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角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足(大全15篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-09-20 08:16:09
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足(大全15篇)
時(shí)間:2023-09-20 08:16:09     小編:翰墨

無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),,大家都嘗試過寫作吧,借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,?以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,,歡迎大家分享閱讀。

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足篇一

第二次上完“角的初步認(rèn)識(shí)”這本節(jié)課,,又聽了各位老師的點(diǎn)評(píng),,收獲很多。本課是教學(xué)角的初步認(rèn)識(shí),。這些內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形,、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的,。在教學(xué)過程中,,我通過讓學(xué)生經(jīng)歷找角、摸角,、,、認(rèn)角、做角,、比角,、畫角的過程,使他們深刻認(rèn)識(shí)角,。找角是讓學(xué)生找找日常生活中的角,,感知各式各樣的角,由直觀到抽象,,由感性到理性,;摸角是通過讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸,感知角的頂點(diǎn)和角的兩條邊,,為認(rèn)識(shí)角的特點(diǎn)做鋪墊,;認(rèn)角是幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對(duì)角的認(rèn)識(shí),怎樣才是一個(gè)角,;做角是讓學(xué)生用自己準(zhǔn)備的材料動(dòng)手做角,,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān);比角是用活動(dòng)的角來比較兩個(gè)角的大小,。畫角是讓學(xué)生進(jìn)一步感知角,。

我反思這節(jié)課上得好的地方有以下兩點(diǎn):

1、結(jié)合生活情景引出角,,并從觀察實(shí)物中抽象出所學(xué)的角,,使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)抽象的過程。感受知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性,,學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察,。分析現(xiàn)實(shí)問題,從而激發(fā)起探索數(shù)學(xué)的興趣。

2,、通過實(shí)際操作活動(dòng),,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)角。心理學(xué)家的研究表明,,兒童的智力活動(dòng)是與他們周圍物體的作用密切聯(lián)系在一起的,,也就是說:兒童的理解來自他們作用于物體的活動(dòng)。

小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一項(xiàng)重要的智力活動(dòng),,特別是數(shù)學(xué)具有高度的抽象性,,而小學(xué)生往往缺乏感性經(jīng)驗(yàn),,只有通過親自操作,,獲得直接的經(jīng)驗(yàn),才便于在此基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的抽象和概括,,形成數(shù)學(xué)的概念和法則,。因此,我在教學(xué)時(shí)根據(jù)兒童學(xué)習(xí)的`這一特點(diǎn),,通過實(shí)際操作活動(dòng),。如折疊、拼擺,、制作學(xué)具等,,來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

但在教學(xué)過程中,,也有一些不足的地方,。比如在比較角的大小這一環(huán)節(jié),其實(shí)這是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn),。目的要讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣來比較兩個(gè)角的大小,,并能體會(huì)到角的大小和兩邊叉開的大小有關(guān)系,而和角兩邊的長(zhǎng)短是沒有關(guān)系的,。雖然教學(xué)想法及教學(xué)思路還好,,比如用兩個(gè)大小一樣、兩條邊長(zhǎng)短不一樣的角來比較大小,,為了證實(shí)角的大小和角兩條邊的長(zhǎng)短是沒有關(guān)系的,。但是這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不是很好,學(xué)生們對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)還理解得不透,。應(yīng)該借用一個(gè)活動(dòng)的角來比較兩個(gè)角的大小,,如果這樣的話,教學(xué)效果應(yīng)該會(huì)更好一點(diǎn),。

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足篇二

從中學(xué)到小學(xué),,就必須轉(zhuǎn)換教學(xué)思考方式,必須努力化解數(shù)學(xué)的理性與學(xué)生感性之間的矛盾,其中,,研究學(xué)生是非常關(guān)鍵的,,“角的初步認(rèn)識(shí)”內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單,其實(shí)簡(jiǎn)單的東西往往不簡(jiǎn)單,,學(xué)生的年齡較小,,生活經(jīng)驗(yàn)不足。怎樣在孩子的感性基礎(chǔ)上讓孩子學(xué)習(xí)到感受到數(shù)學(xué)的理性,,是非常重要的,。本章內(nèi)容的教學(xué),需要設(shè)置生活化的情景來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。情情景性和直觀性應(yīng)該是本節(jié)課的有效教學(xué)手段和教學(xué)策略,。適當(dāng)?shù)倪x取現(xiàn)實(shí)素材,讓生活實(shí)例,、生活經(jīng)驗(yàn)成為學(xué)習(xí)的支撐,。所以,盡可能讓學(xué)生動(dòng)手去發(fā)現(xiàn)其中的道理,。

一開始,,通過用不規(guī)則的紙片遮住三角形、四邊形的部分,。只漏出三個(gè)角,、四個(gè)角。讓同學(xué)們來猜,,被遮住的兩個(gè)圖形是什么圖形,,從而引入本節(jié)課課題。

二年級(jí)學(xué)生思維正處于直觀形象思維向抽象邏輯思維逐步過渡的階段,,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性十分重要,。在對(duì)角的認(rèn)識(shí)過程中,先通過認(rèn)識(shí)角---判斷角——畫角---制作活動(dòng)角---比較角的大小的過程,,引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作,,觀察分析。形成對(duì)角的認(rèn)識(shí),。

在認(rèn)識(shí)角的`基本特征時(shí),,我通過舉同學(xué)們都熟悉的三個(gè)例子,三角板,,鐘表,,剪刀。從這三個(gè)物體表面的一個(gè)角來認(rèn)識(shí)角的共同特征,,例子貼近生活,,學(xué)生較為熟悉,。通過摸一摸三角板上的一個(gè)角,形成對(duì)角的直觀認(rèn)識(shí),,如:頂點(diǎn)是尖尖的,,有兩條直角邊,之后抽象出角的幾何模型,。同學(xué)們都能很快總結(jié)出角的特征,。熟悉角的特征后,注意讓學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)和生活知識(shí)相結(jié)合,,找一找班級(jí)都有那些角,,知道數(shù)學(xué)來源于生活應(yīng)用于生活。有前面的知識(shí)維基礎(chǔ),,再讓學(xué)生判斷角就較為容易,。通過判斷角進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)角的概念的理解。另外,,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,,有時(shí)候還需要畫角,,先提醒畫前的注意事項(xiàng),,演示標(biāo)準(zhǔn)畫角一般步驟,強(qiáng)調(diào)畫角內(nèi)容后,,在讓學(xué)生畫角,。對(duì)學(xué)生畫角過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行一一展示并糾正。評(píng)講后,,再總結(jié)前面講過的內(nèi)容,。

