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角的初步認識教學反思不足篇一

這節(jié)課孫老師根據(jù)學生的認知特點和教材的編排特點,，教學設計有以下特點：

培養(yǎng)學生收集信息、處理信息的能力是數(shù)學教學的一個重要目標,。上課開始,，孫老師利用課件展示主題圖——學生熟悉的校園一角，讓學生說一說看到什么,？找出呈現(xiàn)在各中圖形中的角,；同時讓學生找一找教室中那些物體上有角。通過找角的活動,，使學生對角圖形的認識由模糊到清晰,，由具體到抽象，感受到數(shù)學知識的現(xiàn)實性,，使學生體會到數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系,。

孫教師敢于放手,，讓學生經歷知識的發(fā)生,、發(fā)展過程,，為了讓學生掌握角的基本特征，教師組織學生找一找,、摸一摸,、辯一辯，畫一畫的活動,。

先讓學生找一找周圍哪些物體的表面上有角,，在找角的過程中，初步體驗到角這一數(shù)學知識就在我們身邊,，培養(yǎng)學生從數(shù)學的角度去觀察和解釋生活,。

讓學生拿出三角板，任意摸一摸板面上的一個角,，說一說有什么感受,。總結出角的特征：一個角有一個頂點,，兩條邊,。這樣為學生學習畫角找到了依據(jù)。

畫角這一環(huán)節(jié),，孫教師通過用美麗圖畫打扮高密慶?！笆弧眹鴳c節(jié)，引導學生想到需要畫角,，激起學生很想學習畫角的強烈愿望,。這里教師先讓學生嘗試畫一畫教師引一引的方法，解決了畫角這一重點,。這里過渡比較自然,。

在突破角的大小與其兩邊長短無關這一難點，孫老師先利用同學們比較喜愛的孫悟空與金箍棒的故事引入,，以激發(fā)起學生探究新知的興趣欲望,，從而讓學生各顯身手獻計獻策，真正體現(xiàn)學生是學習的主人,。同時充分利用電腦教學的優(yōu)勢,，通過兩角的重合以及邊的變化來使學生進行直觀的理解，進一步加深學生對知識的鞏固,。

鞏固練習這一環(huán)節(jié),，教師把鞏固知識融于游戲創(chuàng)造性地讓學生在游戲中進行運用掌握，符合兒童的學習特點,。真正體現(xiàn)了“讓學生親身經歷知識形成的過程”這一新課程的基本理念,。

在課的最后，孫老設計由依據(jù)對角的各部分的認識，用學生自由選擇材料做的角,，在互相交流中進一步鞏固角有大有小而與邊的長短無關,，這樣教學不僅符合學生由具體到抽象的認知規(guī)律，還培養(yǎng)了學生的動手操作能力,，同時調動了學生學習數(shù)學的積極性和主動性,。

正節(jié)課的教學設計融趣味性、知識性,、創(chuàng)造性,、思維性為一體，增強了學生對角的認識,，各個環(huán)節(jié)的設計也使學生學習數(shù)學的情感得到極大的鼓舞,，從而使學生一舉多得。

本節(jié)課如果再在學生出現(xiàn)端點與頂點分得不十分清楚時,，抓住一學生說的頂點時進行強調教學頂點就更好了,。

角的初步認識教學反思不足篇二

“角的初步認識”是人教版二年級上冊的內容，它是在學生已經初步認識長方形,、正方形,、三角形的基礎上教學的。角在生活的應用非常廣泛,，但是二年級的孩子對角的認識大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上,，很難抽象出數(shù)學中角的形象。因此本節(jié)課的側重點就放在幫助孩子建立起“角”的正確表象,，初步感知角是有大小的,。為此，我將整節(jié)課分為四個環(huán)節(jié)：一是通過指一指活動,，初步感知角的形狀,；二是通過找一找活動，引導學生從“生活角”中抽象出“數(shù)學角”,，認識角的形狀和各部分名稱,；三是通過開放性的操作活動，使學生在操作活動中進一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點,；四是角在生活中的.應用,，鞏固角的知識。在整堂課中,，我創(chuàng)設了直觀,、生動且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學活動，通過“操作——探究——交流”的研究方式,，促進學生將豐富的感性認識上升為理性認識,，把學生的思維引向深刻，發(fā)展學生的數(shù)學思考。

