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角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足篇一

第二次上完“角的初步認(rèn)識(shí)”這本節(jié)課,，又聽了各位老師的點(diǎn)評(píng),，收獲很多。本課是教學(xué)角的初步認(rèn)識(shí),。這些內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形,、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的,。在教學(xué)過程中,，我通過讓學(xué)生經(jīng)歷找角、摸角,、,、認(rèn)角、做角,、比角,、畫角的過程，使他們深刻認(rèn)識(shí)角,。找角是讓學(xué)生找找日常生活中的角,，感知各式各樣的角，由直觀到抽象,，由感性到理性,；摸角是通過讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸，感知角的頂點(diǎn)和角的兩條邊,，為認(rèn)識(shí)角的特點(diǎn)做鋪墊,；認(rèn)角是幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對(duì)角的認(rèn)識(shí)，怎樣才是一個(gè)角,；做角是讓學(xué)生用自己準(zhǔn)備的材料動(dòng)手做角,，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān)；比角是用活動(dòng)的角來比較兩個(gè)角的大小,。畫角是讓學(xué)生進(jìn)一步感知角,。

我反思這節(jié)課上得好的地方有以下兩點(diǎn)：

1、結(jié)合生活情景引出角,，并從觀察實(shí)物中抽象出所學(xué)的角,，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)抽象的過程。感受知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性,，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察,。分析現(xiàn)實(shí)問題，從而激發(fā)起探索數(shù)學(xué)的興趣。

2,、通過實(shí)際操作活動(dòng),，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)角。心理學(xué)家的研究表明,，兒童的智力活動(dòng)是與他們周圍物體的作用密切聯(lián)系在一起的,，也就是說：兒童的理解來自他們作用于物體的活動(dòng)。

小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一項(xiàng)重要的智力活動(dòng),，特別是數(shù)學(xué)具有高度的抽象性,，而小學(xué)生往往缺乏感性經(jīng)驗(yàn),，只有通過親自操作,，獲得直接的經(jīng)驗(yàn)，才便于在此基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的抽象和概括,，形成數(shù)學(xué)的概念和法則,。因此，我在教學(xué)時(shí)根據(jù)兒童學(xué)習(xí)的`這一特點(diǎn),，通過實(shí)際操作活動(dòng),。如折疊、拼擺,、制作學(xué)具等,，來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

但在教學(xué)過程中,，也有一些不足的地方,。比如在比較角的大小這一環(huán)節(jié)，其實(shí)這是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn),。目的要讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣來比較兩個(gè)角的大小,，并能體會(huì)到角的大小和兩邊叉開的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長(zhǎng)短是沒有關(guān)系的,。雖然教學(xué)想法及教學(xué)思路還好,，比如用兩個(gè)大小一樣、兩條邊長(zhǎng)短不一樣的角來比較大小,，為了證實(shí)角的大小和角兩條邊的長(zhǎng)短是沒有關(guān)系的,。但是這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不是很好，學(xué)生們對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)還理解得不透,。應(yīng)該借用一個(gè)活動(dòng)的角來比較兩個(gè)角的大小,，如果這樣的話，教學(xué)效果應(yīng)該會(huì)更好一點(diǎn),。

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足篇二

從中學(xué)到小學(xué),，就必須轉(zhuǎn)換教學(xué)思考方式，必須努力化解數(shù)學(xué)的理性與學(xué)生感性之間的矛盾，其中,，研究學(xué)生是非常關(guān)鍵的,，“角的初步認(rèn)識(shí)”內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，其實(shí)簡(jiǎn)單的東西往往不簡(jiǎn)單,，學(xué)生的年齡較小,，生活經(jīng)驗(yàn)不足。怎樣在孩子的感性基礎(chǔ)上讓孩子學(xué)習(xí)到感受到數(shù)學(xué)的理性,，是非常重要的,。本章內(nèi)容的教學(xué)，需要設(shè)置生活化的情景來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。情情景性和直觀性應(yīng)該是本節(jié)課的有效教學(xué)手段和教學(xué)策略,。適當(dāng)?shù)倪x取現(xiàn)實(shí)素材，讓生活實(shí)例,、生活經(jīng)驗(yàn)成為學(xué)習(xí)的支撐,。所以，盡可能讓學(xué)生動(dòng)手去發(fā)現(xiàn)其中的道理,。

一開始,，通過用不規(guī)則的紙片遮住三角形、四邊形的部分,。只漏出三個(gè)角,、四個(gè)角。讓同學(xué)們來猜,，被遮住的兩個(gè)圖形是什么圖形,，從而引入本節(jié)課課題。

二年級(jí)學(xué)生思維正處于直觀形象思維向抽象邏輯思維逐步過渡的階段,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性十分重要,。在對(duì)角的認(rèn)識(shí)過程中，先通過認(rèn)識(shí)角---判斷角——畫角---制作活動(dòng)角---比較角的大小的過程,，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作,，觀察分析。形成對(duì)角的認(rèn)識(shí),。

在認(rèn)識(shí)角的`基本特征時(shí),，我通過舉同學(xué)們都熟悉的三個(gè)例子，三角板,，鐘表,，剪刀。從這三個(gè)物體表面的一個(gè)角來認(rèn)識(shí)角的共同特征,，例子貼近生活,，學(xué)生較為熟悉,。通過摸一摸三角板上的一個(gè)角，形成對(duì)角的直觀認(rèn)識(shí),，如：頂點(diǎn)是尖尖的,，有兩條直角邊，之后抽象出角的幾何模型,。同學(xué)們都能很快總結(jié)出角的特征,。熟悉角的特征后，注意讓學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)和生活知識(shí)相結(jié)合,，找一找班級(jí)都有那些角,，知道數(shù)學(xué)來源于生活應(yīng)用于生活。有前面的知識(shí)維基礎(chǔ),，再讓學(xué)生判斷角就較為容易,。通過判斷角進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)角的概念的理解。另外,，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,，有時(shí)候還需要畫角,，先提醒畫前的注意事項(xiàng),，演示標(biāo)準(zhǔn)畫角一般步驟，強(qiáng)調(diào)畫角內(nèi)容后,，在讓學(xué)生畫角,。對(duì)學(xué)生畫角過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行一一展示并糾正。評(píng)講后,，再總結(jié)前面講過的內(nèi)容,。

