每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。

角的初步認識教學反思不足篇一

1,、在教學中我創(chuàng)設(shè)形象生動,、愉悅和教學情境（擺小棒），激發(fā)學生的學習興趣,，為學習新課奠定基礎(chǔ),。

2、從直觀入手,，透過多媒體演示找出主題圖中的角,，引導(dǎo)學生說出生活中見到的角。從事物中抽象出角,，讓學生觀察討論抽象出角的基本特征,，完成知識的獨立建構(gòu)過程，體現(xiàn)學生的主體地位,。

3,、透過學生折角和摸角，加深對角的特征的認識,，讓學生在玩中學,，在學中樂，真正參與教學活動,，讓學生在合作交流中構(gòu)建自己的認知體系,，同時獲得用心的情感體驗；透過辨認不同方向的角,，讓學生對角的認識更加全面

4,、觀看電腦演示，全班學生用手勢決定所給的圖是不是角,，掀起學生的學習熱潮,。

5、用鉛筆把圖形中的角畫出來,，從而透過練習,，強化學生對角特征的掌握。

（二）反思教學重難點：

一節(jié)課是否上得成功,，主要是看能否到達教學目標,，其次是看重難突出了嗎？能在課堂教學中幫孩子解決難點嗎？因為教學就是為了幫學生解惑,。我這節(jié)課的難點是：1,、透過比較操作體會角大小跟角兩邊張開的大小有關(guān)。2,、用重疊法角的大小與邊的長短無關(guān),。但我在課堂上沒有很好的幫孩子解決問題，末能突破第二個難點,，因為我采取剪短角的邊長和延長角的邊長的長度,，引導(dǎo)學生不夠到位，效果不顯著,。因此在今后教學中就應(yīng)讓學生透過用兩或三個不同顏色表示長度不同邊長的角,，再用重疊法透過學生直觀比較，就很容易觀察到角的大小與邊的長短無關(guān),。

（三）反思教學方法：

這節(jié)課我的主要教學方法是讓孩子自己去研究圖形,，去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，這個方向是對的,，但做為老師就應(yīng)如何去放,，什么時候收呢？這才是最重要的,。就這節(jié)課來說,，我在畫角教學環(huán)節(jié)不夠放，先用電腦演示畫角,，再讓學生畫角,，雖然學生對于畫角的步驟比較好，但這樣的處理學生只會畫出同一方向的角,，從而限制學生的創(chuàng)新思維,。以后我們今后對于這個教學環(huán)節(jié)能夠放手讓學生嘗試畫角，在展示他們的作業(yè)的時候就能夠互相糾正畫角的正確步驟了,，這樣讓那些已犯錯誤的學生印象深刻,。

（四）反思整個教學設(shè)計：

教學設(shè)計體現(xiàn)了一位教師對教材的理解程度，沒有很好的“吃透”教材,、分析好目標,、重難點是不可能設(shè)計好一份教學設(shè)計的，而我這節(jié)課的教學設(shè)計就沒有很好地分析學生的思維的發(fā)展,，突破難點不夠深入,，所以在寫教學設(shè)計前，還是要很好的理解教材,，首先要做好單元教學設(shè)計及單元教學目標,，然后備課時注意這節(jié)課前后知識的聯(lián)系,，并設(shè)計好本節(jié)課的目標、重點,、難點,，還要思考到自己的學生的具體學習狀況。

三,、我的思考

在今后的教學中,，我要不斷采取多樣化的教學手段,，從學生的具體狀況出發(fā)精心設(shè)計好每一節(jié)課,，從而提高自己的課堂效率。如課前多創(chuàng)設(shè)一此生活情境,，使學生感受到生活離不開數(shù)學,，從而對數(shù)學產(chǎn)生深厚的興趣和親切感，同時在課堂上多注意培養(yǎng)學生自主探究的潛力,、動手操作的潛力,、綜合運用知識的潛力，以及培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維,。

角的初步認識教學反思不足篇二

《角的初步認識》是二年級上冊第三單元的內(nèi)容,。角的認識是低年級的學生對幾何平面圖形由感性到理性的一種認識飛躍。因此要特別注重學生的生活經(jīng)驗,，從生活中來抽象出角,。同時使學生在認識角的過程中，體會到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系,，增強學生學習數(shù)學的興趣,，拓展學生的思維能力及運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。

在教學這一課時,，我充分調(diào)動了學生的積極性,，創(chuàng)設(shè)多種情景，激發(fā)學生學習的欲望,。用實物來演示,，讓學生來觀察，觸摸,，讓學生動手操作,，動腦思考，營造生動,，鮮活的課堂氛圍,。讓學生身臨其境，經(jīng)歷了認識角,，感受角,，給角取名字,，折出角，制作角,，畫出角的整個過程,，培養(yǎng)學生的實際操作能力。