角的初步認識教學反思不足篇三

現(xiàn)實世界是數(shù)學知識的豐富源泉,，小學生學習的數(shù)學應是生活中的數(shù)學,，是學生“自己的數(shù)學”。在這環(huán)節(jié)能讓學生給角的各部分起名字,，一方面充分體現(xiàn)了將學習主動權放給學生；一方面是充分發(fā)揮學生的主體地位,。但是在這環(huán)節(jié)教學中也有個人反思的地方,，比如當學生回答“角的樣貌是那些物體留下來的”時，如果能及時捉住有用信息,，用孩子的話去引導“生活中能沒有角嗎,？”這樣就更能體現(xiàn)了數(shù)學在生活中的價值。因此,，在課堂上關注學生的表現(xiàn),，認真傾聽孩子們的每一個觀點，并及時捉住有用信息,，去引導學生,，調控整個教學，使學生的學習活動不斷深入,，思維水平不斷飛躍,，知識結構不斷完善。上完這堂課我更加深刻的體會到：學生才是學習的實踐者,，而教師是組織者,、引導者、合作者,。自己“蹲下來”傾聽孩子的.內心世界,，學生的數(shù)學創(chuàng)新意識和實踐潛力才能獲得有效培養(yǎng)，我們的數(shù)學教學才會有新的突破和發(fā)展,。

角的初步認識教學反思不足篇四

本節(jié)課的主要目標是通過摸球游戲,，幫助學生了解計算一類事件發(fā)生可能性的方法，體會概率的意義,，本著這一目標,，通過設計游戲，啟發(fā),、引導,、點撥學生，使學生在自主,、合作,、探究的環(huán)境中進行本節(jié)課的學習，通過實際情境，讓學生主動地在活動中理解概率的意義,，并通過與擲硬幣簡單游戲進行類比,，得到了求不確定事件發(fā)生的概率的方法，這是我這節(jié)課最滿意之處,。

創(chuàng)設生動有趣的數(shù)學情境是教學獲得成功的重要開端,，這可以使學生以極大的興趣投入數(shù)學學習。本節(jié)課中,，我首先創(chuàng)設了一個生動有趣的數(shù)學游戲情境,，讓學生在生動活潑、愉快有趣的活動氛圍中,，以游戲活動的方式進行探究性學習,，讓學生在數(shù)學游戲中經歷知識的形成與應用的過程，不僅形成和構建了學生自己的知識系統(tǒng),，而且增強了學生學好數(shù)學的愿望和信心,。其次，教師在游戲中精心設計問題,，利用問題串構建課堂教學中師生互動,、生生互動的主線，激起學生的好奇心和求知欲,，使學生積極主動地構筑探究思路,、追求問題的解決，這樣的教與學的方式正是新課程所大力倡導的,。

本節(jié)課的主要目標是通過摸球游戲,，幫助學生了解計算一類事件發(fā)生可能性的方法，體會概率的意義,，本著這一目標,，通過設計游戲，啟發(fā),、引導,、點撥學生，使學生在自主,、合作,、探究的環(huán)境中進行本節(jié)課的'學習，通過實際情境,，讓學生主動地在活動中理解概率的意義,，并通過與擲硬幣簡單游戲進行類比，得到了求不確定事件發(fā)生的概率的方法,，這是我這節(jié)課最滿意之處,。

創(chuàng)設生動有趣的數(shù)學情境是教學獲得成功的重要開端,，這可以使學生以極大的興趣投入數(shù)學學習,。本節(jié)課中，我首先創(chuàng)設了一個生動有趣的數(shù)學游戲情境,，讓學生在生動活潑,、愉快有趣的活動氛圍中,，以游戲活動的方式進行探究性學習,，讓學生在數(shù)學游戲中經歷知識的形成與應用的過程,，不僅形成和構建了學生自己的知識系統(tǒng)，而且增強了學生學好數(shù)學的愿望和信心,。其次,，教師在游戲中精心設計問題，利用問題串構建課堂教學中師生互動,、生生互動的主線，激起學生的好奇心和求知欲,，使學生積極主動地構筑探究思路,、追求問題的解決，這樣的教與學的方式正是新課程所大力倡導的,。