接下來，通過利用吸管做不同角度的滑梯,，來展示角有大有小,，在動(dòng)手中，發(fā)現(xiàn)角的大小與角的兩條邊張開的大小無關(guān),，與邊的長(zhǎng)短無關(guān),，給同學(xué)們思考的時(shí)間和空間。題材來源于生活,，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情和積極性,，不至于感受到數(shù)學(xué)課的乏味。在了解角有大小的前提下,，提出問題：怎么判斷一個(gè)角的大小呢,？拿出已經(jīng)剪好的兩個(gè)不同顏色的手工角，讓同學(xué)們獨(dú)自嘗試比一比,。在探索中發(fā)現(xiàn)比較兩個(gè)角的大小,。

利用這一環(huán)節(jié),，引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給學(xué)生思考的空間,，就這樣,，把本節(jié)課的重難點(diǎn)給突破了。

根據(jù)這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn),，讓學(xué)生說一說：這節(jié)課你學(xué)到了哪些知識(shí),？對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)與回顧。

回顧整個(gè)備課到上課的過程,，個(gè)人感到不足的地方是：說話不夠簡(jiǎn)練,，數(shù)學(xué)語言不夠精準(zhǔn)。另外畫角活動(dòng)中,，對(duì)角的展示時(shí)間沒有合理的掌控,，導(dǎo)致最后角的比較大小的活動(dòng)中時(shí)間不足，較為倉(cāng)促,。我以后將更加認(rèn)真的學(xué)習(xí)課改精神,，積極參加各種教研活動(dòng)，像優(yōu)秀的老師進(jìn)行請(qǐng)教,，不斷反思,，在教學(xué)中探索，不斷學(xué)習(xí)及時(shí)反饋,，打造有效而充滿活力的課堂,。

《角的初步認(rèn)識(shí)》

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角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足篇三

在課一開始就采用小組合作學(xué)習(xí)的方式,，讓學(xué)生給圖形分類,，使學(xué)生能夠更直觀形象的發(fā)現(xiàn)角，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，俗話說的好“好的開始是成功的一半”為教授新課做好了鋪墊,。在學(xué)習(xí)新知這一大塊，又精心的設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)生活動(dòng),，由淺入深,，環(huán)環(huán)相扣。本節(jié)課自始至終貫穿了學(xué)生的動(dòng)手操作與實(shí)踐,，這不僅符合低年級(jí)學(xué)生好奇,、好動(dòng)的心理特點(diǎn)和幾何初步知識(shí)直觀、操作性強(qiáng)的知識(shí)特點(diǎn),，更重要的是充分體現(xiàn)了以活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)思想,，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、在活動(dòng)中探索,、在活動(dòng)中發(fā)展,，整個(gè)教學(xué)過程是以學(xué)習(xí)者為中心,，以學(xué)生的自主活動(dòng)為基礎(chǔ)，學(xué)生真正動(dòng)了起來,，課堂真正活了起來,。

在教學(xué)過程中，教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā),，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì),，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法,，始終堅(jiān)持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位,，讓學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造精神在豐富多樣的自主學(xué)習(xí)中獲得充分釋放，讓課堂真正煥發(fā)生命活力,，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,，師生共同體驗(yàn)了學(xué)習(xí)進(jìn)程中的苦與樂,。

一位數(shù)學(xué)家曾經(jīng)說過：“數(shù)學(xué)這一學(xué)科是如此的嚴(yán)肅，最好不要失去機(jī)會(huì)把它弄得趣味化”,。若利用課件在數(shù)學(xué)課中創(chuàng)設(shè)情景,，可以營(yíng)造出歡快的課堂氣氛，能讓學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),，能夠直觀形象的知道角的各部分名稱,，畫法,，這樣就能更好地完成學(xué)習(xí)過程,。

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足篇四

“角的初步認(rèn)識(shí)”這部分內(nèi)容我們已經(jīng)講完了，學(xué)生對(duì)于什么是角,、直教,、銳角、和鈍角都能正確的進(jìn)行判斷,，可是通過測(cè)試發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于“角的大小與什么有關(guān),，與什么無關(guān)”這一難點(diǎn)卻不理解，很多學(xué)生不能正確判斷兩個(gè)角哪個(gè)大,，哪個(gè)小,。

為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？我反思自己的教學(xué)過程,。課上通過讓學(xué)生“找角”,、“折角”、“摸角”,、“辨角”,、“畫角”,、“玩角”等操作活動(dòng)給學(xué)生建立了豐富的角的.表象，為什么學(xué)生還不理解角的大小與兩邊張口的大小有關(guān)呢,？現(xiàn)在回想教學(xué)過程,，我認(rèn)為根源在于教學(xué)角的組成時(shí)，沒有深入挖掘這部分知識(shí)的內(nèi)容,，只是從表面上讓學(xué)生理解了角的概念,，知道了什么樣的圖形是角。教材中沒有出現(xiàn)角的符號(hào),，我也沒有給學(xué)生補(bǔ)充這一知識(shí),，因此學(xué)生沒有弄清角的大小到底是指哪里。

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足篇五

《圓的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生們通過操作和觀察活動(dòng)認(rèn)識(shí)圓的基礎(chǔ)知識(shí),。通過這一堂課的學(xué)習(xí)進(jìn)一步發(fā)展孩子們的空間觀念和初步的探索能力,，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和探究的意識(shí)。這節(jié)課由認(rèn)識(shí)圓的特征,、圓各部分的名稱,、會(huì)畫圓的各個(gè)部分開展教學(xué)。

在教學(xué)圓的半徑和直徑時(shí),，讓每個(gè)學(xué)生通過折一折,，學(xué)習(xí)找圓的圓心和半徑以及直徑。在這的活動(dòng)中去體會(huì)半徑和直徑的關(guān)系,，這有助于全體學(xué)生比較透徹理解,，特別是幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生生理解它們之間的關(guān)系。在探討完半徑與直徑間的關(guān)系后,，為了為第二課時(shí)畫圓打下基礎(chǔ),。我通過自己動(dòng)手畫圓給學(xué)生看，讓他們仔細(xì)觀察,，圓心與半徑在圓這個(gè)圖形中起的作用,，自然地引到，圓心確定圓的位置,，半徑或者直徑確定圓的`大小,，幫助學(xué)生們自發(fā)地觀察出問題，并且有意識(shí)地提高他們探索和解決問題的能力,。在新授的最后階段,，我讓孩子們通過自己動(dòng)手用不大小的圓，將他們擺放在不同的位置,，拼出他們喜愛的圖形,。既為了復(fù)習(xí)上面所說的圓心、半徑,、直徑在圓中的作用,，也從實(shí)際操作中讓學(xué)生們感受到圓的美麗,，將單純的圖形教學(xué)進(jìn)一步的提升到讓孩子們懂得欣賞身邊美麗的事物上去。

