角,，讓學(xué)生對角的認(rèn)識更加全面

4,、觀看電腦演示，全班學(xué)生用手勢決定所給的圖是不是角,，掀起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱潮,。

5、用鉛筆把圖形中的角畫出來,，從而透過練習(xí),，強(qiáng)化學(xué)生對角特征的掌握。

（二）反思教學(xué)重難點(diǎn)：

一節(jié)課是否上得成功,，主要是看能否到達(dá)教學(xué)目標(biāo),，其次是看重難突出了嗎？能在課堂教學(xué)中幫孩子解決難點(diǎn)嗎,？因?yàn)榻虒W(xué)就是為了幫學(xué)生解惑,。我這節(jié)課的難點(diǎn)是：1、透過比較操作體會(huì)角大小跟角兩邊張開的大小有關(guān),。2,、用重疊法角的大小與邊的長短無關(guān)。但我在課堂上沒有很好的幫孩子解決問題,，末能突破第二個(gè)難點(diǎn),，因?yàn)槲也扇〖舳探堑倪呴L和延長角的邊長的長度，引導(dǎo)學(xué)生不夠到位,，效果不顯著,。因此在今后教學(xué)中就應(yīng)讓學(xué)生透過用兩或三個(gè)不同顏色表示長度不同邊長的角，再用重疊法透過學(xué)生直觀比較,，就很容易觀察到角的大小與邊的長短無關(guān),。

（三）反思教學(xué)方法：

這節(jié)課我的主要教學(xué)方法是讓孩子自己去研究圖形，去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題,，這個(gè)方向是對的,，但做為老師就應(yīng)如何去放，什么時(shí)候收呢,？這才是最重要的,。就這節(jié)課來說,，我在畫角教學(xué)環(huán)節(jié)不夠放,，先用電腦演示畫角，再讓學(xué)生畫角,，雖然學(xué)生對于畫角的步驟比較好,，但這樣的處理學(xué)生只會(huì)畫出同一方向的角，從而限制學(xué)生的創(chuàng)新思維,。以后我們今后對于這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)能夠放手讓學(xué)生嘗試畫角,，在展示他們的作業(yè)的時(shí)候就能夠互相糾正畫角的正確步驟了,，這樣讓那些已犯錯(cuò)誤的學(xué)生印象深刻。

（四）反思整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)：

教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了一位教師對教材的理解程度,，沒有很好的“吃透”教材,、分析好目標(biāo)、重難點(diǎn)是不可能設(shè)計(jì)好一份教學(xué)設(shè)計(jì)的,，而我這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)就沒有很好地分析學(xué)生的思維的發(fā)展,，突破難點(diǎn)不夠深入，所以在寫教學(xué)設(shè)計(jì)前,，還是要很好的理解教材,，首先要做好單元教學(xué)設(shè)計(jì)及單元教學(xué)目標(biāo)，然后備課時(shí)注意這節(jié)課前后知識的聯(lián)系,，并設(shè)計(jì)好本節(jié)課的目標(biāo),、重點(diǎn)、難點(diǎn),，還要思考到自己的學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況,。

三、我的思考

在今后的教學(xué)中,，我要不斷采取多樣化的教學(xué)手段,，從學(xué)生的具體狀況出發(fā)精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課，從而提高自己的課堂效率,。如課前多創(chuàng)設(shè)一此生活情境,，使學(xué)生感受到生活離不開數(shù)學(xué)，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣和親切感,，同時(shí)在課堂上多注意培養(yǎng)學(xué)生自主探究的潛力,、動(dòng)手操作的潛力、綜合運(yùn)用知識的潛力,，以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維,。

角的初步認(rèn)識教學(xué)反思不足篇二

《角的初步認(rèn)識》是二年級上冊第三單元的內(nèi)容。角的認(rèn)識是低年級的學(xué)生對幾何平面圖形由感性到理性的一種認(rèn)識飛躍,。因此要特別注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),，從生活中來抽象出角。同時(shí)使學(xué)生在認(rèn)識角的過程中,，體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，拓展學(xué)生的思維能力及運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力,。