角的初步認識教學反思不足篇五

本課是在學生已經初步認識長方形,、正方形等圖形的基礎上學習的。由于角對于二年級學生來說是一個比較抽象的概念,，學生難以理解,，因此，教學時,，為了幫助學生更好地理解所學知識,，我將觀察、操作等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié)中,，引導學生在感知的基礎上加以抽象概括,，通過找一找、折一折,、說一說等教學形式,，讓學生在大量的實踐活動中掌握知識形成技能。此外,，在教學中,，我還充分應用了多媒體手段，通過形象生動的教學吸引學生的注意力,，將抽象的知識直觀化,，使學生的眼腦手口協(xié)調活動，為學生創(chuàng)設愉快,、和諧的學習環(huán)境和氣氛,。創(chuàng)造有效的數(shù)學學習方式,。從多方面向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，讓每一位學生主動從事數(shù)學活動,，積極探索,，自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新,。本節(jié)課也有一些不足之處：

1,、缺少數(shù)學與其他學科的知識整合。

2,、不應只讓學生認識固定角,，還要讓學生認識移動角，如生活中的.雨刷器工作時形成的角等,。充分的聯(lián)系實際生活,。

角的初步認識教學反思不足篇六

“角的初步認識”雖然內容簡單，但由于學生年齡較小,，加上生活經驗不足,，在教學中不容易把角的概念講清楚，尤其是“角的大小與邊的長短沒有關系”這一教學難點,，學生更不容易理解,。所以在備課的時候，我精心設計每一環(huán)節(jié),，盡可能讓學生自己動手去發(fā)現(xiàn)知識,，感悟其中的道理，用興趣來調動學生的學習積極性,，促使其主動地參與到數(shù)學活動之中,。

（一）認識角。教學時采用小組活動形式進行,，每四位同學一組合作學習,。教學過程中，在引入部分,，從學生熟悉的生活環(huán)境中抽象出角的圖形,，讓學生對角有一個初步的感性認識。在“折角”部分,，先放手讓學生去折,，他們會利用手中的紙，折出很多大小不一的角,。然后以小組為單位,，把他們折的角收集起來，讓他們自己來分類,。學生會按角的大小來分,，會按角的開口朝向來分,，或者會按邊的特點來分等等；通過小組討論,，匯報,、演示，初步感受角有大小之分,。我還注意讓學生把數(shù)學知識與生活知識相結合,，通過找身邊的角，使學生知道數(shù)學來源于生活并應用于生活,。

（二）比較角,。這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點和難點。在這一環(huán)節(jié)的設計上也是下了大力氣的,。教學中我組織學生用活動角開展了邊操作邊思考的活動：“怎樣才能擺出一個大一點的角,？怎樣又能擺出一個小一點的角？”通過活動,，使學生體會到：

（1）活動角的兩條邊的長短始終沒有變,，所以角的大小與邊的長短沒有關系。

（2）張開的“口”越大,，角就越大,，張開的“口”越小,，角就越小,。所以角的大小與兩條邊張開的“口”的大小有關。學生在活動中把本節(jié)課的難點輕而易舉的突破了,。

（三）畫角,。畫角尊重了學生的認知基礎。首先讓他們用自己的方法畫角,，從畫出的角可以看出學生畫的角都很規(guī)范,，因此對他們畫角的過程不做正確與否的點評?？赐陮W生畫的角之后,，我再傳授規(guī)范的畫角方法，對以后學生進一步認識角打下基礎,。數(shù)學課有很多的內容可以通過實踐,、操作來學習，我們要讓數(shù)學從實踐活動中來,，再回到實踐活動中去（即,，學會運用數(shù)學的本領），這是我們現(xiàn)在的新課程教學所提倡的,，我也要努力從這方面來更好的完成教學任務,?！墩J識角》這部分內容是在學生直觀認識了長方形、正方形,、三角形等平面圖形的基礎上學習的,，是低年級學生對幾何平面圖形由感性到理性的一種認識飛躍，是學生今后進一步學習角和其它幾何圖形的必要基礎,，也是培養(yǎng)學生空間觀念的重要內容之一,。教材結合生活情境，引導學生從觀察生活中的實物開始,，經歷從具體情境中抽象出平面圖形的過程,逐步抽象出角的幾何圖形,，初步體會:“角在圖形上”。本課的教學重點是能正確找出生活中的角和平面圖形中的角,，知道角的各部分名稱,。教學難點是讓學生了解角的大小和什么有關。在生活中,，由于學生已經具備了有關角的感性經驗,，所以聯(lián)系生活實際開展教學有助于他們更好地學習。教學時,，我結合學生已有的知識背景,，從常見的物體出發(fā)，多組織學生進行一些活動,，豐富學生對角的認識,。我讓學生結合生活情景認識角，建立角的正確表象,，知道角的各部分名稱,，學會比較角的大小，進一步體會數(shù)學與生活的聯(lián)系,。培養(yǎng)學生的觀察思維能力,，動手操作能力，發(fā)展學生的空間觀念,。創(chuàng)設生動活潑的生活情境,，激發(fā)學生積極參與數(shù)學學習活動的興趣有這樣一句話：“聽過了，就會忘記,；看過了,，就會記住,；做過了,就會理解＂,。所以在這節(jié)課,我力爭讓學生去做數(shù)學,玩數(shù)學,注重學生學習數(shù)學是一個體驗,理解和反思的過程。