隨后,，我通過一系列地課堂練習(xí),，如在圓中尋找半徑、直徑,；根據(jù)已給的圖,，求出該圓的半徑或者直徑；說出太極圖的組成,；投籃比賽的規(guī)則,；思索車輪為什么要造成圓形的等等，進(jìn)一步復(fù)習(xí)剛才所學(xué)的新知識(shí),。同時(shí),，后面一部分的聯(lián)系，我通過緊扣他們的生活實(shí)際,，希望學(xué)生們能將在課堂上學(xué)習(xí)到的死板的知識(shí)點(diǎn),，運(yùn)用是活生生的日常生活中去。

總體來說這節(jié)課上下來思維較為連貫,，上課步驟較為順暢,，習(xí)題的設(shè)計(jì)也富有一定的遞進(jìn)性。然而,，這堂課還是給我留下了不少的遺憾,。第一，在討論個(gè)別問題時(shí),，我的期待值是課堂氛圍活躍,，但是卻沒有達(dá)到理想的效果。第二,，由于開始時(shí)的緊張,，在引入部分語速較快，沒有兼顧到部分基礎(chǔ)較弱或者進(jìn)入角色較慢的小朋友的反應(yīng),。并且結(jié)束語有些倉(cāng)促。

第三,，一些數(shù)學(xué)術(shù)語或者小細(xì)節(jié)的地方仍舊被我忽略,，作為數(shù)學(xué)老師嚴(yán)謹(jǐn)是必要的。這點(diǎn)在我今后的數(shù)學(xué)教學(xué)上一定要加強(qiáng)注意,，也會(huì)向這方面做得突出的老師多加學(xué)習(xí),。

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角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足篇六

《角的初步認(rèn)識(shí)》是二年級(jí)第三冊(cè)的教學(xué)資料,，主要的目標(biāo)是要讓學(xué)生初步的認(rèn)識(shí)角,。這節(jié)課也曾聽過一些公開課,，有過各種各樣的處理方法，但大體的也主要是認(rèn)識(shí)角的各部分的名稱,、學(xué)會(huì)畫角,、比較角的大小這三塊資料。那么怎樣在新課程理念的指導(dǎo)下,，讓學(xué)生掌握這個(gè)資料,，建立正確的空間觀念呢？在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,，我也作了必須的思考：

學(xué)生對(duì)于角究竟有多少認(rèn)識(shí)呢,？在一年級(jí)的時(shí)候，學(xué)生以往有過觀察物體的學(xué)習(xí)體驗(yàn),，學(xué)生覺得在長(zhǎng)方體,、正方體上都有一些尖尖的角，能夠說對(duì)于角的認(rèn)識(shí)他們是比較模糊的,，只是直覺中感覺角應(yīng)當(dāng)是尖尖的,，另外學(xué)生也認(rèn)識(shí)了一些平面圖形，這些平面圖形中長(zhǎng)方形,、正方形,、三角形都有角。所以,，我覺得角的認(rèn)識(shí)首先應(yīng)當(dāng)從學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，并在這節(jié)課當(dāng)中發(fā)展他的認(rèn)知水平。由此,，我在教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié),，運(yùn)用了貼合學(xué)生年齡特點(diǎn)的兒童化的語言“認(rèn)認(rèn)老朋友”引導(dǎo)學(xué)生把已經(jīng)學(xué)過的平面圖形（三角形、圓形,、長(zhǎng)方形,、正方形）逐個(gè)地呈現(xiàn)出來，而后又從學(xué)生以及認(rèn)識(shí)的三角形出發(fā),，把三角形的一條邊去掉構(gòu)成一個(gè)新的圖形,，這個(gè)圖形就是角。讓學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來理解角的形象,。這樣的教學(xué)處理我覺得是比較容易讓學(xué)生理解的,，另外正確的角的出示也有利于學(xué)生對(duì)角的概念的構(gòu)成。角雖然出現(xiàn)了,，但并不代表學(xué)生就已經(jīng)認(rèn)識(shí)了,。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)了解學(xué)生基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)“關(guān)于角，你聽到過或者明白些什么,？”,，學(xué)生究竟有怎樣的基礎(chǔ)呢？這個(gè)基礎(chǔ)對(duì)于后續(xù)的學(xué)習(xí)是十分重要的,，在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上開展教學(xué),，也就是尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，僅有切合學(xué)生實(shí)際的才是對(duì)學(xué)生有意義的,。

數(shù)學(xué)教學(xué)一向來都是以知識(shí)和技能為重要目標(biāo)的,，直至到了新的課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)才有了“經(jīng)歷、體驗(yàn)”這樣的詞語,。以往可能在文科的教學(xué)中更注重學(xué)生的自我的體驗(yàn),，因?yàn)槲目聘枰軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受來理解文章的意蘊(yùn)，那么在理科中又為什么要提到這個(gè)字眼呢,。我覺得無論是哪一門學(xué)科,，哪一種教育，其心理機(jī)制是一樣的,，什么東西都必須是來自學(xué)生內(nèi)心的,，無論是知識(shí)的重點(diǎn)還是難點(diǎn)，無論是他們?nèi)菀壮鲥e(cuò)的地方,，僅有學(xué)生自我體會(huì)到了這個(gè)點(diǎn)的重要性,，學(xué)生才能真正的重視起其中的一個(gè)或者幾個(gè)問題。體驗(yàn)是一個(gè)十分重要的問題,。所以在畫角這個(gè)環(huán)節(jié)中,，我先讓學(xué)生回顧自我剛才創(chuàng)造角的時(shí)候是怎樣畫的？因?yàn)橛辛藙偛女嫿堑倪^程,，學(xué)生紛紛敘說自我的畫角的步驟,，這個(gè)步驟有比較成功的、簡(jiǎn)便的,，也有比較繁雜的,，學(xué)生在比較的基礎(chǔ)上構(gòu)成了自我的看法，比如說,，先畫一條邊,，再畫一條邊，然后再將兩條邊延長(zhǎng)到相交點(diǎn),，這個(gè)方法就有很多同學(xué)認(rèn)為過于復(fù)雜,，都比較喜歡先畫點(diǎn)再畫邊的方法。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于畫角都有了切身的體驗(yàn),，所以能夠認(rèn)同比較好的畫法，所以，我覺得建立在學(xué)生體驗(yàn)的基礎(chǔ)上的教學(xué),，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的正確的認(rèn)識(shí)是很有好處的,。體驗(yàn)帶來的是一種學(xué)習(xí)的革命，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要進(jìn)入體驗(yàn)的概念,，要不斷豐富學(xué)生的體驗(yàn),。