在教學(xué)這一課時(shí),，我充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，創(chuàng)設(shè)多種情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,。用實(shí)物來演示,，讓學(xué)生來觀察，觸摸,，讓學(xué)生動(dòng)手操作,，動(dòng)腦思考，營造生動(dòng),，鮮活的課堂氛圍,。讓學(xué)生身臨其境，經(jīng)歷了認(rèn)識角,，感受角,，給角取名字，折出角,，制作角,，畫出角的整個(gè)過程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力,。

然而,，本節(jié)課還有很多的不足之處。課后,，我對課堂上出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行了如下反思：

在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上,，我試圖讓學(xué)生通過自己的探究得出結(jié)論，但由于學(xué)生的知識儲(chǔ)存量有限,，對生活中的知識感悟不能靈活的運(yùn)用到學(xué)習(xí)中來,，導(dǎo)致探究新知的過程中，需要教師的大量引導(dǎo),，耗費(fèi)了很多的時(shí)間,。在難點(diǎn)突破時(shí)，由于我備課時(shí)考慮的不夠,，在課堂上把角的各部分名稱放到了后半部分,，沒有更好的聯(lián)系前后，因此小部分學(xué)生沒能完全的突破難點(diǎn),。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,，讓學(xué)生主動(dòng)索取知識，而不是接受知識,。在這節(jié)課中,，我過多的設(shè)計(jì)了學(xué)生去主動(dòng)探究，學(xué)生探究需要大量的時(shí)間,，所以,，最后的拓展練習(xí)時(shí)由于時(shí)間不夠,，只能匆匆收尾,。在以后的教學(xué)中,，讓學(xué)生探究的問題還應(yīng)設(shè)置的更具目的性，更有針對性,，這樣才能達(dá)到探究的效果,，又不影響教學(xué)的進(jìn)度。

練習(xí)的設(shè)計(jì)要有層次性,，讓各層次的學(xué)生都學(xué)有所得,。在這堂課的練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，我注重提高低層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,，而忽視了高層次學(xué)生的需求,。從而高層次的學(xué)生有種“吃不飽”的現(xiàn)象，也錯(cuò)失了學(xué)生開動(dòng)思維,，產(chǎn)生思維碰撞的機(jī)會(huì),，讓課堂失去了色彩。

教學(xué)是教與學(xué)相長的過程,。教學(xué)之路漫漫,，在以后的教學(xué)生涯里，我還需要不斷的向其他優(yōu)秀教師學(xué)習(xí),，積累經(jīng)驗(yàn),。相信功夫不負(fù)苦心人，只要堅(jiān)持鉆研,，我們都能找到屬于適合自己的方法,，給學(xué)生撐起一片學(xué)習(xí)的藍(lán)天。

角的初步認(rèn)識教學(xué)反思不足篇三

成功之處：

反思這節(jié)課,，我能努力實(shí)踐著新課程的理念,。這節(jié)課的嘗試主要體現(xiàn)以下幾方面的特點(diǎn)：

1、關(guān)注生活經(jīng)驗(yàn),，重視實(shí)踐操作,，讓學(xué)生經(jīng)歷角的含義的形成過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。本節(jié)課先讓學(xué)生說說在生活當(dāng)中看到過或聽說過哪些角,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，然后在找角摸角畫角分辨角等活動(dòng)中建立了角的表象,，豐富了對角的認(rèn)識,，真正體現(xiàn)了讓學(xué)生親身經(jīng)歷，將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型的過程這一基本理念,。使他們在做數(shù)學(xué)的過程中不僅獲取了知識,，培養(yǎng)了動(dòng)手操作能力,，還發(fā)展了學(xué)生的思維，使他們在親歷的過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣,。