角的初步認識教學反思不足篇七

1,、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊,，思路清晰,，從而構成一個較好的教學框架：首先是開門見山由角字帶給你的想法到情景圖中找、指角再到揭示課題,，其次是放手讓學生在猜,、折、做,、畫等各種數(shù)學活動中認識角,，再拓展延伸，最后是歸納交流,。各環(huán)節(jié)過渡比較自然,，而且自我感覺流暢。

課堂教學中,，我始終站在學生的角度來思考教學方案,，思考課堂結構。注重豐富的教學情境的創(chuàng)設,，注重學生的親身體驗,，注重對學生開展探究活動的指導，注重引導學生將知識轉化為潛力,，實現(xiàn)課堂中師生,、生生之間的交流。使學生主動活潑,、主動有效的進行學習,。讓全體學生自始自終積極地參與到學習的全過程中，并不斷教給學生學習方法,，讓他們學會學習,。

2,、注重語言表達,。在教學中，我根據(jù)學生的好奇心,，好勝心等心理特點,，引導他們敢想敢說。凡是通過思考能說的我從來不包辦代替,，留給學生充分發(fā)言的機會,。

但不足之處也有幾點：

（1）在時間上分配的不夠好，以至于討論時間稍長,，影響了之后學生的畫角和相應的練習,，這部分資料，學生還沒有充分施展,，就草草結束了,。原訂討論角的大小時為第一個高潮,，練習之后通過巧妙剪角游戲再出現(xiàn)第二次學生情緒的高潮，很可惜,，沒有達成,。

（2）對學生備的不夠。比如：一開始我在板書完角字問學生,，你對角的理解是什么,？結果學生回答：角，是人民幣的單位,，象1角錢,、2角錢。這一狀況就出乎我的預料,，我只預設到孩子們會說：角在我的'眼里是尖尖的,，比如黑板的角、桌子的角等等,。所以,，提醒我在設計問題的時候必須要注意自己的語言，我想,，如果這樣問：在你的眼里,，角是什么樣貌的？這樣問就應會更好些,。

另外,，在做活動角過程中，我拋給學生的問題是：你發(fā)現(xiàn)了什么,？我的意在引導學生用自己的話說出兩邊叉開越大角越大,，但是有的學生就是不能明確我的意思，不能用自己的語言進行表述,，說不到點上,。之后我引導說：從大小上看，它們和什么有關,？學生們這才能夠說出來,。這也難怪，學生對角的本質特征的理解有一個過程,，很多時候我太著急,。而且，對教學語言的把握我得再積極些,。

角的初步認識教學反思不足篇八

“角的初步認識”是一個比較傳統(tǒng)的教學資料,，因為新的課程改革提倡的是讓學生合作探究，自主學習的教學理念，所以我在備課時,，設計了讓學生自己動手發(fā)現(xiàn)知識的活動,。全課分三部分。第一部分是引入,，在學生原有的對圖形的認識的基礎上,，利用小棒擺圖形，當擺到三角形時問：再拿走一根后是什么圖形,？從而自然地引入所學的資料,。第二部分是活動實踐并小結。第三部分是練習,。