這節(jié)課，我覺得在比較角的大小的處理上還不夠好,，學(xué)生折角后比較角的大小,，這個(gè)比的過程還太短，給學(xué)生供給的素材太過于開放,，沒有供給一些有利于學(xué)生觀察,、比較、探索的材料,，所以,，在具體的教學(xué)中教學(xué)效果還不夠好，還需要進(jìn)一步的完善,。

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足篇七

1,、大膽放手，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí),。

在課一開始就采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生給圖形分類,，使學(xué)生能夠更直觀形象的發(fā)現(xiàn)角,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，俗話說的好“好的開始是成功的一半”為教授新課做好了鋪墊,。在學(xué)習(xí)新知這一大塊,，又精心的設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)生活動(dòng)，由淺入深,，環(huán)環(huán)相扣,。本節(jié)課自始至終貫穿了學(xué)生的動(dòng)手操作與實(shí)踐，這不僅僅貼合低年級(jí)學(xué)生好奇,、好動(dòng)的心理特點(diǎn)和幾何初步知識(shí)直觀、操作性強(qiáng)的知識(shí)特點(diǎn),，更重要的是充分體現(xiàn)了以活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)思想，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí),、在活動(dòng)中探索,、在活動(dòng)中發(fā)展，整個(gè)教學(xué)過程是以學(xué)習(xí)者為中心,，以學(xué)生的自主活動(dòng)為基礎(chǔ),，學(xué)生真正動(dòng)了起來,，課堂真正活了起來,。

2,、合理引導(dǎo)，確保學(xué)生的主體地位,。

在教學(xué)過程中，教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā),，向他們帶給充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì),，幫忙他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法,，始終堅(jiān)持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位,，讓學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造精神在豐富多樣的自主學(xué)習(xí)中獲得充分釋放，讓課堂真正煥發(fā)生命活力,，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,，師生共同體驗(yàn)了學(xué)習(xí)進(jìn)程中的苦與樂,。

3、利用多媒體優(yōu)勢(shì),，把抽象知識(shí)直觀化,。

一位數(shù)學(xué)家以前說過：“數(shù)學(xué)這一學(xué)科是如此的嚴(yán)肅，最好不要失去機(jī)會(huì)把它弄得趣味化”,。若利用課件在數(shù)學(xué)課中創(chuàng)設(shè)情景,，能夠營(yíng)造出歡快的課堂氣氛，能讓學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),，能夠直觀形象的明白角的各部分名稱,，畫法,，這樣就能更好地完成學(xué)習(xí)過程。

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足篇八

學(xué)生畫圓的方法比較集中：（1）利用圓形輪廓描圓（2）利用圖釘和線畫圓,。而其中第二種畫圓方法操作起來比較難,，非常明顯的凸顯出來,。

本節(jié)課的“圓心,、半徑”知識(shí)的教學(xué)沒有過去的簡(jiǎn)單講授，代之的是充分的活動(dòng),。第一次畫圓,，學(xué)生借助身邊的.物體，嘗試通過描圓形表面的輪廓來進(jìn)行,，以此建立圓的外形的認(rèn)識(shí),；第二次借助繩子畫圓，讓學(xué)生感受不是圓的物體也能畫圓,；第三次用圓規(guī)畫圓,，憑借積累的生活經(jīng)驗(yàn)，規(guī)范學(xué)生的用圓規(guī)畫圓,，以此初步形成圓的概念,，在學(xué)生嘗試畫圓的過程中，得出圓心和半徑,。然后通過畫大小不同的圓,，鞏固畫圓過程的同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到：圓心確定圓的位置,，半徑?jīng)Q定圓的大小,，同一個(gè)圓里有無數(shù)條半徑，并且每條半徑的長(zhǎng)度都相等,。課堂上操作成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式,。學(xué)生在操作中感悟，在操作中探究,。學(xué)生在這樣的活動(dòng)中體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的樂趣,，此時(shí)的數(shù)學(xué)是那樣的生動(dòng)具體，學(xué)生樂學(xué),，高興學(xué),。

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足篇九

《角的初步認(rèn)識(shí)》是二年級(jí)第三冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，主要的目標(biāo)是要讓學(xué)生初步的認(rèn)識(shí)角,。這節(jié)課也曾聽過一些公開課,，有過各種各樣的處理方法，但大體的也主要是認(rèn)識(shí)角的各部分的名稱,、學(xué)會(huì)畫角,、比較角的大小這三塊內(nèi)容,。那么怎樣在新課程理念的指導(dǎo)下，讓學(xué)生掌握這個(gè)內(nèi)容,，建立正確的空間觀念呢,？在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我也作了一定的思考：

一,、要在學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建立角的概念,。

學(xué)生對(duì)于角究竟有多少認(rèn)識(shí)呢？在一年級(jí)的時(shí)候,，學(xué)生曾經(jīng)有過觀察物體的學(xué)習(xí)體驗(yàn),，學(xué)生覺得在長(zhǎng)方體、正方體上都有一些尖尖的角,，可以說對(duì)于角的認(rèn)識(shí)他們是比較模糊的,，只是直覺中感覺角應(yīng)該是尖尖的，另外學(xué)生也認(rèn)識(shí)了一些平面圖形,，這些平面圖形中長(zhǎng)方形,、正方形、三角形都有角,。所以,，我覺得角的認(rèn)識(shí)首先應(yīng)該從學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，并在這節(jié)課當(dāng)中發(fā)展他的認(rèn)知水平,。由此,，我在教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，運(yùn)用了符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的兒童化的語言“認(rèn)認(rèn)老朋友”引導(dǎo)學(xué)生把已經(jīng)學(xué)過的平面圖形（三角形,、圓形,、長(zhǎng)方形、正方形）逐個(gè)地呈現(xiàn)出來,，而后又從學(xué)生以及認(rèn)識(shí)的三角形出發(fā),，把三角形的一條邊去掉形成一個(gè)新的圖形，這個(gè)圖形就是角,。讓學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來接受角的形象,。這樣的教學(xué)處理我覺得是比較容易讓學(xué)生接受的，另外正確的角的出示也有利于學(xué)生對(duì)角的概念的形成,。角雖然出現(xiàn)了,，但并不代表學(xué)生就已經(jīng)認(rèn)識(shí)了。在這個(gè)基礎(chǔ)上,，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)了解學(xué)生基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)“關(guān)于角,，你聽到過或者知道些什么？”,，學(xué)生究竟有怎樣的基礎(chǔ)呢,？這個(gè)基礎(chǔ)對(duì)于后續(xù)的學(xué)習(xí)是非常重要的,，在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上開展教學(xué)，也就是尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),，只有切合學(xué)生實(shí)際的才是對(duì)學(xué)生有意義的,。