然而,，本節(jié)課還有很多的不足之處,。課后，我對課堂上出現(xiàn)的一些問題進行了如下反思：

在教學環(huán)節(jié)的設(shè)計上,，我試圖讓學生通過自己的探究得出結(jié)論,，但由于學生的知識儲存量有限，對生活中的知識感悟不能靈活的運用到學習中來,，導(dǎo)致探究新知的過程中,，需要教師的大量引導(dǎo)，耗費了很多的時間,。在難點突破時,，由于我備課時考慮的不夠，在課堂上把角的各部分名稱放到了后半部分,，沒有更好的聯(lián)系前后,，因此小部分學生沒能完全的突破難點。

數(shù)學學習要體現(xiàn)學生的主體作用,，讓學生主動索取知識,，而不是接受知識。在這節(jié)課中,，我過多的設(shè)計了學生去主動探究,，學生探究需要大量的時間,，所以,，最后的拓展練習時由于時間不夠，只能匆匆收尾,。在以后的教學中,，讓學生探究的問題還應(yīng)設(shè)置的更具目的性，更有針對性,，這樣才能達到探究的效果，又不影響教學的進度,。

練習的設(shè)計要有層次性,，讓各層次的學生都學有所得,。在這堂課的練習設(shè)計時，我注重提高低層次學生的學習效果,，而忽視了高層次學生的需求。從而高層次的學生有種“吃不飽”的現(xiàn)象,，也錯失了學生開動思維,，產(chǎn)生思維碰撞的機會，讓課堂失去了色彩,。

教學是教與學相長的過程。教學之路漫漫,，在以后的教學生涯里,，我還需要不斷的向其他優(yōu)秀教師學習，積累經(jīng)驗,。相信功夫不負苦心人，只要堅持鉆研,，我們都能找到屬于適合自己的方法,，給學生撐起一片學習的藍天。

角的初步認識教學反思不足篇三

成功之處：

反思這節(jié)課,，我能努力實踐著新課程的理念,。這節(jié)課的嘗試主要體現(xiàn)以下幾方面的特點：

1、關(guān)注生活經(jīng)驗,，重視實踐操作，讓學生經(jīng)歷角的含義的形成過程，激發(fā)學生學習的興趣,。本節(jié)課先讓學生說說在生活當中看到過或聽說過哪些角,，充分調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，然后在找角摸角畫角分辨角等活動中建立了角的表象,，豐富了對角的認識,，真正體現(xiàn)了讓學生親身經(jīng)歷，將實際問題抽象成數(shù)學模型的過程這一基本理念,。使他們在做數(shù)學的過程中不僅獲取了知識,，培養(yǎng)了動手操作能力，還發(fā)展了學生的思維,，使他們在親歷的過程中感受到學習的樂趣,。

2、充分發(fā)揮學生的主體作用,，及時評價學生的學習成果,。

在教學過程中,，教師向他們提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握角的基本特征,，突出學生的主體地位,。及時評價學生讓他們一起體驗成功的喜悅，使他們真正成為學習的主人,。

3,、利用學具和多媒體等教學手段，調(diào)動學生的多種感官,，強調(diào)數(shù)學學習的實踐性,、探究性和趣味性，注重了學生的情感體驗和個性發(fā)展,。提高了學生的審美能力,，感受到幾何圖形的美，最大限度發(fā)揮學生積極參與學習的過程,，從而使課堂真正煥發(fā)生命活力,。

不足之處：

1、時間把握不夠準確,，預(yù)設(shè)的活動沒有按時完成,。

2、教師的教學語言不夠精練,。

角的初步認識教學反思不足篇四

“角的初步認識”是人教版二年級上冊的內(nèi)容,，它是在學生已經(jīng)初步認識長方形、正方形,、三角形的基礎(chǔ)上教學的,。角在生活的應(yīng)用非常廣泛，但是二年級的孩子對角的認識大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上,，很難抽象出數(shù)學中角的形象,。

因此本節(jié)課的側(cè)重點就放在幫助孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的,。為此,，我將整節(jié)課分為四個環(huán)節(jié)：