接下來,通過利用吸管做不同角度的滑梯,,來展示角有大有小,,在動(dòng)手中,發(fā)現(xiàn)角的大小與角的兩條邊張開的大小無關(guān),,與邊的長(zhǎng)短無關(guān),,給同學(xué)們思考的時(shí)間和空間。題材來源于生活,,激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情和積極性,,不至于感受到數(shù)學(xué)課的乏味。在了解角有大小的前提下,,提出問題:怎么判斷一個(gè)角的大小呢,?拿出已經(jīng)剪好的兩個(gè)不同顏色的手工角,讓同學(xué)們獨(dú)自嘗試比一比,。在探索中發(fā)現(xiàn)比較兩個(gè)角的大小,。

利用這一環(huán)節(jié),,引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,給學(xué)生思考的空間,,就這樣,,把本節(jié)課的重難點(diǎn)給突破了。

根據(jù)這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn),,讓學(xué)生說一說:這節(jié)課你學(xué)到了哪些知識(shí),?對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)與回顧。

回顧整個(gè)備課到上課的過程,,個(gè)人感到不足的地方是:說話不夠簡(jiǎn)練,,數(shù)學(xué)語言不夠精準(zhǔn)。另外畫角活動(dòng)中,,對(duì)角的展示時(shí)間沒有合理的掌控,,導(dǎo)致最后角的比較大小的活動(dòng)中時(shí)間不足,較為倉(cāng)促,。我以后將更加認(rèn)真的學(xué)習(xí)課改精神,,積極參加各種教研活動(dòng),像優(yōu)秀的老師進(jìn)行請(qǐng)教,,不斷反思,,在教學(xué)中探索,不斷學(xué)習(xí)及時(shí)反饋,,打造有效而充滿活力的課堂,。

《角的初步認(rèn)識(shí)》

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角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足篇三

在課一開始就采用小組合作學(xué)習(xí)的方式,,讓學(xué)生給圖形分類,,使學(xué)生能夠更直觀形象的發(fā)現(xiàn)角,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,,俗話說的好“好的開始是成功的一半”為教授新課做好了鋪墊,。在學(xué)習(xí)新知這一大塊,又精心的設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)生活動(dòng),,由淺入深,,環(huán)環(huán)相扣。本節(jié)課自始至終貫穿了學(xué)生的動(dòng)手操作與實(shí)踐,,這不僅符合低年級(jí)學(xué)生好奇,、好動(dòng)的心理特點(diǎn)和幾何初步知識(shí)直觀、操作性強(qiáng)的知識(shí)特點(diǎn),,更重要的是充分體現(xiàn)了以活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)思想,,學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、在活動(dòng)中探索,、在活動(dòng)中發(fā)展,,整個(gè)教學(xué)過程是以學(xué)習(xí)者為中心,,以學(xué)生的自主活動(dòng)為基礎(chǔ),學(xué)生真正動(dòng)了起來,,課堂真正活了起來,。

在教學(xué)過程中,教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā),,向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì),,幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法,,始終堅(jiān)持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位,,讓學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造精神在豐富多樣的自主學(xué)習(xí)中獲得充分釋放,讓課堂真正煥發(fā)生命活力,,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,,教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,,師生共同體驗(yàn)了學(xué)習(xí)進(jìn)程中的苦與樂,。

一位數(shù)學(xué)家曾經(jīng)說過:“數(shù)學(xué)這一學(xué)科是如此的嚴(yán)肅,最好不要失去機(jī)會(huì)把它弄得趣味化”,。若利用課件在數(shù)學(xué)課中創(chuàng)設(shè)情景,,可以營(yíng)造出歡快的課堂氣氛,能讓學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),,能夠直觀形象的知道角的各部分名稱,,畫法,,這樣就能更好地完成學(xué)習(xí)過程,。

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足篇四

“角的初步認(rèn)識(shí)”這部分內(nèi)容我們已經(jīng)講完了,學(xué)生對(duì)于什么是角,、直教,、銳角、和鈍角都能正確的進(jìn)行判斷,,可是通過測(cè)試發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于“角的大小與什么有關(guān),,與什么無關(guān)”這一難點(diǎn)卻不理解,很多學(xué)生不能正確判斷兩個(gè)角哪個(gè)大,,哪個(gè)小,。

為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢?我反思自己的教學(xué)過程,。課上通過讓學(xué)生“找角”,、“折角”、“摸角”,、“辨角”,、“畫角”,、“玩角”等操作活動(dòng)給學(xué)生建立了豐富的角的.表象,為什么學(xué)生還不理解角的大小與兩邊張口的大小有關(guān)呢,?現(xiàn)在回想教學(xué)過程,,我認(rèn)為根源在于教學(xué)角的組成時(shí),沒有深入挖掘這部分知識(shí)的內(nèi)容,,只是從表面上讓學(xué)生理解了角的概念,,知道了什么樣的圖形是角。教材中沒有出現(xiàn)角的符號(hào),,我也沒有給學(xué)生補(bǔ)充這一知識(shí),,因此學(xué)生沒有弄清角的大小到底是指哪里。

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足篇五

《圓的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生們通過操作和觀察活動(dòng)認(rèn)識(shí)圓的基礎(chǔ)知識(shí),。通過這一堂課的學(xué)習(xí)進(jìn)一步發(fā)展孩子們的空間觀念和初步的探索能力,,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和探究的意識(shí)。這節(jié)課由認(rèn)識(shí)圓的特征,、圓各部分的名稱,、會(huì)畫圓的各個(gè)部分開展教學(xué)。

在教學(xué)圓的半徑和直徑時(shí),,讓每個(gè)學(xué)生通過折一折,,學(xué)習(xí)找圓的圓心和半徑以及直徑。在這的活動(dòng)中去體會(huì)半徑和直徑的關(guān)系,,這有助于全體學(xué)生比較透徹理解,,特別是幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生生理解它們之間的關(guān)系。在探討完半徑與直徑間的關(guān)系后,,為了為第二課時(shí)畫圓打下基礎(chǔ),。我通過自己動(dòng)手畫圓給學(xué)生看,讓他們仔細(xì)觀察,,圓心與半徑在圓這個(gè)圖形中起的作用,,自然地引到,圓心確定圓的位置,,半徑或者直徑確定圓的`大小,,幫助學(xué)生們自發(fā)地觀察出問題,并且有意識(shí)地提高他們探索和解決問題的能力,。在新授的最后階段,,我讓孩子們通過自己動(dòng)手用不大小的圓,將他們擺放在不同的位置,,拼出他們喜愛的圖形,。既為了復(fù)習(xí)上面所說的圓心、半徑,、直徑在圓中的作用,,也從實(shí)際操作中讓學(xué)生們感受到圓的美麗,,將單純的圖形教學(xué)進(jìn)一步的提升到讓孩子們懂得欣賞身邊美麗的事物上去。