其中第二部分又分為找出生活中的角,、根據(jù)自己對角的感受制作角、結合課本和實踐小結角的特征,、畫角等幾個部分,。那里充分讓學生動手操作，合作探究知識,，自主學習,，體現(xiàn)了新課標的精神，也是整堂課最重要的部分,，最能考驗教師在課堂上的應變潛力和對所教學資料的熟悉程度,。因為教師很難預料到學生在操作實踐中會出現(xiàn)什么問題。教學中,，我對于自己備課時沒有預料到的狀況及時做出了靈活處理,，沒有生硬地把學生拉回到自己教案中所設計的思路。如在讓學生自己制作角的`過程中,，有些學生用兩條硬紙條做出三種不同狀況的“角”,，一種是常見的只有一個角，另一種是十字形的“角”,，還有的是t字形的“角”,。那里學生做的時候有的并不明白自己做出了幾個角，只認為其中的一角是自己所做的,，有的則是自己明白發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造出來,。教師此時應因勢利導,，先讓學生說出他說的角是指哪個,，問僅此一個角嗎，還有嗎,，能比畫出來給大家看看嗎,？并及時給予表揚，這樣既能鼓勵其積極性，又能鞏固對角的認識,，一舉兩得,。

新課改給廣大教師帶給了許多新的教學理念，教師們也在教學中根據(jù)它采取了許多新的方法,，創(chuàng)設了許多情境,。但僅此還是遠遠不夠的，我們還務必從思想上時刻意識到學生自主參與,、體驗學習,、自主學習、自主思考的重要性,，讓學生真正自主參與到學習過程中,，去想，去做,，去交流,，去發(fā)現(xiàn)，從自己的成敗體驗中獲取知識,，這樣的學習才是積極的,、有價值的學習。

角的初步認識教學反思不足篇九

3月22日在德培有幸聽了三位老師的課,，不敢說學到了很多東西,，但對我有著很大的啟發(fā)。三節(jié)課都充分體現(xiàn)了新課標的先進理念,。

虞棋健老師教授的《角的初步認識》一堂課,，導入有心意，整堂課思路清晰,，過渡自然,，以開放題收尾使課有了延續(xù)。

教師以表演節(jié)目《剪五角星》導入,，從上課的一開始就牢牢抓住了學生的好奇心,。然后提問“怎樣的小朋友才能得到五角星呢？”通過學生們的積極回答又提出了希望,，“老師希望我們班的小朋友人人都能得到五角星”從而又一次“騙取”了學生的心,。看似簡單的導入?yún)s激發(fā)了學生強烈的“虛榮心”或者說“好勝心,?！苯又茏匀坏倪^渡到，“為什么叫五角星呢,？”切入正題,。

因為角的概念對兩三年級的學生來說是很抽象的,，或者說學生是很模糊的。虞老師首先讓學生指五角星上的角,，通過學生的思考,、合作，教師的啟發(fā),、講解明確了角是由一個點,，兩條直直的線組成的。在這個形成概念的過程中教師并沒有正面指出學生的錯誤認識,，也沒有直截了當告之,，而是通過學生自己探究，同桌討論,，進而得到教師的肯定來得出的,。可以說整個過程,，問題的發(fā)現(xiàn),，以及解決都是由學生自己完成的，教師只是充當了一名組織者,。這里充分體現(xiàn)了新課標的理念：教師的`角色轉換,。

在初步建立了概念以后，教師在讓學生找生活中的角時又反復強調了指角的正確方法：從一點引出兩條線,。這為今后學習角的形成打好了基礎,。之后回到了“數(shù)學“領域中研究的角，從實物中分離出了角,。明確了角的各部分名稱及組成,。判斷角這部分加深了學生對角的組成特點的認識。在制作角這個環(huán)節(jié)當中,，虞老師先提出了活動的要求,，之后再讓學生動手，在整個過程當中適當參與其中加以指點,。使學生的合作交流更有目的性,、實效性，讓小組合作學習真正落到了實處,。

虞老師設計的練習,，從“足智多謀——火眼金睛——七十二變”三個練習題層層緊扣，很有梯度性,。最后的開放題更是升華了本堂課,，使課得到了延伸。

對于本堂課讓我產生疑問的是,，課上的太順利了,，反而覺得上這堂課的真正價值不是太大,。學生上了這堂課以后好象學的東西不是太多,。所以我覺得是不是對學生的知識起點了解的不夠深入,。