2,、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，及時(shí)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,。

在教學(xué)過程中,，教師向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握角的基本特征,，突出學(xué)生的主體地位,。及時(shí)評價(jià)學(xué)生讓他們一起體驗(yàn)成功的喜悅，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人,。

3,、利用學(xué)具和多媒體等教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性,、探究性和趣味性，注重了學(xué)生的情感體驗(yàn)和個(gè)性發(fā)展,。提高了學(xué)生的審美能力,，感受到幾何圖形的美，最大限度發(fā)揮學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的過程,，從而使課堂真正煥發(fā)生命活力,。

不足之處：

1、時(shí)間把握不夠準(zhǔn)確,，預(yù)設(shè)的活動(dòng)沒有按時(shí)完成,。

2、教師的教學(xué)語言不夠精練,。

角的初步認(rèn)識教學(xué)反思不足篇四

“角的初步認(rèn)識”是人教版二年級上冊的內(nèi)容,，它是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識長方形、正方形,、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的,。角在生活的應(yīng)用非常廣泛，但是二年級的孩子對角的認(rèn)識大多還停留在“尖尖的一點(diǎn)”這一個(gè)層面上,，很難抽象出數(shù)學(xué)中角的形象,。

因此本節(jié)課的側(cè)重點(diǎn)就放在幫助孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的,。為此,，我將整節(jié)課分為四個(gè)環(huán)節(jié)：

一是通過指一指活動(dòng)，初步感知角的形狀,；

二是通過找一找活動(dòng),，引導(dǎo)學(xué)生從“生活角”中抽象出“數(shù)學(xué)角”,，認(rèn)識角的形狀和各部分名稱；

三是通過開放性的操作活動(dòng),，使學(xué)生在操作活動(dòng)中進(jìn)一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點(diǎn),；

四是角在生活中的應(yīng)用，鞏固角的知識,。

在整堂課中,，我創(chuàng)設(shè)了直觀,、生動(dòng)且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動(dòng),，通過“操作——探究——交流”的研究方式，促進(jìn)學(xué)生將豐富的感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識,，把學(xué)生的思維引向深刻,，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。

1,、角來源于生活,，成功建立角的表象

在認(rèn)識角時(shí)，我借助學(xué)生熟悉的三角尺導(dǎo)入,，先讓學(xué)生指一指三角尺上的角,，在這里學(xué)生感知到的角是生活中的角，所以在指角時(shí)指的是角的頂點(diǎn)處,。

充分利用學(xué)生認(rèn)知過程中的這一知識“盲點(diǎn)”,，通過三次指角，使學(xué)生逐步建立了正確的“角”的表象,；而且這三次指角逐漸滲透了“角是從一點(diǎn)引發(fā)的兩條射線組成的”這一知識,，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識做好了鋪墊。

然后讓學(xué)生從剪刀,、紅領(lǐng)巾,、鐘表上找一找角，給了學(xué)生一個(gè)抽象知識的過程,，準(zhǔn)確過渡出角的幾何形象,。再用一組判斷題進(jìn)一步鞏固角的特征，這樣的設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了角來源于生活用充滿了數(shù)學(xué)味,。

2,、動(dòng)手操作，進(jìn)一步鞏固角的特征且初步感知角的大小

創(chuàng)造角的環(huán)節(jié)首先是對“角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊”的進(jìn)一步鞏固,，而且讓學(xué)生在拉動(dòng)活動(dòng)角的過程中初步感受了角的大小是可以變化的,。

但是關(guān)于角的大小和什么有關(guān)仍然是無法確定的，因此我設(shè)計(jì)了比角的環(huán)節(jié),。當(dāng)課件出示兩個(gè)大小一樣但是角的邊長不一樣的角,，大多數(shù)學(xué)生傾向于邊長的角大,，這時(shí)老師通過重疊法把兩個(gè)角重疊在一起，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的長短無關(guān),。