隨后,,我通過一系列地課堂練習(xí),,如在圓中尋找半徑、直徑,;根據(jù)已給的圖,,求出該圓的半徑或者直徑;說出太極圖的組成,;投籃比賽的規(guī)則,;思索車輪為什么要造成圓形的等等,進(jìn)一步復(fù)習(xí)剛才所學(xué)的新知識(shí),。同時(shí),,后面一部分的聯(lián)系,我通過緊扣他們的生活實(shí)際,,希望學(xué)生們能將在課堂上學(xué)習(xí)到的死板的知識(shí)點(diǎn),,運(yùn)用是活生生的日常生活中去。

總體來說這節(jié)課上下來思維較為連貫,,上課步驟較為順暢,,習(xí)題的設(shè)計(jì)也富有一定的遞進(jìn)性。然而,,這堂課還是給我留下了不少的遺憾,。第一,在討論個(gè)別問題時(shí),,我的期待值是課堂氛圍活躍,,但是卻沒有達(dá)到理想的效果。第二,,由于開始時(shí)的緊張,,在引入部分語速較快,沒有兼顧到部分基礎(chǔ)較弱或者進(jìn)入角色較慢的小朋友的反應(yīng),。并且結(jié)束語有些倉(cāng)促。

第三,,一些數(shù)學(xué)術(shù)語或者小細(xì)節(jié)的地方仍舊被我忽略,,作為數(shù)學(xué)老師嚴(yán)謹(jǐn)是必要的。這點(diǎn)在我今后的數(shù)學(xué)教學(xué)上一定要加強(qiáng)注意,,也會(huì)向這方面做得突出的老師多加學(xué)習(xí),。

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角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足篇六

《角的初步認(rèn)識(shí)》是二年級(jí)第三冊(cè)的教學(xué)資料,,主要的目標(biāo)是要讓學(xué)生初步的認(rèn)識(shí)角,。這節(jié)課也曾聽過一些公開課,,有過各種各樣的處理方法,但大體的也主要是認(rèn)識(shí)角的各部分的名稱,、學(xué)會(huì)畫角,、比較角的大小這三塊資料。那么怎樣在新課程理念的指導(dǎo)下,,讓學(xué)生掌握這個(gè)資料,,建立正確的空間觀念呢?在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,,我也作了必須的思考:

學(xué)生對(duì)于角究竟有多少認(rèn)識(shí)呢,?在一年級(jí)的時(shí)候,學(xué)生以往有過觀察物體的學(xué)習(xí)體驗(yàn),,學(xué)生覺得在長(zhǎng)方體,、正方體上都有一些尖尖的角,能夠說對(duì)于角的認(rèn)識(shí)他們是比較模糊的,,只是直覺中感覺角應(yīng)當(dāng)是尖尖的,,另外學(xué)生也認(rèn)識(shí)了一些平面圖形,這些平面圖形中長(zhǎng)方形,、正方形,、三角形都有角。所以,,我覺得角的認(rèn)識(shí)首先應(yīng)當(dāng)從學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā),,并在這節(jié)課當(dāng)中發(fā)展他的認(rèn)知水平。由此,,我在教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié),,運(yùn)用了貼合學(xué)生年齡特點(diǎn)的兒童化的語言“認(rèn)認(rèn)老朋友”引導(dǎo)學(xué)生把已經(jīng)學(xué)過的平面圖形(三角形、圓形,、長(zhǎng)方形,、正方形)逐個(gè)地呈現(xiàn)出來,而后又從學(xué)生以及認(rèn)識(shí)的三角形出發(fā),,把三角形的一條邊去掉構(gòu)成一個(gè)新的圖形,,這個(gè)圖形就是角。讓學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來理解角的形象,。這樣的教學(xué)處理我覺得是比較容易讓學(xué)生理解的,,另外正確的角的出示也有利于學(xué)生對(duì)角的概念的構(gòu)成。角雖然出現(xiàn)了,,但并不代表學(xué)生就已經(jīng)認(rèn)識(shí)了,。在這個(gè)基礎(chǔ)上,我又設(shè)計(jì)了一個(gè)了解學(xué)生基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)“關(guān)于角,你聽到過或者明白些什么,?”,,學(xué)生究竟有怎樣的基礎(chǔ)呢?這個(gè)基礎(chǔ)對(duì)于后續(xù)的學(xué)習(xí)是十分重要的,,在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上開展教學(xué),,也就是尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),僅有切合學(xué)生實(shí)際的才是對(duì)學(xué)生有意義的,。

數(shù)學(xué)教學(xué)一向來都是以知識(shí)和技能為重要目標(biāo)的,,直至到了新的課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)才有了“經(jīng)歷、體驗(yàn)”這樣的詞語,。以往可能在文科的教學(xué)中更注重學(xué)生的自我的體驗(yàn),,因?yàn)槲目聘枰軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受來理解文章的意蘊(yùn),那么在理科中又為什么要提到這個(gè)字眼呢,。我覺得無論是哪一門學(xué)科,,哪一種教育,其心理機(jī)制是一樣的,,什么東西都必須是來自學(xué)生內(nèi)心的,,無論是知識(shí)的重點(diǎn)還是難點(diǎn),無論是他們?nèi)菀壮鲥e(cuò)的地方,,僅有學(xué)生自我體會(huì)到了這個(gè)點(diǎn)的重要性,,學(xué)生才能真正的重視起其中的一個(gè)或者幾個(gè)問題。體驗(yàn)是一個(gè)十分重要的問題,。所以在畫角這個(gè)環(huán)節(jié)中,,我先讓學(xué)生回顧自我剛才創(chuàng)造角的時(shí)候是怎樣畫的?因?yàn)橛辛藙偛女嫿堑倪^程,,學(xué)生紛紛敘說自我的畫角的步驟,,這個(gè)步驟有比較成功的、簡(jiǎn)便的,,也有比較繁雜的,,學(xué)生在比較的基礎(chǔ)上構(gòu)成了自我的看法,比如說,,先畫一條邊,,再畫一條邊,然后再將兩條邊延長(zhǎng)到相交點(diǎn),,這個(gè)方法就有很多同學(xué)認(rèn)為過于復(fù)雜,,都比較喜歡先畫點(diǎn)再畫邊的方法。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于畫角都有了切身的體驗(yàn),,所以能夠認(rèn)同比較好的畫法,所以,我覺得建立在學(xué)生體驗(yàn)的基礎(chǔ)上的教學(xué),,對(duì)于發(fā)展學(xué)生的正確的認(rèn)識(shí)是很有好處的,。體驗(yàn)帶來的是一種學(xué)習(xí)的革命,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要進(jìn)入體驗(yàn)的概念,,要不斷豐富學(xué)生的體驗(yàn),。