二、依存學(xué)生體驗(yàn),，發(fā)展學(xué)生認(rèn)知,。

數(shù)學(xué)教學(xué)一向來都是以知識(shí)和技能為重要目標(biāo)的，直至到了新的課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)才有了“經(jīng)歷,、體驗(yàn)”這樣的詞語,。以往可能在文科的教學(xué)中更注重學(xué)生的自我的體驗(yàn)，因?yàn)槲目聘枰軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受來理解文章的意蘊(yùn),，那么在理科中又為什么要提到這個(gè)字眼呢。我覺得無論是哪一門學(xué)科,，哪一種教育,，其心理機(jī)制是一樣的，什么東西都必須是來自學(xué)生內(nèi)心的,，無論是知識(shí)的重點(diǎn)還是難點(diǎn),，無論是他們?nèi)菀壮鲥e(cuò)的地方，只有學(xué)生自己體會(huì)到了這個(gè)點(diǎn)的重要性,，學(xué)生才能真正的重視起其中的一個(gè)或者幾個(gè)問題,。體驗(yàn)是一個(gè)非常重要的問題。所以在畫角這個(gè)環(huán)節(jié)中,，我先讓學(xué)生回顧自己剛才創(chuàng)造角的時(shí)候是怎樣畫的,？因?yàn)橛辛藙偛女嫿堑倪^程，學(xué)生紛紛敘說自己的畫角的步驟,，這個(gè)步驟有比較成功的,、簡(jiǎn)便的，也有比較繁雜的,，學(xué)生在比較的基礎(chǔ)上形成了自己的看法,，比如說，先畫一條邊,，再畫一條邊,，然后再將兩條邊延長(zhǎng)到相交點(diǎn)，這個(gè)方法就有很多同學(xué)認(rèn)為過于復(fù)雜,，都比較喜歡先畫點(diǎn)再畫邊的方法,。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于畫角都有了切身的體驗(yàn)，所以能夠認(rèn)同比較好的畫法,，所以,，我覺得建立在學(xué)生體驗(yàn)的基礎(chǔ)上的教學(xué),，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的正確的認(rèn)識(shí)是很有好處的。體驗(yàn)帶來的是一種學(xué)習(xí)的革命,，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要進(jìn)入體驗(yàn)的概念,，要不斷豐富學(xué)生的體驗(yàn)。

這節(jié)課,，我覺得在比較角的大小的處理上還不夠好,，學(xué)生折角后比較角的大小，這個(gè)比的過程還太短,，給學(xué)生提供的素材太過于開放,，沒有提供一些有利于學(xué)生觀察、比較,、探索的材料,，所以，在具體的教學(xué)中教學(xué)效果還不夠好,，還需要進(jìn)一步的完善,。

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足篇十

《角的初步認(rèn)識(shí)》是人教版二年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容。本課我從學(xué)生最熟悉的校園入手,，在考察學(xué)生觀察能力和語言表達(dá)能力的同時(shí),，還復(fù)習(xí)了以前學(xué)習(xí)過的簡(jiǎn)單平面圖形，并從一部分圖形中引出本課的主角：角,。

接下來是很多師生互動(dòng)的環(huán)節(jié),，如讓學(xué)生上講臺(tái)，大屏幕的圖形上指一指哪里有角,，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,，使他們很想自己找一找角。由組長(zhǎng)分發(fā)已經(jīng)準(zhǔn)備好的三角尺,，孩子們每人都有機(jī)會(huì)找角,。通過觀察,、討論等活動(dòng),，學(xué)生自己探究出一個(gè)角有一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊，在反復(fù)說清角的組成以后,，通過一個(gè)簡(jiǎn)單的判斷題,，考察了全班的掌握情況還是非常不錯(cuò)的,。

第二個(gè)動(dòng)手操作是讓學(xué)生自己做一個(gè)角，并嘗試把角變大或者變小,，學(xué)生操作起來沒有問題,，但是問他們角的大小和什么有關(guān)時(shí)，由于二年級(jí)孩子所了解的詞匯有限,，他心里很明白但是表達(dá)的并不清楚,，這對(duì)孩子來說是個(gè)難點(diǎn),。我通過反復(fù)操作，讓學(xué)生體會(huì)角的大小和兩條邊的張開的大小有關(guān),，并在兩個(gè)邊長(zhǎng)不同但是張開大小一樣的角的幫助下,，完成了另一個(gè)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，再通過小手表和大掛鐘的對(duì)話,，使學(xué)生在生活情境中體會(huì)角的大小與邊的長(zhǎng)短無關(guān),。

第三個(gè)活動(dòng)是用紙自己折角，還有畫角,，整節(jié)課下來,，我通過四個(gè)比較大的活動(dòng)，讓學(xué)生充分感知角,，了解角,，到最后可以畫出角。這節(jié)課上下來,，我覺得很舒服,，孩子們可以在我的引領(lǐng)下，把學(xué)具按照要求收放整齊,，語言表達(dá)也還不錯(cuò)，最重要的是,，我沒有把知識(shí)強(qiáng)加給他們,，我們是在互相探討中學(xué)會(huì)了關(guān)于角的知識(shí)，回到班級(jí)里,，我得到的反饋也是不錯(cuò)的,，孩子們對(duì)這部分內(nèi)容學(xué)的很扎實(shí)。

這也給我一個(gè)啟示,，很多常態(tài)課是需要給孩子充分發(fā)揮的機(jī)會(huì)的,，老師不能嫌麻煩就剝奪了孩子的動(dòng)手學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，要知道,，他們自己動(dòng)手探究來的知識(shí),，遠(yuǎn)比我們直接告訴他，要學(xué)的扎實(shí)的多,，所以在以后的教學(xué)中,，我要盡可能多的給學(xué)生發(fā)揮的機(jī)會(huì)，讓他們盡可能展示自己,。