一是通過指一指活動，初步感知角的形狀,；

二是通過找一找活動,，引導(dǎo)學生從“生活角”中抽象出“數(shù)學角”，認識角的形狀和各部分名稱,；

三是通過開放性的操作活動,，使學生在操作活動中進一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點；

四是角在生活中的應(yīng)用,，鞏固角的知識,。

在整堂課中,，我創(chuàng)設(shè)了直觀、生動且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學活動,，通過“操作——探究——交流”的研究方式,，促進學生將豐富的感性認識上升為理性認識，把學生的思維引向深刻,，發(fā)展學生的數(shù)學思考,。

1、角來源于生活,，成功建立角的表象

在認識角時,，我借助學生熟悉的三角尺導(dǎo)入，先讓學生指一指三角尺上的角,，在這里學生感知到的角是生活中的角,，所以在指角時指的是角的頂點處。

充分利用學生認知過程中的這一知識“盲點”,，通過三次指角,，使學生逐步建立了正確的“角”的表象；而且這三次指角逐漸滲透了“角是從一點引發(fā)的兩條射線組成的”這一知識,，為學生以后學習角的有關(guān)知識做好了鋪墊,。

然后讓學生從剪刀、紅領(lǐng)巾,、鐘表上找一找角，給了學生一個抽象知識的過程,，準確過渡出角的幾何形象,。再用一組判斷題進一步鞏固角的特征，這樣的設(shè)計既體現(xiàn)了角來源于生活用充滿了數(shù)學味,。

2,、動手操作，進一步鞏固角的特征且初步感知角的大小

創(chuàng)造角的環(huán)節(jié)首先是對“角有一個頂點和兩條邊”的進一步鞏固,，而且讓學生在拉動活動角的過程中初步感受了角的大小是可以變化的,。

但是關(guān)于角的大小和什么有關(guān)仍然是無法確定的，因此我設(shè)計了比角的環(huán)節(jié),。當課件出示兩個大小一樣但是角的邊長不一樣的角,，大多數(shù)學生傾向于邊長的角大，這時老師通過重疊法把兩個角重疊在一起,，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的長短無關(guān),。

這巧妙的一比，不單幫助學生感知了角的大小跟邊的長短無關(guān),，還讓學生學會了怎么樣比較兩個角的大小,。隨后的畫角也是對知識的不斷鞏固——畫一個和第一個角大小不一樣的角,。

1、在每個環(huán)節(jié)結(jié)束之后,，我的小結(jié)語不多,，沒有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎,。

2,、沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。

比如在鐘表上找角時,，有學生比劃出了一個圓形,，我預(yù)設(shè)時沒有想到，因此我只是問了一句：“這是角嗎,？”然后讓其他學生來找角,。其實我可以在學生認識了角的特征后再回過頭來看看，說說為什么圓形不是角,，可以幫助進一步鞏固角的特征,。再比如在反饋用毛線創(chuàng)造角時，預(yù)設(shè)是同桌合作拉出一個角,，讓他們說說角的頂點和邊分別在哪里,，然后松開其中一條邊，讓學生判斷這還是角嗎,，體會角的邊必須是直直的,。但實際反饋時，

上來展示的第一組用毛線拉成了一個三角形,，第二組用毛線和吸管拉成了一個“t”型,，實在是出乎意料之外，我只是匆匆就走了個過場,。后來在其他老師的指導(dǎo)下，我發(fā)現(xiàn)其實這是很好的生成資源,，可以和練習中的數(shù)角聯(lián)系起來,。我沒有好好利用，實在是可惜,。

角的初步認識教學反思不足篇五

《角的初步認識》是二年級上冊第三單元的第一課時,，依據(jù)《數(shù)學課程標準》的核心理念：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間,、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。這節(jié)課楊紅麗老師充分利用學生的已有知識經(jīng)驗和認知特點,，為學生提供生活場景,，創(chuàng)設(shè)學生感興趣的動畫情景,，引導(dǎo)學生動手實踐,、自主探究、合作交流,，教師給學生提供了充分的從事數(shù)學活動的機會，學生參與積極性高,。下面我將代表評委組進行以下幾點評析,。

游戲、玩樂,，是兒童的天性,。那么，本節(jié)的開頭楊老師就設(shè)計了“猜圖形”的游戲,，從圓形到三角形,，這樣不但激發(fā)了學生的學習興趣，而且讓孩子們在游戲中初步感知角的特點,。比角的環(huán)節(jié)是本節(jié)課的難點,，同時，又處于課堂的后半節(jié)階段,，學生的學習狀態(tài)易疲勞,，而在此環(huán)節(jié)教師設(shè)計了“悟空變變變”的游戲，形象而有趣的把抽象的知識直觀的進行演示,，使學生更容易理解難點，并且是印象深刻,。