這節(jié)課,我覺得在比較角的大小的處理上還不夠好,,學(xué)生折角后比較角的大小,,這個(gè)比的過程還太短,給學(xué)生供給的素材太過于開放,,沒有供給一些有利于學(xué)生觀察,、比較、探索的材料,,所以,,在具體的教學(xué)中教學(xué)效果還不夠好,還需要進(jìn)一步的完善,。

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足篇七

1,、大膽放手,讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí),。

在課一開始就采用小組合作學(xué)習(xí)的方式,讓學(xué)生給圖形分類,,使學(xué)生能夠更直觀形象的發(fā)現(xiàn)角,,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,俗話說的好“好的開始是成功的一半”為教授新課做好了鋪墊,。在學(xué)習(xí)新知這一大塊,,又精心的設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)生活動(dòng),由淺入深,,環(huán)環(huán)相扣,。本節(jié)課自始至終貫穿了學(xué)生的動(dòng)手操作與實(shí)踐,這不僅僅貼合低年級(jí)學(xué)生好奇,、好動(dòng)的心理特點(diǎn)和幾何初步知識(shí)直觀、操作性強(qiáng)的知識(shí)特點(diǎn),,更重要的是充分體現(xiàn)了以活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)思想,學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí),、在活動(dòng)中探索,、在活動(dòng)中發(fā)展,整個(gè)教學(xué)過程是以學(xué)習(xí)者為中心,,以學(xué)生的自主活動(dòng)為基礎(chǔ),,學(xué)生真正動(dòng)了起來,,課堂真正活了起來,。

2,、合理引導(dǎo),確保學(xué)生的主體地位,。

在教學(xué)過程中,教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā),,向他們帶給充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì),,幫忙他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法,,始終堅(jiān)持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位,,讓學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造精神在豐富多樣的自主學(xué)習(xí)中獲得充分釋放,讓課堂真正煥發(fā)生命活力,,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,,教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,,師生共同體驗(yàn)了學(xué)習(xí)進(jìn)程中的苦與樂,。

3、利用多媒體優(yōu)勢(shì),,把抽象知識(shí)直觀化,。

一位數(shù)學(xué)家以前說過:“數(shù)學(xué)這一學(xué)科是如此的嚴(yán)肅,最好不要失去機(jī)會(huì)把它弄得趣味化”,。若利用課件在數(shù)學(xué)課中創(chuàng)設(shè)情景,,能夠營(yíng)造出歡快的課堂氣氛,能讓學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),,能夠直觀形象的明白角的各部分名稱,,畫法,,這樣就能更好地完成學(xué)習(xí)過程。

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足篇八

學(xué)生畫圓的方法比較集中:(1)利用圓形輪廓描圓(2)利用圖釘和線畫圓,。而其中第二種畫圓方法操作起來比較難,,非常明顯的凸顯出來,。

本節(jié)課的“圓心,、半徑”知識(shí)的教學(xué)沒有過去的簡(jiǎn)單講授,代之的是充分的活動(dòng),。第一次畫圓,,學(xué)生借助身邊的.物體,嘗試通過描圓形表面的輪廓來進(jìn)行,,以此建立圓的外形的認(rèn)識(shí),;第二次借助繩子畫圓,讓學(xué)生感受不是圓的物體也能畫圓,;第三次用圓規(guī)畫圓,,憑借積累的生活經(jīng)驗(yàn),規(guī)范學(xué)生的用圓規(guī)畫圓,,以此初步形成圓的概念,,在學(xué)生嘗試畫圓的過程中,得出圓心和半徑,。然后通過畫大小不同的圓,,鞏固畫圓過程的同時(shí),讓學(xué)生體會(huì)到:圓心確定圓的位置,,半徑?jīng)Q定圓的大小,,同一個(gè)圓里有無數(shù)條半徑,并且每條半徑的長(zhǎng)度都相等,。課堂上操作成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式,。學(xué)生在操作中感悟,在操作中探究,。學(xué)生在這樣的活動(dòng)中體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的樂趣,,此時(shí)的數(shù)學(xué)是那樣的生動(dòng)具體,學(xué)生樂學(xué),,高興學(xué),。

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足篇九

《角的初步認(rèn)識(shí)》是二年級(jí)第三冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容,主要的目標(biāo)是要讓學(xué)生初步的認(rèn)識(shí)角,。這節(jié)課也曾聽過一些公開課,,有過各種各樣的處理方法,但大體的也主要是認(rèn)識(shí)角的各部分的名稱,、學(xué)會(huì)畫角,、比較角的大小這三塊內(nèi)容,。那么怎樣在新課程理念的指導(dǎo)下,讓學(xué)生掌握這個(gè)內(nèi)容,,建立正確的空間觀念呢,?在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,我也作了一定的思考:

一,、要在學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建立角的概念,。

學(xué)生對(duì)于角究竟有多少認(rèn)識(shí)呢?在一年級(jí)的時(shí)候,,學(xué)生曾經(jīng)有過觀察物體的學(xué)習(xí)體驗(yàn),,學(xué)生覺得在長(zhǎng)方體、正方體上都有一些尖尖的角,,可以說對(duì)于角的認(rèn)識(shí)他們是比較模糊的,,只是直覺中感覺角應(yīng)該是尖尖的,另外學(xué)生也認(rèn)識(shí)了一些平面圖形,,這些平面圖形中長(zhǎng)方形,、正方形、三角形都有角,。所以,,我覺得角的認(rèn)識(shí)首先應(yīng)該從學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā),并在這節(jié)課當(dāng)中發(fā)展他的認(rèn)知水平,。由此,,我在教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié),運(yùn)用了符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的兒童化的語言“認(rèn)認(rèn)老朋友”引導(dǎo)學(xué)生把已經(jīng)學(xué)過的平面圖形(三角形,、圓形,、長(zhǎng)方形、正方形)逐個(gè)地呈現(xiàn)出來,,而后又從學(xué)生以及認(rèn)識(shí)的三角形出發(fā),,把三角形的一條邊去掉形成一個(gè)新的圖形,這個(gè)圖形就是角,。讓學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來接受角的形象,。這樣的教學(xué)處理我覺得是比較容易讓學(xué)生接受的,另外正確的角的出示也有利于學(xué)生對(duì)角的概念的形成,。角雖然出現(xiàn)了,,但并不代表學(xué)生就已經(jīng)認(rèn)識(shí)了。在這個(gè)基礎(chǔ)上,,我又設(shè)計(jì)了一個(gè)了解學(xué)生基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)“關(guān)于角,,你聽到過或者知道些什么?”,,學(xué)生究竟有怎樣的基礎(chǔ)呢,?這個(gè)基礎(chǔ)對(duì)于后續(xù)的學(xué)習(xí)是非常重要的,,在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上開展教學(xué),也就是尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),,只有切合學(xué)生實(shí)際的才是對(duì)學(xué)生有意義的,。