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足篇十一

同學(xué)們喜歡我們的學(xué)校嗎,？小精靈聰聰也非常喜歡，并且他還把我們的校園畫成了一幅美的畫兒,，想不想欣賞一下,？（出示校園主題圖）

1,、 從這幅畫上，你都看到了什么,？

2,、 其實(shí)，有一位新的數(shù)學(xué)朋友也藏在畫中,，猜猜看,，它是誰？

3,、 對(duì)了,，就是角。它藏在老師拿的三角板中,，藏在老爺爺帶的剪刀里,，還藏在……，又藏在……,，哎呀,，到處都是它的足跡！這節(jié)課,，我們就來認(rèn)識(shí)一下角,。（板書課題）

（一）聯(lián)系實(shí)際，初步感知,。

1,、 老師先來了解一下，你們最想知道角的哪些知識(shí),？

3,、 老師也找到一些物品，上面有角嗎,？誰過來邊指邊說給大家聽,。

（二）抽象圖形，形成表象,。

1,、 剛才大家找到的這些是否都是角呢？數(shù)學(xué)中的角到底是什么樣子的呢,？我們接著研究好不好,？（電腦演示，出現(xiàn)不同方向的三個(gè)角）

2,、 你認(rèn)為它們有哪些相同的地方,？

4、 誰來指出這個(gè)三角板的一個(gè)角，并指出它的頂點(diǎn)和兩條邊,。

6,、 現(xiàn)在，誰再說一下,，角到底是什么樣的,？

（三）鞏固練習(xí)：

1、 現(xiàn)在你知道哪些是角,，哪些不是角了,，對(duì)嗎？誰來判斷,？（出示圖一）

2,、 看來，數(shù)角時(shí)不漏數(shù),，也不要錯(cuò)數(shù),，考考你！（依次出示圖一,、二,、三，讓學(xué)生數(shù)角）

（四）實(shí)踐操作,，豐富認(rèn)識(shí)

1,、 學(xué)習(xí)用尺子畫角。

（1） 要想設(shè)計(jì),，不會(huì)畫角怎么行,？那怎樣才能畫出一個(gè)漂亮的角呢？小組自己研究一下,，看哪個(gè)小組想出的畫角方法既快又好？（師巡視）

（2） 哪個(gè)小組匯報(bào)一下,？（生交流）,，你認(rèn)為哪種方法最好？老師也來畫一個(gè),。你們能再畫一個(gè)開口方向和這個(gè)不同的角嗎,？（找三生板演，余生在下面畫,，并相互欣賞）

（3） 畫得真好,，能標(biāo)上它的各部分名稱嗎？

2,、 做角,。

（1）、下面我們放松一下，做一個(gè)小巧手的游戲,，好不好,？你面前有許多材料，除了圖形中原有的角,，你還能做出其它的角嗎,？看誰做的角最巧妙，老師這兒還有獎(jiǎng)品鼓勵(lì)呢,！

（2）,、哪個(gè)小組愿意交流一下你們做出的角？（生紛紛出示用線繩拉出的角,，用圓形紙片折出的角,，以及用硬紙殼做成的活動(dòng)角等等）

3、研究角的大小與什么有關(guān),。

（2）,、這位同學(xué)說用重疊的方法驗(yàn)證一下，試一試,，你發(fā)現(xiàn)了什么,？（電腦演示重合的過程）

（4）、對(duì),，科學(xué)家也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)秘密,，齊讀一遍。（角的大小與邊的長(zhǎng)短沒有關(guān)系）

1,、 回顧一下,，這節(jié)課我們都解決了哪些問題？你從中知道了什么,？

《角的初步認(rèn)識(shí)》設(shè)計(jì)說明

角的認(rèn)識(shí)是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形,、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的,，教學(xué)中,，我通過以下幾個(gè)層次使學(xué)生形成關(guān)于角的正確表象：

一、 創(chuàng)設(shè)情境,，導(dǎo)入新課

在課的一開始,，人學(xué)生熟悉的校園引出角，并從觀察實(shí)物中抽象出所學(xué)的角,，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)抽象的過程,，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察,、分析現(xiàn)實(shí)問題,，從而激發(fā)起學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣,。

二、 放手學(xué)生,，探究新知

1,、 讓學(xué)生找一找周圍哪些物體的表面上有角，在找角的過程中,，初步體驗(yàn)到角這一數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們身邊,，培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去觀察和解釋生活。

2,、 學(xué)生依據(jù)對(duì)角的各部分的認(rèn)識(shí),，自由選擇材料做角，在互相交流中發(fā)現(xiàn)角有大有小,，為進(jìn)一步探究角的大小與其邊的長(zhǎng)短無關(guān)做好鋪墊,。這樣教學(xué)不僅符合學(xué)生由具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律，還培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力,，同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性,。

3、 在突破角的大小與其兩邊長(zhǎng)短無關(guān)這一難點(diǎn)時(shí),，我先利用有趣故事引入,，以激發(fā)起學(xué)生急于探究新知的興趣，從而讓學(xué)生獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策,，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,。同時(shí)充分利用電腦教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過重合兩角以及邊的變化來使學(xué)生進(jìn)行直觀的理解,。當(dāng)然這一點(diǎn)用傳統(tǒng)媒體也是可以實(shí)現(xiàn)的,。象活動(dòng)角，伸縮角等等,。

三,、 應(yīng)用新知，培養(yǎng)能力

四,、 聯(lián)系生活,，拓展延伸

在課的最后，我通過讓學(xué)生欣賞畫,，來引導(dǎo)學(xué)生利用角一創(chuàng)作畫，融趣味性,、創(chuàng)造性,、思維性為一體，豐富了學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí),，同時(shí)也使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感得到極大的鼓舞,，可謂一舉多得。

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足篇十二

本節(jié)課內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)38-39頁的內(nèi)容。這是一節(jié)幾何初步知識(shí)課程,，要求學(xué)生知道角各部分的名稱,，會(huì)用直尺畫角，會(huì)比較角的大小,。本節(jié)課我共分5部分來進(jìn)行,，第一部分是：情境導(dǎo)入，找找角,。第二部分是：動(dòng)手操作,，畫畫角。第三部分：自主探究,，創(chuàng)造角,。第四部分：游戲活動(dòng)，比比較,。第五部分：聰明思考,，動(dòng)動(dòng)腦。通過這5個(gè)環(huán)節(jié)來完成本節(jié)教學(xué)內(nèi)容,。