這巧妙的一比,，不單幫助學(xué)生感知了角的大小跟邊的長短無關(guān)，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了怎么樣比較兩個(gè)角的大小,。隨后的畫角也是對知識的不斷鞏固——畫一個(gè)和第一個(gè)角大小不一樣的角,。

1、在每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束之后,，我的小結(jié)語不多,，沒有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎,。

2,、沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。

比如在鐘表上找角時(shí),，有學(xué)生比劃出了一個(gè)圓形,，我預(yù)設(shè)時(shí)沒有想到，因此我只是問了一句：“這是角嗎,？”然后讓其他學(xué)生來找角,。其實(shí)我可以在學(xué)生認(rèn)識了角的特征后再回過頭來看看，說說為什么圓形不是角,，可以幫助進(jìn)一步鞏固角的特征,。再比如在反饋用毛線創(chuàng)造角時(shí)，預(yù)設(shè)是同桌合作拉出一個(gè)角,，讓他們說說角的頂點(diǎn)和邊分別在哪里,，然后松開其中一條邊，讓學(xué)生判斷這還是角嗎,，體會(huì)角的邊必須是直直的,。但實(shí)際反饋時(shí)，

上來展示的第一組用毛線拉成了一個(gè)三角形,，第二組用毛線和吸管拉成了一個(gè)“t”型,，實(shí)在是出乎意料之外，我只是匆匆就走了個(gè)過場,。后來在其他老師的指導(dǎo)下,，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)這是很好的生成資源，可以和練習(xí)中的數(shù)角聯(lián)系起來,。我沒有好好利用,，實(shí)在是可惜。

角的初步認(rèn)識教學(xué)反思不足篇五

《角的初步認(rèn)識》是二年級上冊第三單元的第一課時(shí),，依據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心理念：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),，是師生之間,、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。這節(jié)課楊紅麗老師充分利用學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn),，為學(xué)生提供生活場景,，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的動(dòng)畫情景，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,、自主探究,、合作交流，教師給學(xué)生提供了充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),，學(xué)生參與積極性高,。下面我將代表評委組進(jìn)行以下幾點(diǎn)評析。

游戲,、玩樂,，是兒童的天性,。那么,，本節(jié)的開頭楊老師就設(shè)計(jì)了“猜圖形”的游戲，從圓形到三角形,，這樣不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，而且讓孩子們在游戲中初步感知角的特點(diǎn)。比角的環(huán)節(jié)是本節(jié)課的難點(diǎn),，同時(shí),，又處于課堂的后半節(jié)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)易疲勞,，而在此環(huán)節(jié)教師設(shè)計(jì)了“悟空變變變”的游戲,，形象而有趣的把抽象的知識直觀的進(jìn)行演示，使學(xué)生更容易理解難點(diǎn),，并且是印象深刻,。

本節(jié)課從學(xué)生熟悉的的校園場景引入，將新知識的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景上,，在主題圖中分小組找角,，幫助學(xué)生逐步確立“角”的表象，然后又在自己的身邊找角,，從而體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識來源生活,，生活中處處有數(shù)學(xué)。

本節(jié)課教師注意聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主探索的空間,，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，如：觀察主體圖小組合作找角,，根據(jù)角的特點(diǎn)用一個(gè)圓形創(chuàng)造角,、鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測角的各部分名稱,、觀察活動(dòng)角的變化后總結(jié)角的大小變化關(guān)系。通過這些有效的教學(xué)手段,，啟發(fā)學(xué)生積極思考,，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得以訓(xùn)練,，從而獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),。

我們的每一節(jié)都會(huì)折射出一些不足，從而更加明確今后的努力方向：

《課標(biāo)》中指出：“教師是學(xué)生活動(dòng)的組織者,、引導(dǎo)者,、合作者，為學(xué)生的發(fā)展提供良好的環(huán)境和條件”,。