二、依存學(xué)生體驗(yàn),,發(fā)展學(xué)生認(rèn)知,。

數(shù)學(xué)教學(xué)一向來都是以知識(shí)和技能為重要目標(biāo)的,直至到了新的課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)才有了“經(jīng)歷,、體驗(yàn)”這樣的詞語,。以往可能在文科的教學(xué)中更注重學(xué)生的自我的體驗(yàn),因?yàn)槲目聘枰軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受來理解文章的意蘊(yùn),,那么在理科中又為什么要提到這個(gè)字眼呢。我覺得無論是哪一門學(xué)科,,哪一種教育,,其心理機(jī)制是一樣的,什么東西都必須是來自學(xué)生內(nèi)心的,,無論是知識(shí)的重點(diǎn)還是難點(diǎn),,無論是他們?nèi)菀壮鲥e(cuò)的地方,只有學(xué)生自己體會(huì)到了這個(gè)點(diǎn)的重要性,,學(xué)生才能真正的重視起其中的一個(gè)或者幾個(gè)問題,。體驗(yàn)是一個(gè)非常重要的問題。所以在畫角這個(gè)環(huán)節(jié)中,,我先讓學(xué)生回顧自己剛才創(chuàng)造角的時(shí)候是怎樣畫的,?因?yàn)橛辛藙偛女嫿堑倪^程,學(xué)生紛紛敘說自己的畫角的步驟,,這個(gè)步驟有比較成功的,、簡(jiǎn)便的,也有比較繁雜的,,學(xué)生在比較的基礎(chǔ)上形成了自己的看法,,比如說,先畫一條邊,,再畫一條邊,,然后再將兩條邊延長(zhǎng)到相交點(diǎn),這個(gè)方法就有很多同學(xué)認(rèn)為過于復(fù)雜,,都比較喜歡先畫點(diǎn)再畫邊的方法,。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于畫角都有了切身的體驗(yàn),所以能夠認(rèn)同比較好的畫法,,所以,,我覺得建立在學(xué)生體驗(yàn)的基礎(chǔ)上的教學(xué),,對(duì)于發(fā)展學(xué)生的正確的認(rèn)識(shí)是很有好處的。體驗(yàn)帶來的是一種學(xué)習(xí)的革命,,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要進(jìn)入體驗(yàn)的概念,,要不斷豐富學(xué)生的體驗(yàn)。

這節(jié)課,,我覺得在比較角的大小的處理上還不夠好,,學(xué)生折角后比較角的大小,這個(gè)比的過程還太短,,給學(xué)生提供的素材太過于開放,,沒有提供一些有利于學(xué)生觀察、比較,、探索的材料,,所以,在具體的教學(xué)中教學(xué)效果還不夠好,,還需要進(jìn)一步的完善,。

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足篇十

《角的初步認(rèn)識(shí)》是人教版二年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容。本課我從學(xué)生最熟悉的校園入手,,在考察學(xué)生觀察能力和語言表達(dá)能力的同時(shí),,還復(fù)習(xí)了以前學(xué)習(xí)過的簡(jiǎn)單平面圖形,并從一部分圖形中引出本課的主角:角,。

接下來是很多師生互動(dòng)的環(huán)節(jié),,如讓學(xué)生上講臺(tái),大屏幕的圖形上指一指哪里有角,,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,,使他們很想自己找一找角。由組長(zhǎng)分發(fā)已經(jīng)準(zhǔn)備好的三角尺,,孩子們每人都有機(jī)會(huì)找角,。通過觀察,、討論等活動(dòng),,學(xué)生自己探究出一個(gè)角有一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊,在反復(fù)說清角的組成以后,,通過一個(gè)簡(jiǎn)單的判斷題,,考察了全班的掌握情況還是非常不錯(cuò)的,。

第二個(gè)動(dòng)手操作是讓學(xué)生自己做一個(gè)角,并嘗試把角變大或者變小,,學(xué)生操作起來沒有問題,,但是問他們角的大小和什么有關(guān)時(shí),由于二年級(jí)孩子所了解的詞匯有限,,他心里很明白但是表達(dá)的并不清楚,,這對(duì)孩子來說是個(gè)難點(diǎn),。我通過反復(fù)操作,讓學(xué)生體會(huì)角的大小和兩條邊的張開的大小有關(guān),,并在兩個(gè)邊長(zhǎng)不同但是張開大小一樣的角的幫助下,,完成了另一個(gè)難點(diǎn)的學(xué)習(xí),再通過小手表和大掛鐘的對(duì)話,,使學(xué)生在生活情境中體會(huì)角的大小與邊的長(zhǎng)短無關(guān),。

第三個(gè)活動(dòng)是用紙自己折角,還有畫角,,整節(jié)課下來,,我通過四個(gè)比較大的活動(dòng),讓學(xué)生充分感知角,,了解角,,到最后可以畫出角。這節(jié)課上下來,,我覺得很舒服,,孩子們可以在我的引領(lǐng)下,把學(xué)具按照要求收放整齊,,語言表達(dá)也還不錯(cuò),最重要的是,,我沒有把知識(shí)強(qiáng)加給他們,,我們是在互相探討中學(xué)會(huì)了關(guān)于角的知識(shí),回到班級(jí)里,,我得到的反饋也是不錯(cuò)的,,孩子們對(duì)這部分內(nèi)容學(xué)的很扎實(shí)。

這也給我一個(gè)啟示,,很多常態(tài)課是需要給孩子充分發(fā)揮的機(jī)會(huì)的,,老師不能嫌麻煩就剝奪了孩子的動(dòng)手學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),要知道,,他們自己動(dòng)手探究來的知識(shí),,遠(yuǎn)比我們直接告訴他,要學(xué)的扎實(shí)的多,,所以在以后的教學(xué)中,,我要盡可能多的給學(xué)生發(fā)揮的機(jī)會(huì),讓他們盡可能展示自己,。

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足篇十一

同學(xué)們喜歡我們的學(xué)校嗎,?小精靈聰聰也非常喜歡,并且他還把我們的校園畫成了一幅美的畫兒,,想不想欣賞一下,?(出示校園主題圖)

1,、 從這幅畫上,你都看到了什么,?