這節(jié)課具有較強(qiáng)的直觀性和可操作性,，教學(xué)對(duì)象是低段學(xué)生，他們好奇心強(qiáng),，同時(shí)又非常好動(dòng),。于是我首先通過“猜圖形”游戲引入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,。其次,，聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生認(rèn)識(shí)角。通過觀察主題圖,，讓學(xué)生們找角,，提問個(gè)別回答，對(duì)于學(xué)生爭(zhēng)先恐后的舉手,、為了滿足學(xué)生的興趣,，這時(shí)我讓同桌相互說，讓學(xué)生對(duì)角形成初步的認(rèn)識(shí),，課堂氣氛也更活躍了,。但不足的是：由于平時(shí)我的語言不夠簡(jiǎn)練，生怕這個(gè)毛病影響這節(jié)課,，于是在上課時(shí),，我時(shí)刻提醒自己盡量少說，結(jié)果在這一環(huán)節(jié),，學(xué)生找完了角,，同桌相互說完之后,，我只是草率的出示了課件，缺乏了總結(jié),，這是一大失誤,。接下來我又讓學(xué)生從生活中的剪刀上、飲料的吸管上……找角,，把這些角描出來加深學(xué)生對(duì)角的.認(rèn)識(shí),。又讓學(xué)生拿出自己的三角板來正確的摸出所找到的角。通過摸角這一環(huán)節(jié),，讓學(xué)生通過觀察,、動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考來總結(jié)摸角的感覺,，此時(shí)我加以點(diǎn)撥,，自然地引出:“尖尖的”地方叫角的頂點(diǎn)，“直直的”地方叫角的邊,。課件出示角,，讓學(xué)生指出頂點(diǎn)和邊，通過觀察,、思考得出：一個(gè)角有一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊,。

另外接下來的第二部分“動(dòng)手操作，畫畫角”我認(rèn)為學(xué)生掌握得很好,，通過觀察課件畫角,，讓學(xué)生說畫角的過程，最后通過編兒歌,，加深印象,，牢固的掌握了畫角的步驟。在第三部分創(chuàng)造折角時(shí),，我做的不到位,，對(duì)學(xué)生放手不夠，給學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間較短,。

最不成功的是第四個(gè)環(huán)節(jié),，我應(yīng)該先出示活動(dòng)角，拋出問題讓學(xué)生思考“怎樣才能把這個(gè)角變大呢,？”或者問：“怎樣才能把這個(gè)叫變小呢,？”通過活動(dòng)、觀察,、使學(xué)生體會(huì)到：

（1）活動(dòng)角的兩條邊的長(zhǎng)短始終沒有變,，所以角的大小與邊的長(zhǎng)短沒有關(guān)系。

（2）張開的“口”越大,，角就越大,，張開的“口”越小，角就越小,。所以角的大小與兩條邊張開的“口”的大小有關(guān),。然后再出示：紅角和藍(lán)角的爭(zhēng)吵，這樣以來學(xué)生就能很快的判斷出誰大,？誰?。繌亩膊粫?huì)在這兒浪費(fèi)時(shí)間,。

總之這節(jié)課,，存在很多的問題，請(qǐng)大家多提寶貴意見,。在今后的教學(xué)中,，我會(huì)不斷采取多樣化的教學(xué)手段，從學(xué)生的具體情況出發(fā)精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課,。如：課前多創(chuàng)設(shè)一些生活情境,，使學(xué)生感受到生活離不開數(shù)學(xué)，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣和親切感,，同時(shí)在課堂上多注意培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力,、動(dòng)手操作的能力、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力,，從而提高自己的課堂效率,。

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足篇十三

《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》是西師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的第三單元的教學(xué)內(nèi)容，孩子們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)認(rèn)識(shí)人民幣這個(gè)單元中已經(jīng)見過了表示價(jià)格的一位小數(shù),，再加上孩子們平時(shí)逛超市的購(gòu)物經(jīng)驗(yàn),，所以孩子們對(duì)小數(shù)尤其是表示價(jià)格的小數(shù)并不陌生。于是我本節(jié)課沒有采用課本上的情境圖,，從商品的價(jià)格入手進(jìn)行小數(shù)的教學(xué)任務(wù),。我感覺這樣做對(duì)孩子來說教學(xué)難點(diǎn)坡度小，不會(huì)造成一頭霧水的感覺,。下面是我對(duì)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》兩節(jié)課的教學(xué)反思,。

在教學(xué)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》中我講授了小數(shù)的認(rèn)識(shí)和比較小數(shù)的大小兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，課后反思自己的教學(xué),，其中有得也有失,。在初步認(rèn)識(shí)小數(shù)前，我估計(jì)到了有個(gè)別學(xué)生可能會(huì)在小數(shù)的讀法上出現(xiàn)跟整數(shù)一樣的讀法這種錯(cuò)誤,。在課堂上果真有幾個(gè)學(xué)生把小數(shù)點(diǎn)后面的數(shù)字讀成幾十幾,，比如：有的學(xué)生把18.46讀成十八點(diǎn)四十六。針對(duì)這種情況,，我讓讀錯(cuò)的學(xué)生多讀幾次,，直到他讀對(duì)為止,。課后還叫成績(jī)好的學(xué)生在黑板上寫幾個(gè)小數(shù)考考，以使他們達(dá)到學(xué)會(huì)的目的,，這樣一來收到了良好的效果,。

在教學(xué)比較小數(shù)的大小時(shí)，我用課件演示購(gòu)物情境,，讓學(xué)生獨(dú)立思考“去哪個(gè)商店買鉛筆盒”這個(gè)問題應(yīng)如何解決,。引導(dǎo)學(xué)生說出用比較大小的方法來解決，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生分小組合作討論研究怎樣比較小數(shù)的大小,。通過小組合作來解決這個(gè)問題,。學(xué)生出現(xiàn)了兩種方法，其一是把小數(shù)變成以“角”為單位的整數(shù)來比較,；例如：比較4.90元和5.10元的大小,，有的學(xué)生把4.90元變成4元9角0分，把5.10元變成5元1角0分,，然后進(jìn)行比較,，因?yàn)?元小于5元，所以4.90元小于5.10元,。其二是先比較整數(shù)部分,，然后再比較小數(shù)部分。例如：比較2.55和2.62的大小,，學(xué)生先比較整數(shù)部分,，2與2相等，然后再比較小數(shù)點(diǎn)后面第一位5小于6,，所以2.55小于2.62,。再如比較4.56和3.83的大小時(shí)，先比較整數(shù)部分4大于3,，所以4.56大于3.83,。第二種方法是本課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)，因此我讓學(xué)生根據(jù)具體的情境多說,，以達(dá)到學(xué)會(huì)比較小數(shù)大小的方法,。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出小數(shù)大小的比較方法。在鞏固這一環(huán)節(jié),，我讓學(xué)生根據(jù)情境圖提出問題并解決問題,，而且還采用了一生提出問題，請(qǐng)另一生幫助解決問題的方式進(jìn)行,。在練習(xí)比較兩個(gè)小數(shù)大小的基礎(chǔ)上,，引出比較幾個(gè)小數(shù)的大小，讓學(xué)生通過獨(dú)立試算、討論,，從而掌握比較幾個(gè)小數(shù)大小的方法和步驟,。