本節(jié)課從學生熟悉的的校園場景引入,，將新知識的學習建立在學生已有的生活經(jīng)驗和知識背景上，在主題圖中分小組找角,，幫助學生逐步確立“角”的表象,，然后又在自己的身邊找角，從而體現(xiàn)了數(shù)學知識來源生活,，生活中處處有數(shù)學,。

本節(jié)課教師注意聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗為，為學生創(chuàng)設(shè)一個自主探索的空間，充分體現(xiàn)了學生的主體地位,，如：觀察主體圖小組合作找角,，根據(jù)角的特點用一個圓形創(chuàng)造角、鼓勵學生大膽猜測角的各部分名稱,、觀察活動角的變化后總結(jié)角的大小變化關(guān)系,。通過這些有效的教學手段，啟發(fā)學生積極思考,，引導(dǎo)學生自主探索,，讓學生的數(shù)學思維得以訓(xùn)練，從而獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗,。

我們的每一節(jié)都會折射出一些不足,，從而更加明確今后的努力方向：

《課標》中指出：“教師是學生活動的組織者、引導(dǎo)者,、合作者,，為學生的發(fā)展提供良好的環(huán)境和條件”。

1,、在用尺子畫角的環(huán)節(jié),，教師可以大膽放手先讓學生獨立畫角。因為在上一環(huán)節(jié)中,，學生已學習了角是由一個頂點,、兩條邊三部分組成的。所以,，這時教師完全可以放手讓學生先自己畫角,，教師可巡視發(fā)現(xiàn)一些具有代表性的課堂生成作品，讓他們講自己的畫角方法,，最后選出最優(yōu)化的畫法,，教師再次在黑板上進行示范性的畫角。因為課堂中教師出示了三角尺,，所以,，大部分學生自己嘗試畫角時都是用的三角尺。這時,，教師可以問：你會用直尺畫一個角嗎,？學生再次用正確的方法畫角，這樣對這部分知識掌握的就會更加牢固,。同時也培養(yǎng)了學生養(yǎng)成獨立思考,、主動探究的學習習慣。

2,、在理解角的大小與兩邊張開的大小有關(guān),，與邊的長短無關(guān)時,，可以先讓學生討論，匯報他們的初步認知,，然后再進一步引導(dǎo)觀察,，最后總結(jié)出影響角大小的因素。課堂中我們教師應(yīng)該多給孩子創(chuàng)造思考,、交流,、探討、質(zhì)疑的機會,，讓學生的主體地位真正落實,。

每次聆聽這樣的公開課，我都會從不同授課教師的教學風格中學習到最寶貴的課堂教學智慧,，今后自己繼續(xù)在學習中不斷提升自己的教學素養(yǎng),。

角的初步認識教學反思不足篇六

開課前老師問：孩子們你們喜歡做游戲嗎？老師現(xiàn)在帶你們一起做一個擺小棒游戲好嗎,？請用四根小棒擺出一個我們學過的圖形,。根據(jù)低年級學生年齡特點，游戲引入新課,，激發(fā)學生學習興趣,，讓動手操作活動開啟學生認識新知的旅途，讓學生對“角”產(chǎn)生濃厚興趣有了探究的欲望,。

數(shù)學新課程標準的研究,，都簡明扼要地總結(jié)了動手操作對小學數(shù)學學習的重要性。有利于引發(fā)學生的學習興趣,、激發(fā)學生創(chuàng)新能力,、培養(yǎng)學生的空間思維和學生培養(yǎng)學生主動探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。在教學創(chuàng)造角這一環(huán)節(jié)中,，老師說我們對角有了這么多了解，請大家利用手中的材料動手創(chuàng)作一個角吧,！

（1）折角：在小組內(nèi)互相摸摸折出的角,，（示范：用角的“頂點”刺刺自己的手心）談一談對角的具體感知。

（2）擺角：（可以用小棒擺,、可以用水彩筆擺等）

（3）用釘子板和毛線拉出一個角

學生根據(jù)角的特征動手創(chuàng)造角,，鼓勵學生把頭腦中角的表象再現(xiàn)出來的過程，加深了對角的認識,，也提高了動手實踐能力，課堂中學生參與到觀察,、比較,、交流的學習活動中體驗學習的快樂。

本節(jié)課不足之處教師對課堂的駕馭能力不夠強大尤其是對課堂的生成處理不好被教案綁架，不能靈活處理生成資源,。如：有位同學講了一個關(guān)于角的童話故事,，在這里可以直接引入角的頂點和邊的知識，老師沒處理好生成浪費了寶貴的教學資源,，讓有效的教學時間浪費了,。