2,、 其實(shí),有一位新的數(shù)學(xué)朋友也藏在畫中,,猜猜看,,它是誰?

3,、 對(duì)了,,就是角。它藏在老師拿的三角板中,,藏在老爺爺帶的剪刀里,,還藏在……,又藏在……,,哎呀,,到處都是它的足跡!這節(jié)課,,我們就來認(rèn)識(shí)一下角,。(板書課題)

(一)聯(lián)系實(shí)際,初步感知,。

1,、 老師先來了解一下,你們最想知道角的哪些知識(shí),?

3,、 老師也找到一些物品,上面有角嗎,?誰過來邊指邊說給大家聽,。

(二)抽象圖形,形成表象,。

1,、 剛才大家找到的這些是否都是角呢?數(shù)學(xué)中的角到底是什么樣子的呢,?我們接著研究好不好,?(電腦演示,出現(xiàn)不同方向的三個(gè)角)

2,、 你認(rèn)為它們有哪些相同的地方,?

4、 誰來指出這個(gè)三角板的一個(gè)角,并指出它的頂點(diǎn)和兩條邊,。

6,、 現(xiàn)在,誰再說一下,,角到底是什么樣的,?

(三)鞏固練習(xí):

1、 現(xiàn)在你知道哪些是角,,哪些不是角了,,對(duì)嗎?誰來判斷,?(出示圖一)

2,、 看來,數(shù)角時(shí)不漏數(shù),,也不要錯(cuò)數(shù),,考考你!(依次出示圖一,、二,、三,讓學(xué)生數(shù)角)

(四)實(shí)踐操作,,豐富認(rèn)識(shí)

1,、 學(xué)習(xí)用尺子畫角。

(1) 要想設(shè)計(jì),,不會(huì)畫角怎么行,?那怎樣才能畫出一個(gè)漂亮的角呢?小組自己研究一下,,看哪個(gè)小組想出的畫角方法既快又好?(師巡視)

(2) 哪個(gè)小組匯報(bào)一下,?(生交流),,你認(rèn)為哪種方法最好?老師也來畫一個(gè),。你們能再畫一個(gè)開口方向和這個(gè)不同的角嗎,?(找三生板演,余生在下面畫,,并相互欣賞)

(3) 畫得真好,,能標(biāo)上它的各部分名稱嗎?

2,、 做角,。

(1)、下面我們放松一下,做一個(gè)小巧手的游戲,,好不好,?你面前有許多材料,除了圖形中原有的角,,你還能做出其它的角嗎,?看誰做的角最巧妙,老師這兒還有獎(jiǎng)品鼓勵(lì)呢,!

(2),、哪個(gè)小組愿意交流一下你們做出的角?(生紛紛出示用線繩拉出的角,,用圓形紙片折出的角,,以及用硬紙殼做成的活動(dòng)角等等)

3、研究角的大小與什么有關(guān),。

(2),、這位同學(xué)說用重疊的方法驗(yàn)證一下,試一試,,你發(fā)現(xiàn)了什么,?(電腦演示重合的過程)

(4)、對(duì),,科學(xué)家也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)秘密,,齊讀一遍。(角的大小與邊的長(zhǎng)短沒有關(guān)系)

1,、 回顧一下,,這節(jié)課我們都解決了哪些問題?你從中知道了什么,?

《角的初步認(rèn)識(shí)》設(shè)計(jì)說明

角的認(rèn)識(shí)是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形,、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的,,教學(xué)中,,我通過以下幾個(gè)層次使學(xué)生形成關(guān)于角的正確表象:

一、 創(chuàng)設(shè)情境,,導(dǎo)入新課

在課的一開始,,人學(xué)生熟悉的校園引出角,并從觀察實(shí)物中抽象出所學(xué)的角,,使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)抽象的過程,,感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性,學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察,、分析現(xiàn)實(shí)問題,,從而激發(fā)起學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣,。

二、 放手學(xué)生,,探究新知

1,、 讓學(xué)生找一找周圍哪些物體的表面上有角,在找角的過程中,,初步體驗(yàn)到角這一數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們身邊,,培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去觀察和解釋生活。

2,、 學(xué)生依據(jù)對(duì)角的各部分的認(rèn)識(shí),,自由選擇材料做角,在互相交流中發(fā)現(xiàn)角有大有小,,為進(jìn)一步探究角的大小與其邊的長(zhǎng)短無關(guān)做好鋪墊,。這樣教學(xué)不僅符合學(xué)生由具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律,還培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力,,同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性,。

3、 在突破角的大小與其兩邊長(zhǎng)短無關(guān)這一難點(diǎn)時(shí),,我先利用有趣故事引入,,以激發(fā)起學(xué)生急于探究新知的興趣,從而讓學(xué)生獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策,,真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,。同時(shí)充分利用電腦教學(xué)的優(yōu)勢(shì),通過重合兩角以及邊的變化來使學(xué)生進(jìn)行直觀的理解,。當(dāng)然這一點(diǎn)用傳統(tǒng)媒體也是可以實(shí)現(xiàn)的,。象活動(dòng)角,伸縮角等等,。

三,、 應(yīng)用新知,培養(yǎng)能力

四,、 聯(lián)系生活,,拓展延伸

在課的最后,我通過讓學(xué)生欣賞畫,,來引導(dǎo)學(xué)生利用角一創(chuàng)作畫,融趣味性,、創(chuàng)造性,、思維性為一體,豐富了學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí),,同時(shí)也使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感得到極大的鼓舞,,可謂一舉多得。

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足篇十二

本節(jié)課內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)38-39頁的內(nèi)容。這是一節(jié)幾何初步知識(shí)課程,,要求學(xué)生知道角各部分的名稱,,會(huì)用直尺畫角,會(huì)比較角的大小,。本節(jié)課我共分5部分來進(jìn)行,,第一部分是:情境導(dǎo)入,找找角,。第二部分是:動(dòng)手操作,,畫畫角。第三部分:自主探究,,創(chuàng)造角,。第四部分:游戲活動(dòng),比比較,。第五部分:聰明思考,,動(dòng)動(dòng)腦。通過這5個(gè)環(huán)節(jié)來完成本節(jié)教學(xué)內(nèi)容,。