1、語言不夠嚴(yán)謹(jǐn),。

2,、有的地方老師講得太多，還不敢放手讓學(xué)生自主探索,，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足篇十四

一,、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊,，思路清晰。從而形成一個(gè)較好的教學(xué)框架：首先是開門見山導(dǎo)入新課,，其次是放手讓學(xué)生探求新知,，拓展延伸，最后是歸納總結(jié),。

課堂教學(xué)中,，我始終站在學(xué)生的角度來思考教學(xué)方案，考慮課堂結(jié)構(gòu),。注重豐富的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，注重對(duì)學(xué)生開展探究活動(dòng)的指導(dǎo),，注重引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力,，實(shí)現(xiàn)課堂中師生、生生之間的交流,。使學(xué)生生動(dòng)活波,、主動(dòng)有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓全體學(xué)生自始自終積極地參與到學(xué)習(xí)的全過程中,，并不斷教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

二,、注重語言表達(dá),。

在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的好奇心,，好勝心等心理特點(diǎn),，引導(dǎo)他們敢想敢說。凡是通過思考能說的我從來不包辦代替,，留給學(xué)生充分發(fā)言的機(jī)會(huì),。

但不足之處也有幾點(diǎn)：

在時(shí)間上分配的不夠好，以至于討論時(shí)間稍長(zhǎng),，影響了后來學(xué)生在談聽故事之后的感想以及如何向大家介紹“我是角”,，這部分內(nèi)容,，學(xué)生還沒有充分施展，就草草結(jié)束了,。原訂討論角的大小時(shí)為第一個(gè)高潮,，講完故事之后再出現(xiàn)第二次學(xué)生情緒的高潮，但效果不是很好,。

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足篇十五

《圓的初步認(rèn)識(shí)》這一內(nèi)容,，教材安排4教時(shí)。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)圓已經(jīng)有了一些感性的認(rèn)識(shí),，因此對(duì)于這節(jié)課我確定了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1認(rèn)識(shí)生活中的圓,，感知圓的共同特征。

2通過畫圓,，認(rèn)識(shí)圓心和半徑,。

3能用圓規(guī)畫圓，并能按指定的半徑畫圓,。并能初步知道半徑確定圓的大小,，圓心確定圓的位置。

4通過欣賞由圓組成的圖案,，感受幾何的美,，對(duì)幾何產(chǎn)生興趣。

為了幫助學(xué)生對(duì)圓概念的形成,，整節(jié)課我主要強(qiáng)調(diào)了動(dòng)手畫圓,。首先，在紙上直接畫,，讓學(xué)生通過畫一畫發(fā)現(xiàn)其實(shí)畫得不圓,，從而激發(fā)他們?nèi)ヌ骄吭鯓赢嫴拍芎軋A，為什么要這樣畫才能很圓,。接著,，是用紙片畫圓。這是一個(gè)重點(diǎn),，也是一個(gè)難點(diǎn),。學(xué)生在用紙片畫圓的過程中，明確了圓的特點(diǎn)：固定的點(diǎn),，相等的長(zhǎng),，也引出了對(duì)圓心和半徑的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,，由于學(xué)生的年齡特點(diǎn),，他們用紙片畫圓的操作過程可能存在困難。然后，是用圓規(guī)畫圓,，并會(huì)畫指定半徑的圓,。通過幾次畫圓，學(xué)生認(rèn)識(shí)了圓心和半徑,，也了解圓心和半徑之間的關(guān)系：圓心確定圓的位置,，半徑確定圓的大小。在這節(jié)課里,，我還設(shè)計(jì)了一些環(huán)節(jié),。如：關(guān)于圓的半徑的辨析。我先在黑板上展示了4位學(xué)生畫的圓心和半徑,，其實(shí)他們畫的半徑和我在黑板上畫得其實(shí)是一個(gè)方向,，但我在展示時(shí)把他們放置成不同的方向，讓學(xué)生在老師這種無聲的教學(xué)中感悟圓的半徑其實(shí)有很多條,。接著，我又出示了4個(gè)圓,，繼續(xù)辨析哪些半徑是正確的,，來加深對(duì)半徑的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中,，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)探究的環(huán)節(jié)，主動(dòng)探究圓心和半徑,，把一些書本上沒有提及的知識(shí)讓學(xué)生自己把它挖掘出來,。

在整節(jié)課的教學(xué)中,，我覺得最難就是關(guān)于半徑的`教學(xué),。因?yàn)闀弦矝]有一個(gè)明確的概念,，只是說從圓上任一點(diǎn)到圓心的這一段相等的距離，用r表示,，而r就是半徑,。為此,，這一環(huán)節(jié)我經(jīng)過幾次的修改,。最先備課時(shí),，我并沒有使用紙片畫圓,，而是直接用圓規(guī)畫圓,，從使用圓規(guī)中發(fā)現(xiàn)針尖固定的是圓心，而圓規(guī)兩腳之間的距離就是半徑。但實(shí)際教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生連使用圓規(guī)都不是很熟練,，更不用從畫圓中認(rèn)識(shí)圓心和半徑了,。然后，我又進(jìn)行了改進(jìn)，用紙片畫圓,，觀察老師畫的過程，再通過動(dòng)手畫,，感知固定不動(dòng)的那個(gè)點(diǎn)就是圓心,，從圓心到圓上的著一段相等的距離就是半徑,。雖然這一過程學(xué)生較易接受，但反饋過程中又發(fā)現(xiàn)學(xué)生心里明白,，但表述起來有困難,。最后,，我把這個(gè)過程改進(jìn)成今天這節(jié)課,，把畫圓的過程概括成兩點(diǎn)：固定的點(diǎn),，相等的長(zhǎng),。從中直觀而形象的引出半徑就是從固定的點(diǎn)到圓上的這一段相等的長(zhǎng),。

在整節(jié)課的教學(xué)過程中,，肯定還存在一些問題,，希望各位老師能夠指正。