1,、在用尺子畫角的環(huán)節(jié)，教師可以大膽放手先讓學(xué)生獨(dú)立畫角,。因?yàn)樵谏弦画h(huán)節(jié)中,，學(xué)生已學(xué)習(xí)了角是由一個(gè)頂點(diǎn)、兩條邊三部分組成的,。所以,，這時(shí)教師完全可以放手讓學(xué)生先自己畫角，教師可巡視發(fā)現(xiàn)一些具有代表性的課堂生成作品,，讓他們講自己的畫角方法,，最后選出最優(yōu)化的畫法，教師再次在黑板上進(jìn)行示范性的畫角,。因?yàn)檎n堂中教師出示了三角尺,，所以，大部分學(xué)生自己嘗試畫角時(shí)都是用的三角尺,。這時(shí),，教師可以問：你會(huì)用直尺畫一個(gè)角嗎？學(xué)生再次用正確的方法畫角,，這樣對這部分知識掌握的就會(huì)更加牢固,。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

2,、在理解角的大小與兩邊張開的大小有關(guān)，與邊的長短無關(guān)時(shí),，可以先讓學(xué)生討論,，匯報(bào)他們的初步認(rèn)知，然后再進(jìn)一步引導(dǎo)觀察，最后總結(jié)出影響角大小的因素,。課堂中我們教師應(yīng)該多給孩子創(chuàng)造思考,、交流、探討,、質(zhì)疑的機(jī)會(huì),，讓學(xué)生的主體地位真正落實(shí)。

每次聆聽這樣的公開課,，我都會(huì)從不同授課教師的教學(xué)風(fēng)格中學(xué)習(xí)到最寶貴的課堂教學(xué)智慧,，今后自己繼續(xù)在學(xué)習(xí)中不斷提升自己的教學(xué)素養(yǎng)。

角的初步認(rèn)識教學(xué)反思不足篇六

開課前老師問：孩子們你們喜歡做游戲嗎,？老師現(xiàn)在帶你們一起做一個(gè)擺小棒游戲好嗎,？請用四根小棒擺出一個(gè)我們學(xué)過的圖形。根據(jù)低年級學(xué)生年齡特點(diǎn),，游戲引入新課,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓動(dòng)手操作活動(dòng)開啟學(xué)生認(rèn)識新知的旅途,，讓學(xué)生對“角”產(chǎn)生濃厚興趣有了探究的欲望,。

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，都簡明扼要地總結(jié)了動(dòng)手操作對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性,。有利于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力、培養(yǎng)學(xué)生的空間思維和學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索,，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在教學(xué)創(chuàng)造角這一環(huán)節(jié)中,，老師說我們對角有了這么多了解,，請大家利用手中的材料動(dòng)手創(chuàng)作一個(gè)角吧！

（1）折角：在小組內(nèi)互相摸摸折出的角,，（示范：用角的“頂點(diǎn)”刺刺自己的手心）談一談對角的具體感知,。

（2）擺角：（可以用小棒擺、可以用水彩筆擺等）

（3）用釘子板和毛線拉出一個(gè)角

學(xué)生根據(jù)角的特征動(dòng)手創(chuàng)造角,，鼓勵(lì)學(xué)生把頭腦中角的表象再現(xiàn)出來的過程,，加深了對角的認(rèn)識，也提高了動(dòng)手實(shí)踐能力,，課堂中學(xué)生參與到觀察,、比較、交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂,。

本節(jié)課不足之處教師對課堂的駕馭能力不夠強(qiáng)大尤其是對課堂的生成處理不好被教案綁架,，不能靈活處理生成資源。如：有位同學(xué)講了一個(gè)關(guān)于角的童話故事，在這里可以直接引入角的頂點(diǎn)和邊的知識,，老師沒處理好生成浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)資源,，讓有效的教學(xué)時(shí)間浪費(fèi)了。