這節(jié)課具有較強(qiáng)的直觀性和可操作性,,教學(xué)對(duì)象是低段學(xué)生,他們好奇心強(qiáng),,同時(shí)又非常好動(dòng),。于是我首先通過“猜圖形”游戲引入新課,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,。其次,,聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生認(rèn)識(shí)角。通過觀察主題圖,,讓學(xué)生們找角,,提問個(gè)別回答,對(duì)于學(xué)生爭(zhēng)先恐后的舉手,、為了滿足學(xué)生的興趣,,這時(shí)我讓同桌相互說,讓學(xué)生對(duì)角形成初步的認(rèn)識(shí),,課堂氣氛也更活躍了,。但不足的是:由于平時(shí)我的語言不夠簡(jiǎn)練,生怕這個(gè)毛病影響這節(jié)課,,于是在上課時(shí),,我時(shí)刻提醒自己盡量少說,結(jié)果在這一環(huán)節(jié),,學(xué)生找完了角,,同桌相互說完之后,,我只是草率的出示了課件,缺乏了總結(jié),,這是一大失誤,。接下來我又讓學(xué)生從生活中的剪刀上、飲料的吸管上……找角,,把這些角描出來加深學(xué)生對(duì)角的.認(rèn)識(shí),。又讓學(xué)生拿出自己的三角板來正確的摸出所找到的角。通過摸角這一環(huán)節(jié),,讓學(xué)生通過觀察,、動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考來總結(jié)摸角的感覺,,此時(shí)我加以點(diǎn)撥,,自然地引出:“尖尖的”地方叫角的頂點(diǎn),“直直的”地方叫角的邊,。課件出示角,,讓學(xué)生指出頂點(diǎn)和邊,通過觀察,、思考得出:一個(gè)角有一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊,。

另外接下來的第二部分“動(dòng)手操作,畫畫角”我認(rèn)為學(xué)生掌握得很好,,通過觀察課件畫角,,讓學(xué)生說畫角的過程,最后通過編兒歌,,加深印象,,牢固的掌握了畫角的步驟。在第三部分創(chuàng)造折角時(shí),,我做的不到位,,對(duì)學(xué)生放手不夠,給學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間較短,。

最不成功的是第四個(gè)環(huán)節(jié),,我應(yīng)該先出示活動(dòng)角,拋出問題讓學(xué)生思考“怎樣才能把這個(gè)角變大呢,?”或者問:“怎樣才能把這個(gè)叫變小呢,?”通過活動(dòng)、觀察,、使學(xué)生體會(huì)到:

(1)活動(dòng)角的兩條邊的長(zhǎng)短始終沒有變,,所以角的大小與邊的長(zhǎng)短沒有關(guān)系。

(2)張開的“口”越大,,角就越大,,張開的“口”越小,角就越小,。所以角的大小與兩條邊張開的“口”的大小有關(guān),。然后再出示:紅角和藍(lán)角的爭(zhēng)吵,這樣以來學(xué)生就能很快的判斷出誰大,?誰?。繌亩膊粫?huì)在這兒浪費(fèi)時(shí)間,。

總之這節(jié)課,,存在很多的問題,請(qǐng)大家多提寶貴意見,。在今后的教學(xué)中,,我會(huì)不斷采取多樣化的教學(xué)手段,從學(xué)生的具體情況出發(fā)精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課,。如:課前多創(chuàng)設(shè)一些生活情境,,使學(xué)生感受到生活離不開數(shù)學(xué),從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣和親切感,,同時(shí)在課堂上多注意培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力,、動(dòng)手操作的能力、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力,,從而提高自己的課堂效率,。

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足篇十三

《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》是西師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的第三單元的教學(xué)內(nèi)容,孩子們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)認(rèn)識(shí)人民幣這個(gè)單元中已經(jīng)見過了表示價(jià)格的一位小數(shù),,再加上孩子們平時(shí)逛超市的購(gòu)物經(jīng)驗(yàn),,所以孩子們對(duì)小數(shù)尤其是表示價(jià)格的小數(shù)并不陌生。于是我本節(jié)課沒有采用課本上的情境圖,,從商品的價(jià)格入手進(jìn)行小數(shù)的教學(xué)任務(wù),。我感覺這樣做對(duì)孩子來說教學(xué)難點(diǎn)坡度小,不會(huì)造成一頭霧水的感覺,。下面是我對(duì)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》兩節(jié)課的教學(xué)反思,。

在教學(xué)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》中我講授了小數(shù)的認(rèn)識(shí)和比較小數(shù)的大小兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí),課后反思自己的教學(xué),,其中有得也有失,。在初步認(rèn)識(shí)小數(shù)前,我估計(jì)到了有個(gè)別學(xué)生可能會(huì)在小數(shù)的讀法上出現(xiàn)跟整數(shù)一樣的讀法這種錯(cuò)誤,。在課堂上果真有幾個(gè)學(xué)生把小數(shù)點(diǎn)后面的數(shù)字讀成幾十幾,,比如:有的學(xué)生把18.46讀成十八點(diǎn)四十六。針對(duì)這種情況,,我讓讀錯(cuò)的學(xué)生多讀幾次,,直到他讀對(duì)為止,。課后還叫成績(jī)好的學(xué)生在黑板上寫幾個(gè)小數(shù)考考,以使他們達(dá)到學(xué)會(huì)的目的,,這樣一來收到了良好的效果,。

在教學(xué)比較小數(shù)的大小時(shí),我用課件演示購(gòu)物情境,,讓學(xué)生獨(dú)立思考“去哪個(gè)商店買鉛筆盒”這個(gè)問題應(yīng)如何解決,。引導(dǎo)學(xué)生說出用比較大小的方法來解決,在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生分小組合作討論研究怎樣比較小數(shù)的大小,。通過小組合作來解決這個(gè)問題,。學(xué)生出現(xiàn)了兩種方法,其一是把小數(shù)變成以“角”為單位的整數(shù)來比較,;例如:比較4.90元和5.10元的大小,,有的學(xué)生把4.90元變成4元9角0分,把5.10元變成5元1角0分,,然后進(jìn)行比較,,因?yàn)?元小于5元,所以4.90元小于5.10元,。其二是先比較整數(shù)部分,,然后再比較小數(shù)部分。例如:比較2.55和2.62的大小,,學(xué)生先比較整數(shù)部分,,2與2相等,然后再比較小數(shù)點(diǎn)后面第一位5小于6,,所以2.55小于2.62,。再如比較4.56和3.83的大小時(shí),先比較整數(shù)部分4大于3,,所以4.56大于3.83,。第二種方法是本課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn),因此我讓學(xué)生根據(jù)具體的情境多說,,以達(dá)到學(xué)會(huì)比較小數(shù)大小的方法,。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出小數(shù)大小的比較方法。在鞏固這一環(huán)節(jié),,我讓學(xué)生根據(jù)情境圖提出問題并解決問題,,而且還采用了一生提出問題,請(qǐng)另一生幫助解決問題的方式進(jìn)行,。在練習(xí)比較兩個(gè)小數(shù)大小的基礎(chǔ)上,,引出比較幾個(gè)小數(shù)的大小,讓學(xué)生通過獨(dú)立試算、討論,,從而掌握比較幾個(gè)小數(shù)大小的方法和步驟,。

1、語言不夠嚴(yán)謹(jǐn),。

2,、有的地方老師講得太多,還不敢放手讓學(xué)生自主探索,,沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足篇十四

一,、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊,,思路清晰。從而形成一個(gè)較好的教學(xué)框架:首先是開門見山導(dǎo)入新課,,其次是放手讓學(xué)生探求新知,,拓展延伸,最后是歸納總結(jié),。

課堂教學(xué)中,,我始終站在學(xué)生的角度來思考教學(xué)方案,考慮課堂結(jié)構(gòu),。注重豐富的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),,注重學(xué)生的親身體驗(yàn),注重對(duì)學(xué)生開展探究活動(dòng)的指導(dǎo),,注重引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力,,實(shí)現(xiàn)課堂中師生、生生之間的交流,。使學(xué)生生動(dòng)活波,、主動(dòng)有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓全體學(xué)生自始自終積極地參與到學(xué)習(xí)的全過程中,,并不斷教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,,讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

二,、注重語言表達(dá),。

在教學(xué)中,我根據(jù)學(xué)生的好奇心,,好勝心等心理特點(diǎn),,引導(dǎo)他們敢想敢說。凡是通過思考能說的我從來不包辦代替,,留給學(xué)生充分發(fā)言的機(jī)會(huì),。

但不足之處也有幾點(diǎn):

在時(shí)間上分配的不夠好,以至于討論時(shí)間稍長(zhǎng),,影響了后來學(xué)生在談聽故事之后的感想以及如何向大家介紹“我是角”,,這部分內(nèi)容,,學(xué)生還沒有充分施展,就草草結(jié)束了,。原訂討論角的大小時(shí)為第一個(gè)高潮,,講完故事之后再出現(xiàn)第二次學(xué)生情緒的高潮,但效果不是很好,。

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足篇十五

《圓的初步認(rèn)識(shí)》這一內(nèi)容,,教材安排4教時(shí)。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)圓已經(jīng)有了一些感性的認(rèn)識(shí),,因此對(duì)于這節(jié)課我確定了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo):

1認(rèn)識(shí)生活中的圓,,感知圓的共同特征。

2通過畫圓,,認(rèn)識(shí)圓心和半徑,。

3能用圓規(guī)畫圓,并能按指定的半徑畫圓,。并能初步知道半徑確定圓的大小,,圓心確定圓的位置。

4通過欣賞由圓組成的圖案,,感受幾何的美,,對(duì)幾何產(chǎn)生興趣。

為了幫助學(xué)生對(duì)圓概念的形成,,整節(jié)課我主要強(qiáng)調(diào)了動(dòng)手畫圓,。首先,在紙上直接畫,,讓學(xué)生通過畫一畫發(fā)現(xiàn)其實(shí)畫得不圓,,從而激發(fā)他們?nèi)ヌ骄吭鯓赢嫴拍芎軋A,為什么要這樣畫才能很圓,。接著,,是用紙片畫圓。這是一個(gè)重點(diǎn),,也是一個(gè)難點(diǎn),。學(xué)生在用紙片畫圓的過程中,明確了圓的特點(diǎn):固定的點(diǎn),,相等的長(zhǎng),,也引出了對(duì)圓心和半徑的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,,由于學(xué)生的年齡特點(diǎn),,他們用紙片畫圓的操作過程可能存在困難。然后,是用圓規(guī)畫圓,,并會(huì)畫指定半徑的圓,。通過幾次畫圓,學(xué)生認(rèn)識(shí)了圓心和半徑,,也了解圓心和半徑之間的關(guān)系:圓心確定圓的位置,,半徑確定圓的大小。在這節(jié)課里,,我還設(shè)計(jì)了一些環(huán)節(jié),。如:關(guān)于圓的半徑的辨析。我先在黑板上展示了4位學(xué)生畫的圓心和半徑,,其實(shí)他們畫的半徑和我在黑板上畫得其實(shí)是一個(gè)方向,,但我在展示時(shí)把他們放置成不同的方向,讓學(xué)生在老師這種無聲的教學(xué)中感悟圓的半徑其實(shí)有很多條,。接著,我又出示了4個(gè)圓,,繼續(xù)辨析哪些半徑是正確的,,來加深對(duì)半徑的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中,,我還設(shè)計(jì)了一個(gè)探究的環(huán)節(jié),主動(dòng)探究圓心和半徑,,把一些書本上沒有提及的知識(shí)讓學(xué)生自己把它挖掘出來,。

在整節(jié)課的教學(xué)中,,我覺得最難就是關(guān)于半徑的`教學(xué),。因?yàn)闀弦矝]有一個(gè)明確的概念,,只是說從圓上任一點(diǎn)到圓心的這一段相等的距離,用r表示,,而r就是半徑,。為此,,這一環(huán)節(jié)我經(jīng)過幾次的修改,。最先備課時(shí),,我并沒有使用紙片畫圓,,而是直接用圓規(guī)畫圓,,從使用圓規(guī)中發(fā)現(xiàn)針尖固定的是圓心,而圓規(guī)兩腳之間的距離就是半徑。但實(shí)際教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生連使用圓規(guī)都不是很熟練,,更不用從畫圓中認(rèn)識(shí)圓心和半徑了,。然后,我又進(jìn)行了改進(jìn),用紙片畫圓,,觀察老師畫的過程,再通過動(dòng)手畫,,感知固定不動(dòng)的那個(gè)點(diǎn)就是圓心,,從圓心到圓上的著一段相等的距離就是半徑,。雖然這一過程學(xué)生較易接受,但反饋過程中又發(fā)現(xiàn)學(xué)生心里明白,,但表述起來有困難,。最后,,我把這個(gè)過程改進(jìn)成今天這節(jié)課,,把畫圓的過程概括成兩點(diǎn):固定的點(diǎn),,相等的長(zhǎng),。從中直觀而形象的引出半徑就是從固定的點(diǎn)到圓上的這一段相等的長(zhǎng),。

在整節(jié)課的教學(xué)過程中,,肯定還存在一些問題,,希望各位老師能夠指正。

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